arsimi i Përgjithshëm Komunal
"Shkolla e mesme №9"
n. novocavkazi,
Rrethin Aleksandrovsky
eksperience pune
"Mësimet jo standarde të matematikës"
Mësues matematik
Chegrin E.I.
Viti 2014
Forma jo standarde mësimeju lejon të bënimatematikë më të përballueshme dhe emocionuese, për të interesuar të gjithë studentët, për të tërhequr ato në aktivitete, në procesin e të cilit janë blerë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme.
Për studentët, një mësim jo standard është një kalim në një shtet tjetër psikologjik, ky është një stil tjetër i komunikimit, emocioneve pozitive, ndjenja në kapacitet të ri; Kjo është një mundësi për të shprehur veten për të gjithë, zhvilloni aftësitë tuaja krijuese dhe cilësitë personale. Fëmijët, si rregull, i dorëzohen "situatës së suksesit", e cila kontribuon në zgjimin e aktivitetit të tyre dhe në punën në mësim, dhe në përgatitjen e detyrave kreative të shtëpisë. Një mësim jo-standard jo vetëm trenat, por gjithashtu ngre fëmijën.
Aplikimi i mësimeve jo standarde për një numër vitesh në praktikën e saj, unë konkludova se mësime të tilla rrisin efikasitetin e të mësuarit, sugjerojnë një qasje krijuese nga të dy mësuesit dhe studenti. Kjo është një nga format e mësimit aktiv.
Në punën tonë, ne përdorim një shumëllojshmëri të mësimeve jo standarde:
mësimi - Konferenca, Mësimi - Konkurrenca, Mësimi - Lojë, Mësimi i Kreativitetit,
mësimi - kompensuar, mësimi - udhëtimi, mësimi - simulator, mësim - leksion, mësim - ankand,mËSIMI - RAPORTI KREATIVE.
Mësimet e kreativitetit janë mësimet për hartimin dhe zgjidhjen e problemeve. Vlera e hartimit të detyrave me studentët është se:
Përgatitja e detyrave në vizatime të gatshme zbatohet kryesisht në mësimet e gjeometrisë, ku pothuajse çdo deklaratë dhe çdo përgjigje për pyetjen e regjistruar është vizioni i vet i problemit dhe arsyetimi i tij.
Mësimet e krijimtarisë ju lejojnë të intensifikoni aktivitetin mendor të studentëve, të zhvilloni aftësitë dhe aftësitë e zbatimit më të ndërgjegjshëm dhe praktik të materialit të studiuar të studiuar, të bëjë të mundur rritjen e vëllimit të detyrave të zgjidhura, të rrisë interesin për të mësuar matematikën.
Për përsëritjen tematike, ne heqim, si rregull, çështjet më të rëndësishme të seksionit. Dhe se kontrolli i tij i përfundimit ishte më produktiv, shpenzova mësime-labirint në një formë konkurruese në tri faza. Në fazat e para dhe të dyta, tre ekipe të ndryshme konkurrojnë. Pjesa tjetër në këtë kohë kryejnë rolin e kontrollorëve kur kalon nga ekipi i një tjetri të paragrafëve të labirintit, duke vlerësuar produktivitetin e secilit anëtar të ekipit, atmosferën krijuese kur punojnë, niveli i ndihmës reciproke, punoni si "ekspertë" në "Byroja referuese", ku ata japin udhëzime, këshilla, këshilla, detyra ndihmëse. Vlerësoi shumë ofrimin e ndihmës krijuese për ekipin e ekipit. Ekipi, i pari i tre fazës së përfunduar, është shpallur fituesi i skenës. Në fund të mësimit, analizohen pyetjet, janë dhënë detyrat më të besuara, është dhënë puna e ekipeve, kontributi personal i secilit, "kontrollorëve" dhe "ekspertëve". Kontrolli direkt në paragrafët e labirint të vetë djemve, duke kontrolluar praninë e draft të dhënat e nevojshme, komentoni mbi ta dhe varësinë e suksesit të të gjithë ekipit nga çdo punë, komunikimi demokratik bën pothuajse një mundësi të vogël të fatit ose guessing Përgjigja, ose përtacia për shkak të studentëve të fortë.
Mësimi i enigmës paguan mundësi të mëdha për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës, trajnimin e kujtesës.
Procesi i të mësuarit, sipas mësuesve modernë, është një lloj gjimnastikë, mobilizimi dhe trajnimi i forcave mendore të fëmijës. Gaying e riddles mund të shihet si një proces krijues, dhe vetë misterin si një detyrë krijuese. Në mësime të tilla përdor fjalëkryq si një mjet për të kontrolluar erudicionin e studentëve, si dhe për asimilim më të mirë nga ata të materialit aktual. Detyrat logjike të puzzles fjalëkryq, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat psikologjike të studentëve. Fjalëkalimet tematike Unë përdor punën frontale dhe individuale me studentët. Vështirësia relative kur përdorni fjalëkryq paraqet vizatimin e tyre. poraplikimi në mësimet e TIKe bën këtë proces më pak të mundimshëm.
Përvoja e akumuluar e mbajtjes së mësimeve jo standarde bind se qëllimi i tyre është jashtëzakonisht i thjeshtë: për të ringjallur të mërzitshëm, për të kapur kreativitetin, interesin e studentëve, si interes është katalizatori për të gjithë aktivitetet e të mësuarit. Mësimet jo standarde janë gjithmonë pushime, kur të gjithë studentët dhe klasa janë aktive bëhet një laborator krijues. Këto mësime përfshijnë të gjitha format dhe metodat, veçanërisht ato të tilla si mësimi i problemeve, aktivitetet e kërkimit dhe kërkimit, interprektimi dhe komunikimi i brendshëm, sinjalet referuese, abstraktet etj. Tensioni është i natyrshëm në mësimet konvencionale, të menduarit është rritur, interesohet në subjekt në lëndë në përgjithësi.
Lojërat në mësimet e matematikës
Asnjë lojë jo, dhe nuk mund të ketë zhvillim mendor të plotë.
Loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhje e përjetshme e ideve derdhet në botën shpirtërore të fëmijës, konceptet e mjedisit.
Loja është një shkëndijë, duke ndezur dritën e hetimit dhe kuriozitetit. V. A. Sukhomlinsky.
Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve është alokuar për lojëra në mësimet e matematikës - një metodë moderne dhe e njohur e të mësuarit dhe arsimit, e cila ka funksione arsimore, edukative dhe ngritjes që veprojnë në unitetin organik.
Në procesin e lojës, fëmijët prodhojnë një zakon të fokusuar, duke menduar në mënyrë të pavarur, vëmendja zhvillon, duke u përpjekur për njohuri.
Rregullat e lojës po zhvillojnë qëllimin e mësimit dhe aftësitë individuale të studentëve. Kjo krijon kushtet për manifestimin e pavarësisë, këmbënguljes, veprimtarisë mendore të fëmijëve, për mundësinë e paraqitjes së secilit nxënës një ndjenjë kënaqësie, suksesi. Përveç kësaj, rregullat e lojës ngrenë aftësinë për të menaxhuar sjelljen e tyre, t'u binden kërkesave të ekipit.
Në punën tonë, unë përdor lojëra të ndryshme: Lojra biznes "Ndërtues" (temë "Polygons Sheshi"), "Designer" (temë "Simmetri në natyrë dhe teknologji"); Konkurrenca e artistëve (tema "koordinatore"), fishekzjarre numerike (tema "veprim aritmetik me fraksione të zakonshme") dhe të tjerët.
Përrallë matematikore si një mjet për zhvillimin e krijimtarisë matematikore të nxënësve të klasës 5-9 gjimnaz
Unë nuk mund të imagjinoj trajnim në shkollë jo vetëm pa dëgjim, por pa krijuar përrallat.Sukhomlinsky v.a.
Kur përdorni përrallat në procesin e mësimit të matematikës, fokusi kryesor unë nuk kujtoj informacionin e studimit, por në kuptimin e thellë, asimilimin e vetëdijshëm dhe aktiv. Shpikur në mënyrë të pavarur përrallën duke përdorur vijë e skenës Konceptet matematikore dhe pronat e tyre e bëjnë më të fortë dhe i asimilojnë këto koncepte.
Përfshirë përrallat në procesin arsimor, unë pajtohem me kushtet e nevojshme didaktike:
Kriteret për të cilat unë e vlerësoj përrallat:
Përrallat në matematikë kryejnë funksione të ndryshme në procesin arsimor:
Ne përdorim përrallat në matematikë në faza të ndryshme të procesit arsimor.
Qëllimi. Fairy për përmbajtjen matematikore ose pasazhet e tyre, lexojnë në fillim të mësimit, kontribuojnë në rritjen e vëmendjes së studentëve, motivimin e tyre, gjë që çon në një studim të mëtejshëm të pavarur të temës.
Duke studiuar një material të ri.Përrallat rrisin nivelin e emocioneve pozitive, të cilat kontribuojnë në thithjen e pavetëdijshme të materialit. Forma jo standarde e prezantimit të koncepteve shkencore ju lejon të shihni objektet në shqyrtim me anën "e pazakontë", e cila kontribuon në një ruajtje më të thellë dhe të qëndrueshme të materialit.
Duke e fiksuar materialin. Detyrat si "Vazhdoni përrallë", "Analizoni përrallë", "Gjeni në një përrallë" Mbërtheni dhe thelloni njohuritë e softuerit, të hapur për studentët e studiuar nga një anë e re e pazakontë, e cila kontribuon në zhvillimin e aftësive të tyre krijuese.
Kontroll mbi asimilimin e materialit.Përbërja e përrallave të tij për subjektin e studiuar me qëllime të pazakonta: për studentët e klasave të tjera në paralele, për publikim në shtypin e shkollës etj.
Përsëritja përfundimtare.Përbërja e përrallave të veta të formave dhe vëllimeve të ndryshme nga temat e studiuara gjatë vitit shkollor, ju lejon të mundni disa ide të ndryshme matematikore në një përrallë, të gjeni lidhje të reja dhe marrëdhënie midis heronjve matematikorë (objekte).
Krijimi i përrallave kur mësimi i matematikës është një nga mjetet më origjinale dhe efektive të zhvillimit gjithëpërfshirës krijues të nxënësve.
Origami
Dituria japoneze që nga sincerroves:
"Sheshi i Madh nuk ka kufij".
Mundohuni të dele një figurë të thjeshtë,
Dhe në momentin që do të kalojë gjë interesante.
A. Gaidenko.
Bota e gjeometrisë së shkollës kërkon apel të vazhdueshëm për imazhe. Por aktiviteti figurativ është kompleks, është e vështirë të mësohet tradicionalisht për shkak të cilësive të imazheve si subjektivitet, multigid, integriteti i perceptimit.
Në origami, mundësitë e pasura janë hedhur për zhvillimin e jo vetëm ideve gjeometrike të studentëve, por edhe zhvillimin krijues të fëmijëve në përgjithësi. Në këtë drejtim, përdorimi i origami në mësimet në 5-6 klasa është shumë i rëndësishëm, pasi që informacioni gjeometrik, për të studiuar më tej në normat e planimetrisë dhe stereometrisë, është në zhvillim, është kuptuar dhe është disi i sistematizuar gjatë ndërtimit të shifrave origami. Një njohuri e tillë hartimi bën të mundur parashikimin e përfshirjes së intuitës, imagjinatës, të mendimit logjik dhe proceseve të tjera në përvojën kognitive të fëmijëve.
Vlera origami për zhvillimin e fëmijëve
Stimulon zhvillimin e kujtesës, pasi fëmija për të bërë një zanat duhet të mbajë mend sekuencën e prodhimit, teknikave dhe metodave të palosjes.
Zhvillon imagjinatën hapësinore, ndihmon zhvillimin e aftësive të vizatimit, pasi skemat e produkteve të produkteve duhet të skicohen në fletore.
Zhvillon shijen artistike dhe aftësitë krijuese të fëmijëve, aktivizon imagjinatën dhe fantazinë e tyre.
Promovon krijimin e situatave të lojës, zgjeron aftësitë komunikuese të fëmijëve.
Përmirëson aftësitë e punës, formon kulturën e punës, mëson saktësinë, aftësinë për të përdorur me kujdes dhe ekonomikisht materialin, vazhdojnë të punojnë në rend.
Në procesin arsimor unë përdor origami dhe të drejtat e teknikës së lojës, dhe si një kompensim vizual.
Duke përdorur TIK në mësimet e matematikës dhe pas orëve të shkollës
Para arsimit shkollor është një problem - për të përgatitur studentët për jetën dhe aktivitetet profesionale në një mjedis informacioni shumë të zhvilluar, për mundësinë e marrjes së arsimimit të mëtejshëm duke përdorur trajnimin modern të teknologjisë së informacionit.
Përdorimi i pajisjeve kompjuterike në mësimet ju lejon të bëni një mësim me të pazakonta, të ndritshme, të ngopur, ndihmon në formimin e kompetencës së informacionit nga studenti, aftësia për të transformuar objektet e informacionit në praktikë duke përdorur mjetet e teknologjisë së informacionit, të aktivizoni aktivitetet mendore të studentëve, stimulojnë ata për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri. Studentët zhvillojnë kuriozitet, interes njohës.
Mësimet që përdorin TIK-në të ndërtuar në baza aktive me përdorimin e një qasjeje të studimit të problemeve. Nxënësit po përpiqen të zgjidhin detyra standarde matematikore nga një mënyrë jo-standarde - duke aplikuar teknologji moderne kompjuterike. Kjo arrin një qëllim motivues - duke zgjidhur interesin për të mësuar.
Unë përpiqem të përdor kompjuterin në të gjitha fazat e procesit të të mësuarit: me shpjegimin e materialit të ri, fiksimin, përsëritjen, kontrollin, ndërsa për studentët kryen funksione të ndryshme: mësuesit, mjetet e punës, objektin e të mësuarit, duke bashkëpunuar me ekipin. Kompjuteri ju lejon të forconi motivimin e ushtrimit nga një dialog aktiv i studentit me një kompjuter, një shumëllojshmëri dhe ngjyra të informacionit (Text + Sound + Video + Color), me orientim të mësimdhënies për sukses (ju lejon të sillni Zgjidhja për çdo detyrë, bazuar në ndihmën e nevojshme), duke përdorur një sfond të komunikimit njerëzor me makinë dhe çfarë është e rëndësishme - fragmente, qetësi dhe makinë miqësore në lidhje me studentin.
Duke përdorur programi kompjuterik Përpunimi i rezultateve të testimit më lejon të ushqej procesin e të mësuarit, të analizoj aktivitetet e klasës në tërësi, rezultatet e secilit nxënës veçmas dhe të zgjedhin mënyrat për të rregulluar procesin arsimor për të marrë ndihmën e nevojshme për të trajnuarit për të arritur rezultatet e përshkruara.
Me organizatë aktivitete kërkimore Studentët përdorin internetin për të gjetur informacionin e nevojshëm, për të përgatitur prezantimet për të mbrojtur punën.
Vëzhgimet pedagogjike kanë treguar se teknologjitë e komunikimit të përdorura qëllimisht të përdorura kontribuojnë në zhvillimin e pavarësisë dhe aftësive krijuese të studentëve, ju lejojnë të rrisni nivelin e njohurive sistematike të nxënësve në matematikë, në mënyrë të konsiderueshme të rrisë nivelin e individualizimit të të mësuarit.
Aktivitetet kërkimore të studentëve si një mjet për të zhvilluar aftësitë e tyre krijuese.
Nuk ka teste të rëndësishme të testimit të besueshëm, përveç atyre që manifestohen si rezultat i pjesëmarrjes aktive të të paktën punës më të vogël të kërkimit. A.n. Kolmogorov.
Një vend i rëndësishëm në formimin e aftësive krijuese të nxënësve është duke studiuar aktivitetet kërkimore në të cilat studentët janë vënë në një situatë ku ata në mënyrë të pavarur zotërojnë konceptet dhe qasjet për zgjidhjen e problemeve në procesin e dijes, më shumë ose më pak të dërguar nga mësuesi, zgjidhja Detyrat krijuese me një rezultat të panjohur paraprakisht. Është qasja e hulumtimit në trajnim që u lejon djemve të bëhen pjesëmarrës në procesin krijues dhe jo konsumatorët pasivë të informacionit financiar, rrit aktivitetin kognitiv dhe potencialin intelektual të personalitetit të studentit, zhvillon imagjinatën, intuitë, nevojën për vetë-aktualizim , zbulon dhe zgjeron mundësitë e veta krijuese për studentët.
Në punën tonë i përdor lloje të tilla të aktiviteteve kërkimore:
Si rezultat i pjesëmarrjes në aktivitetet kërkimore, studenti është formuar nga aftësitë e mëposhtme:
Zhvillimi i aftësive krijuese të studentëve në kohën jashtëshkollore
Subjekti i matematikës është kaq serioz që është e pamundur të humbasësh çdo mundësi për ta bërë atë të këndshme.Flakë pascal.
Zhvillimi i aftësive krijuese të studentëve, aftësia për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri, i zbatojnë ato në situata të panjohura ose jo standarde dhe punë jashtëshkollore në këtë temë. Qarqet matematikore, kurse opsionale, të veçanta janë me interes për studentët në këtë temë, kontribuojnë në zhvillimin e një horizonti matematik të studentëve, duke futur aftësi të pavarura të punës. Ato plotësohen nga ngjarjet e mbajtura brenda javës së lëndës. Këto janë mbrëmje matematikore, kuize, lojëra të ndryshme didaktike: "Çfarë? Ku? Kur?", "Rasti i lumtur", KVN dhe të tjerët. Shkollat \u200b\u200bjanë shumë të njohura me përrallat e qëndrueshme. Në përgatitjen e këtyre aktiviteteve, të dy studentët "të fortë" dhe delikat po marrin pjesë. Këtu, aftësitë e tyre artistike, artistike, muzikore janë manifestuar plotësisht, mikser, të menduarit logjik.
Kushtet për shfaqjen e përvojës.
Zhvillimi i forcave të brendshme të një personi nuk është vetëm një rend shoqëror i shoqërisë, por edhe nevoja e një personi vetë, i vetëdijshëm për indirektësinë e tyre nga bota objektive e praktikës dhe dëshirojnë të realizojnë potencialin e tyre të brendshëm. Përfaqësuesit e shumë zonave shkencore dhe shkollave që e konsiderojnë zhvillimin e një personi, cilësitë e tij personale, psikologjike, didaktike dhe të tjera, konfirmojnë produktivitetin e rrjedhës së këtij procesi gjatë aktivitetit dhe komunikimit, duke theksuar se jo ndonjë aktivitet ka një zhvillim Funksioni dhe se kjo ndikon potencialin e mundësive të nxënësit shkakton veprimtarinë e saj krijuese, e cila konsiderohet si niveli më i lartë i aktivitetit kognitiv të karakterizuar nga cilësitë e tilla si origjinaliteti, jo plas, pavarësi.
Çështja nëse një person mund të mësohet të tregojë aktivitete njohëse dhe të zhvillojë aftësitë e tij ndaj aktiviteteve krijuese, përfundimisht nuk është zgjidhur. Kur takoni shumë studime, rezulton se spektri i inovacionit pedagogjik është shumë i gjerë dhe nuk është urdhëruar. Ekziston një kontradiktë midis numrit të madh të inovacioneve pedagogjike dhe mungesës së sistemit të tyre, i cili lejon futjen natyrore të këtyre ideve pedagogjike për të shkuar në një shënjestër, më efikas. Kontradiktat e zbuluara përcaktojnë zgjedhjen e temës sime:"Intensifikimi i aktivitetit kognitiv të nxënësve në mësimet e matematikës dhe në kohën jashtëshkollore".
Rëndësia dhe risi e përvojës.
Në procesin arsimor, aktiviteti njohës i studentëve luan një rol udhëheqës, pasi ajo ndihmohet nga përmbajtja e të mësuarit përmes saj. Hulumtimi L.P.Bueva, V.V. Davodova, A.v Magulis, A.M. Matushkin, I.F.Harlamova, T.I.SHAMOVA, etj. Tregoni se përmirësimi i efektivitetit dhe cilësisë së procesit arsimor si një e tërë ndihmon në rritjen e nivelit të pavarësisë së aktivitetit kognitiv të nxënësve Aktivizimi i saj. Problemi më akut i intensifikimit të aktivitetit njohës të studentëve po ngrihet kur mëson fëmijët e fëmijëve. Kjo është për shkak të faktit se në 13-14 vjeç, fillon formimi intensiv moral dhe social i personit, dëshira e fëmijës për të "rritur moshën", problemi kryesor bëhet duke komunikuar me kolegët, dëshirën e adoleshentit për të gjetur veten e tyre, vetë-fondi. Interesi për të mësuarit dobësohet, performanca është zvogëluar, prandaj, cilësia e njohurive po përkeqësohet. Ndërkohë, adoleshenca është e rëndësishme në formimin e personalitetit të fëmijës, është gjatë kësaj periudhe që themelohet themeli i vlerave dhe njohurisë, i dobishëm dhe i nevojshëm për jetën.
Një nga detyrat kryesore të mësuesit është organizimi i aktiviteteve arsimore në mënyrë të tillë që studentët të kenë formuar nevojat për të zbatuar potencialin krijues të materialit arsimor për të zotëruar njohuritë e reja. Kjo do të thotë të punosh në aktivizimin e aktivitetit kognitiv - kjo do të thotë të formash një qëndrim pozitiv të nxënësve për aktivitetet arsimore, të zhvillojnë dëshirën e tyre për njohuri të thella të subjekteve nën studim. Për të dhënë interesin e thellë të studentëve në matematikë, për zhvillimin e aktivitetit të tyre kognitiv, ju duhet të kërkoni për fonde shtesë që stimulojnë zhvillimin e aktivitetit të përgjithshëm, pavarësinë, iniciativën personale dhe kreativitetin e studentëve e moshave të ndryshme. Detyra kryesore e mësuesit është një rritje në rëndësinë specifike të motivimit të brendshëm të ushtrimit. Formimi i aktivitetit kognitiv është i mundur, me kusht që aktiviteti të përfshihet në studentin është interesant. Një artikull interesant edukativ është një subjekt trajnimi që është bërë një "sferën e objektivave" të nxënësve në lidhje me këtë ose një motiv tjetër të nxituar (Friedman, Kulagin. Libri i referencës psikologjike të mësuesve. - M., Iluminizmi, 1991). Rrjedhimisht, aktiviteti i lartë kognitiv është i mundur vetëm në një mësim interesant për një student kur ai është i interesuar për subjektin e studimit. Anasjelltas, "për të ngritur interesin e thellë në njohuritë dhe nevojën për vetë-edukim - kjo do të thotë të zgjoni aktivitetin kognitiv dhe pavarësinë e mendimit, të forcojë besimin në forcën tuaj" (Bondarevsky VB Edukimi i interesit në njohuri dhe nevoja për vetë-edukim . - M., Arsimi, 1985).
Unë përpiqem, duke zgjidhur interesin në subjektin tim, jo \u200b\u200bvetëm për të transferuar përvojën, por edhe për të forcuar besimin në forcën tuaj për secilin fëmijë, pavarësisht nga aftësitë e tij. Është e nevojshme të zhvillohen mundësi krijuese për studentët e dobët, për të mos zbuluar në zhvillimin e saj për fëmijët më të aftë, për t'u mësuar të gjithëve për të rritur fuqinë e vullnetit, karakterit të vështirë dhe qëllimeve në zgjidhjen e detyrave komplekse. E gjithë kjo është edukimi i një personi krijues në kuptimin më të gjerë dhe të thellë të kësaj fjale. Por për të krijuar një interes të thellë të studentëve për subjektin, për zhvillimin e aktivitetit të tyre kognitiv, është e nevojshme të kërkojmë fonde shtesë që stimulojnë zhvillimin e aktivitetit të përgjithshëm, pavarësinë, iniciativën personale dhe kreativitetin e studentëve.
Veçoria e kohës sonë është nevoja për specialistë me iniciativë, biznesi, kompetente në një ose një sferë tjetër të aktiviteteve sociale, sociale, ekonomike dhe produktive. Është e nevojshme të jetë kompetent për të "funksioni në shoqërinë komplekse dhe të kërkuar normalisht". Dhe të jetë kompetent në një botë që ndryshon me shpejtësi do të thotë të jetë vetëm më mirë formuar. Sa më i lartë niveli i arsimit, lëvizshmëria më e lartë profesionale dhe sociale. Në mësimet e tyre, u ofroj studentëve lloje të ndryshme të aktiviteteve të pavarura që kërkojnë mobilizimin e njohurive, aftësive, aftësisë për të marrë vendime, për të marrë përgjegjësinë për të rritur vullnetin për të fituar dhe për të kapërcyer vështirësitë. Në procesin e një pune të tillë, studentët janë mësuar me kërkesën e njohurive të tyre, janë të bindur për rëndësinë e arsimit.
Pranimi teorik i përvojës.
Një lloj i ri dhe përmbajtje e re kërkon parime të tjera të trajnimit. Kështu, në parimet e tjera, është duke u ndërtuar mësuesi i nderuar i RSFSR, fituesi i N.k. Arsenyevich Akuneva Anatoli Arsenievich, të cilin e aplikoj në praktikën time. Dispozitat konceptuale të teknologjisë pedagogjike të bazuara në mësime efektive (A.A. KUNEV) bazohen në faktin se:
forcë lëvizëse Procesi arsimor është një kontradiktë midis këtyre detyrave që ju vendosni para studentëve, dhe njohuritë e tyre, aftësitë;
parimi i interesit. Risi, materiale të reja si një lloj irritues, duke shkaktuar mospërputhje, duke përfshirë mekanizmat për orientim dhe aktivitetin kognitiv. Në çdo mësim, duhet të ketë intrigë, rrush të thatë;
mësimi i mirë - Ky është një mësim i pyetjeve dhe dyshimeve, njohurive dhe zbulimeve. Kushtet e tij:
Mësime të pazakonta.
Si një mjet për të rritur mësimet e nxënësve janë:
Në praktikën shkollore dhe në literaturën metodike është e zakonshme të ndani metodat e mësimit për tëstandard dhe jo-standard.
Pikëpamje standarde Mësimi është më i zakonshmi dhe është njohuri, aftësi dhe aftësi trajnuese sipas skemës:studimi i ri-fiksimit - vlerësimi i kontrollit. Aktualisht, trajnimi tradicional është zhvendosur gradualisht nga llojet e tjera të mësimit, pasi kërkesat e tjera për individin dhe procesin e zhvillimit të saj përcaktohen në shkollë.
Format jo tradicionale të mësimeve bëjnë të mundur që matematika të jetë më e përballueshme dhe interesante, të tërheqë interesin e të gjithë nxënësve, t'i tërheqin ato në aktivitete, në procesin e të cilit janë blerë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme. Aplikimi i mësimeve jo standarde për një numër vitesh në praktikën e tij, unë përfundova se mësime të tilla rrisin efikasitetin e trajnimit, sugjerojnë një qasje krijuese nga mësuesi dhe studenti. Kjo është një nga format e mësimit aktiv. Në punën time, unë aplikoj mësimet e mëposhtme jo standarde:
Leksioni i leksionit.
Kur përgatit K. Leksione mësuesi duhet të ketë një plan të qartë të mbajtjes së saj (mund të bëhet e parashikueshme për studentët). Kur ligjërohet në mësim, teknikat janë të nevojshme dhe format që u lejojnë studentëve pjesëmarrës aktivë. Prandaj, aty ku është e mundur, është e nevojshme të aplikoni një problem prezantimi i materialit. Në mësim, vënë probleme, zgjidhjen e tyre, studentët ndjekin logjikën e prezantimit, kontrollojnë atë, marrin pjesë në procesin e vendimmarrjes. Prezantimi për të shoqëruar çështjet për të cilat unë i përgjigjem vetes ose të tërheq studentët. Në fletoret, studentët duhet të kenë një rekord, prandaj mendoj për përmbajtjen, formën e të dhënave në bordin dhe në fletoret. Kur studiojnë materialin gjeometrik (stereometria), analogjia, krahasimi, përgjithësimi bëhet metoda aktive e njohjes. Studentët në prag të mësimdhënies si një nga llojet e detyrave të shtëpisë propozohen për të ndarë faqen në dy pjesë. Në anën e majtë të saj për të shkruar përkufizimet e nevojshme, teoremat, aksiomat e planimetrisë, të cilat do të përdoren në mënyrë aktive në mësim. Kjo është kryesisht analoge planimetrike. Ana e djathtë është e mbushur në mësim nën udhëheqjen time. Procesi i krahasimit të fakteve matematikore ndodh, pronat e ngjashme gjenden, prania e tyre në objekte të reja ose mungesa e tyre, transferimi i pronave të njohura në objekte të reja. Prezantimi i leksioneve në matematikë shoqërohet me shembuj, mostrat e zgjidhjeve të stërvitjes dhe detyrave zbatohen mjetet teknike, Aids vizuale.
Konsultimi i mësimit.
MËSIMI - KonsultimiËshtë kryer kur bashkangjitni aftësitë për çdo temë. Është një punë e pavarur e veçantë e studentëve. Është e përshtatshme për të kryer mësime të tilla të dyfishta. Për këtë, unë jam duke përgatitur karta individuale për çdo student ose 4-8 opsione të ndryshme. Në kartë rreth 4 detyra. Detyra e parë është hartuar për të kontrolluar thithjen e rezultateve të detyrueshme të të nxënit. Detyra e dytë është përpiluar për djemtë që kanë mësuar temën në nivelin e të mësuarit të detyrueshëm. Disa elemente të kompleksitetit i shtohen kësaj detyre. Detyra e tretë është e ngjashme me të dytën, vetëm kompleksiteti i saj rritet dy herë. Detyra e katërt është një detyrë e rritjes së kompleksitetit, domethënë, përfshin ushtrime që kërkojnë njohuri shtesë, erë, mendim të jashtëzakonshëm. Mësimi fillon me shpjegimin dhe sugjerimet e mia për të përmbushur detyrën e parë për të plotësisht. Ndërsa disa studentë janë përmbushur, dyshimet kanë ndonjë pyetje në lidhje me temën dhe temat e tjera të gjetura në detyrë. Gjithmonë në klasë do të ketë djem që kanë për ndonjë arsye jo-arsye. Çështja e studentit është një kuti e ngritur e dorës ose e alarmit. Në këtë rast, menjëherë jap një konsultim, duke iu përgjigjur çdo pyetjeje lidhur me detyrën. Në fund të mësimit, mblidhet puna. Ato vlerësohen me konsultimin e marrë. Por nëse studenti nuk e plotëson vlerësimin, ai mund ta refuzojë atë, atëherë ky vlerësim i regjistrit nuk është ekspozuar. Gjatë konsolidimit të njohurive të fituara, djemtë kanë aftësinë për të kryer detyra të avancuara dhe për të marrë pikë shtesë, duke përmirësuar vlerësimet e tyre. Rezultatet pozitive të konsultimeve të tilla të klasës janë në dispozicion: jo vetëm zhduken boshllëqet në njohjen e nxënësve në këtë temë, por edhe të fiksuara, lëndë të tjera kujtohen. Djemtë janë të përfshirë në mënyrë të saktë vlerësojnë aftësitë e tyre, dhe nganjëherë rreziqet. Mësimi i konsultimit i lejon mësuesit të punojë individualisht me secilin nxënës.
Mësimi i punës.
qëllimi kryesor mësimet e punës Është për të punuar në shkathtësitë dhe aftësitë e nxënësve në zgjidhjen e problemeve të një lloji ose llojit të caktuar, në zotërim të ri metodat matematikore. Faza e parë e përgatitjes për mësime të tilla konsiston në analizën matematikore dhe didaktike të materialit teorik dhe praktik të temës. Kur analizon materialin praktik, bëj veprimet e mëposhtme:
Është e pamundur të mësosh matematikën, duke e parë këtë proces nga ana, kështu që në mësimet - praktikuesit përpiqem të zhvilloj pavarësinë e nxënësve në zgjidhjen e problemeve.
Mësoni bllokimin.
Kohët e fundit, përvoja e studimit të materialit teorik është në rritjeblloqe të zgjeruara Në mënyrë që të lirohet të paktën dy ose tre mësime për të zgjidhur problemet. E para e serive të mësimeve është e përkushtuar për të gjetur pritjet e përgjithshme Me ndihmën e teorisë së studiuar. Ky mësim, së bashku me materialin teorik të studiuar më parë, bëhet bazë për punëtoritë e mëvonshme, në të cilat nxënësit shfaqin më shumë pavarësi, dhe mësuesi ka mundësi të marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale. Forma e punës në të është kolektive. Në mësimet e dyta dhe të treta ekziston një zgjidhje kolektive dhe grupore e detyrave më komplekse. Në mësimin e fundit në këtë seri, secili student zgjidh detyrën në mënyrë të pavarur në përputhje me aftësitë e saj.
Mësimi i turneut.
Përgatitja për mësimin e turneut Është kryer paraprakisht. Klasa është e ndarë në skuadra, secili zgjedh emrin, moton, kapitenin. Detyrat e shtëpisë krijuese jepen: Bëni një detyrë për ekipin kundërshtar në mënyrë që të pasqyrojë pyetjet kryesore të temës së studiuar, u përpilua fillimisht dhe zbukuruar. Në mësime të tilla i ftoj prindërit, kolegët e mi, një mësues të klasës.
Punë individuale.
Punë individuale Me studentët është parakusht Zhvillimi i personalitetit të nxënësve. Unë besoj se ky lloj i punës me studentët duhet të jetë i pranishëm në çdo moment mësimi. Me rëndësi të madhe është momenti organizativ i çdo mësimi. Si të krijoni shpejt fëmijët për të punuar, por bëni atë pa u tronditur dhe ashpër? Për të rritur interesin në këtë temë që përdor diktime të shpejta matematikore. Nga diktimet e zakonshme, ato dallohen nga tre karakteristika:
Në punën time, përdor elemente të mësimit të problemeve për të zbuluar një pronë të re të një objekti matematik.
Për shembull, tema: "Shenjat e ndarjes". Unë e përshkruaj një situatë të tillë të jetës në të cilën një copë është prerë nga një dokument financiar, dhe si rezultat i figurës së parë të numrit x152 të panjohur. Kontabilisti e di se ky është numri i katër shifrave, ajo duhet të ndajë për tre (paratë do të ndahen në mënyrë të barabartë në tre brigada), dhe gjithashtu kujton se figura e parë e këtij numri është më e madhe se 5. Si të rivendosë një figurë të panjohur ? Shifra është restauruar duke përdorur një shenjë të ndarjes me 3.
Përvoja edhe një herë konfirmon se në të mësuarit e problemeve në të gjitha fazat e saj, vërehet aktiviteti aktiv njohës i nxënësve. Por ju duhet të jeni një strateg i mirë dhe të krijoni vështirësi të ngopura për fëmijët e inteligjencës. Kjo është puna jonë: nuk është për të likuiduar të gjitha pengesat në rrugën e djemve në krye të njohurive, dhe sistematikisht krijojnë ato. Kjo do t'i lejojë fëmijët jo vetëm me vetëdije programi i ShkollësPor për të përparuar në mënyrën e formimit të personalitetit tuaj.
Teknologjia e informacionit.
Në mënyrë që fëmijët në shkollën moderne të jenë interesante për matematikën, është e mundur të përdoren elementë të teknologjive të informacionit në mësimet dhe klasat shtesë. Teknologjitë e informacionit janë në gjendje të zgjidhin shumë detyra pedagogjike, të ofrojnë mundësi krejtësisht të reja për kreativitetin, blerjen dhe konsolidimin e aftësive profesionale, na lejojnë të zbatojmë forma dhe metoda të reja të reja. Përdorimi i teknologjive të informacionit në mësime ju lejon të formoni dhe zhvilloni motivimin kognitiv të nxënësve për të marrë njohuri të reja, ndihmon në krijimin e kushteve për suksesin e secilit nxënës në mësim, përmirëson ndjeshëm qartësinë në organizimin e një klase ose grupi të studentë. Ju lejon të krijoni një mjedis informacioni që stimulon interesin dhe skatin e fëmijës.
Detyrat e testimit.
Ndër metodat inovative të të nxënit për shkollën, para së gjithash, testet që janë sa më shumë të jetë e mundur për të zhvilluar të menduarit matematik të studentëve duhet të theksohet kryesisht. Kryejnë një funksion në zhvillim. Përdorimi i testeve në mësimet e matematikës siguron jo vetëm një vlerësim objektiv të njohurive dhe aftësive të studentëve, por edhe reagime efektive në procesin arsimor, identifikon faktin e njohurive mësimore, e cila është e nevojshme për të marrë një pamje reale të asaj që tashmë është bërë gjatë procesit të studimit dhe çfarë ka qenë për të bërë. Para aplikimit të testeve në mësim, është e nevojshme të përcaktohet për të studiuar këtë temë dhe një mësim të veçantë, domethënë për të vendosur se si studentët duhet të mësojnë këtë material trajnimi: vetëm për të zbuluar, për të dalluar atë (nivelin e parë) ose për të kryer disa Detyrat, për të përcaktuar diçka, për të provuar, domethënë, për të vepruar në situatën standarde të njohur për të (niveli i dytë), dhe ndoshta ju do të tërhiqni studentët tuaj në nivelin e aktiviteteve heuriste, të mësoni aftësinë për të vepruar në situatë jo standarde për ta (niveli i 3-të). Pastaj është e nevojshme të njiheni dhe të zotëroni metodologjinë për vizatimin e testeve, vlerësimin e tyre, për të hartuar rezultatin e vlerësimeve, në përputhje me të cilat vlerësoni punën e studentëve. Në përfundim, analizohen rezultatet e testit dhe përfundimi është bërë, është projektuar procesi i mëtejshëm arsimor.
Performanca e përvojës.
Problemi i zhvillimit të studentit është një nga detyrat më komplekse në praktikën pedagogjike. Zgjidhja e këtij problemi varet nga mënyra se si mësuesi është fokusuar në marrjen e çfarë lloji të rezultatit. Kriteri i veprimtarisë është rezultati përfundimtar: ose t'i japin studentit vetëm një grup të atyre, ose të formojnë një person, të gatshëm për veprimtari krijuese.
Çdo vit, klasat e diplomimit të studentëve dorëzojnë me sukses matematikën për certifikim përfundimtar.
Aktivitetet krijuese të studentëve nuk janë të kufizuara vetëm në blerjen e një të re. Puna do të jetë kreative, njohëse kur ideja e studentëve manifestohet në të, detyrat e reja janë vendosur dhe zgjidhen në mënyrë të pavarur me ndihmën e njohurive të fituara. Puna në qarqe, zgjidhja e detyrave interesante, zbavitëse po ngre interes të qëndrueshëm në studimin e matematikës. Treguesi i kësaj pune është rezultatet e Olimpiadës Komunale, Qarkut dhe Rajonale.
"Mos i lëndoni fëmijët me formula të përfunduara, formula - zbrazëti; Passuroni ata me imazhe dhe piktura në të cilat janë të dukshme temat e detyrueshme. Mos u pakënaqni me fëmijët me fakte të vdekura; Mësojuni atyre pritjet dhe mënyrat për t'i ndihmuar ata të kuptojnë. Mos i mësoni ata se faktet janë gjëja kryesore. Gjëja kryesore është ngritja e njeriut. "
Antoine de Saint-Exupery
"Mësimi është një pasqyrë, kultura e përgjithshme dhe pedagogjike e mësuesit, - siç shkroi V.A. Sukhomlinsky, - meryo pasurinë e tij intelektuale, treguesin e horizonteve të saj, erudicion ".
Mësimi i jepet të paktën 98% të kohës akademike. Çdo shkollë gjatë viteve të praktikës së tij viziton pothuajse 10 mijë mësime. Çdo libër i katërt didaktik është i përkushtuar ndaj mësimit. Nga mësimi shtrihet qindra e jo të dukshme në shikim të parë të lidhjeve të padukshme me punën jashtëshkollore dhe jashtë shkollës, marrëdhëniet midis mësuesve dhe prindërve, në marrëdhëniet në kolektiv pedagogjik, për përmbajtjen dhe fokusin e punës metodike të shkollës.
Llojet e mësimeve tradicionale
1.Rok shpjegon materialin e ri.
2. Konsolidimi i lehtë i njohurive.
3. Momenti i përsëritjes.
4. Gjeneralizimi i materialit
Kontrolli i njohurive 5.arque.
6.Arows punojnë në gabime.
7. Mësimi i kombinuar (përfshin elementet e gjashtë llojeve të para)
Mësimi tradicional karakterizohet nga: procedura, rregullimi i verifikuar, disiplina, partneriteti i studentëve të paraqitur tek mësuesi; Skicat e sakta të materialit arsimor. Trajnimi i të mësuarit ndryshoi, ai përbëhet jo vetëm në akumulimin e shumës së zonës, por në përgatitjen e një nxënësi si subjekt i aktiviteteve të saj arsimore., Por detyrat e mësimit., Por detyrat e mësimit., Por detyrat e mësimit mbeten të pandryshuara. Kjo është e gjitha edukimi dhe zhvillimi i personalitetit, mjeti kryesor i zgjidhjes së të cilave vazhdon të jetë aktivitet kognitiv. Brenda kuadrit të GEF, janë zhvilluar kërkesat themelore për mësimin modern.
Kërkesat kryesore didaktike për një mësim të tipit modern
1. Këta janë vetë studentët.
2. Kontrollet dhe objektivat e mësimit formojnë vetë studentët, duke përcaktuar kufijtë e njohurive dhe injorancës.
3. Duke përdorur veten duke planifikuar mënyra për të arritur objektivin e synuar.
4. Në aktivitetet praktike, studentët kryejnë veprime trajnimi duke përdorur metoda grupore dhe individuale.
5. Kontrolli kryhet duke studiuar në formën e vetëkontrollit dhe ndërlidhjes.
6. Konsumimi jep një vlerësim të aktiviteteve dhe aktiviteteve të tyre të shokëve të tyre.
7. Punimet e reflektimit.
8. Detyra maksimale për të zgjedhur nga studentët.
Shpesh gjatë përgatitjes gjatë certifikimit të punëtorëve pedagogjik, ju dëshironi të tregoni diçka të re dhe interesante, por në të njëjtën kohë produktive. Mësimet e pazakonta do të ndihmojnë
Mësimet jo tradicionale janë një mënyrë për të arritur efektivitetin e aktivitetit kognitiv në kushtet e futjes së gef.
Kjo është një profesion i improvizuar i të nxënit që ka një strukturë të pazakonta. Një mësim jo standard është i pazakontë sipas planit, organizimit dhe metodologjisë.
Mësimdhënia është një proces i organizuar i njohurive. Duke folur për organizimin e procesit mësimor, nuk duhet të harrojmë për format jo standarde të organizimit të veprimtarisë arsimore dhe njohëse të studentëve në mësim, të cilat çojnë në interesin e djemve në studimin e subjektit, dëshirën për të përsërisin dhe ri-njohin një të re. Është forma jo standarde e mësimeve që rrisin aktivitetin kognitiv, kontribuojnë në ruajtjen e interesit të qëndrueshëm në punën akademike dhe absorbimin më të mirë të materialit softuerik.
Detyrat kryesore të mësimit jo-tradicional
1. Zhvillimi i komunikimit
2. Zhvillimi personal.
3. Zhvillimi i motiveve njohëse, iniciativave dhe interesave të studentëve. 4. Formimi i aftësisë për të mësuar.
5. Zhvillimi i kompetencës komunikuese.
6. Krijimi i kushteve për atmosferën e kërkimit krijues
Parimet e mësimeve jo standarde
Refuzimi i shabllonit në organizimin e mësimit;.
Përfshirja maksimale e klasës arsimore;
Jo argëtuese, por argëtuese dhe pasion, si bazë e mësimit emocional të tonit
Mbështetje për alternativitetin e shumë mendimeve;
Zhvillimi i funksionit të komunikimit në mësim
- "Diferencimi i fshehur i nxënësve në mundësitë arsimore, aftësitë, interesat, prirjet.
Shenjat e mësimit jo-tradicional
1. Elementet e të reja, njohëse.
2. Përdorimi i një materiali të programit jashtë.
3. Aktivitetet kolektive në kombinim me punën individuale.
4. Rritja emocionale e studentëve gjatë përmbushjes së detyrave krijuese.
5. Vetë-analiza komunikuese gjatë përgatitjes për mësimin, në mësim dhe pas tij.
6. Grupi i iniciativës nga studentët është krijuar.
Grupi i mësimeve jo standarde
1.Roki duke reflektuar tendencat publike moderne (një mësim i ndërtuar mbi iniciativën e studentëve)
Mësimi duke shqyrtuar njohuritë;
Mosmarrëveshje mësimore;
Mësimi
2.Rouries duke përdorur situata të lojës:
Mësimi i lojës për lojë, një mësim - konferencë për shtyp, një leksion-konkurrencë, një mësim CVN, një mësim tutor, një mësim - ankand, një mësim duke përdorur një lojë didaktike, një mësim-teatrik
3. Turqit e krijimtarisë
Një mësim ese;
Mësimi "Gazeta e gjallë";
Mësimi i shpikjes.
4. Mësimet e fillimit me aspekte të reja:
Mësimi - seminar;
Mësimi për zgjidhjen e problemeve;
Konferenca e Mësimit;
Mësimi-kompensuar;
Mësimi - konsultim.
5 Mësime me organizata të ndryshuara:
Leksioni i leksioneve, mbrojtja e njohurive, mbrojtja e ideve, projektet, mësimi i takimeve;
Mësimi - befasi, puna, mësimi-përfituese, mësimi "Amazing afër", Mësimi Mbrojtja e një projekti fantastik
6. Turqit, duke imituar çdo klasa ose lloje të punës:
Ekskursione, dhomë të gjallë letrare, voucher udhëtimi, udhëtimi i trenit, mësimi - ekspeditë. , mësime me një bazë të lojrave kompakte, një mësim - domino, "ekspertët e hetimit të hetimit", loja e një dueli.
7. Mësimet Transformimi i metodave standarde të organizimit
Mësimi-Konsultimi, Workshop, Mësimi Tele, Konferenca
Disa këshilla për përgatitjen e një mësimi jo-standard
1. Mësimet Sandar duhet të përdoren si përfundimtare kur përgjithësohen dhe konsolidojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve;
2. Ankesa shumë e shpeshtë ndaj formave të tilla të organizimit të procesit arsimor është e papërshtatshme, pasi kjo mund të çojë në një humbje të interesit të qëndrueshëm në lëndën e mësimit dhe procesin e mësimdhënies
3. Trajnimi i kujdesshëm duhet të paraprihet nga një përgatitje e plotë. Kur zgjedh format e mësimeve jo tradicionale, mësuesi duhet të marrë parasysh tiparet e natyrës dhe temperamentit të saj, nivelin e gatishmërisë dhe karakteristikat specifike të klasës si një i tërë dhe nxënës individualë
Disavantazhet që lejohen nga mësuesit kur organizojnë mësime jo standarde
1. Elementibiliteti dhe pamundësia e përdorimit;
2. Mbingarkesa e disa mësimeve nga materiali arsimor
Avantazhet dhe avantazhet e mësimeve jo-tradicionale:
Qëndrimet e interesuara ndaj materialit mësimor: Kur përgatiten për një mësim, vetë studentët po kërkojnë materiale interesante, gjejnë fakte të mahnitshme, pyetje, poezi, këngë në një temë të caktuar;
Aktivizimi i aktivitetit të studentëve: këta nuk janë studentë të zakonshëm, por pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor;
Mastering Metodat e aktivitetit kolektiv: mësimet mësohen të dëgjojnë, analizojnë, mësojnë të argumentojnë, bindin, mbrojnë mendimin tuaj, dëgjojnë mendimin e shokëve, gjejnë një rrugë të shpejtë në situatën aktuale, zgjidhjen e çështjeve problematike. Mësimet jo standarde plotësojnë problemet e metodave riprodhuese pamjaftueshmërinë e diferencimit; Struktura e mobilitetit; Formimin e marrëdhënieve subjektive duke rritur aktivitetet e studentëve jo vetëm në mësim, por edhe gjatë përgatitjes së tij; ndryshimi i sfondit të mësimit emocional; Vlerësimi i njohurive të nxënësve në të gjitha fazat e mësimit.
Mësimet jo standarde
L.A.Thphimova
Mobu Sosh Nr. 1 Meleuz
1 Mësimi është një formë fleksibile e trajnimit. Ai përfshin një shumëllojshmëri të përmbajtjes, në përputhje me të cilën përdoren metodat e nevojshme dhe metodat e trajnimit.
Mësimi organizon format e përparme, kolektive dhe individuale të punës akademike. Format e ndryshme të mësimit jo vetëm që diversifikojnë procesin e të mësuarit, por gjithashtu shkaktojnë kënaqësinë e nxënësve nga vetë procesi i punës. Nuk mund të jetë mësimi interesantNëse studenti është inkorporuar vazhdimisht në aktivitetin e një emri dhe metodologjisë. Kuadri i mësimit tradicional bëhet i afërt, kështu që lindin forma të reja të organizimit të të mësuarit.
Mësimi jo tradicional është një nga këto forma të organizimit të trajnimit dhe edukimit të nxënësve. Efektiviteti i formave jo tradicionale të mësimit dhe zhvillimit është i njohur mirë. Klasa të tilla sjellin mësimin e shkollës për jetën, realitetin e vërtetë. Fëmijët me dëshirë ndizen në klasa të tilla, sepse është e nevojshme të tregohet jo vetëm njohuritë e tyre, por edhe një shkrirje, kreativitet.
Sipas përkufizimit, I.P. Poddzova, një mësim jo standard është "një profesion i improvizuar i të nxënit që ka një strukturë të pazakonta"
Duke përdorur mësimet jo tradicionale, është e mundur të zgjidhet problemi i diferencimit të të mësuarit, organizimi i aktivitetit të pavarur kognitiv të studentëve
2 Mësimet jo standarde futen në procesin pedagogjik si një alternativë ndaj tradicionale, prandaj, ata ju lejojnë të shikoni studentin nga pikëpamja e një qasjeje të orientuar personalisht në trajnim dhe arsim.
Aktualisht, një numër i madh i mësimeve jo standarde janë të njohura. Analiza e literaturës pedagogjike lejohet të nxjerrë në pah disa dhjetëra lloje të mësimeve jo standarde. Emrat e tyre japin një ide të objektivave, detyrave, metodave të kryerjes së aktiviteteve të tilla. Ne listojmë llojet më të zakonshme të mësimeve jo standarde.
Shumë teknika metodologjike, inovacione, qasje inovative ndaj formave të ndryshme të klasave janë zhvilluar nga mësuesit. Në formën e kryerjes së grupeve të mëposhtme të mësimeve jo standarde:
1. Turqit në formën e garave dhe lojrave: konkurrenca, turneu, relay (beteja gjuhësore), duel, kvn, lojë biznesi, roleplay, fjalëkryq, quiz, etj.
2 Mësimet e bazuara në forma, zhanret dhe metodat e punës së njohur në praktikën publike: kërkimi, shpikja, analiza e burimit primar, komentet, sulmi i trurit, intervista, raporti, shqyrtimi.
3. Mësimet e bazuara në një organizatë arsimore jo tradicionale: një mësim i mençurisë, zbulesës, një bllok-bllok.
4. Mësimet që i ngjan formave publike të komunikimit: konferencë për shtyp, ankand, përfitim, tubim, diskutim të rregulluar, panoramë, telekast, telekonferencë, raport, dialog, "gazeta e gjallë", revista orale.
5. Mësimet e bazuara në fantazi: Mësimi përrallë, mësimi i papritur.
6. Mësimet e bazuara në imitimin e aktiviteteve të institucioneve dhe organizatave: gjykata, pasoja, gjykata, cirku, zyra e patentave, këshilli shkencor
7. Format tradicionale të punës jashtëshkollore të kryera në kuadër të mësimit: KVN, matinee, performanca, koncerti, hartimi i veprave të artit, mosmarrëveshje, "tubime", "klubi i ekspertëve".
8. Mësimet e integruara.
9. Transformimi i metodave tradicionale të organizimit të mësimit: një leksion paradoks, një sondazh i çiftit, një leksion, një test, një mësim, konsultim etj.
Bazuar në praktikë, ne besojmë se mësimet jo standarde kryejnë disa funksione:
Të zhvillojë dhe të mbajë interesin e nxënësve për të studiuar, për të ndihmuar në realizimin e prirjeve dhe mundësive të tyre;
Ju lejojnë të kombinoni lloje të ndryshme të grupit dhe punëve mësimore kolektive të studentëve;
Zhvillimi i aftësive krijuese të studentëve;
Të kontribuojë në kuptimin dhe kuptimin më të mirë të materialit që studiohet;
Janë një mjet i mirë për mbingarkesën e informacionit.
1. Mësimet jo standarde duhet të përdoren si përfundimtare kur përgjithësohen dhe konsolidojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve;
2. Ankesa shumë e shpeshtë ndaj formave të tilla të organizimit të procesit arsimor është e papërshtatshme, pasi kjo mund të çojë në një humbje të interesit të qëndrueshëm në lëndën mësimore dhe procesin e mësimdhënies;
3. Një mësim jo tradicional duhet të paraprihet nga përgatitja e kujdesshme dhe kryesisht zhvillimi i një sistemi të qëllimeve specifike të mësimit dhe arsimit;
4. Gjatë zgjedhjes së formave të mësimeve jo tradicionale, mësuesi duhet të marrë parasysh tiparet e karakterit dhe temperamentit të tij, nivelin e gatishmërisë dhe karakteristikat specifike të klasës si një tërësi dhe nxënës individualë;
5. Integrimi i përpjekjeve të mësuesve në përgatitjen e mësimeve të përbashkëta, është e këshillueshme jo vetëm në kuadrin e subjekteve të ciklit natyror-matematikor, por edhe duke lënë objektet e ciklit humanitar;
6. Gjatë kryerjes së mësimeve jo standarde për t'u udhëhequr nga parimi i "me fëmijëve dhe fëmijëve", duke vënë një nga qëllimet kryesore për të rritur studentët në atmosferën e mirë, kreativiteti, gëzimi.
Përfundim.
Një mësim jo standard është një formë interesante dhe e pazakontë e sigurimit të materialit në klasë. Është projektuar së bashku me qëllimet dhe objektivat e mësimeve standarde, për të zhvilluar interes në vetë-studim, kreativitet, aftësinë për të sistemuar materialin në një formë jo standarde për të sistemuar materialin, menduar dhe shprehur fillimisht. Në klasa të tilla, studentët nuk tregojnë vetëm mesazhe, por duke u përpjekur të përcjellin me ndihmën e përvojave të ndritshme dhe të paharrueshme, gazetave, prezantimeve dhe të tjerëve së bashku me mësuesin materialin kryesor të mësimit. Kështu, ata marrin një pjesë aktive gjatë përdorimit.
Shumëllojshmëria e llojeve të mësimeve jo standarde u lejon atyre t'i përdorin ato në të gjitha nivelet e edukimit të fëmijëve dhe në lëndë të ndryshme. Dhe futja e teknologjive të reja në procesin arsimor është kompjuterizimi i shkollave, pajisja e shkollave nga projektuesit - ju lejon të shpikni mësime të reja jo standarde.
Mësuesi duhet të kujtojë se jo të gjitha llojet e punës në faza të ndryshme të të mësuarit janë të njohura për djemtë. Prandaj, vlen të flasësh për lloje të reja të punës, për qëllimet dhe objektivat që janë vënë para studentëve. Mirëpritur qasjet jo standarde dhe idetë e studentëve.
Mësimet jo standarde mbahen më mirë, ato janë veçanërisht të mira për t'u përdorur në mësime hyrëse dhe përgjithësuese. Ju nuk duhet t'i përdorni ato vazhdimisht, sepse ato janë edhe interesante, por në disa raste mund të jetë më pak informative dhe e dobishme.
Karakteristikat e mësimeve jo standarde përbëhen nga dëshira e mësuesve për të diversifikuar jetën e një nxënësi: të shkaktojë interes në komunikimin kognitiv, në mësim, në shkollë; Plotësojnë nevojën e një fëmije në zhvillimin e zonave intelektuale, motivuese, emocionale dhe të tjera. Kryerja e mësimeve të tilla gjithashtu dëshmon për përpjekjet e mësuesve për të shkuar përtej shabllonit në ndërtimin e strukturës metodologjike të klasave. Dhe kjo është e tyre anë. Por nga mësimet e tilla është e pamundur të ndërtohet gjithë procesi i të mësuarit: në thelbin e tyre, ato janë të mira si shkarkimi si një festë për studentët. Ata duhet të gjejnë një vend në punën e secilit mësues, pasi ata e pasurojnë përvojën e saj në ndërtimin e larmishëm të strukturës metodologjike të mësimit.
Bazuar në të gjitha më lart, konkluzionet e mëposhtme mund të nxirren: Përdorimi i mësimeve në formë të pazakonta ndihmon për të tërhequr të gjithë studentët për të punuar;
ju gjithashtu mund të organizoni një kontroll të ndonjë detyre përmes ndërlidhjes; Qasja jokonvencionale është në vetvete një potencial i madh për zhvillimin e fjalës së nxënësve;
këto mësime kontribuojnë në zhvillimin e aftësisë për të punuar në mënyrë të pavarur;
klasa po ndryshon marrëdhëniet midis fëmijëve dhe mësuesve (ne jemi partnerë);
djemtë janë të kënaqur të shkojnë në mësime të tilla.
Por mësimet jo tradicionale përfitojnë kur ata gjetën pikërisht në mesin e llojeve të zakonshme të mësimeve. Dhe vetëm pas analizimit të të gjithë materialit në këtë temë, e cila është subjekt i kalimit tek unë me studentët, unë përcaktoj cilat mësime është e këshillueshme që të shpenzohen në formë të pazakonta.
Çfarëdo që mësuesi nuk do të kishte, gjithmonë ai duhej të kërkonte, duke menduar, duke u përpjekur për të bërë më interesante mësimet e tij.
Unë besoj se kjo temë më ndihmoi të rrisja aktivitetin e fëmijëve në mësim, për të tërhequr vëmendjen e tyre.
Nën-klauzolë I.P. Pedagogji: Kursi i ri: Studime. Për stud. Më e lartë. studime. Automjetet: Në 2 libra. - M.: Humanit. Ed. Qendra Vlados, 2002.
Schipacheva L.A. Detyrat jo standarde në mësimet ruse.
http://www.lessons.irk.ru.
http://www.rustrana.ru/print.php?NID\u003d27253
Teknologji për mbajtjen e mësimeve jo standarde
Përmbajtje
Prezantimi ………………………………………………………….. 3
Bazat teorike - metodologjike dhe Kushtet pedagogjike për aplikimin e mësimeve jo standarde
"Për" dhe "kundër" një mësim të pazakonta .......................6
Shenjat e një mësimi jo-tradicional .............................. 7.
Parimet e mësimit jo tradicional .............................. 7
Periudhat e përgatitjes dhe kryerjes së mësimeve jo standarde. tetë
Mësime të pazakonta - si një formë e rritjes së interesit njohës 9 2. Takimi i mësimeve jo standarde
Klasifikimi i mësimeve jo standarde (llojet e mësimeve) .. ... .. 11
Grupe të mësimeve. .............................................. ...... .. 11
1.8. Klasifikimi i mësimeve në bazë të metodave jo të zakonshme dhe krejtësisht të pazakonshme dhe formave të mbajtjes së tyre ........... ........... 13
Mësimet me metodat e modifikuara të organizimit ............... 14
Mësime me një bazë të lojrave kompakte. ............. ...... .. 15
Kontrollin e një niveli tjetër të të mësuarit të materialit arsimor në mësime të pazakonta. .................................... ................. .. 21
Përfundim ................................................. .............
Letërsia .............................................
Prezantimi
Mësimi modern është një mësim demokratik. Nuk mbahet për studentët, por së bashku me dishepujt. Nuk ka budallenj në mesin e fëmijëve, ka thjesht ata që tashmë janë të interesuar për ata që nuk kanë pasur ende kohë për të interesuar. Mësimdhënësi duhet të kuptojë dhe të paraqesë rolin e saj në jetën e shtetit, në shkollë, në jetën e nxënësve të tij, sistematizon njohuritë, aftësitë, studimet e teknologjive të reja që do ta ndihmojnë atë të bëjë një proces mësimor me interesante, efikase, demokratike. Është e nevojshme të hidhni trajnimin verbal dhe të lëvizni për të mësuar rastin.
"Qëllimi i shkollës është të bashkëngjitni jetën, për ta kuptuar atë, për të gjetur vendin e saj në të," shkroi Sofja Russova.
Interesi lind kur një person punon vetë, domethënë ndodh
Dhe I pavarur
N. i zymtë
T. tërësor
E. kursim
R Shpoj
E. Shëtit
Nga humor.
Shkolla moderne po kërkon mënyra të ndryshme për të zbatuar funksionet e tyre, njëra prej të cilave është përdorimi i formave jo tradicionale të trajnimit. Aktualisht është duke u bërë sistemi i ri Edukimi i orientuar drejt hyrjes hapësirë \u200b\u200barsimore. Ne duhet të zhvillojmë mendime të reja në studentë, një qasje të re në jetë.
Mësimet e pazakonta zhvillojnë të menduarit dhe aftësitë krijuese të studentëve.
"Kreativiteti nuk është një luks për të zgjedhurit, por nevoja e përgjithshme biologjike ndonjëherë nuk është e vetëdijshme për ne." - G. Ivanov.
Natyrisht, diçka i jepet një fëmije nga natyra, diçka nga edukimi. Por ne mund të zhvillojmë aftësinë e studentit që ai tashmë ka. Dhe të gjithë interesin e studentit fillon (fjala "interes" mund të perceptohet me një ngjyrë të vogël të ndryshme: prindërit premtuan të blejnë një kompjuter - ky është një student dhe u intereson). Dhe për të zgjuar interesin e studentit, mënyra më e mirë Jo, si përdorimi i formave jo standarde të mësimit. Ajo:
E bën procesin e të mësuarit tërheqës dhe interesant;
Mëson përdorimin e njohurive në aktivitetet praktike;
Zhvillon të menduarit analitik, logjik;
Kontribuon në rritjen krijuese të mësuesit;
Promovon veprimtarinë e studentit.
Përdorimi i mësimeve jo standarde si një përsëritje dhe përgjithësim
materiali siguron jo vetëm kursimet e kohës, por edhe suksesin e trajnimit, duke tërhequr një numër në rritje të studentëve. Në mësime të tilla njohuri të mësimit
kjo ndodh më intensive, aktiviteti i studentëve është në rritje, materiali i trajnimit është përpunuar më shpejt dhe kryesisht në mësimet, dhe shuma e detyrave të shtëpisë zvogëlohet.
Letërsia pedagogjike moderne mund të përdoret për këtë, ku rekomandohet temat e mundshme të mësimeve jo tradicionale, dhe ofrohen shumë mësime të gatshme. Për shembull, Nedbaevskaya L. S., Sshenko S. S. "" Zhvillimi i potencialit krijues të nxënësve në mësimet e fizikës. Mësimet e fizikës jo standarde ", S. Borovik" Metodat për kryerjen e mësimeve jo standarde të fizikës ", Lanina" format jo standarde të organizimit të mësimeve të fizikës ", në Librin e M. Bravermann" Mësimi i Fizikës në Shkollën Moderne. Mësues kreativ Kërko »Ne kemi përdorur materiale nga përvoja e mësuesve.
Këta autorë në shkrimet e tyre theksojnë efikasitetin e lartë të mësimeve jo standarde, aftësinë e tyre për të aktivizuar aktivitetin kognitiv të studentëve, dhe gjithashtu të çojnë në klasifikime të ndryshme të mësimeve dhe metodologjinë për sjelljen e tyre.
Në punën time, unë do të përpiqem të tregoj të gjithë "për" dhe "kundër" një mësim të pazakonta, përshtatshmërinë e përdorimit të saj, performancën, ndikimin e kësaj forme të një mësimi për të rritur interesin njohës të studentëve dhe zhvillimin e tyre Aftësitë krijuese.
Mësimet jo-tradicionale janë të dizajnuara për aktivitetet aktive të studentëve, janë baza për njohuri të mësimit.
Themelimet teorike - metodologjike dhe kushtet pedagogjike të aplikimit të mësimeve jo standarde
1.1. "Për" dhe "kundër" një mësim të pazakonta
Sot, jo metoda mjaft të zakonshme të mësimdhënies dhe mësime të plota - një sasi të madhe, por jo të gjitha ato korrespondojnë me idetë përgjithësisht të pranuara për jo standarde në arsim, për mësimin e pazakontë dhe, në fund, nuk i plotësojnë idetë, pa mësime ose metodën. Zgjedhja nga ky maskë pikërisht informacioni që është i nevojshëm, mësuesi, si rregull, mbështetet në intuitë e saj dhe jo në ndonjë bazë shkencore.
Një "zgjedhje" e tillë çon në disavantazhe të rëndësishme që zvogëlojnë efikasitetin pedagogjik të procesit arsimor:
elementibiliteti dhe përdorimi i papastërtisë. Përjashtim është vetëm mësimet e sistemit të seminarit të leksionit, të cilat kanë ardhur nga praktika e arsimit të lartë dhe për këtë arsye relativisht plotësisht të arsyeshme. Por ky sistem zbatohet kryesisht në shkollën e mesme dhe nuk përfshin një numër të formave të reja të mësimeve;
mungesa e parashikimit të ndryshimeve pozitive - rritja e njohurive dhe aftësive, ndërrime në zhvillimin e studentëve. Jo të gjithë mësuesit mund të identifikojnë idenë kryesore të mësimit, mundësitë e zhvillimit të saj;
mbizotërimi i teknologjive të mësimdhënies riprodhuese. Gjithashtu tërhequr vëmendjen kryesisht në formën e organizimit të procesit arsimor, dhe jo në mirëmbajtjen e saj. Kjo ndikon në numrin dhe përmbajtjen e konkluzioneve dhe konkluzioneve, format përfundimtare të veprimtarisë;
mbingarkesa e disa mësimeve nga materiali arsimor, shpesh
faktike. Kjo është veçanërisht e vërtetë për mësime të integruara,
konferenca edukative, ndonjëherë format argëtuese të mësimeve. Tërheqje
fazat e përgjithësimit, puna mbizotëruese me materialin aktual, jo
duke pasur një vlerë të veçantë arsimore. Tërhequr fakte
studentët interesantë, megjithatë, ngarkesa e tyre arsimore dhe zhvilluese
i parëndësishëm.
Format e pazakonta përdoren të paplotësuara, si leveons, pa një lidhje të dukshme me mësimet e kryera më parë. Format përfundimtare mbizotërojnë (teste, seminare, vendim, fjalëkryqe, etj.) Instalimet e synuara të mësimeve nuk parashikojnë rritjen e njohurive dhe aftësive të reja, zhvillimit të studentëve
në çdo aspekt.
1.2. Shenjat e mësimit jo-tradicional
Ai mbart elementet e kornizës së re, të jashtme, vendet.
Përdoret materiale të pazgjidhura, aktiviteti kolektiv është i organizuar në kombinim me individin.
Janë tërhequr në organizimin e mësimit, njerëzit e profesioneve të ndryshme.
Ngritja emocionale e nxënësve përmes dizajnit të zyrës, bordeve, muzikës, duke përdorur video.
Organizimi dhe performanca e detyrave krijuese.
Vetë-analizë e detyrueshme gjatë periudhës së përgatitjes për mësimin, në klasë dhe pas tij
mbajnë.
Sigurohuni që të krijoni një grup iniciativë të përkohshëm të studentëve për të
mësimi i gatimit.
Planifikimi i detyrueshëm i mësimit paraprakisht.
Përcaktojnë qartë 3 detyra didaktike.
Kreativiteti i studentëve duhet të synojë zhvillimin e tyre.
Çdo mësues ka të drejtë të zgjedhë ato teknologji pedagogjike që
Të rehatshme për të dhe korrespondojnë me karakteristikat individuale të nxënësit:
c) inovative (studiuesit, eksperimentuesit);
d) tradicionale (bëj si unë);
e) Përdorni mësime jo-tradicionale.
1.3. Parimet e mësimit jo tradicional
Parimet janë veçanërisht të "padenjë" vëmendje të mësuesve. Kjo kategori, në kujtesën e ndritshme të trajnimit pedagogjik të universitetit, perceptohet nga mësuesit si diçka abstrakte, duke mos pasur marrëdhënie me aktivitetet praktike.
Në të njëjtën kohë, nëse i shqyrtojmë parimet si një udhëzues për aktivitete krejtësisht specifike, është gjetur se padobishmëria e tyre është fryt i imagjinatës sonë dembel. Dëshmia e kësaj është e njëjta përvojë e mësuesve të reja të cilët, për të përmbledhur aktivitetet e tyre, për paraqitje më të kuptueshme, ata përdorën ndihmën e parimeve të bashkëpunimit të pedagogjisë.
NË i përgjithshëm Këto janë parimet: marrëdhëniet e njohura reciproke me studentët; Mësimdhënia pa shtrëngim; qëllimi i vështirë; Parimi i mbështetjes për studentin, i cili mund të jetë një fije udhëheqëse e tregimit, rregullave, si ta zgjidhë problemin; Princi i vlerësimit, si një marrëdhënie e respektueshme jo vetëm për njohuritë e fëmijëve, por edhe për injorancën, duke promovuar një ndjenjë të borxhit dhe përgjegjësisë; Parimet e vetë-analizës që korrespondojnë me formën, sfondin intelektual të klasës dhe qasjen personale.
Parimet krijuese të mësuesve të Krimesë janë disi mënyra të ndryshme:
Refuzimi i shabllonit në organizimin e mësimit, nga rutina dhe formalizmi në kryerjen.
Përfshirja maksimale e nxënësve të klasës në aktivitetin aktiv në mësim.
Jo argëtuese, por argëtuese dhe pasion si bazë
mësimi emocional i tonit.
4. Mbështetje për alternativitetin, shumëllojshmërinë e opinioneve.
Zhvillimi i funksionit të komunikimit në mësim si kusht për sigurimin e të kuptuarit të ndërsjellë, duke inkurajuar veprimin, ndjenjën e kënaqësisë emocionale.
"Fshehur" (pedagogjikisht e përshtatshme), diferencimi i studentëve
në aftësitë arsimore, interesat, aftësitë dhe prirjet.
Duke përdorur vlerësimin si një zhvillim (dhe jo vetëm mjetin rezultues).
Të dy grupet e para dhe të dytë të parimeve vendosën drejtimin e përgjithshëm të krijimtarisë pedagogjike, duke u fokusuar në aktivitete shumë specifike të trajnimit.
1.4. Periudhat e përgatitjes dhe sjelljes së mësimeve jo standarde
Përveç parimeve, studiuesit lidhen me periudha shumë të rëndësishme të përgatitjes dhe kryerjen e mësimeve jo standarde. 3 periudha dallohen: përgatitore, në të vërtetë mësimi dhe analiza e tij.
Përgatitore.
Në të, mësuesi dhe studentët janë të përfshirë në mënyrë aktive. Nëse, kur përgatitet për një mësim tradicional, vetëm një mësues ekspozon aktivitete të tilla (duke shkruar një plan-abstrakt, prodhim manualet vizuale, Materiali i reduktimit, sigurimi, etj.), Në \u200b\u200brastin e dytë, studentët janë kryesisht të përfshirë. Ato ndahen në grupe (skuadra, ekuipazhe), marrin ose fitojnë detyra të caktuara që duhet të kryhen në mësimin: përgatitjen e mesazheve në mësimin e ardhshëm, duke hartuar
pyetje, fjalëkryqe, quiz, prodhimin e materialeve të nevojshme didaktike, etj.
2. Në të vërtetë një mësim (3 fazat kryesore dalin):
Faza e parë.
Është një parakusht për formimin dhe zhvillimin
sfera motivuese e studentëve: problemet janë vendosur, rezulton shkalla e gatishmërisë për t'i zgjidhur ato, për të gjetur mënyra për të arritur objektivat e mësimit. Ka situata, pjesëmarrja në të cilën do të lejojë zgjidhjen e detyrave njohëse, zhvillimore dhe arsimore.
Zhvillimi i sferës motivuese është më efikas se periudha e gjerë e periudhës përgatitore: cilësia e ekzekutimit të detyrave paraprake ndikohet nga interesi i tyre në punën e ardhshme. Gjatë kryerjes së një mësimi, mësuesi merr parasysh qëndrimin e studentëve në formën origjinale të mësimit; niveli i gatishmërisë së tyre; Mosha dhe karakteristikat psikologjike.
Faza e dytë.
Mesazhi i materialit të ri, formimi i njohurive të nxënësve në të ndryshme
"Jo standarde" format e organizimit të aktivitetit të tyre mendor.
Faza e tretë.
Është e përkushtuar për formimin e aftësive dhe aftësive. Kontrolli zakonisht nuk ndahet në kohë, por "shpërndan" në secilën nga hapat e mëparshëm.
Gjatë analizë Këto mësime janë të këshillueshme për të vlerësuar të dyja rezultatet e mësimit, arsimit, zhvillimit të studentëve dhe figurës së komunikimit - tonin emocional të mësimit: jo vetëm në komunikimin e mësuesit me studentët, por edhe në komunikimin e nxënësve me secilin , si dhe grupe pune individuale.
Mësime të pazakonta - si një formë e interesit njohës në rritje
Nga mesi i viteve '70. Në shkollën e brendshme, u zbulua një tendencë e rrezikshme për të zvogëluar interesin e nxënësve në klasa. Tjetërsimi i studentëve nga mësuesit e punës njohës u përpoqën të ndalonin menyra te ndryshme. Për të përkeqësuar problemin, praktika masive reagoi me të ashtuquajturat mësime jo standarde, të cilat kanë qëllimin kryesor të fillimit dhe mbajtjes së interesit të nxënësve në lëndën e mësimit.
Një mësim jo standard është një aktivitet i improvizuar i mësimit që ka një strukturë të pazakonta (jo të themeluar).
Pikëpamjet e mësuesve për mësimet jo standarde nuk pajtohen: Disa kapin progresin e mendimit pedagogjik, hapin e duhur drejt demokratizimit të shkollës, ndërsa të tjerët, përkundrazi, i konsiderojnë mësime të tilla për të qenë një shkelje e rrezikshme e parimeve pedagogjike të detyruara nga Largimi i mësuesve nën presionin e studentëve të fiksuar që nuk duan dhe nuk dinë të punojnë seriozisht.
Pra, efektiviteti i procesit arsimor varet kryesisht nga aftësia e mësuesit për të organizuar një mësim dhe me kompetencë zgjedhin këtë ose atë formë të klasave.
Zhvillimi i fëmijës në mësimet ndodh ndryshe. E gjitha varet nga ajo që kuptohet nga zhvillimi.
Nëse mbani në mend se zhvillimi është të ndërtojë njohuri, shkathtësi dhe aftësi për të prodhuar veprime të caktuara (dele, zbres, analizoni, përmbledhni dhe zhvilloni kujtesën, imagjinatën etj.) - Një zhvillim i tillë sigurohet nga mësimet tradicionale. Mund të shkojë shpejt ose ngadalë.
Nëse preferoni një opsion të shpejtë - atëherë ju duhet të kontaktoni organizatën jokonvencionale të mësimit.
Kur kryen mësime të hapura, kjo formë është gjithmonë duke fituar, sepse Kjo paraqet jo vetëm momente të lojës, paraqitjen origjinale të materialit, punësimin e studentëve jo vetëm në përgatitjen e mësimeve, por edhe në sjelljen e mësimeve vetë përmes formave të ndryshme të punës kolektive dhe grupore.
Detyrat që marrin studentë për mësime të pazakonta ndihmojnë të kenë një kërkim kreativ në atmosferë. Detyrat mund të jenë absolutisht të ndryshme.
Jobonvencional mund të jetë momenti organizativ, dhe rrjedha e mësimit, dhe rezultatet e mësimit. Kjo varet nga profesionalizmi dhe talenti krijues i mësuesit.
Kreativiteti i studentëve mund të zhvillohet vetëm në procesin e veprimtarisë krijuese. Meqenëse të menduarit është një proces krijues dhe produktiv, falë të cilit shfaqet njohuritë e reja, zbulohet nga një panjohur, atëherë trajnimi duhet të organizohet në mënyrë të tillë që studenti të hapet në mësimin e një subjekti të ri për veten e tij, edhe pse për njerëzimin Ky informacion shkencor mund të jetë tashmë i njohur. Në këtë rast, dhe vjen për të ndihmuar "madhështinë e tij" një mësim jo-standard.
I. Metodat për kryerjen e mësimeve jo standarde.
2.1. Mësime të zakonshme dhe të pazakonta
Mësimet me metodat e modifikuara të organizimit: leksion lektor, leksion, paradoks, mbrojtje të njohurive, mbrojtjes së ideve, mësim në dy, mësimi i takimeve.
Mësimet e bazuara në fantazi: një mësim përrallë, një mësim i krijimtarisë: një mësim - një ese, një mësim i shpikjes, një mësim - një raport krijues, një raport gjithëpërfshirës-krijues, një mësim, një ekspozitë, një mësim për shpikje, një Mësimi "Amazing aty pranë", një mësim fantastik projekti, një mësim historik rreth shkencëtarëve: mësimi-përfituese, portret mësimor, surprizë mësimore, mësimi - dhuratë nga Hotabi.
Mësimet që imitojnë çdo klasa ose lloje të punës: ekskursion, turne korrespondencë, shëtitje, dhomë të gjallë, udhëtime në të kaluarën (të ardhmen), udhëtimin e udhëtimit, udhëtimin e trenave, ekspeditën e mësimit, mbrojtjen e projekteve turistike.
Mësime me baza bazë: Mësimi-lojë, Mësimi Domino, Kontrolli i Fjalëkryq, Mësimi në formën e lojës "Lotto", një lloj mësimi: "Hetimi po kryen ekspertë," një mësim - një lojë biznesi, një mësim i përgjithshëm , një mësim i KVN, mësimi "Çfarë? Ku? Kur? ", Mësimi-rele, konkurrencë, lojë, duel, konkurrencë, etj
Mësimet që parashikojnë transformimin e metodave standarde të organizimit: një sondazh i çiftit, sondazh i shprehur, një test mësimor, duke mbrojtur vlerësimin, një konsultim mësimor, mësimin e një studenti, një mësim, seminar, mbrojtjen e formularit të lexuesit, televizionit pa televizion , Mësimi është një shikueshmëri sociale, një konsultim mësimor, intervistë përfundimtare, konferencë studentore.
2.2. Klasifikimi i mësimeve jo standarde (llojet e mësimeve)
Klasifikimet e metodave dhe mësimeve të zakonshme janë një grup i madh. Por këto janë klasifikime të famshme tradicionale. Sa i përket jo mjaft i zakonshëm, atëherë përpjekjet e klasifikimit janë në dispozicion, por përdoren tiologjia tradicionale e mësimit, e plotësuar nga format e tyre jo standarde. Tipologjia është një shpërndarje sipas llojit, i.e. Sipas mostrave të ndryshme të diçkaje, dhe jo në bazë.
Dhjetëra lloje të mësimeve të pazakonta janë të theksuara në Aids Arsimore I. P. Pedagogji (të listuara 36), duke përfshirë lojërat e mësimeve, mësimet, lojërat, mësimet - lojëra të roleve, mësimet "fushë mrekulli", etj. Ata i atribuohen llojeve të ndryshme , megjithëse është e qartë se këto janë mësimet e të njëjtit lloj, në çdo rast janë afër njëri-tjetrit. Në këtë rast, kjo nuk është shumë e dyshimtë, pasi mësimi luhet shumë kohë më parë.
Tipologjia "klasike" për qëllime didaktike bazë nuk është vetëm nga rezultatet e planifikuara të të nxënit, por edhe fazat e procesit të njohurive arsimore (asimilimi i materialit të ri është formimi i njohurive dhe aftësive të reja, fiksimi dhe sistematizimi i tyre, kontrolli dhe vlerësimi e rezultateve të fituara).
Zhvillimi i teorisë së mësimit të problemeve çoi në ndarjen e mësimeve në problem dhe jo-problematik. Në një klasifikim të tillë, u regjistrua karakteri i aktivitetit njohës të studentëve. Në të njëjtën kohë, ky klasifikim lidhet kryesisht me mësimet për të studiuar materialin e ri.
Në varësi të objektivave të planifikuara, format individuale të mësimeve mund t'i atribuohen llojeve të ndryshme, për shembull, mësimet e integruara të kërkimit. Pra, në mësime të integruara, studentët mund të asimilojnë njohuri të reja për subjektet e ndryshme të trajnimit, shpesh ka dy ose tre mësues. Megjithatë, nëse ato zhvillohen në një material studentor të njohur, është më tepër se mësimet për të sistemuar njohuritë, përgjithësimet dhe përsëritjet e tyre. E njëjta gjë mund të thuhet për udhëtarët, ekspeditat.
Nëse përfundojnë me përshkrimin e territorit ose komponentëve të natyrës së saj, atëherë këto janë mësimet për marrjen e njohurive të reja dhe nëse mësuesi shpërndan rolin e studentëve, mëson të përshkruajë fenomenin e natyrës, atëherë ka më shumë gjasa mësimet për formimin e njohurive dhe aftësive të reja. Është e mundur të përfshihen mësime të tilla dhe një grup të kombinuar.
Është veçanërisht e vështirë të klasifikohet mësimet e formularit të lojrave. Teknologjitë e mësimit të lojrave dallohen nga diversiteti i jashtëzakonshëm. Motivi kryesor i lojës nuk është rezultat, por procesi. Ajo rrit rëndësinë e tyre në rritje, por bën një efekt më pak të dukshëm arsimor. Pa dyshim, mësimet e lojrave kanë mundësi arsimore nëse nuk janë të fragmentuara, por në sistem. Ju mund, për shembull, të lëvizni nga asimilimi dhe përdorimi i fakteve në lidhjet e tyre (nga vendimi i fjalëkryqeve në përpilimin e tyre), nga përshkrimet (mësimet - udhëtime) në shpjegimin (mësimet e ekspeditës, hulumtimet).
Klasifikimet e mësimeve jo-tradicionale në lëndët individuale po zhvillohen në mënyrë aktive.
N. V. Korkova ofron një klasifikim të ri të formave të trajnimit klasa të bazuara në E cila - lloje të ndryshme të aktiviteteve të trajnimit:
lojërat e rindërtimit (prania e një situate imagjinare që ka ndodhur në të kaluarën ose të tashmen, shpërndarjen e roleve);
lojra diskutimi (disponueshmëria e një situate që modelon format e ndryshme të diskutimit, duke krijuar një konflikt të mendimeve, analizën e të kaluarës nga ekspertët në aspektin e kohëve moderne);
lojërat e konkurrencës (disponueshmëria e rregullave fikse, mungesa e komplotit dhe rolet, plani i parë i marrëdhënieve objektive subjektive).
Bazuar në aktivitetet e diskutimit:
Seminare (punë individuale);
Diskutimet e strukturuara (puna në grup);
Problem-diskutime praktike (klasa kolektive).
Bazuar në aktivitetet kërkimore:
Klasa praktike (klasa kolektive);
Klasa problem-laboratorike (puna në grup);
Mësimet e hulumtimit (puna individuale).
Libri i shquar "Mësimi i Fizikës në Shkollën Moderne: Mësuesit Creative Search" është e përkushtuar ndaj teknikës së mësimeve të pazakonta në fizikë: një kërkim kreativ për mësuesit, i cili është idetë e përgjithshme, zhvillimi i sistemeve mësimore, përshkrimet e llojeve të reja të mësimeve , teknikat individuale krijuese për të mësuar dhe organizuar studentë në mësim.
Ndjekja e publicitetit u shpreh në mësimet si: "Shqyrtimi publik i dijes" dhe "konferenca për shtyp"; Traktimi i reflektimeve, diskutimeve dhe mosmarrëveshjeve, gjatë së cilës vetëm një pikëpamje mund të vërtetohet vetëm - në ligjëratat e mosmarrëveshjeve; Nevoja për iniciativën, duke menduar në mënyrë krijuese njerëzit dhe kushtet për manifestimin e tyre - në mësimet nën iniciativën e fëmijëve, në mësimet e krijuesve dhe të shkrimit, ekspozitave dhe raporteve krijuese.
Një vetëdije e qartë për rëndësinë e partneritetit të biznesit, bashkësinë krijuese dhe aftësinë për t'i udhëhequr ata në të cilat ne jemi ende të varfër - në mësime duke përdorur forma grupore të punës; Nevoja për të respektuar çështjen mund të jetë në gjendje ta përmbushë atë për të përmbushur dhe gjykuar një person për arritjet e tij specifike (dhe jo vetëm sipas) - në organizimin e mësimeve - lojëra të roleve.
Kthimi i publikut tek personi - bota e tij e brendshme, aspiratat, nevojat - në mësimet e konsultimit dhe mësimet me lojëra didaktike, aq të qëndrueshme me veçoritë e një adoleshenti, si dhe në përdorimin e teknikave të ndryshme, zgjerimin dhe forcimin Kontaktet njerëzore - në ato lloje të organizatave punën shkencore në mësimin ku ndihma e ndërsjellë e nxënësve është përdorur gjerësisht (mësimet e arsimit të ndërsjellë në materialin e ri në "ekuipazhet" e mikro-grupit, aktivitetet në mësimet e ambulancës, konsulentët dhe studentët referues) .
2.3. Grupet e mësimeve
Mësimdhënësit ndajnë grupet e mëposhtme të mësimeve:
Mësimet që pasqyrojnë tendencat moderne publike: Mësimi. E ndërtuar mbi iniciativën e studentëve, mësimi është një dukshmëri publike, një mësim, një mësim me përdorimin e kompjuterëve.
Mësimet që përdorin situata të luajtjes: Mësimi - lojëra për lojë, mësimi - konferencë për shtyp, mësimi - konkurrenca, mësimi-kvn, mësim-udhëtimi, mësimi i ankandit, mësimi duke përdorur lojë didaktike, mësimi - një performancë teatrale.
Mësimet e krijimtarisë: Një mësim - një ese, një mësim - gazeta e gjallë, një mësim i shpikjes, një mësim gjithëpërfshirës i klasës, një mësim - inspektim i ekspozitës amatore.
Mësimet tradicionale me aspekte të reja: Mësimi i leksioneve, seminari, mësimi i detyrës, konferenca e mësimit, mësimi-turne, konsultimi i mësimit, mësimi-kompensuar.
Ne besojmë se mësimi, si një copyright, duhet të jetë i natyrshëm në sistemin dhe integritetin, logjikën e unifikuar të aktivitetit të përbashkët të mësuesit dhe studentëve, të varur nga objektivat e përgjithshme dhe detyrat didaktike, të cilat përcaktojnë përmbajtjen e kurrikulës, Zgjedhja e fondeve dhe metodave të trajnimit. Vetëm në kuadër të këtyre kushteve, procesi i aktivitetit kognitiv dhe sjellja e nxënësve bëhet zhvillim.
2.4. Klasifikimi i mësimeve në bazë të jo mjaft të zakonshëm dhe mjaft
metodat dhe format e pazakonta të tyre
Jo mjaft e zakonshme referojuni:
mësimet me metodat e modifikuara të Organizatës: Lekter Lecter, Mësimi, Paradoksi, Mbrojtja e Dijeve, Mbrojtja e Ideave, Mësimi Dy, Mësimi i Takimit;
mësimet e bazuara në fantazi: një mësim përrallë, një mësim i krijimtarisë: një mësim - një ese, një mësim i shpikjes, një mësim - një raport kreativ, një raport gjithëpërfshirës, \u200b\u200bnjë mësim, një ekspozitë, një mësim për shpikje, një mësim, "Amazing aty pranë", një mësim i një projekti fantastik, një mësim - histori për shkencëtarët: mësimi-përfituese, portret mësimor, surprizë mësimore, mësimi - dhuratë nga Hottabach;
mësimet që imitojnë çdo klasa ose lloje të punës:
ekskursion, turne i korrespondencës, shëtitje, dhomë të gjallë, udhëtimi në të kaluarën (e ardhmja), udhëtimi i udhëtimit, udhëtimi i trenit, ekspedita e mësimit, mbrojtja e projektit turistik;
mësimet me baza të lojrave: Mësimi - Lojë: "Shpikni projektin", mësimi - "domino", kontrolloni fjalëkryq, mësimi në formën e lojës "Lotto", një lloj mësimi: "Hetimi është kryer nga ekspertët" Një mësim, një lojë biznesi, një lojë përgjithësimi, mësimi i tipit kvn, mësimi: "Çfarë? Ku? Kur? ", Mësimi i rele, konkurrenca, lojë, duel, konkurrenca: Mazilja, Mësimi-Quiz, Mësimi-futbollit, Mësimi-Test, Mësimi për prindërit, lojë mësimi Lojë:" Familja diskuton planet e saj, "Mësimi-didaktik, lojë-fjalëkryq, lojë - përgjithësim, mësimi -" fushë të lumtur ", lojë" ngjitje ";
mësimet që parashikojnë transformimin e metodave standarde të organizimit: një sondazh i çiftit, sondazh i shprehur, një testim mësimor, mbrojtjen e vlerësimit, një konsultim mësimor, një seminar, një seminar, një seminar, një seminar, mbrojtje e formimit të lexuesit , Televizioni pa televizion, një rishikim i përgjithësuar i ligjëruesve, konsultimi i mësimit, intervista përfundimtare, konferenca e studentëve.
2.5. Mësimet me metodat e modifikuara të organizimit
Mësimi është një leksion.
Leksioni i shkollës nënkupton një prezantim me gojë të një materiali mësimor që është më i madh se historia sesa historia, kompleksiteti më i madh i ndërtimeve logjike, imazheve, provave, përgjithësimeve, kur është e nevojshme të formohet një kuptim holistik i subjektit.
Kushtet kryesore për organizimin e mësimit në formën e një leksioni.
1.Nëse materiali i trajnimit është i vështirë për vetë-studim.
2. Në rastin e përdorimit të një njësie didaktike të zgjeruar.
3. Turqit e përgjithësimit dhe sistematizimi i njohurive si në një temë dhe në disa, si dhe finalen për të gjithë kursin.
4. Hyrja në temë.
5. Turqit, që diskutojnë metoda të reja për zgjidhjen e problemeve.
Metodat e kryerjes së leksionit të mësimit.
Kur përgatitet për një leksion, një mësues duhet të ketë një plan të qartë për zbatimin e tij. Kur ligjërohet në mësim, teknikat janë të nevojshme dhe format që u lejojnë studentëve pjesëmarrës aktivë. Prandaj, është e nevojshme të preferoni prezantimin e problemit të materialit. Situata e problemit lind si rezultat i veprimtarisë së synuar të mësuesit.
Metodat për krijimin e një situate problem:
Deklaratën e mësimdhënies së problemit teorik, një shpjegim të kontradiktave të jashtme, vëzhgimeve në fakte, prova të marra në bazë të vëzhgimeve ose si rezultat i matjes;
Duke krijuar një problem duke paraqitur teorinë e shfaqjes dhe zhvillimin e disa konceptit;
Vendosjen e problemit duke analizuar dhe përmbledhur njohuritë dhe aftësitë e zhvilluara më parë;
Shfaqja e problemit si rezultat i gjetjes së mënyrave dhe mënyrave për të zgjidhur problemet.
Mësimdhënësi i vë problemet, ata vendosin ato, duke zbuluar të gjitha kontradiktat e vendimit, të gjithë logjikën e saj dhe një sistem të përballueshëm të provave. Studentët ndiqen nga logjika e prezantimit, e kontrollojnë atë, marrin pjesë në procesin e vendimmarrjes.
Mësimdhënësi shoqëron prezantimin e çështjeve në të cilat ai i përgjigjet ose tërheq studentët. Fjala e mësuesit është me rëndësi të madhe: të ndritshme, emocionale, logjike të përsosura. Studentët çojnë në shënimet e fletoreve. Prandaj, mësuesi duhet të marrë në konsideratë përmbajtjen, formën e regjistrimit në bord dhe, në përputhje me rrethanat, në fletoret.
I mundshëm mundësi të ndryshme Organizimi i punës.
Për çdo student, tavolina me materiale të vendosjes së kanavacës mund të përgatiten, me skipping, të cilat plotësohen në procesin e leksionit.
Ekzistojnë tashmë material teksti mesatar në tabela të tilla, studentët nuk kalojnë kohë në rishikim dhe mbushin pjesën që është subjekt i kësaj detyre. Tabelat e tilla përgatiten në rastin e sistematizimit të njohurive dhe klasifikimit të koncepteve.
Kur studiojnë një material të caktuar, analogjitë, krahasimet, përgjithësimet bëhen metoda aktive të njohjes. Studentët në prag të mësimdhënies si një nga llojet e detyrave të shtëpisë propozohen për të ndarë faqen në dy pjesë. Në pjesën e majtë të saj, shkruani përkufizimet e nevojshme, teorema, etj, të cilat do të përdoren në mënyrë aktive në mësim.
Ana e djathtë është e mbushur në mësim nën drejtimin e mësuesit.
Tipologjia e mëposhtme e leksioneve është propozuar në zhvillimin e problemeve.
1. Leksioni i problemeve. Ai simulon kontradiktat e jetës reale nëpërmjet përfaqësimit në konceptet teorike. Qëllimi kryesor i një leksioni të tillë është të fitojë njohuri me studentët ashtu siç ishte.
2. Leksioni-vizualizimi. Përmbajtja kryesore e leksionit është paraqitur në një formë figurative (në vizatime, grafikë, skema, etj.). Vizualizimi konsiderohet këtu si një mënyrë e informacionit duke përdorur sisteme të ndryshme portreti.
3. Leksion së bashku. Është puna e dy mësuesve (mësuesve dhe nxënësve), duke lexuar një leksion mbi të njëjtën temë dhe duke bashkëvepruar në një material të organizuar me probleme midis tyre dhe me studentët. Problematizimi ndodh si në kurriz të formularit dhe nga mirëmbajtja.
4. Leksion - konferencë për shtyp. Përmbajtja është bërë sipas kërkesës (për çështjet) e nxënësve me përfshirjen e disa mësuesve.
5. Leksioni-konsultimi është i afërt në llojin për leksion - konferencë për shtyp. Dallimi është i ftuar (specialist kompetent) zotëron dobësi metodat e aktiviteteve pedagogjike. Konsultimi përmes leksionit ju lejon të intensifikoni vëmendjen e studentëve dhe të përdorni profesionalizmin e tij.
6. Provokim i leksionit (ose leksion me gabime të planifikuara). Formon aftësitë e studentëve për të analizuar shpejt, fokus në informacion dhe e vlerësojnë atë. Mund të përdoret si një metodë e situatës së gjallë.
7. Dialogu i leksionit. Përmbajtja shërbehet përmes një sërë pyetjesh që studenti duhet të përgjigjet gjatë ligjëratës. Ky lloj është ngjitur me ligjëratën me përdorimin e teknologjisë së reagimit, si dhe një konsultim të programuar të leksioneve.
8. Leksion me metodat e lojrave (metodat e sulmit të trurit, metodat e situatave specifike, etj.). Vetë nxënësit formulojnë problemin dhe po përpiqen ta zgjidhin atë.
Leksion leksion "paradoks".
Qëllimi është të përsërisim materialin, zhvillimin e vëmendjes dhe të menduarit kritik.
Organizimi i mësimit: i ndërtuar mbi materialin kryesor të historisë së disiplinës.
1. Mësimdhënësi lexon një leksion në përmbajtjen e cila përfshin informacion të gabuar, deklarata kontradiktore, pasaktësi.
2. Studentët diskutojnë leksionin, përmbushin detyrat - përbëjnë planin dhe gjejnë përgjigje për çështjet e furnizuara nga mësuesi.
3. Studentët rregullojnë gabimet "e lejuara nga".
4. Bëni të dhëna në fletoren në formën e një tabele:
leksione të planit
gabime
përgjigjet në pyetje
5. Shfaqjet kontrollojnë mënyrën e mësuesit ose studentin-laboratorik.
6. Një nga studentët thërret një gabim të supozuar, mësuesi riprodhon kalimin korrespondues të leksioneve.
7. Diskutimi i gabimit dhe gjetja pse deklarata e shënuar është e pasaktë.
8. Diskutimi i pasaktësisë tjetër.
Vlerësohet të gjitha punët, duke përfshirë argumentin e "gabimeve".
Këto mësime aktivizojnë vëmendjen, zhvillojnë aftësi analitike, ndryshojnë motivimin e ushtrimit.
Kërkesat për ligjërata janë të njohura: marrëdhënia shkencore, integriteti i zbulimit të temës, komunikimit me jetën, qartësinë e argumentit, dëshmitë e konkluzioneve, emocionalitetin e prezantimit.
Leksionet e paradoksit praktikohen në shkollën e mesme. Kohëzgjatja e tyre prej 25-30 minutash, pjesa tjetër e mësimit i jepet diskutimit dhe vlerësimit të punës së bërë nga studentët.
Leksion-shqyrtim.
Leksioni-Rishikimi praktikohet para se të mësosh një temë të madhe. Studentët japin një ide për punë të mëtejshme dhe përmbajtjen e saj. Në fund të disa pyetjeve, është përcaktuar materiali shtesë - kjo është një listë e literaturës, e cila është e dëshirueshme për të lexuar. Përpara ngjarjeve, tregoni emrat e punëve laboratorike (praktike) që duhet të bëhen; Duke folur për qëllimet e tyre, mënyrat e mundshme të ekzekutimit, është propozuar të mendoni dhe të jepni mishërimin tuaj. Shembull mund të rekomandohet për të kryer eksperimente vendore.
Mësim së bashku.
Ky mësim kryhet me një specialist të ftuar në një zonë të tillë.
Tipari i këtyre mësimeve është përgatitje e plotë. Klasa është dialogu i mësuesit dhe specialistit. Ndonjëherë mysafiri vlerëson situata të ndryshme nga jeta. Pjesa përfundimtare e mësimit (rreth një e treta) është e rëndësishme kur studentët u jepet mundësia për të bërë pyetje, komunikim të lirë me mysafirin.
Takimi i mësimit.
Qëllimi është të "ringjallë" historinë moderne.
I ftuar: ata që vizituan jashtë ose ata që po shkojnë.
Variante.
Vetë i mysafirëve, i përgatitur para për një plan të veçantë të zhvilluar së bashku me mësuesin, tregon për përshtypjet e tij, pastaj - përgjigjet për pyetjet e studentëve.
Mësuesi përfaqëson mysafirin, flet për vendin në të cilin ai vizitoi, dhe pastaj dishepujt i bëjnë pyetje.
2.6 Mësimet me një bazë kompakte të lojrave
"Një pjesë e rëndësishme e lojërave të fëmijës është projektuar për të siguruar që proceset të riprodhojnë proceset e riprodhimit do të jenë të shqetësuar duke ruajtur ndezjet e mendimit ..."I. A. Sikorsky.
"Ne duhet të dëbojmë nga mësimet e Perëndisë të ëndrrës së morpheneit më shpesh për të ftuar të qeshurit e Perëndisë një domus"Sh. A. Amonashvili.
Format e lojrave të mësimit përfshijnë rolin e roleve, imitim, biznes, etj. Në secilën prej tyre, studentët veprojnë në role të ndryshme.
Format e lojës dallohen nga fakti se procesi i të mësuarit është sa më afër aktivitetit praktik. Në përputhje me karakterin dhe interesat e rolit të tij, studentët duhet të bëjnë zgjidhje praktike. Më shpesh, ata duhet të luajnë rolin e tyre në situatën e konfliktit të përcaktuar në përmbajtjen e lojës. Vendimet në shumë lojëra janë marrë kolektivisht, gjë që zhvillon të menduarit e studentëve, aftësitë komunikuese. Në procesin e lojës ka një qëndrim të veçantë emocional që aktivizon procesin e të mësuarit.
Lojërat edukative përdoren për të zhvilluar aftësi për të përdorur njohuritë e fituara në praktikë. Ky është një formë komplekse e aktiviteteve arsimore që kërkojnë përgatitje të madhe dhe shpenzime të konsiderueshme kohore.
Karakteristikat kryesore të Lojrave Arsimore:
Modelimi i llojeve të caktuara të aktiviteteve praktike;
Kushtet e modelimit në të cilat rrjedhin aktivitetet;
Prania e roleve, shpërndarja e tyre midis pjesëmarrësve të lojës;
- Diferenca e qëllimeve të roleve të pjesëmarrësve të lojës;
Mësimet në teknikën e lojës në mënyrë të konsiderueshme rrisin interesin e studentëve në këtë temë, u lejojnë atyre të kujtojnë më mirë formulimin, përkufizimet, "çlirojnë" studentin, të menduarit e tij.
Hapat e lojës përfshijnë:
Përgatitja paraprake: Klasa është e ndarë në komandat që janë përafërsisht të barabarta nga aftësitë, janë dhënë detyrat e shtëpisë për komandat.
Lojë.
Përfundim në mësim: Konkluzionet për punën e pjesëmarrësve të lojës dhe vlerësimeve.
Jepni disa shembuj:
I. mësimet e KVN
Ideja: përsëris seksionet.
Konkurse përbëhen nga disa konkurse - fazat:
workouts (përgjigje për pyetjet e ekipit);
kontrollet për detyrat e shtëpisë;
kapitenët e konkurrencës.
II. Mësimet "Sulmi i trurit"
Ideja: Për minimumin, idetë maksimale. Përdoret metoda e "sulmit të trurit". Për zgjidhjen e ekzekutivit, të propozuar, të mjekësisë ligjore.
III. Mësime - "Mbjellje"
Ideja: temat e mësimeve përfundimtare në formë arbitrare po përpunohen. Leximet e mundshme fizike në materialet e shtypit janë të mundshme, është duke u formuar pikëpamja e botës së studentëve përmes prizmit të një kuptimi të subjektit nga pozitat e shkencës etj.
Iy. MËSIMET - EVROMA
Ideja: mësimi - lojë. Dy ekipe janë duke punuar - teoristë dhe sipërmarrës.
Y. lojë role-playing
Ideja: për shembull, një takim prodhimi për vendimin e problemeve ekonomike ose mjedisore të rrethit, qytetit, rajonit, republikës.
Yi. Mësimi për shtyp-konferencë
Ideja: studentët më të trajnuar veprojnë si një qendër shtypi. Studentët e tjerë janë "gazetarë", "shkencëtarë", "eksperimentorë". Qendra e shtypit i përgjigjet pyetjeve të vendosura.
Yii. Ankandi i Mësimit
Ideja: mësimi është "zgjimi emocional i mendjes".
Çfarë shitet? Objekte të bëra nga studentët. Kush është blerësi? Një që është më mirë duke iu përgjigjur pyetjeve.
Yiii. Mësimi "lojë biznesi", për shembull "Byroja e Dizajnit"
Ideja: klasa është e ndarë në grupe të projektuesve, inxhinierëve. Udhëheqësit e ekipit të emëruar, VTK. Klienti - mësuesi përdor materialin didaktik në temën e udhëtuar dhe udhëzime, Algoritmi Ekzekutimi i urdhrave. Pas dëgjimit të udhëzimit, Byroja e Dizajnit fillon punën.
Ix. Mësimi - Konkurrenca
Ideja: nxënësit janë të përfshirë në gara të ndryshme të ekspertëve.
X. Mësimi Integrativ
Ideja: një transaksion të disa objekteve.
Xi. Mësimi - mosmarrëveshje
Ideja: klasa është e ndarë në lidhjet e profesioneve të ndryshme. Materiali është mbledhur sipas "profilit" të saj; Problemi konsiderohet në aspektin e specialitetit për të cilin është relevant.
XII. Mësimi binar
Ideja: parimet e Shoqatës së Mësimeve teorike me praktikë po zbatohen.
Parimet e të mësuarit zbatohen:
orientim profesional;
polytechnizmi;
marrëdhënia e teorisë me praktikë;
qasja e vetme për shqyrtimin e problemeve dhe kërkesave për studentët.
XIII. Mësimi i të mësuarit të bllokut
Ideja: përmbajtja e temave dhe seksioneve të programit "zvogëlohet" në intervalet e nevojshme kohore, të ndërtuara më tej në module të veçanta të bllokut dhe i dorëzohet studentëve me ndihmën e formave specifike të organizatës mësimore. Optimizimi i përmbajtjes së materialit arsimor është kryer:
aktualizimi;
koordinimi ndërdisiplinor (kursimet e mirëmbajtjes);
ndarjen e një të konsiderueshme, të konsiderueshme.
Në ndonjë nga këto mësime në qendër të vëmendjes duhet të jetë një person. Fizika, si një mjet për edukimin e personalitetit, duke formuar një ndjenjë të vetë-dinjitetit të studentëve, i inkurajon ata në veprime njohëse. A nuk është ky subjekt modern? Trajnimi duhet të shkojë nga "studenti": nga surpriza e tij, në interes, nga çështja e reflektimit dhe konkluzioneve që shpjegojnë botën përreth.
2.7. Kontrolli i niveleve të ndryshme të materialit mësimor të mësimeve anti-tradicionale
Në mësimet e pazakonta ju mund të kontrolloni një nivel tjetër të asimilimit të materialit të të mësuarit:
I nivelit Mësimi i dijes ndodh, si mendimi i llojit "ditë", "nuk është se", pa ngritjen e lidhjeve të brendshme. Elementet e lojës me detyra të tilla në çdo mësim janë të pranishëm.
II - Studenti duhet të dijë thelbin e konceptit, përkufizimin e tij, lidhjen me konceptet e tjera (për shembull: për të specifikuar sekuencën e ndodhjes së fenomenit). Zinxhirët logjikë në detyrat e mësimeve jo-tradicionale, për studentët e këtij niveli të dijes. Ata e dinë qartë "fillimin dhe përfundimin e tyre". Për ta, ka "doza të ndihmës".
III Niveli Ai parashikon aftësinë për të analizuar konceptet dhe marrëdhëniet midis tyre, i zbatojnë ato në situata jo standarde brenda materialit arsimor të teksteve shkollore. Shprehja "Detyrat për studentin mesatar" është vetëm e vërtetë për këtë nivel. Kjo është, pjesëmarrësit aktivë të mësimeve jo tradicionale janë studentë me një nivel të mjaftueshëm të njohurive, sepse ato llogariten kryesisht nga detyrat.
IY Niveli - Nxënësit janë të aftë të analizojnë konceptet dhe komunikimet dhe t'i zbatojnë ato në situata jo standarde, duke u tërhequr nga asimilimi në mësimin e Programit të Veprimit.
Fëmijët, niveli i njohjes së të cilave është përcaktuar si individë të lartë - të jashtëzakonshëm. Ata janë të hutuar nëse nuk janë të interesuar, mund të angazhohen në të huaj, madje edhe thjesht nuk dëgjojnë asgjë, të zhytur në mendimet e tyre. Prandaj, ata janë vazhdimisht të nevojshme për të dridhur, duke vënë probleme me ta. Fëmijët e tillë duhet të vërehen në kohë, pasi ato nuk janë domosdoshmërisht të shkëlqyera në lëndët humanitare, ata nuk kanë më shumë gjasa. Ata kanë një lloj të pazakontë të të menduarit. Mësuesit i quajnë "u kthyen". Në praktikën time ka pasur disa studentë të tillë: Kalmykov Dima u diplomua nga Universiteti Teknik i Sevastopolit. Punon në fabrikë, projektuesi kryesor, ka një çmim shtetëror. Mazievsky Ilya u diplomua nga anija - Fakulteti Mekanik i Universitetit të Detit të Odessa. Berdnikov Alexander dhe Cisar Sergey janë studentë të Hai. Karilul Kirill, Class Student 11, dhe Tukhar Paul, Class Student 9, unë shpresoj të bëj hapje të mëdha në shkencë.
Ishte mësimi jo tradicional në të cilin ka një kompleksitet më të madh të detyrës, zhvillon studentë të tillë, kontribuon në të menduarit e tyre krijues, i formon ato si një person i ndritshëm dhe i jashtëzakonshëm, i cili do të dëshirojë të marrë ndonjë universitet. Këta dishepuj janë zbulime të mëdha.
Mësimet jo-tradicionale kontribuojnë në nxitjen e interesit në lëndën e fizikës, intensifikojnë aktivitetet arsimore dhe arsimore të studentëve, zhvillojnë pavarësinë në punën me burime të ndryshme të dijes.
Përfundim
NË vitet e fundit Interesi për mësimet e pazakonta u rrit ndjeshëm. Kjo është për shkak të transformimeve të ndryshme që ndodhin në vendin tonë, i cili krijoi kushte të caktuara për proceset e rindërtuara në fushën e arsimit, krijimi i llojeve të reja të mësimeve, zbatimi aktiv në mësimet e metodave dhe metodave të ndryshme pedagogjike për zhvillimin e interesit midis nxënësve , programet e të drejtës së autorit dhe tekstet shkollore.
Organizimi i mësimit të pazakonta përfshin krijimin e kushteve për zotërimin e nxënësve në teknikat e aktivitetit mendor. Masazhimi i tyre jo vetëm që ofron një nivel të ri të asimilimit, por gjithashtu jep ndërrime të konsiderueshme në zhvillimin mendor.
Pra, efektiviteti i procesit arsimor varet kryesisht nga aftësia e mësuesit të organizojë në mënyrë korrekte një mësim dhe me kompetencë zgjedhin këtë ose atë formë të klasave.
Format jo tradicionale të kryerjes së mësimeve bëjnë të mundur jo vetëm për të rritur interesin e studentëve tek subjekti i studiuar, por gjithashtu zhvillojnë pavarësinë e tyre krijuese, për të trajnuar punën me burime të ndryshme të dijes.
Nuk ka dyshim se mësuesi nuk duhet të inkurajojë vetëm mësimet argëtuese. Përndryshe, ne do të jemi të detyruar të pranojmë se "nuk ka gjasa që të ketë diçka më të turpëruar se ajo hije e lehtë e Jetty, e cila po përpiqet t'u japë mësimdhënësve disa mësues, duke kërkuar t'i japin fëmijës një pilulë të hidhur të shkencës".
(K. D. Ushinsky)
Duke përmbledhur të gjitha më lart, mund të përfundojmë:përdorimi i mësimeve jo tradicionale jep një efekt të besueshëm. Kjo është e mundur kur mësuesi e kupton saktësisht madhësinë si një faktor që përcakton mënyrën që ndikon në proceset mendore kur, ai e kupton qartë qëllimin e përdorimit të pritshmërisë në këtë moment. Natyrisht, për të mësuarit e suksesshëm të njohurive të studentëve dhe zhvillimin e aspiratave të tyre njohëse, elementet jo-tradicionale duhet të zbatohen në një mësim në kombinim me mjete të tjera didaktike.
Aktiviteti aktiv njohës i nxënësve në mësim jo vetëm që e bën mësimin e interesant, por gjithashtu zhvillon tortura, punë të vështirë, gatishmërinë për të punuar.
Për fëmijët nuk humbasin interesin në këtë temë, gjithmonë marr parasysh veçoritë e moshës, Mendoj se si të diversifikoj format dhe metodat e seancave të trajnimit. Zhvillimi i fleksibilitetit të mendjes, fleksibiliteti i mendimit të fëmijës varet nga imagjinata, aftësia për të shpikur imazhe të reja, kushte të pazakonta, për të parashikuar pasojat e tyre.
Si rezultat i shumë viteve të praktikës, unë isha i bindur për efektivitetin e mësimeve të pazakonta. Avantazhi kryesor i tyre është Trajnimi i pavarur i studentëve (nën drejtimin e mësuesit!), Zhvillimi i aftësive dhe imagjinatës mendore. Shpesh përdor elemente të lojës (quiz, rele, tombol fizik, domino fizike, cubes, foto, etj), dhe nganjëherë kaloj një mësim të plotë jokonvencional. Unë përpiqem që mësime të tilla të jenë sistematike në mënyrë që aktorët të shkojnë nga mësimi në mësim. Kjo ju lejon të krijoni një ide holistike të kësaj teme.
Këto forma të klasave "heqin" traditën e mësimit, ngjall mendimin. Megjithatë, duhet të theksohet se një apel shumë i shpeshtë ndaj formave të tilla të organizimit të procesit arsimor është i papërshtatshëm, pasi mësimet jo-tradicionale shpejt mund të bëhen tradicionale, të cilat në fund të fundit do të çojnë në një rënie të interesit të studentëve në këtë temë.
Letërsi
A.O.Movchan "Mësimet e fizikës në çështjet dhe përgjigjet, - H.," Bazat ", 2006
Davidon A.a. "Detyrat WinNiki Ditziki në Kursin Shkikur Fiziki "/ Fizika në shkolla. -200.-№3-S. 44-45 /.
KASYANOVA A.K. CottureZadachi / Fіzika se Astronomia-1999. №2-S. 49-53 /.
Korobov і. B. priomiosvilvitocomisalennyap.vvprotsezizyzdiynnyafizkiy detyrat / fizika: Problemet e Invortanya.-1998.vip. 1-2.
Maksimova S.Yu. Disa teknika në aktivizimin e studentëve kur kontrollojnë njohuritë / fizikën në shkollë, -2007, Nr. 5-P.49-54 /.
Moisyuk n.e. Pedagogika. Easchard Posybnik.-5th Vidanta, ekstra. І shpëtoj. -K., 2007. -656 f.
Tikhomirova l.f. Zhvillimi i aftësive intelektuale të nxënësve. Përfitim popullor për prindërit dhe mësuesit. - Yaroslavl. Akademia e Zhvillimit, 1997.-240.
Fjalë për shkencën: aforizmat. Pritje. Kuotat letrare. Kn. 2 / comp., AVT. Parathënie dhe Hyrje në Kryetarët E.S.Linheinstein-m. Njohuri, 1986.- 228 f.
I.p.podlas. Njëqind pyetje dhe qindra përgjigje - M. - 1996
Nën-klauzolë I.P. "Pedagogji" - M. - 1997
Razumovsky v.g. Zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve në të mësuarit e fizikës. - M.: Iluminizmi, 1975, - 272 f.
LANINA I.YA. Formimi i interesave njohëse të nxënësve në mësimet e fizikës: një libër për një mësues. - M.: Iluminizmi, 1985, - 128C.
Blinov v.n. Testet në Fizikë - Saratov: Liceum, 1999. - f.44.
Mësimi i fizikës në shkollën moderne. Kërkimi kreativ për mësuesit. Kn. Për mësuesin / Sost. Em. Braterman; Ed. V.g.razumovskrgo. - M. Edukimi, 1993. - 281c.
Perelman Ya.I. Fizikë zbavitëse: në 2 kn. M.: Shkenca 1979
Format dhe metodat e pazakonta për kryerjen e mësimeve si një nga mënyrat për të rritur aktivitetin kognitiv të studentëve
Mësuesi jeton për aq kohë sa ai studion; Sapo të ndalojë të mësuarit, mësuesi vdes në të.
K.d. Usht
Mësimet janë të ndryshme: të mira dhe të këqija, interesante dhe të mërzitshme, njohëse dhe të padobishme. Një mësim është zëvendësuar nga një tjetër, paplotësia përsëritet, dhe pakënaqësia me rezultatet e mësuesit dhe studentët grumbullohen. E gjithë kjo shkakton një qëndrim negativ të studentëve në mësim në veçanti në shkollë në tërësi, dhe mësuesi ka aktivitete pedagogjike.
Por kjo ndodh ndryshe. Si të bëni një mësim në mënyrë që studenti të priste një takim të ri me mësuesin? Dhe a është e mundur?
Mësimi është një formë fleksibile e trajnimit. Ai përfshin një shumëllojshmëri të përmbajtjes, në përputhje me të cilën përdoren metodat e nevojshme dhe metodat e mësimdhënies.
Mësimet tradicionale: mësimet e studimit të materialeve të reja, konsolidimi i njohurive, shkathtësive dhe shkathtësive, kontrolleve dhe kontabilitetit për njohuritë, shkathtësitë dhe aftësitë e fituara, analizat e analizave, përgjithësimet dhe sistematizimi i mësuar, përsëritja e temës ose ndarjes.
Mësimi jo tradicional është një "profesion i improvizuar i mësimit që ka një strukturë të pazakonta".
Format jo-tradicionale të të mësuarit sugjerojnë:
Përdorimi i formave kolektive të punës;
Shartimin e interesit në këtë temë;
Zhvillimin e aftësive dhe aftësive të punës së pavarur;
Aktivizimi i aktivitetit të nxënësve;
Në përgatitje për mësimin, vetë studentët po kërkojnë materiale interesante;
Formimin e marrëdhënieve të reja midis mësuesit dhe studentëve.
qëlloj Mësimet e pazakonta: Testimi i metodave të reja, formave, teknikave dhe mjeteve mësimore, gjë që çon në zbatimin e ligjit bazë të pedagogjisë - Ligji për Aktivitetin e Trajnimit.
Mirëmbajtje detyrë Çdo mësim, duke përfshirë jo-standard: zhvillimin e përgjithshëm kulturor; zhvillim personal; Zhvillimi i motiveve njohëse, iniciativave dhe interesave të studentëve; formimi i aftësisë për të mësuar; Zhvillimi i kompetencës komunikuese
Shenjat e mësimit jo-tradicional
Baret elementet e vendit të ri,.
Përdoret materiali i prodhimit.
Aktivitetet kolektive janë të organizuara në kombinim me punën individuale.
Janë tërhequr në organizimin e mësimit, njerëzit e profesioneve të ndryshme.
Një rritje emocionale e studentëve përmes dizajnit të kabinetit, përdorimi i TIK është arritur.
Janë kryer detyra kreative.
Vetë-analiza mbahet gjatë përgatitjes për mësimin, në mësim dhe pas tij.
Është krijuar një grup iniciativë e përkohshme e studentëve për të përgatitur një mësim.
Është planifikuar një mësim paraprakisht.
Llojet më të zakonshme të mësimeve jo standarde
Mësimet - "Pikiatë"
Mësimet - Lojërat e biznesit
Mësime - Konferencë për shtyp
Mësime - Konkurse
Mësimet kvn
Mësime teatrore
Mësime kompjuterike
Mësime me forma grupore të punës
Mësoni studentët e mësimit të ndërsjellë
Mësimet e krijimtarisë
Mësimet - ankande
Mësime që kryejnë studentë
Testimi i mësimeve
Rezoluta - dyshime
Mësimet - Pikat krijuese
Formulat e punës
Mësimet - konkurset
Mësimet binare
Mësimet - përgjithësim
Runs- fantazi
Mësime lojëra
Mësimet - "Gjykatat"
Mësimet e kërkimit të së vërtetës
Leggings "paradokse"
Mësimet - koncerte
Mësime - Dialogu
Mësimet "Hetimi po kryejnë ekspertë"
Mësime - lojëra të roleve
Runs-konferencë
Mësime të Integruara
Seminare mësimore
Mësimet - "Trajnim rrethore"
Mësimet ndërdisiplinore
Mësimet - Ekskursione
Mësimet - Lojërat "Fusha e Mrekullive"
Klasifikimi i mësimeve jo tradicionale
Llojet e mësimeve dhe formave
Mësimet që formojnë njohuri të reja
Aftësitë dhe aftësitë mësimore të mësimit
Mësimet e përsëritjes dhe përmbledhja e njohurive, konsolidimi i aftësive
Mësimet e kontrollit dhe marrjes parasysh të njohurive dhe aftësive
Mësime të kombinuara
Leksione, mësimet e mësimeve, mësimet e udhëtimit, mësimet Hulumtime, mësimet e performancës, konferencat e trajnimit, punëtoritë e integruara, shkrimet, mësimet - Dialogjet, mësimet me rolin e lojës, lojërat e përdorimit të biznesit, duke përsëritur mosmarrëveshjet, lojërat: kvn, "Çfarë? Ku? Kur? "," Fusha e mrekullive "," rasti i lumtur ", teatrale (mësimi-gjykata), mësimet e konsulencës, mësimet e konkurseve, mësimet dhe garat e testimit, garat, mësimet e ankandit, mësimi - prona publike, mbrojtja krijuese, projektet, Raportet krijuese
Këshilla për mësuesin që po përgatit një mësim në formë të pazakonta
Përdorni sa më shumë faktorë motivues të jetë e mundur në fazën përgatitore dhe gjatë mësimit.
Mos lejoni ndonjë tejkalim.
Mësimi duhet të jetë i fortë.
Inkurajoni studentët sipas kontributit të tyre në mësimin.
Mundohuni të mbani mirëkuptimin e ndërsjellë të klasës gjatë gjithë mësimit.
Çelësi i suksesit të mësimit tuaj të pazakonta është përgatitja e avancuar, e planifikuar qartë, duke menduar për format dhe metodat për zbatimin e tij.
Vlerësoni jo vetëm rezultatet e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit, por edhe pamja e komunikimit është toni emocional i mësimit: komunikimi i mësuesit dhe studentët, studentët me njëri-tjetrin.
Mësimi i afërt
Promovon zhvillimin e iniciativës dhe aftësive komunikuese
Nënkupton një kërkim të pavarur për fonde dhe mënyra për të zgjidhur problemet që lidhen me situatat reale
Fenomenet e hershme negative të mësimit tradicional dhe më e rëndësishmja - sjellin gëzim.
Është përdorur forma e pazakonta e mësimit, para së gjithash, për të rritur efikasitetin e procesit arsimor duke aktivizuar aktivitetet e studentëve në mësim.
Mësimi i afërt
Për studentët - kalimi në një shtet tjetër psikologjik, ky është një stil tjetër i komunikimit emocionet pozitive, ndjenja në kapacitet të ri nënkupton përgjegjësitë dhe përgjegjësitë e reja.
Për një mësues, kjo është pavarësia dhe një qëndrim krejtësisht i ndryshëm ndaj punës suaj. Format jo tradicionale të mësimit janë një mundësi për të zhvilluar aftësitë e tyre krijuese dhe cilësitë personale, vlerësojnë rolin e njohurive dhe për të parë aplikimin e tyre në praktikë, për të ndier marrëdhëniet e shkencave të ndryshme.
Pjesëmarrja e prindërve
Një kuptim i rëndësishëm kur përdorimi i formave jo tradicionale të trajnimit ka pjesëmarrjen e prindërve në procesin arsimor. Përvoja bind se aktiviteti kognitiv dhe interesi i fëmijëve rriten ndjeshëm nëse prindërit janë të përfshirë në organizimin e studentëve. Mësuesi është i rëndësishëm për të organizuar aktivitetin e përbashkët të prindërve dhe fëmijëve. Fëmijët mund të ofrohen detyrat e shtëpisë që lidhen me marrjen e informacionit nga prindërit e tyre, gjyshërit.
Mësimet jo tradicionale janë më të mira për të mbajtur si finale. Për trajnimin e suksesshëm të mësimit, mësuesi duhet të njohë subjektin dhe metodologjinë, duke u afruar në mënyrë krijuese. Interesi në punë është shkaktuar nga një formë e pazakontë e një mësimi sesa mësimi tradicional është hequr, mendimi është ringjallur. Format jo tradicionale të mësimit janë një mundësi për të zhvilluar aftësitë e tyre krijuese dhe cilësitë personale, vlerësojnë rolin e njohurive dhe për të parë aplikimin e tyre në praktikë, për të ndier marrëdhëniet e shkencave të ndryshme. .
Por në zgjedhjen e mësimeve jo standarde duhet një masë. Nxënësit po mësohen me mënyra të pazakonta të punës, humbasin interesin. Vendi i mësimeve jo tradicionale në sistemin e përgjithshëm duhet të përcaktohet nga vetë mësuesi, në varësi të situatës specifike, kushtet e përmbajtjes së materialit dhe karakteristikat individuale të vetë mësuesit.
Suksesi i mësimeve jo-tradicionale varet nga kushtet pedagogjike individuale:
Marrëdhëniet e përmbajtjes së mësimeve jo-tradicionale me material arsimor mësimor;
Fokusi i zhvillimit të nxënësve në interes të materialit të studiuar;
Formimin e cilësive morale
Format jo standarde të mësimeve rrisin efikasitetin e mësimit dhe kontribuojnë në ruajtjen e një interesi të qëndrueshëm në punën akademike dhe absorbimin më të mirë të softuerit.
Më karakteristika të Rëndësishme MËSIMI MODERN:
Një atmosferë miqësore është krijuar;
Është formuar një nivel i lartë i motivimit;
Ka rëndësi të madhe për metodat e punës akademike;
Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të studentëve nga aftësitë e aktivitetit të pavarur kognitiv.
Përgatitja e mësuesit për mësimin
Kontabiliteti i karakteristikave të klasës së studentëve: niveli i klasës; qëndrimi i studentëve për subjektin; ritmi i klasës; qëndrim ndaj llojeve të ndryshme të aktiviteteve arsimore; qëndrimi ndaj formave të ndryshme të punës akademike, duke përfshirë edhe jokonvencional; Disiplina e Përgjithshme e Studentëve.
Rregullat e përgjithshme që sigurojnë mësim të suksesshëm:
1. Për të përcaktuar vendin e mësimit në subjekt, dhe temat - në një kurs vjetor, ndani detyrën e përgjithshme të mësimit.
2. Shikoni kurrikulën, lexoni kërkesat e standardit në këtë temë, gjeni se çfarë kërkohet nga mësuesi në këtë mësim.
3. Rivendosni materialin e teksteve në kujtesë, zgjidhni zonën e referencës.
4. Specifikoni detyrat e mësimit, ndani detyrën Master.
5. Formuloni dhe regjistroni atë në plan në mënyrë që të jetë në dispozicion, të kuptuarit e studentëve, është i vetëdijshëm për to.
6. Përcaktoni se çfarë duhet të kuptojë, mbani mend nxënësin në mësim që ai duhet të dijë dhe të jetë në gjendje pas mësimit.
7. Përcaktoni se çfarë materiali arsimor për të informuar studentët në të cilin vëllimi i cili fakte interesante, informoni studentët.
8. Zgjidhni përmbajtjen e mësimit në përputhje me detyrën e tij, mënyrat më efektive të formimit të Zunit të ri.
9. Mendoni se çfarë dhe si duhet të regjistrohet në bord dhe në fletoret e studentëve.
10. Regjistro më parë mësimin e mësimit në planin mësimor, duke paraqitur një mësim si një fenomen holistik.
Pyetësori "Stili i aktiviteteve të mësuesve"
1. Nëse klasa nuk është vënë në rregull
1) reagimi im varet nga situata
2) Unë nuk i kushtoj vëmendje asaj
3) Nuk mund të filloj një mësim
2. Unë e konsideroj detyrën time për të bërë një vërejtje nëse fëmija shkel rendin në një vend publik
1) në varësi të situatës
2) jo
3) po
3. Më pëlqen të punoj nën drejtimin e një personi që
1) ofron hapësirë \u200b\u200bpër kreativitet
2) nuk ndërhyn në punën time
3) jep udhëzime të qarta
4. Gjatë mësimit, unë i përmbahem planit të planifikuar.
1) në varësi të situatës
2) Preferoj improvizim
3) gjithmonë
5. Kur shoh se studenti sillet defiantly ndaj meje
1) Unë preferoj të gjej marrëdhënien
2) Unë e injoroj këtë fakt
3) i paguaj të njëjtën monedhë
6. Nëse studenti shpreh pikëpamjen se unë nuk mund të pranoj mua
1) duke u përpjekur për të marrë pikëpamjen e tij
2) e përkthej bisedën në një temë tjetër
3) Unë përpiqem ta rregulloj, shpjegoj atij gabimin e tij
7. Unë mendoj se në ekipin e shkollës është më e rëndësishmja
1) punojnë në mënyrë krijuese
2) nuk ka konflikt
3) Disiplina e punës
8. Unë besoj se mësuesi mund të ngrejë zërin tek studenti
1) Jo, është e papranueshme
2) e kam të vështirë të përgjigjem
3) Nëse studenti e meriton këtë
9. Situata të paparashikuara në mësimet
1) mund të përdoret në mënyrë efektive
2) është më mirë të injorosh
3) vetëm ndërhyjnë në procesin e të mësuarit
10.Mo nxënësit lidhen me mua me simpati
1) jo
2) kur si
3) Nuk e di
Nëse keni më shumë se 1, kjo tregon një stil demokratik të aktiviteteve të mësuesit. Mësimdhënësi ofron mundësi për studentët që të marrin në mënyrë të pavarur, dëgjon mendimin e tyre, inkurajon pavarësinë e aktgjykimeve, merr parasysh jo vetëm performancën, por edhe cilësitë personale të studentëve. Metodat kryesore të ekspozimit: nxitja, këshilla, ju lutem. Mësuesi ka kënaqësi me profesionin e tij, fleksibilitetin, shkallën e lartë të adoptimit të vetes dhe të tjerëve, hapjen dhe natyrën në komunikim, një qëndrim miqësor që promovon efikasitetin e të mësuarit
Mbizotërimi i opsionit të përgjigjes 2 tregon tiparet e stilit të njohur të aktiviteteve të mësuesit. Një mësues i tillë lë vendimmarrje, duke transferuar në iniciativë për studentët, kolegët, prindërit. Organizimi dhe kontrolli i aktiviteteve të studentëve të kryejnë pa një sistem, në situata komplekse pedagogjike ka një pavendosmëri dhe luhatje, duke përjetuar një ndjenjë të varësisë së caktuar nga studentët. Për shumë nga këta mësues, të nënvlerësojnë vetëvlerësimin, ndjenjën e ankthit dhe pasigurisë në profesionalizmin e tij, pakënaqësinë me punën e tyre.
Mbizotërimi i opsionit 3 tregon tendencat autoritare në aktivitetet e mësuesit. Mësuesi përdor të drejtat e tij, si rregull, duke mos besuar me mendimin e fëmijëve dhe situatën specifike. Metodat kryesore të ndikimit të rendit, udhëzimit. Për një mësues të tillë, karakterizohet pakënaqësia me punën e shumë studentëve, edhe pse mund të ketë një reputacion si një mësues i fortë. Por në mësimet e tij, fëmijët ndihen të pakëndshëm. Pjesa e rëndësishme e tyre nuk tregon veprimtari dhe pavarësi.
Analizoni arritjet dhe gabimet tuaja. Hapni karakteristikat tuaja potenciale. Refuzoni shpresën për teknikën e recetës, në abstraktet e njerëzve të tjerë, për të riprodhuar mësimet e gatshme. Merrni procesin e përgatitjes për mësimet jo si dënim, por si një burim i rritjes profesionale, forcave intelektuale, shpirtërore dhe krijuese. Suksesi krijues!
