Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do të jenë shumë mirënjohës për ju.
Postuar në http: //www.syt/
Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Republikës së Kazakistanit Karagandsk Universiteti Shtetëror ata. E.a. Buqetë Fakulteti Pedagogjik . Departamenti i Timdipp
mësimdhënësi i shkollës jo standarde
Puna e kursit në pedagogji
Format jo standarde të organizimit
Kryhet: Art. c. Pip-12.
Jesova T.
Karaganda 2009
Para çdo mësuesi, detyra kryesore është dhënia e njohurive të qëndrueshme dhe të thella të temës së secilit nxënës, tregojnë burimet e tyre të brendshme për fëmijët, për të bërë një dëshirë për të mësuar, dëshirën për të mësuar një të re, për t'u mësuar fëmijëve të mendojnë në mënyrë kritike, për të kontrolluar njohuritë e tyre, provojnë. Përveç llojeve tradicionale të mësimeve, ne kemi mësime jo-tradicionale ose jo standarde, që është, mësimet që kanë një strukturë jo standarde. Një mësim jo-standard është improvizimi i materialit arsimor.
Tema e mësimit jo standard nuk është absolutisht e re. Ya.a. Komense, s.a. Amonashvilly, k.d. Ushinsky, v.f. Shatolov dhe shumë-shumë të tjerë studiuan trajnime të pazakonta dhe e prezantuan në mënyrë aktive në praktikën e tyre. Deri më sot, kjo temë është shumë e rëndësishme. NË vitet e fundit Interesi për mësimin e pazakonta është rritur ndjeshëm. Kjo është për shkak të transformimeve sociale që ndodhin në vendin tonë, të cilat kanë krijuar kushte të caktuara për rekrutimin e proceseve në fushën e arsimit - krijimi i llojeve të reja të shkollave, futja aktive në praktikën e inovacioneve të ndryshme pedagogjike, të drejtën e autorit dhe teksteve shkollore.
Organizimi i mësimit arsimor jo-tradicional nënkupton krijimin e kushteve për zotërimin e nxënësve në teknikat e aktivitetit mendor. Masazhimi i tyre jo vetëm që ofron një nivel të ri të asimilimit, por gjithashtu jep ndërrime të konsiderueshme në zhvillimin mendor. Orientimi i shkollës moderne në humanizimin e procesit të arsimit dhe zhvillimi i gjithanshëm i personalitetit të fëmijës përfshin, në veçanti, nevojën kombinim harmonik në të vërtetë aktivitetet e të mësuarit, në të cilën formohen njohuritë themelore, aftësitë dhe aftësitë, me aktivitetet e krijuese, të lidhura me zhvillimin e nxënësve individualë të studentëve, aktivitetin e tyre kognitiv, aftësinë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur detyrat jo standarde dhe të ngjashme.
Relevance. Parathënie aktive në procesin arsimor tradicional të klasave të ndryshme në zhvillim të synuara në mënyrë specifike për zhvillimin e sferave të motivimit dhe analitikës dhe sintetike të fëmijës, kujtesës, vëmendjes, imagjinatës hapësinore dhe një numri të funksioneve të tjera të rëndësishme mendore është një nga detyrat më të rëndësishme e ekipit pedagogjik.
Sot, kushdo që dëshiron të ndryshojë gjendjen e punëve që duan të krijojnë diçka krejtësisht të re, progresive, duhet të arrijë sukses, duhet të kuptojnë se përditësimi i shkollës kërkon një aktivitet të rëndë intelektual, një lloj inovativ të të menduarit. Inovacioni është një aktivitet i tillë që është i nevojshëm për të zgjidhur çështjet intelektuale me të mënyra efektive dhe mjetet për arritjen e suksesit.
qëlloj letër - Eksploroni thelbin e mësimit modern dhe modifikimin e tij. Në përputhje me qëllimin e formuluar, janë identifikuar detyrat e punës së kursit:
Të eksplorojnë thelbin e mësimit modern si bazë të procesit arsimor;
Për të identifikuar tiparet dalluese të formave jo standarde të trajnimit në shkollën moderne;
Konsideroni llojet e mësimeve jo standarde;
Të shqyrtojë përvojën pedagogjike të inovatorëve në organizatë dhe kryerjen e mësimeve jo standarde dhe të modifikuara;
Objekti i hulumtimit është aktivitetet e trajnimit të mësuesit dhe studentit.
Subjekti i studimit është një mësim modern i modifikuar.
Kapitulli 1. Mësimi modern dhe forma e organizatës së tij në një proces arsimor
Pedagogjia moderne konsideron emërimin kryesor të arsimit si krijimi i kushteve optimale për zhvillimin personal të gjithanshëm dhe harmonik, për vetë-aktualizimin e saj.
A. Makarenko shkroi: "... pasiguria e procesit arsimor në shkollë, soloizmi i forcave pedagogjike, frika e prioritetit të guximshëm zvogëlon efektivitetin e punës së mësuesve madje të talentuar".
Ky problem është karakteristik dhe për kohën tonë. Një nga arsyet kryesore është pasiguria, balta, fuzziness dhe pasaktësia në të kuptuarit e arsimit si kategoria kryesore pedagogjike. Dhe origjina e këtij fenomeni paradoksal përfshiu një tjetër K.D. Ushinsky: "Arti i edukimit ka tiparin që pothuajse për të gjithë duket të jetë një mik dhe i kuptueshëm, por diçka tjetër është e lehtë, - dhe më e qartë është më e lehtë, duket se më pak një person është i njohur me të, teorikisht ose praktikisht ... ".
Ya.a. Komensky besonte pafundësisht në virtyt të arsimit. Ai mori epigrafikun e "shkollës së nënës" ai mori fjalët e Cicero: "baza e shtetit është që të edukojë siç duhet rininë". Sipas Ya.A. Komensky, arsimi duhet të jetë thelbësor për arritjen e tre qëllimeve: njohjen e vetes dhe botën përreth (edukimin mendor) që menaxhojnë veten (edukimin moral).
I. Pesalozzi, mësuesi zviceran - demokrat, thotë se qëllimi i arsimit është të zhvillojë aftësinë dhe talentin e personit të paraqitur në të natyrës, duke përmirësuar vazhdimisht ato dhe kështu të sigurojnë "zhvillimin harmonik të forcës njerëzore dhe aftësive njerëzore".
Sot është qëllimi kryesor i mesatares shkolla e Arsimit të Përgjithshëm - Promovoni zhvillimin mendor, moral, emocional dhe fizik të personit. Instalimi në zhvillimin e personalitetit të një personi në rritje i jep "jep dimension njerëzor" në qëllime të tilla shkollore, si zhvillimi i të rinjve të një pozicioni civil të vetëdijshëm, gatishmërinë për jetën, punën dhe punën sociale.
Gjëja më e rëndësishme në procesin arsimor për studentin kryhet në mësim. Kthehuni tek Citati i famshëm V.A. Sukhomlinsky: "Mësimi është një pasqyrë e kulturës së përgjithshme dhe pedagogjike të mësuesit, matur pasurinë e tij intelektuale, një tregues të horizonteve të saj, erudicionit".
Një mësim modern është, para së gjithash, një mësim në të cilin mësuesi përdor të gjitha mundësitë e një studenti, rritjen e tij mendore, një mësim të thellë dhe kuptimplotë të dijes, për të formuar themelin e saj moral.
Ideja fillestare shkencore e mësimit modern është ideja e unitetit të trajnimit, arsimit dhe arsimit.
Funksioni i përgjithshëm i mësimit modern është formimi holistik dhe zhvillimi i nxënësit të një nxënësi të bazuar në zhvillimin dhe edukimin e të mësuarit.
Nën mësimin modern nënkupton:
Armatimi i studentëve në njohuri të thella dhe të ndërgjegjshme, përdorimi i këtij procesi për zhvillimin gjithëpërfshirës të personalitetit.
Trajnimi i studentëve në sjelljen e tyre të njohurive.
Formimi i motiveve të forta të mësimdhënies, vetë-përmirësimi i vazhdueshëm, vetë-edukimi, vetë-edukimi.
Ndikimi efektiv i mësimit për zhvillimin e studentëve mendor.
Edukimi i cilësive vullnetare, motivet dhe përvoja e sjelljes.
Formimi i themeleve morale të individëve të orientuar në vlerë universale.
Edukimi i kulturës së ndjenjave.
Qëllimi i mësimit modern është i karakterit të triunës dhe përbëhet nga tre aspekte të ndërlidhura dhe ndërvepruese: njohëse, zhvillimi dhe ngritja.
Lidhjet e synuara të mësimit modern janë sistematike në natyrë, dhe sa më i lartë është mundësia e dizajnit të saj dhe zbatimi i tij, aq më i lartë është niveli i integritetit të mësimit. Qëllimi është një rezultat i para-programuar që një person duhet të marrë në të ardhmen në procesin e zbatimit të një aktiviteti të caktuar. Gjenerimi është procesi i formimit të një qëllimi, procesi i vendosjes së tij. Qëllimi është procesi, gjatë së cilës qëllimi nga qëllimi i brendshëm i një personi kalon në pasojë e saj - në sjelljen aktuale të një personi, gjatë së cilës është formuar një ose një rezultat përfundimtar.
Objektivi i mësimit modern është i para-programuar nga mësuesi një rezultat që duhet të arrihet nga një mësues dhe studentë në fund të mësimit. Qëllimi i mësimit Triune merr 3 aspekte: njohëse, edukative dhe zhvillim.
Aspekti njohës i një mësimi modern:
Të mësuarit dhe mësimin e çdo studenti për të prodhuar në mënyrë të pavarur njohuri.
Zbatimi i kërkesave kryesore për zotërimin e njohurive: plotësia, thellësia, ndërgjegjësimi, sistematikaliteti, sistematik, fleksibiliteti, efikasiteti, forca.
Formimi i aftësive - veprime të sakta, të padiskutueshme të kryera në automatizëm.
Për të formuar aftësitë është një kombinim i njohurive dhe shkathtësive që sigurojnë performancë të suksesshme.
Për të formuar gjënë që studenti duhet të dijë, të jetë në gjendje si rezultat i punës në mësim.
Është e këshillueshme kur planifikoni qëllimin arsimor të mësimit, për të treguar se çfarë niveli është i ftuar cilësia e njohurive, shkathtësive dhe aftësive të studentëve për të arritur në këtë mësim: riprodhues, konstruktiv ose kreativ.
E njëjta aspekt në zhvillim i objektivit të mësimit mund të formulohet për tremin e disa mësimeve, dhe nganjëherë për mësimet e gjithë temës.
Aspekti në zhvillim i një mësimi modern përbëhet nga disa blloqe:
Zhvillimi i të folurit.
Zhvillimi i të menduarit.
Zhvillimi i sferës sensore (matësi i syve).
Zhvillimi i sferës motorike.
Një aspekt edukativ i qëllimit duhet të parashikojë përdorimin e përmbajtjes së materialit arsimor, metodat e trajnimit, format e organizimit aktiviteti kognitiv Në bashkëveprimin e tyre për zbatimin e formimit dhe zhvillimin e cilësive morale, të punës, estetike, patriotike, mjedisore dhe të tjera të nxënësit të një nxënësi. Duhet të synohet ngritja e qëndrimit të duhur ndaj vlerave universale, një ndjenjë të lartë të borxhit civil.
Trajnimi në rritje është një trajnim i tillë, gjatë të cilit është organizuar formimi i synuar i marrëdhënieve të planifikuara arsimore të nxënësve në fenomene të ndryshme të jetës përreth, me të cilin po përballet studenti me mësimin.
Detyra e mësuesit në mësim është formimi i marrëdhënieve humane në mësim. Rezultati i mësuesit vlerësohet përmes karakteristikave cilësore të mëposhtme:
1 - fokusi i aktiviteteve të saj në mësim;
2 - natyra e marrëdhënieve me studentët;
3 - një qasje individuale dhe personale për studentët;
4 - Qasje e diferencuar për të mësuarit;
5 - Aftësia e mësuesit për të sjellë në përputhje me përmbajtjen e materialeve arsimore, metodat e të mësuarit dhe formën e organizimit të aktivitetit kognitiv të studentëve;
6 - puna e mësuesit për të formuar dhe zhvilluar shkencëtarë dhe aftësi të përbashkëta;
7 - punojnë në zhvillimin e interesit njohës;
8 - puna e mësuesit për të formuar njohuri, shkathtësi dhe shkathtësi dhe armatim të studentëve në metodat e aktivitetit kognitiv;
9 - Përqendrimi i përpjekjeve për formimin e koncepteve;
10 - Zhvillimi i aftësive të përgjithshme të studentëve;
11 - objektivitetin e vlerësimit të njohurive të nxënësve, lidhjen e përdorimit të vlerësimit dhe shenjave;
12 - Efektiviteti i përpjekjeve që zhvillojnë personalitetin;
13 - Efikasiteti i ngritjes së ndikimeve.
Siç mund ta shihni, një vlerësim i rezultatit të punës së mësuesit në mësim - procesi është mjaft shumëdimensional dhe kompleks. Nuk përfundon me karakteristikat e këtyre kritereve, sepse rezultatet e nxënësve në mësim janë gjithashtu kriteret për punën e mësuesit.
Shkenca pedagogjike dhe praktika e shkollës dërgojnë përpjekjet e tyre për të kërkuar mënyra për të përmirësuar mësimin. Udhëzimet kryesore janë si më poshtë.
Forcimi i fokusit të aktiviteteve të mësuesit dhe studentëve në mësim. Një nga detyrat e rëndësishme të mësuesit është të mobilizojë studentët për të kryer detyrat e tyre, duke arritur qëllimet direkt në mësim. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të planifikoni çdo mësim në mënyrë që të sigurojë shtigjet më të shkurtra për qëllimin, dhe kryesisht strukturën, metodologjinë dhe mjetet e të mësuarit në përputhje të plotë me qëllimin.
Zbatimi i qartësisë organizative të çdo mësimi nga minutën e parë në minutën e fundit. Më parë, përfitimet vizuale, mjetet teknike, aksesorët e studentëve, referenca dhe literatura shtesë përgatiten paraprakisht, decomposes çdo gjë të nevojshme për secilën vend pune. Gjithashtu për këtë është e mundur të vendosen një detyrë interesante para studentëve, duke përfshirë edhe ata për të punuar nga mësimi i minutës së parë. Në vend të detyrave të shtëpisë, zbatohen metoda të ndryshme të kontrollit të përshpejtuar frontal - testoni punën me shkrim, programimin, kartat dhe të tjerët.
Rritja e pavarësisë kognitive dhe aktivitetit krijues të studentëve. Drejtimi më interesant është i lidhur me çështjet e aplikimit në mësimin e metodave dhe teknikave të mësimit të problemeve dhe krijimit të situatave të problemeve si një mjet për rritjen e veprimtarisë njohëse të studentëve, kjo kontribuon në përmirësimin e cilësisë së njohurive dhe zhvillimin e aftësive të nevojshme dhe aftësi. Gjithashtu parashikoi punë të pavarur të studentëve me arsim dhe literatura shkencore, Fjalorë, Drejtoritë dhe Enciklopeditë, Tabelat, Listat, Grafika, Kartat.
Optimizimi i procesit arsimor. Zgjedhja e synuar e opsionit më të mirë për të ndërtuar një proces, i cili siguron efikasitetin maksimal të zgjidhjes së detyrave të arsimit në këto kushte specifike të shkollës, një klasë të caktuar. Është e nevojshme të zgjidhni opsionet optimale Kombinimi i metodave të ndryshme, teknikave, mjeteve të të mësuarit që udhëheqin mënyrën më të shkurtër për arritjen e objektivave të mësimit.
Intensifikimi i procesit arsimor në mësim. Veprimet dhe operacionet arsimore dhe arsimore ekzekutohen nga studentët për mësimin, aq më e lartë është intensiteti i punës akademike. Shkalla e intensitetit të punës akademike varet nga produktiviteti i përdorimit të çdo minutë të mësimit, aftësia e mësuesit, trajnimi i studentëve, organizimi i ekipit të klasës, prania e pajisjeve të nevojshme dhe vendosja racionale, alternimi i saktë i punës dhe rekreacionit, etj. Në kushtet e intensifikimit të trajnimit, studentët po japin njohuri kryesisht në mësimet dhe nuk ka nevojë të mësuar përmendësh shtëpinë e materialit. Në vend të memorizimit, studentët marrin mundësinë për të kuptuar dhe konsoliduar më mirë, përmbushin detyrat krijuese që shkaktojnë interesin e tyre, një ndjenjë e kënaqësisë intelektuale nga puna e përfunduar me sukses.
Zbatimin e lidhjeve ndërdisiplinore dhe të pasigurisë. Kur lëvizin në një material të ri, detyrat dhe pyetjet për riprodhim dhe korrigjimin pasues mbështeten për asimilimin e materialit të ri të njohurive dhe aftësive dhe aftësive praktike. Këto njohuri janë marrë nga studentët në procesin e të mësuarit ose në bazë të vëzhgimeve personale, në studimin e kësaj lënde ose disiplinave të lidhura. Këto mund të jenë ide, koncepte, ligje, formula, të dhëna numerike, krijimin e mbështetjes, themelet për perceptimin e plotë dhe kuptimin e njohurive të reja. Por rishikim mbështetja e njohurive Duhet të shoqërohet duke përmirësuar ato: shtimin e sipërfaqes së paplotë, thellimit, zgjerimin e të ngushtë, duke korrigjuar njohuritë e gabuara. Pasiguria në lidhjet ndërqeveritare kryhet edhe për të arritur përgjithësim dhe sistematizimin e një game të gjerë të njohurive. Lidhjet ndërqeveritare kontribuojnë në asimilimin e një sistemi të njohurive për objektet që studiohen nga elementë individualë në disiplina të ndryshme akademike.
Përmirësimi i tipologjisë dhe strukturës së mësimit.
Kështu, u identifikuan komponentët kryesorë të mësimit modern dhe u konsideruan kushtet për përmirësimin e tij. Tjetra, ne hetojmë mundësinë e mbajtjes së mësimeve jo standarde në shkollë.
Një nga mënyrat për të formuar interesin në subjektin e trajnimit është organizata racionale e procesit mësimor, domethënë përdorimi i formularëve dhe teknikave që stimulojnë pavarësinë dhe veprimtarinë e studentëve në të gjitha fazat e trajnimit, përdorimi i lojërave intelektuale (rebeshime , Fjalëkryq, riddles, etj). Interesante në mësim nuk është një fund në vetvete, por shërben si zhvillimi i detyrave të të mësuarit. Stimulon entuziazmin informativ. Në këto mësime, studentët zbatojnë më së shumti aftësitë e tyre dhe pavarësinë krijuese. Mësimet jo standarde zhvillojnë kujtesën, mendimin, imagjinatën, pavarësinë, iniciativën dhe vullnetin e fëmijëve, të sjellin ringjalljen dhe elementet e gëzimit në mësim, të rrisin interesin e tyre në njohuri. Mësuesi është i detyruar të bëjë një punë serioze të bërë nga zbavitëse dhe produktive. Detyrat e lojrave duhet të përputhen plotësisht me trajnimin, formojnë nevojën për t'iu referuar në mënyrë aktive procesit të të mësuarit. Mësimet jo standarde duhet të përshtaten me moshën e fëmijëve.
Rëndësia e klasave të mësipërme në procesin e arsimit të përgjithshëm është kryesisht për shkak të faktit se vetë aktiviteti arsimor synon një kuptim tradicional të mësimit të tij tek ekipi i studentëve në përgjithësi, kërkesat e programit bazë të shkollës që nuk është Lidhur me një masë të duhur me aktivitetin krijues, të aftë pasi që është në paradoksalisht, të çojë në ndalimin e zhvillimit intelektual të fëmijëve. Amazing për të përmbushur detyrat standarde që synojnë sigurimin e aftësive themelore, të cilat kanë një zgjidhje të vetme dhe, si rregull, shtegu i vetëm i paracaktuar i arritjeve të saj në bazë të një algoritëm të caktuar, fëmijët praktikisht nuk kanë aftësinë për të vepruar në mënyrë të pavarur, në mënyrë efektive Përdorni dhe zhvilloni potencialin e tyre intelektual. Nga ana tjetër, vendimi i të njëjtit lloj të detyrave tipike është i varfër nga identiteti i fëmijës, sepse në këtë rast vetëvlerësimi i lartë i studentëve dhe vlerësimi i tyre për aftësitë e tyre të aftësive të tyre varet kryesisht nga ngjitur dhe nuk e bën Merrni parasysh manifestimin e një numri cilësish intelektuale individuale, të tilla si fiction, inteligjenca, kërkimi kreativ, analiza logjike dhe sinteza. Kështu, një nga motivet kryesore të përdorimit të ushtrimeve në zhvillim është rritja e aktivitetit të kërkimit krijues të fëmijëve, një po aq e rëndësishme për studentët, zhvillimi i të cilit korrespondon me normën e moshës ose është përpara saj (për kuadrin e fundit të Programi standard, vetëm i ngushtë), dhe për nxënësit, kërkojnë punë të veçantë të saktë, që nga vonesa e tyre zhvillimore dhe, si rezultat, performanca e reduktuar në shumicën e rasteve lidhen me zhvillimin e pamjaftueshëm të funksioneve bazë mendore.
Një arsye tjetër e rëndësishme që bën më aktivisht për të futur ushtrime specifike në zhvillim në procesin arsimor është mundësia e kryerjes së diagnozës efektive të zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijëve, që është baza për planifikimin e synuar të punës individuale me ta. Mundësia e një monitorimi të tillë të vazhdueshëm është për shkak të faktit se lojrat dhe ushtrimet e valëzuara janë të bazuara për shumicën e tyre në teknika të ndryshme psikiagnostike, dhe kështu, performanca e informacionit të caktuar mbi nivelin aktual të zhvillimit të fëmijëve në psikologë të shkollës është informacion i drejtpërdrejtë në lidhje me nivelin aktual të zhvillimit të fëmijëve. Mundësia e paraqitjes së detyrave dhe ushtrimeve kryesisht në formën e lojës më të arritshme për fëmijët në këtë fazë është karakteristikë e muajve të parë të qëndrimit të fëmijës në shkollën e aktiviteteve udhëheqëse (tranzicioni nga aktivitetet e lojrave në trajnim) kontribuon në zbutjen dhe zvogëlimin e periudha e përshtatjes. Duhet gjithashtu të theksohet se loja, natyra interesante e detyrave, të cilat janë në të njëjtën kohë testet psikologjike, zvogëlon faktorin stresues në nivelin e nivelit të zhvillimit, lejon fëmijët që kanë rritje të ankthit, për të demonstruar më plotësisht mundësitë e tyre të vërteta.
Së bashku me format tradicionale të të mësuarit, të pazakonta janë përdorur kohët e fundit kohët e fundit.
Mësimet jo standarde mund të kryhen në formë:
Konkurse dhe lojëra (konkurrenca, quiz, turne, lojë biznesi);
Komunikimi publik (ankandi, tubimi, diskutimi, mosmarrëveshja, telekonferenca, dialogu);
Në formën e një mësimi të bazuar në fantazi (surprizë, përrallë);
Mësimi i kombinuar me një organizatë tjetër (mësim-punëtori, konsultim tutorial);
Mësimi, kryesore në aktivitetet e simulimit (ekskursioni i korrespondencës, turneu i së kaluarës, ecja letrare, dhomen e jetesës letrare, intervistën, raportin);
Transferuar nga puna jashtëshkollore në mësimin (KVN, "dreasing", "fushë e mrekullive", "rast i lumtur", "yll orë", etj.);
Mësimi i integruar (kur një artikull depërton në një tjetër).
Llojet kolektive të punës në klasë.Llojet kolektive të punës bëjnë një mësim më interesant, të gjallë, sjellin një qëndrim të vetëdijshëm ndaj punës së të mësuarit, të bëjë të mundur përsëritjen e materialit për të përsëritur materialin, për të ndihmuar mësuesin për të shpjeguar, konsoliduar dhe kontrolluar vazhdimisht njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e Studentët me shpenzime minimale të kohës.
Një nga llojet kolektive të punës është një kuiz. Ajo mbahet në çdo ekip dhe kërkon përgatitje të gjatë. Mësime të tilla kalojnë si festat, sepse Secili student dëshiron të zgjedhë një pyetje të tillë në mënyrë që të mos jetë e mundur të përgjigjet menjëherë. Por nëse askush nuk mund t'i përgjigjet pyetjes, atëherë fëmija duhet t'i përgjigjet vetes. Numri i pyetjeve duhet të përcaktohet paraprakisht. Pyetjet nuk duhet të përsëriten. Nëse ata janë të dobët, atëherë vlerësimi nuk është vënë, por ju duhet të falënderoni fëmijën për pjesëmarrje. Nuk i trembet fëmijët, veçanërisht të dobët, kështu që të gjithë studentët marrin pjesë aktive. Në varësi të nivelit të gatishmërisë së klasës, pyetjet mund të jenë të dy mushkëritë dhe kompleksin. Pyetje të sofistikuara mbështesin punën e mendimit. Çdo klasë merr të paktën dhjetë pyetje që do të mbanin informacion, të zgjojë dëshirën për të menduar, krahasuar faktet. Por interesi i studentëve, pasioni i tyre për punën në kuiz paguan të gjitha shpenzimet e forcës dhe kohës.
Quiz gjithashtu mund të kryhet në një studim të detyrave të shtëpisë, kur ndreqni temën për 3-5 minuta, format mund të përdoren si "çfarë? Ku? Kur?", "Rasti i lumtur" (Shtojca nr. 1,2), " Fusha e mrekullive ", si dhe vizatimi, ilustrimet, Appliqués.
Ju mund të përdorni zarf ose karta me pyetje, të tërheqni jurinë, të bëni dekorimi i bukur Dhe dhurata për fituesit. Pas studimit të të gjithë seksionit, koha e quiz mund të zgjerohet.
Në mësime të pazakonta, fëmijët janë të përfshirë në mënyrë aktive në mësimin, në mënyrë krijuese mendon, mos prisni për fundin e mësimit, mos e ndiqni kohën, mësimi i sjell më shumë gëzim.
Leksion - "paradoks". E pazakontë është një mësim në formën e një leksion "paradoks". Qëllimi i saj është të përsërisë materialin, të zhvillojë të menduarit dhe vëmendjen.
Leksion - hypertext. Si një metodë moderne e të mësuarit, përdoret edhe një leksion - hypertext. Shumica e teksteve janë komplekse, nuk janë të pambikëqyrura dhe larg interesave personale të studentëve.
Leksioni - Hypertext ju lejon të rritni kujtesën, vëmendjen dhe cilësitë vullnetare të personit të nevojshëm për të caktuar informacion të gatshëm. Është e nevojshme në mësimet për studimin e konsolidimit të ri dhe primar për qëllimin e perceptimit dhe ndërgjegjësimit të materialit.
Shenjat:
1) mbart një sasi të madhe informacioni.
2) përmban informacione të mjaftueshme të reja.
3) Përfshin konceptet shkencore.
4) agjëruar për vetë-studim.
Algoritmi i punës:
1. Organizimi i aktiviteteve (mësuesi vendos dhe formon së bashku me studentët temën dhe qëllimin e studimit të temës, për shembull, paraqet tekste një paragraf të një teksti).
2. Jumping e një hypertext (mësuesi shpjegon hypertext pranë tekstit, në të njëjtën sekuencë, duke bërë skica ose regjistrim në bord) - në këtë pikë, kushtet për memorizimin primar të informacionit janë krijuar në bazë të vizualit dhe perceptimin auditory.
3. Strukturimi i Hypertext (Mësuesi jep detyrën për të ndarë tekstin nga ana tjetër, për të gjetur kufijtë ndërmjet tyre, për të caktuar mendimet kryesore dhe për t'i dhënë emrat në seksione) - në këtë fazë, studentët krijojnë një plan Plani i përshkrimit.
4. Puna e grupit për çështjet në tekst:
A) përgatitjen e çështjeve (për 3-5 minuta 5-7 pyetje që kanë përgjigje specifike të drejtpërdrejta në tekst);
B) shkëmbimin e pyetjeve (çështjet e shkëmbimit të grupeve, duke vazhduar të kërkojë dhe të thërrasë përgjigje literale me zë të lartë);
C) korrigjimi (formularët e mësimdhënësve nëse nevojiten pyetje shtesë, rregullon dhe konsulton studentët).
5. Puna në grup për çështjet e tekstit:
A) Përgatitja e çështjeve (grupet marrin një detyrë për të përgatitur 3-5 pyetje mbi tekstin, i cili nuk është në tekstin e një përgjigje të drejtpërdrejtë, por ju mund të përgjigjeni, kuptoni materialin);
B) shkëmbimin e pyetjeve (çështjet e shkëmbimit të grupeve, gjetjen e përgjigjes në mendime);
C) korrigjimi (mësuesi merr pjesë në diskutim dhe ndihmon në kuptimin e materialit).
6. Detyra e referencës individuale (pyetje, tekst, ushtrime, etj.).
Leksioni - Hypertext zbatohet në 5 - 11 klasa dhe efektive në të gjitha subjektet e trajnimit. Ajo ka pro dhe kundër.
pro:
1) ju lejon të sistematizoni një volum të madh;
2) një material material të vështirë;
3) Studentët janë një informacion më i madh dhe më i detajuar me informacione të reja për shkak të punës së shumëfishtë me tekstin dhe mënyrat e ndryshme të punës me materialin.
Minus: Leksion - Hypertext është se është e nevojshme të punohet në këtë teknologji rregullisht.
Metoda e kufirit.Në shkollat \u200b\u200be mesme, ju mund të përdorni metodën e kufijve. Kjo është kur studenti mund të jetë mësues i të gjithëve në pyetjen e tij. Një student i mirënjohur merr një provë për pjesën tjetër të shokëve. Mësuesi i merr studentët në këtë kohë, i cili u përgjigj më parë në "Excellent" dhe kryen një test për një tjetër 1-2 çështje. Ata që i përgjigjen "5" janë lejuar të marrin provimin më një nga një, por 2-3 pyetje. Tabela e veçantë është hartuar, ku tregohen temat dhe shfaqen vlerësimet. Studenti nuk është në përputhje me vlerësimin që e ka vendosur veten për të bashkuar, mund të heqë dorë nga një tjetër, në të gjithë klasën ose mësuesin.
Suksesi i një zyre të tillë është i madh. Ka njohuri, ndjenjë të përgjegjësisë dhe krenarisë. Deklarata është postuar në qëndrim: vertikalisht - emri dhe mbiemri, horizontalisht - pyetjet për të cilat ai shqyrton shokët e tyre të një ose një student tjetër. Të gjithë shohin, të cilët mund të kalojnë mini-provimin nga pyetja e vetme. Mësuesi në këtë kohë ju lejon të përgjigjeni një tjetër pyetje 2-3 dhe të merrni provimin për të tjerët për disa çështje. Çdo ekzaminues vendos një vlerësim në një deklaratë të përbashkët në të cilën mbushen qelizat. Së fundi i mbushur është qeliza që në të cilën është konsideruar "5".
Mësimi - konferencë.Mësimi - Konferenca është gjithashtu e pazakontë për fëmijët. Për suksesin e saj, interesin e vërtetë në raporte, temat e të cilave studentët zgjedhin veten. Mesazhet e informacionit dhe studentëve duhet të bëhen në një formë që do të siguronte disponueshmërinë e materialit të përvijuar për të gjithë ata që janë të pranishëm. Ajo kërkon individ punë përgatitore me raportues. Kohëzgjatja e secilit raport nuk duhet të kalojë 10-12 minuta. Kjo kohë është mjaft e mjaftueshme për të përcaktuar si problemin dhe rezultatet kryesore të eksperimenteve, dhe përfundimet. Detyra e mësuesit është të ndihmojë studentin për të përgatitur një mesazh sipas temës, sigurohuni që ai të përcaktojë një gjuhë të mirë, brenda rregullimit të kohës. Dëgjuesit nuk mund të perceptojnë në një rresht më shumë se 4-5 mesazhe. Ju mund të kaloni një diskutim të gjallë nga raportet. Nëse ka shumë raporte të përgatitura, ato ndahen në dy kategori: mesazhe me gojë dhe poster. Klasa mund të zbukurohet me postera të përshtatshme. Rezultati i konferencës sjell mësuesin. Konferenca shkencore dhe praktike është një nga format më komplekse dhe më të konsumueshme të punës. Përgatitja e saj kërkon një përpjekje të konsiderueshme dhe mësimdhënës kohë. Por e gjithë kjo paguan nga përshtypja e thellë që lë një konferencë me sukses nga nxënësit.
Njohuri me temë të dijes.Asnjë kontroll i njohurive nuk mund të arrihet ndërgjegjësimi dhe fortësia. Pas përfundimit të studimit të temës, studentët do të duhet të dorëzojnë kompensimin tematik, të cilat mund të kryhen me gojë ose të shkruajnë. Me detyrat e kredisë, ju duhet të njiheni me djemtë për 2-3 mësime para përfundimit të temës. Vlerësimi i renditjes tematike është baza për vendosjen e vlerësimit të katërt. Funksionet arsimore të kredisë manifestohen në efektin stimulues të studentëve, në formimin e një ndjenje përgjegjësie, borxhi, disiplinës. Ka forma të ndryshme të kredisë:
1. Test klasik sipas llojit të Universitetit. Ai parashikon identifikimin e nivelit të njohurive, shkathtësive dhe aftësive të studentëve gjatë bisedës individuale të nxënësit me një mësues, i cili jep një pamje mjaft të plotë të shkallës së materialit të mësuar. Pengesa e tij është një kohëzgjatje e madhe.
2. Offset në sistemin e leksionit dhe seminarit të Guzinës kryhet me shkrim nga opsionet.
3. Testi për llojin e provimit miratohet nga një komision i përbërë nga 2-3 studentë të fortë.
4. Grupi i kompensuar. Klasa është e ndarë në disa grupe të përbërë nga studentë me aftësi të ndryshme dhe nivel të gatishmërisë. Grupet marrin kartat e detyrave, numri i të cilave korrespondon me numrin e studentëve në grup. Pyetjet duhet të jenë të ndërlidhura, kështu që pas kalimit të studentëve, studentët kishin një pamje më të plotë të temës së studiuar. Secili anëtar i grupit i kthehet pyetjeve të tij, pjesa tjetër po dëgjojnë me kujdes, korrigjohen, plotësojnë dhe vlerësojnë kolektivisht shokun e tyre.
5. Offset - karusel ("rrethore"). Çdo anëtar i Komisionit merr një provë vetëm në një çështje. Studentët plotësojnë fletën e testimit individual, që tregon çështjet e pyetjeve dhe vlerësimit. Si rezultat, mësuesi në një sasi të telefonuar të pikave për përgjigje për të gjitha pyetjet ekspozon çdo student një vlerësim të përgjithshëm për kompensimin.
6. Offset në rrugë. Komisioni i parë kontrollon shkallën e asimilimit të materialit teorik. E dyta është zgjidhja e detyrave të shlyerjes, e treta është aftësia për të planifikuar dhe kryer eksperimente. Klasa është e ndarë në tri grupe, secili merr "fletët e lëvizjes", duke lëvizur në kohën e caktuar nga një komision në tjetrin. Atje, anëtarët e Komisionit bëjnë shenja për shpërndarjen e secilës pjesë të gatishmërisë, pastaj nxjerrin një vlerësim të përgjithshëm.
7. "Shqyrtimi publik i njohurive" mbahet në dy faza:
1) përgatitore (dizajn i projektimit, përgatitja e raporteve, skemave, tabelave, etj; krijimi i një komisioni nga në mesin e subjektit të mirënjohur të studentëve);
2) Kryerja e një rishikimi (zgjedhja e jurisë, përzgjedhja e nxënësve më të mirë, të shquar, duke përmbledhur; suksesi i shqyrtimit varet nga përmbajtja e kujdesshme e tij dhe metodologjia e mbajtjes)
Njohja publike e njohurive zhvillon dhe rrit interesin në këtë temë.
8. Ofset - Konkurrenca sipas llojit të KVN.
9. Offset - ankand. Një sasi e caktuar e topa për përgjigjen pranon studentin që përfundoi përgjigjen në pyetjen.
Mësimi - ekskursion.Dashuria dhe mësimet e udhëtimit, mësimet - ekskursione. Ata zhvillojnë kolektivizëm, miqësi, ndihmë reciproke, mendim, kujtesë dhe horizonte të fëmijëve. Por mësime të tilla duhet të përgatiten paraprakisht: Zgjidhni një vend udhëtimi, qëllimi, udhëzuesi, marrim poezi paraprakisht, këngë, pyetje. Fëmijët ndihmojnë udhëzuesin për të bërë historinë, e furnizojnë atë me një material shtesë, përgatitjen e pajisjeve. Mësimet - Ekskursionet mund të bazohen në aktivitetet e simulimit, për shembull, turneun e korrespondencës, ekskursion në të kaluarën (Shtojca Nr. 3).
" Shëndetet e bukura dhe të mençura të nxënësve të shkollave të mesme, të djallëzuara, sytë e qeshur të klasës së pestë - ata po presin për atë që do të jetë një mësim, deri në 45 minuta të jetës sonë të sotme " .
Gjëja më e rëndësishme është më e vështirë - tejkalimi i stereotipeve të të menduarit, ndryshimi i vetëdijes pedagogjike, përjashtimi nga idetë e gabuara, kërkimi për të sapoardhurit që plotësojnë kërkesat e modernitetit, qasjet ndaj mësimit dhe edukimit të brezave të rinj. Mësimdhënia është një proces krijues. Mësimdhënia është një kërkim krijues. Çdo mësues ka mënyrat e veta për këtë kërkim.
Prezantimi programi i Shkollës Metodat e pazakonta të mësimdhënies synojnë të zgjerojnë procesin arsimor dhe, pa u larguar nga problemet e mësimit dhe edukimit, zhvillojnë cilësitë e personalitetit të studentëve. Problemi i trajnimit arsimor sot është aq i rëndësishëm sa jo, ndoshta, jo një mësues i vetëm që nuk do të mendonte mbi të.
Tradicionalisht, procesi i të mësuarit konsiderohet si proces i ndërveprimit midis mësuesve dhe studentëve, gjatë së cilës zgjidhen detyrat e arsimit, arsimit dhe zhvillimit. Komponentët kryesorë strukturorë që zbulojnë thelbin e saj përfshijnë objektivat e trajnimit, përmbajtjes, aktiviteteve të mësimdhënies dhe mësimdhënies, natyrën e ndërveprimit, parimeve, metodave, formave të trajnimit. Përmes këtyre karakteristikave të përgjithshme thelbësore, është e mundur të identifikohen karakteristikat e trajnimit arsimor.
Nuk mund të thuhet se ideja e zhvillimit të mësimit të NOVA-s, e cila më herët problemet e zhvillimit të fëmijës në procesin e të mësuarit nuk u ngrit dhe nuk u zgjidhën. Ju mund të listoni një numër emrash (HP Vygotsky, E.n. Kabanova-Miller, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya dhe të tjerët), me të cilat problemet e zhvillimit të personalitetit janë të lidhur në procesin e të mësuarit. Në një periudhë të zhvillimit të shoqërisë, kjo ide është paraqitur në ballë ose përkohësisht " i harruar " Por kurrë nuk largon, studimi nuk ndalet kurrë, dhe gjëja kryesore është zbatimi praktik në shkollë.
Nëse analizoni tani formuloni qëllimet e arsimit, nuk është e vështirë të theksohet se prioritet kryesor i jepet zhvillimit të personalitetit të fëmijës: " ... për të siguruar fazën fillestare të zhvillimit të personalitetit; identifikojnë dhe sigurojnë zhvillimin e aftësive; Për të formuar aftësinë dhe dëshirën për të mësuar, për të marrë aftësitë dhe aftësitë e nevojshme të aktiviteteve arsimore; Mësoni të lexoni, shkruani, llogarisni; Dërgoni elementet e të menduarit teorik, kulturën e fjalës dhe sjelljes, bazat e higjienës personale dhe një mënyrë jetese të shëndetshme " (Standardi i Përkohshëm Shtetëror i Shtetit).
Trajnimi në zhvillim nuk e mohon rëndësinë dhe domosdoshmërinë e problemeve të arsimit të përgjithshëm, por nuk njeh tre detyra ekzistuese paralele, por merr bashkimin e tyre në një detyrë triune, duke siguruar bashkimin organik të trajnimit dhe zhvillimit, në të cilin trajnimi nuk vepron si fund vetë, por gjendja për zhvillimin e një nxënësi.
Thelbi i marrëdhënieve të detyrave arsimore dhe zhvilluese, trajnimi dhe zhvillimi në tërësi është zbuluar nga L.S. Vygotsky; Studimet e saj bëjnë të mundur zgjidhjen e një çështje kardinale të tipologjisë së trajnimit. Ky është trajnimi që është i kufizuar në për qëllimet e veta vetëm duke zotëruar mjetet e jashtme të zhvillimit kulturor (ato lidhen me zotërimin e shkrimit, leximit, llogarisë), mund të konsiderohen detyra tradicionale dhe vendimtare arsimore. Trajnimi, i cili, si qëllim i drejtimit, po konsideron sigurimin (organizimin) e zhvillimit të funksioneve më të larta psikike mendore në tërësi përmes zotërimit të zhvillimit të jashtëm kulturor, është një kultivative dhe fiton një natyrë të fokusuar. Rezultati i një trajnimi të tillë është niveli i zhvillimit të personalitetit, individualiteti i saj i arritur nga fëmija.
Natyrisht, zhvillimi në procesin e të mësuarit nuk mund të kufizohet vetëm nga zhvillimi mendor i fëmijës. Trajnimi në zhvillim përfshin shfaqjen e neoplazmave si në anën e përmbajtjes së psikikës (ideve, koncepteve, vendimeve) dhe në metodat e veprimtarisë mendore: mendore, emocionale-vullnetare, praktike, të cilat, sipas L.V. Zankova mund të lindë në procesin e të mësuarit të drejtpërdrejtë, si dhe si rezultat i përpunimit të pavarur të ndikimeve të jashtme, si rezultat i një lëvizjeje graduale të brendshme.
Një lloj i ri dhe përmbajtje e re kërkon parime të tjera të trajnimit. Pra, akademiku L.V. është duke u ndërtuar mbi parimet e tjera. Zankova: Mësimi i nivelit të lartë, roli kryesor i njohurive teorike në trajnimin primar, një ritëm i shpejtë në studimin e materialit softuerik, ndërgjegjësimi i nxënësve në procesin e mësimeve, zhvillimi i të gjithë nxënësve, duke përfshirë edhe më të dobtët. Përmbajtja e re është e mbushur me parime të tilla si vazhdimësia, dukshmëria dhe shkenca, në sistemin në zhvillim të D.B. Elkonina - V.V. Davydov.
Të gjitha tiparet e specifikuara të trajnimit arsimor manifestohen në një mësim si forma kryesore e trajnimit në shkolla fillore. Struktura, përmbajtja, metodat e organizimit do të ndryshohen ndjeshëm nga lloji i trajnimit dhe teknologjia e saj. Pra, për shembull, struktura e mësimit në sistemin në zhvillim L.V. Zankov do të duket të përsërisë strukturën " tortë me pemë " Zbatuar në përmbajtjen e trajnimit, dmth. Mësimi karakterizohet nga një zgjidhje e disa problemeve të ndryshme të vlerës. Për trajnim arsimor d.b. Elkonina - V.V. Davydova Struktura e mësimit do të përputhet me strukturën e aktiviteteve arsimore, përbërësit kryesorë të të cilave janë futja në një situatë dhe shpërndarjen e detyrës arsimore, organizimin e aktiviteteve të trajnimit për zgjidhjen e një detyre arsimore të përbërë nga aktivitete të caktuara trajnuese.
Zhvillimi i trajnimit në sistemin e Istominës n.b.Trajnimi në zhvillim është një lloj i veçantë i mësimit jo-tradicional, i karakterizuar nga një qasje specifike për përcaktimin dhe zbatimin e qëllimeve, përmbajtjen, teknologjinë dhe ndërveprimin e pjesëmarrësve në procesin arsimor.
Nëse sistemi i pakonvencional i trajnimit d.b. Elkonina - V.V. Davydova presupozon rrënjë " thyej " Vetë mësuesi, refuzimi i plotë nga metoda e zakonshme, tradicionale e mësimdhënies (e cila është shumë problematike për mësuesit e të moshuarve), atëherë sistemi n.b. IsTomine është shumë fleksibël: kjo teknikë formon dhe zhvillon të gjitha operacionet mendore - klasifikimin, analogjinë, përgjithësimet; aftësitë krijuese të studentëve; Ofron pavarësinë e të menduarit të fëmijëve në një atmosferë të besimit emocionalisht të favorshëm. Dhe më e rëndësishmja, garanton vazhdimësinë me shkollën e mesme.
Që nga viti 1993/94 i vitit shkollor, një metodologji jo-tradicionale e mësimdhënies matematikës në shkollat \u200b\u200bfillore nb Istomine mori rendin e mësuesit në Kala sh numri i shkollës së mesme 5. Ashtu si të gjithë të reja, punojnë në sistemin n.b. Istomine, shkaktoi një numër vështirësish nga mësuesit: nevoja për të prodhuar një numër të madh të materialit vizual, një qasje të pazakontë për përgjigjet e nxënësve - për të dëgjuar dhe diskutuar mendimin e të gjithëve - për të përmbledhur klasën në vendimin e duhur.
Duhet të theksohet se nuk ka asnjë përzgjedhje të veçantë të fëmijëve në klasa eksperimentale dhe kontrolluese. Gjatë vitit të parë akademik, zëvendësdrejtori dhe psikologu i shkollës kanë vizituar vazhdimisht mësimet e mësuesve që punojnë në një teknikë të re, i krahasuan ato me tradicionale. Dhe ata kuptuan se në klasën eksperimentale, tiparet më të theksuara individuale të të menduarit të studentëve, zhvillimin e aftësive të vetëbesimit.
Shishkov s.m. "Projekti në mësim"
Cm. Shishkov propozon përdorimin e projektit në klasë. Ajo bazohet në një problem që po zhvillohet nga studentët, dhe pastaj të mbrojtur publikisht. Si rezultat i punës, studentët duhet të dokumentojnë rezultatet e punës së tyre: Shkruani një artikull, bëni një regjistrim audio, vendosni një album, gazeta muri, organizoni mbrëmje, ekspozitë etj.
Puna me projektin ka fazat e mëposhtme:
1) përgatitore:
a) Planifikimi i një mësuesi të projektit në kuadrin e programit;
b) emëron idenë e mësuesit në mësim;
c) Emërimi i ideve Studentët dhe diskutimet e tyre.
2) Organizimi i punës:
a) formimin e microgrups;
b) shpërndarjen e detyrave;
c) aktivitete praktike brenda projektit.
3) Faza përfundimtare:
a) diskutimin e procesit të projektit;
b) dokument dokumentin;
c) paraqitjen e rezultateve të projektit në të gjithë klasën;
d) Përmbledhjen e ekzekutimit të projektit.
Lojërat e biznesit që synojnë zhvillimin e aftësive të komunikimit.
Numri i lojës 1." Vlerat e mia"
Prezantuesi i ofron udhëzimeve të studentëve:
"Paramendoni se jeni në thesarin, por në zemrat këtu nuk janë ari dhe jo gurë të çmuar. Këtu të gjithë mund të vënë faktin se ai është veçanërisht i shtrenjtë në jetë. Mund të jetë një lojtar i ri, miqësi me ndonjë të dashurin ose një vajzë , Makinë, dashurinë, ndihmën për të gjithë ata që kanë nevojë, gëzimi për të parë falë jush dhe kështu me radhë. Shkruani në kartat që jeni të shtrenjtë dhe shpërndani ato në zemrat tuaja të thesarit. Gjoksja më e madhe për më të shtrenjtë ". Posterja e përgatitur xhepat në formën e gjoksit të madhësive të ndryshme, atje pjesëmarrësit vendosën kartat e tyre. Pastaj ndjek një diskutim të përgjithshëm. Detyra është e drejtuar për të kujtuar vlerat e orientimit të fëmijëve. Pas përfundimit të detyrës, është e nevojshme të diskutoni se për fëmijët është veçanërisht e rëndësishme dhe e shtrenjtë, mos u turpëroni fëmijën, nëse zgjedhja e bërë prej tij nuk ju përshtatet (për shembull, një lodër e preferuar i duket atij më shumë se gjyshja Shëndeti. Le të jetë një arsye për reflektimin tuaj në të ardhmen - për biseda taktike me fëmijët për vlerat më të rëndësishme në jetë.)
Mësuesi është i përshtatshëm nga ana e fëmijëve, pjesa tjetër i thërret shoqatat e tyre. Mësuesi duhet të jetë në gjendje të transformojë me mjeshtëri situata ose shoqata sulmuese në promovime të fshehura. Për shembull: "Kohl është një stol prej druri ..." - "Po, ai mund të jetë një stol, i qëndrueshëm, i aftë për të mbështetur për minutë të pushimit, sepse ai është gjithmonë i gatshëm për të ndihmuar të tjerët ..."
Lexoni punën e "auditorit" të Gogolit, duke pasur parasysh një karakteristikë figurative të heronjve. Dhe çfarë mbetet në shpirtrat e djemve? Çfarë kuptohet, dhe çfarë mësohet dhe u përgjigj (ndoshta në "5"), por në një javë do të harrohet? Ne po përgatitemi për një mësim të improvizimit teatror. Mësimi do të quhet "Gjykata e Horstakov". Ne përdorim pritjen e Chekhov të madh: duke bërë thirrje për përsosmëri, pa mëshirë hapni të gjithë të padenjë për titullin e madh të njeriut. Djemtë bëjnë një skript, zgjidhni rolet, bëjnë kostume. Monologët duhet të ndërtohen në mënyrë që dëshmitari të gjykojë veten në mënyrë që jeta e qytetit të N. në procesin e dëshmisë të theksohet në procesin e dëshmisë, ku të paktën tre vjeç, as në atë shtet nuk janë të shtënat ". Intrigat, ryshfeti, ryshfeti - kjo është ajo që duhet të duket me shkëlqim në dëshminë e dëshmitarëve si të dhënë. Mësimi është një mësim dhe fillon me faktin se mësuesi njofton temën, qëllimi. Aktorët janë pikturuar nga autori i Puna, monologët e tyre përfshijnë fjalë që u përkasin atyre në tekst. Studentët krijojnë një imazh, duke përmbledhur ose duke e hinding atë. Tjetra, mësuesi po ndërton një mësim në diskrecionin e tij. Ju mund të bëni një analizë të thellë të imazhit.
Metoda e zinxhirit V.F. Shatalova.
V.F. Shatalov përdoret sistematikisht në mësimet e tyre të ashtuquajturat "metodë zinxhir".
Opsioni A.
E para vendosi që detyra e studentit i jep asaj verifikimin e mësuesve. Kontrolli mori disa sekonda. Notebook i kthehet studentit i cili do të verifikojë korrektësinë e vendimit të dytë. E dyta, nga ana tjetër, vendimi i të tretës dhe kështu me radhë. E para pas kontrollit të dytë shkon në shtëpi.
V. version
Studentët e parë vendimtar kontrollon përsëri dhe fletoret e reja hyrëse të shokëve të tij. Pas secilit të provuar për të, ndihmës i ri është ngjitur. Që nga fundi i mësimit nuk qëndron në klasë, nuk është një student i vetëm që nuk do të përfundojë problemin e zgjidhjes së problemit.
Hyrja e shteteve psikologjike të nxënësve nga metoda e zinxhirit është e dukshme: gjysma e mirë e klasës i takon edhe atyre që kanë mbaruar punën para të tjerëve dhe atyre që mbaruan punën para të tjerëve me zili - atëherë çdo herë e njëjtë është më e mirë. Por një ditë një nga ata që kurrë nuk i tregoi aftësitë e tyre, papritmas, ndër të parët, ai regjistroi një ushtrim në fletore, dhe atij iu dha për të kontrolluar fletoren e një prej nxënësve të shkëlqyer! Imagjinoni një klasë të klasës! Dhe tani të tjerët mendojnë: "Nëse ai ishte në gjendje, atëherë çfarë jam më keq?"
Dhe ai nuk është me të vërtetë më i keq. Ai thjesht lulëzoi nga një shkatërrim i rastësishëm i erës së zjarrit nuk është një zjarr i thyer.
Format jo standarde të mësimeve të leximit jashtëshkollor në UA. Modeloni.
Një teknikë tjetër - mësimet jo-tradicionale të leximit jashtëshkollor mësues i shkollës së mesme №41 Bratsk g.i. Modeloni. Ai beson në mënyrë të arsyeshme se mësimet jo vetëm që duhet të japin njohuri, por edhe për të interesuar djemtë, në mënyrë që ata të donin të marrin këto njohuri. Mësimet - duke diskutuar libra, konferenca, revista gojore, koncerte, konkurse janë mësime të pazakonta që thjesht duhet të kryhen. Ata janë të interesuar, duke mbajtur një ngarkesë të madhe emocionale, edhe pse këto mësime janë paraprirë nga një punë e madhe dhe e përpiktë. Si me efikasitet më të madh për të kaluar një mësim? Cilat duhet të jenë skenarët, dizajni i mësimit?
Mësimi domosdoshmërisht përfshin diçka të re, të panjohur, interesante për djemtë, përndryshe ata do të ndihen nga klasat primare " duke treguar " Në mësimet, dhe kjo do të kontribuojë më tej në zhgënjimin e tyre, të prodhojë një qëndrim negativ ndaj shkollës.
Përzgjedhja e materialit është një nga detyrat më të rëndësishme të trajnimit. Librat (ose materiali nga periodikët) duhet të jenë në sasi të mjaftueshme (një kopje nga 1-2 njeri). Ju mund të bëni një ekspozitë - një rishikim i librave, dorëzoni literaturën referuese.
Elementet e teatrit, artit vizual, muzikës, leximi ekspresiv i fëmijëve dhe mësuesve në mësim janë të detyrueshme, beson G.I. Model.
Dhe e gjithë kjo padyshim kontribuon në arritjen e objektivave kryesore të mësimit: një rritje në djemtë e interesit në librin, njohuritë; Edukimi estetik dhe moral.
Ilyenko l.p. "Muzika e integruar dhe programi i gjuhës së huaj".
Programi i integruar për muzikën dhe gjuhën e huaj është përdorur në punën e Qendrës Metodologjike " Qyteti shkollor " (Shkolla alternative, G. Kolomna), e cila solli rezultate të mira. Aktivitetet e mësuesve të gjuhëve të huaja dhe mësuesit e muzikës ndodhën në fazat e mëposhtme:
1. Njohja me materialin, përkthimin e detajuar të detyrueshëm;
2. Mos harroni se trajnimi në shkollën fillore ka specifikat e veta - loja gjithmonë ka mbetur për aktivitete shoqëruese. Në fazën e dytë ndodh situata me përkthimin. Këtu është një veprim i rëndësishëm që po ndodh në këngët. Njohja me formën e shefit, me refren ndodh në praktikë;
3. Studimi i fjalorit të këngës, regjistrimi i fjalëve të reja dhe shprehje të qëndrueshme; Alokimi i "blloqeve të fjalëve" karakteristike të kësaj gjuhe;
4. Studimi i tekstit për të mësuar përmendësh. Në këtë fazë, vëmendja duhet t'i kushtohet një shumë të rëndësishme në metodën e metodës: Studimi i tekstit duhet të ndodhë në ritmin e përcaktuar nga materiali muzikor. Përndryshe, nëse teksti mësohet si poemë, ju do të keni për të lëvizur atë për shkak të organizatës së pasaktë ritmike. Formimi i organizatës së duhur ritmike ndihmohet nga pambuku. Në këtë fazë ekziston një formim i duhur i kompleksit të artikulimit;
5. Studimi i tekstit me muzikën vazhdon të punojë në formimin e kompleksit të artikulimit, në këtë fazë ka edhe njohje me intonacione tipike kombëtare. Një pikë tjetër duhet të theksohet: në mënyrë që të ruhet sistemi i zërit - lartësi të gjuhës, transpozimi duhet të shmanget në një tjetër (tonalitet më të ulët). Nëse është absolutisht e pamundur për të shmangur këtë, atëherë duhet gradualisht, nga mësimi në mësim, "tërheq" strukturën e studentëve;
6. Studimi i tekstit, muzikës dhe lëvizjeve krijon materializim shtesë;
7. Është absolutisht e nevojshme që studimi i një gjuhe të huaj të bëhet personalisht i rëndësishëm për studentin. Dhe kjo është e mundur kur vetëdije rëndësia Çfarë po ndodh. Ekzekutimi i kësaj kënge është transferimi i informacionit për njerëzit e tjerë - studentët e moshës më të vogël, studentë të klasës paralele, prindërve. Prandaj, është e nevojshme për të arritur ndërveprimin jo vetëm në një palë klasike - një mësues - një student, por edhe ndërveprimin e nxënësit - një student, një student - një dëgjues i papërgatitur. Përkthimi sinkron, si dhe lëvizjet që shoqërojnë tekstin, ndihmojnë studentin të realizojë rëndësinë e qëllimit komunikues të gjuhës.
Një term jo-standard i gjuhës kazake u mbajt në yurt. Mësimi doli si një festë e vërtetë. Fëmijët ishin të kënaqur të ulen në yurt të vërtetë kazak, të dëgjojnë fjalimin e gjallë kazake, shih sortie, se si jetojnë Kazakhs, atë që ata hanë, si përmblidhen. Fëmijët ishin shumë interesantë, ata donin të mësonin se si në Kazakh "Mirëdita", "Shumë faleminderit", "Shko për të vizituar", donte të mësonte përmendësh gjithçka që pyeti mikpritës.
Në mësimet e kulturës fizike në klasa të moshave të ndryshme, më shumë vëmendje i është kushtuar shoqërimit muzikor. Si rezultat, interesi i fëmijëve është rritur, pasi muzika e zgjedhur e saktë ndihmon për të shmangur lodhjen dhe tensionin emocional, bashkon në një të ndryshëm, ndryshe nga njëri-tjetri, që ndryshon në temperamentin dhe disponimin e individualitetit, kontribuon në përmirësimin e cilësisë së mësimit . Gjatë mësimit, mësuesi prezanton fëmijët me mjetet dhe metodat e vetëkontrollit, tregon për dietën, higjienën personale dhe rolin e tij të veçantë në periudhën e rritjes. Ajo e kombinuar me ushtrime fizike kontribuon në blerjen e gëzimit dhe vetëbesimit, ndihmon për të kapërcyer mbylljen. Kryerja e mësimeve të "bukurisë dhe hirit", "sjellje dhe ecje të bukur", "edukimi muzikor-ritmik" rrisin aktivitetin krijues, ndihmojnë në zgjidhjen e detyrave arsimore dhe Wellness, përmirësimin e trajnimit moral dhe fizik të studentëve. Prezantimi dhe sjellja e mësimeve të tilla në shkollën e mesme ndihmon për të hequr qafe të ngathët, lëvizjet e papërsosura, zhvillimin e ritmit, zhdërvjelltësit, hirin, forcojnë shëndetin dhe rritjen e aktivitetit motorik.
Karakteristika kryesore e formave të organizimit të të mësuarit: koncepti, klasifikimi, llojet dhe struktura e mësimeve. Format jo tradicionale të organizimit të mësimit dhe të tyre forma moderne. Llojet e mësimeve jo standarde, rekomandimet për formimin e interesit për të mësuarit e nxënësve.
kursi, shtoi 29.11.2012
Problemi i aktivitetit të personalitetit në trajnim. Tiparet dalluese të klasave të imitimit. Format jo tradicionale të mësimit si metoda aktive të mësimit të një gjuhe të huaj, llojeve dhe kuptimeve të tyre. Zhvillimi metodik në organizimin e mësimit të Krishtlindjeve "Krishtlindje".
puna e kursit, shtoi 11.05.2015
Klasifikimi i formave të trajnimit. Karakteristikat dhe avantazhet e mësimit të klasës urgjente. Struktura didaktike, shenja specifike, kërkesat dhe kontradiktat e mësimit. Struktura, llojet dhe format jo standarde të mësimit, faktorët e efektivitetit të saj.
ekzaminim, shtoi 03/16/2010
Rëndësia socio-pedagogjike, esenca, funksioni i formave jo standarde si një problem i shkencës psikologjike dhe pedagogjike. Përkufizimet kryesore të formave jo standarde si një metodë e të mësuarit, motivet dhe organizimin e saj. Parimet e zhvillimit të mësimeve jo standarde.
teza, shtuar më 05/14/2015
Aspektet historike të ndodhjes së mësimit si një formë organizative e trajnimit. Teoritë dhe metodologjitë e procesit arsimor në shkollën moderne. Kushtet kryesore pedagogjike të organizimit dhe sjelljes së mësimit, formave të saj tradicionale dhe jo tradicionale.
kursi, shtoi 09.06.2012
Karakteristikat e fjalorit të të mësuarit në fazën e mesme. Karakteristikat e përgjithshme Format jo tradicionale të aktivitetit në mësim. Klasifikimi i mësimeve jo-tradicionale për të mësuar fjalorin. Aspektet metodike të përdorimit të lojës në fjalorin e të mësuarit.
puna e kursit, shtoi 05.05.2010
Analiza e mësimit të shkollës nga këndvështrimi i sistemit integral të procesit arsimor. Karakteristikat e mësimit modern të kimisë: metodat, struktura, tipologjia. Struktura e mësimit dhe formës së organizimit të punës akademike. Fazat e mësimit në shkëputjen elektrolitike.
puna e kursit, shtoi 24.02.2012
Mënyrat kryesore për të përmirësuar mësimin në shkollën moderne. Tipologjia dhe struktura e një mësimi modern. Vëzhgimi i mësimit. Kërkesat e përgjithshme Në mësimin modern. Teoritë moderne dhe konceptet e të mësuarit. Efektivitetin e procesit mësimor.
abstrakt, shtoi 13.06.2002
Themelimet teorike dhe metodologjike të mësimit të kulturës fizike në shkollë si një proces arsimor. Bazat psikologjike të trajnimit: faktori i aktivitetit, parimet didaktike. Aspektet praktike të organizimit dhe mbajtjes së një mësimi modern.
kursi, shtoi 20.12.2009
Studentët e nxënësve Piramidë. Mësimet jo standarde si një nga mjetet e rëndësishme të të mësuarit. Shkaqet e uljes së efikasitetit të mësimit, paefektshmëria e monitorimit të njohurive të studentëve. Gabimet në përzgjedhjen e pyetjeve dhe detyrave në mësimet, në procesin e paraqitjes së materialit.
Format jo standarde të mësimit janë mësimi fillestar interaktiv, i cili në thelb shpreh risi dhe jo-standardalitet. Në varësi të objektivave dhe objektivave të mësimdhënies së literaturës, format e organizimit të aktiviteteve të trajnimit, një mësim jo standard mund të mbulojë lloje të ndryshme të teknologjive të trajnimit. Mund të ketë shumë prej tyre, të gjitha varen nga aftësitë dhe fantazia e mësuesit dhe studentëve.
Një mësim jo standard është një profesion i improvizuar që ka një strukturë të pazakonta.
Mësimet jo standarde janë një nga mjetet e rëndësishme të të mësuarit, ata formojnë nxënësit e nxënësve një interes të qëndrueshëm në mësimet, lehtësojnë tensionin dhe ndihmojnë në formimin e aftësive të trajnimit, kanë një ndikim emocional tek studentët.
Karakteristikat dalluese të mësimeve jo standarde:
Komunikimi me aktivitete krijuese
Kërkimi i pavarur për shtigjet e studentëve dhe zgjidhja e problemeve.
Kushtet e pazakonta të punës
Riprodhim aktiv i njohurive të fituara më parë.
Mësimet jo standarde karakterizojnë:
Refuzimi i shabllonit në organizimin e mësimit, nga rutina dhe formalizmi në sjelljen e tij;
Përfshirja maksimale e nxënësve të klasës në aktivitetin aktiv në mësim;
Jo argëtuese, por argëtuese dhe sëmundje U4 si bazë e tonit emocional të mësimit;
Mbështetje për shumëllojshmërinë e opinioneve;
- "fshehur" (pedagogji ") diferencimi i nxënësve në mundësitë arsimore, interesat, aftësitë, prirjet.
Në literaturë pedagogjike dhe metodike, ofrohen klasifikime të ndryshme të mësimeve jo standarde. Për shembull, nn. Winglitskt ofron një klasifikim të tillë: një konferencë mësimore, një mësim-kvn, një mësim, një mësime, një mësim, ankand, një mësim, një koncert, një mësim, një udhëtim, një mësim - njohje, një mësim, një trajnim Mësimi, klasa e trajnimit etj.
I.V. Ocbrics Baza e klasifikimit vendos teknologjitë interaktive të të mësuarit. Pikat kryesore:
Teknologjitë interaktive të trajnimit bashkëpunues të punës në mësimin: biseda socratike, puna në çifte, karusel, puna e grupeve të vogla (dialogu, sinteza e mendimeve, rrethi i ideve ...), Akuariumi, etj;
Teknologjitë interaktive të trajnimit të grupit kolektiv: diskutimi i problemit në rrethin e përgjithshëm, "mikrofon", "lëvizje brownian", analiza e situatës, etj;
Teknologjitë e diskutimit interaktiv për çështjet e diskutimit: "Një zinxhir i papërfunduar", "pozicioni i kredisë", shfaqja e bisedave, debati etj.
Në dhe. Schilloys Metodat e tilla:
Analiza letrare e tekstit artistik,
Biseda Sokratike
Lojë letrare imitim,
Diskutim,
Punë krijuese
Modelimi i situatës
Punëtori trajnimi dhe të tjerët.
Profesor amerikan Wendy Kropide ofron marrës Kryerja e mësimeve jo standarde:
Pranimi i Jigsov (klasa është e ndarë në grupe prej 5 personash. Në secilin grup është përzgjedhur një student, i cili përgatit materialin paraprakisht dhe pastaj e vendos atë për të gjithë anëtarët e grupit. Pas kësaj, dishepujt kryejnë disa ushtrime në rregull për të kontrolluar asimilimin e materialit, dhe diskutimi është duke u zhvilluar. i cili qëndron para klasës së studentëve);
- "Tre hapa intervista" (studentët ndahen në çifte. Në fazën e parë, një sondazh i studentëve një tjetër, në partnerët e fazës së dytë po ndryshojnë në vende, në të tretën - në favor të ekipit);
- "Sulmi i trurit" (studentët reagojnë në mënyrë spontane në një pyetje të caktuar, dhe mësuesi rregullon përgjigjet në tabelë. Pastaj të gjitha idetë janë të justifikuara, evoluese);
- "Kryetarët e numëruar" (mësuesi jep një pyetje për çdo ekip, i cili përbëhet nga 4 persona. Përgjigja është diskutuar në grup. Gjatë studimit, mësuesi e quan numrin, për shembull, 3. dhe të gjithë studentët në numër 3 po i përgjigjen pyetjes);
- "Partnerët" (klasa është e ndarë në grupe të vogla. Gjysma e secilit grup i jepet detyra që ata kryejnë së bashku, pastaj shpjegojnë materialin nga gjysma tjetër. Pjesa tjetër e grupit gjithashtu vjen. Pas një kohe të caktuar, të gjithë të mbledhur së bashku dhe të diskutojnë informacionin).
Në literaturën metodike, nuk konsiderohen standarde
- mësime në formën e garave të lojrave: konkurrenca, turneu, rele, kvn, lojë e biznesit, lojë role-playing, quiz, fjalëkryq, etj;
Mësimet që i ngjan formave publike të komunikimit: konferencë për shtyp, ankand, tubim, diskutim, televizion, panoramë, telekom, revistë orale, etj;
Mësimet e bazuara në imitimin e aktiviteteve të institucioneve dhe organizatave: Gjykata, Këshilli Shkencor;
Mësimet e bazuara në fantazi: Mësimi përrallë, mësimi i papritur, mësimi i dhuratave, mësimi i dyshimit, mësimi i fantazisë, etj;
Mësimi i integruar, mësimi binar;
Format tradicionale të punës jashtëshkollore: KVN, koncert, vendosjen, performancën, klubin e ndërtimeve, etj;
Transformimi i metodave tradicionale të organizimit të mësimit: leksion-paradoks, mësimi-kompensuar (mbrojtje vlerësimi), konsultimi mësimor, mbrojtja e formulimit të lexuesit etj.
Pritjet janë jo standarde: "Akuariumi", "Rrethi i ideve", "Mikrofoni", "Këshilli Shkencor", "Gjeni një gabim", "Pyetje interesante", "Pyetje e ndaluar", "Konkursi i Tappy", "Pema e Urtësisë" , "Mail", "aksidentale", "fjalen", "shkruaj një letër", "ylber" dhe të tjerët.
Nxjerr në pah tre periudha e përgatitjes dhe kryerja e mësimeve jo standarde.
Periudha e parë - përgatitore . Në të, jo vetëm një mësues, por edhe studentë (ata janë të ndarë në grupe, ekipe, për të marrë detyra, për të përgatitur materiale, etj)
Periudha e dytë - në të vërtetë mësimi e cila ka tre Tapa:
1) Vendosja e problemit, gjetja e mënyrave për ta zgjidhur atë, aktivitetet motivuese;
2) Mesazhi i materialit të ri në format "jo standarde" të organizimit të veprimtarisë mendore të studentëve;
3) Formimi i aftësive dhe shkathtësive të nxënësve.
Periudha e tretë e mësimit është analiza e tij, ku jo vetëm rezultatet e të mësuarit, zhvillimit dhe edukimit, por edhe natyra e komunikimit të studentëve vlerësohen.
Vlera e teknikës është se mësimet jo standarde
Bëni klasa më të paharrueshme, emocionale;
Duke kontribuar në absorbimin e thellë të materialit;
Ndikojnë në zhvillimin e aftësive krijuese;
Zhvillimi i të menduarit logjik, kureshtje, interes në këtë temë;
Organizoni lidhjen e mësimit të literaturës me lloje të tjera të artit.
Planifikimi i mësuesve Një mësim jo-standard duhet të mbani mend atë
Ankesa shumë e shpeshtë ndaj formave jo standarde të mësimit është jopraktike, pasi kjo mund të çojë në një humbje të interesit të qëndrueshëm në procesin e ushtrimit,
Mësimi jo standard duhet të paraprihet nga përgatitja e plotë,
Kur zgjedh një formë të mësimeve jo-tradicionale, është e nevojshme të merret parasysh niveli i gatishmërisë dhe karakteristikave të veçanta të klasës dhe secilit nxënës veç e veç,
Është e këshillueshme që të përdorni mësime jo standarde si përfundimtare kur përgjithësoni dhe konsolidoni njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve
Për shembull, në nxënësit e shkollave të mesme me kënaqësi marrin
pjesëmarrja në diskutim në mësimin e literaturës. Për aq sa diskutim- Ky është një mosmarrëveshje, një konkurs verbal, në të cilin të gjithë mbrojnë pikëpamjen e saj, qëllimet kryesore të saj:
Sqarimi i pikëpamjeve të ndryshme për këtë ose atë aspekt të studiuar
punon (që kontribuon në formimin e kompetencave të lexuesit),
Edukimi midis nxënësve të kompetencave komunikuese.
Diskutimi ju lejon të organizoni komunikimin e gjallë, të përfshini më së shumti
studentët në diskutimin e çështjes problematike, kjo nënkupton tensionin e mendimit, stimulon aktivitetin e fjalës dhe pavarësinë e vendimeve, kontribuon në formimin e nxënësit të një nxënësi.
Qëllimi i mësimeve jo tradicionale ështëzhvillimi i metodave të reja, formave, teknikave dhe mjeteve mësimore, që çon në zbatimin e ligjit bazë të pedagogjisë - Ligji për aktivitetin e trajnimit.
Format jo-tradicionale të të mësuarit sugjerojnë:
Mësimi ishte, ka dhe në të ardhmen figurative do të mbetet forma kryesore e organizimit të trajnimit dhe edukimit të studentëve. Të gjitha përpjekjet për të gjetur mësimin ekuivalent, duke e zëvendësuar atë me forma të tjera të organizimit të seancave të trajnimit në Rusi, as jashtë vendit nuk kanë sukses. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se mësimi është diçka e ngrirë dhe e paarsyeshme.
Kërkimi për forma të reja të organizimit të mësimit, përgatitja dhe sjellja e mësimeve të tilla kërkon shumë forcë, energji, kohë.
Një nga format efektive të formave jo tradicionale të trajnimit është klasa e seminarit. Efektiviteti i tyre rritet ndjeshëm për shkak të përdorimit të punës së grupit.
Seminari është:
Seminari Hulumtimi është një formë, kuptimi i të cilit është të fitojë dhe të zbatojë pjesërisht njohuritë që përfshijnë në këtë proces komponentët e kërkimit shkencor. Termi hulumtim do të thotë "subjekt i konsideratës shkencore në mënyrë që të njohin, identifikimin e çdo gjëje; Eksploroni, mësoni. "
Seminari - Studimi përfshin tre faza dhe shpesh shkon për një kornizë të përkohshme dhe informative të një dy mësime:
Seminari - studimi mundet në disa aspekte të rriten ose të dobësohen, të ndryshojnë. Kur futet në pushtimin e elementeve, hulumtimi në masë të madhe rrit interesin e nxënësve në histori, i bën ata më të debatojnë, të shohin modelet e zhvillimit, të vlerësojnë përvojën historike, më shumë qëllimisht kërkojnë përgjigje për pyetjet e jetesës komplekse.
Gjithashtu në shkollën moderne praktikohet një lloj i tillë i mësimdhënies si një tryezë e rrumbullakët.
Shprehja "tryeza e rrumbullakët" konsiderohet si një takim, takim:
Termi ju lejon të llogarisni tre komponentët:
Tipari i tij dallues është një kombinim i formave individuale dhe grupore të aktivitetit. Disa grupe punojnë në pyetjet e ngritura, grupe të tjera kryejnë detyra praktike: të bëjë një fjalëkryq, tombol, lojë, të bëjë një plan. Në fund të mësimit, studentët tregojnë për rezultatet e punës.
"Tryeza e rrumbullakët" është një profesion i seminarit, baza e së cilës disa pikëpamje qëllimisht vendosën në të njëjtën pyetje, diskutim, gjë që sjell pozicionet ose vendimet e pranueshme për të gjithë pjesëmarrësit.
Kohët e fundit, një formë e tillë e pazakonta e një organizate mësimore si "brainstorming" përdoret gjithnjë e më shumë.
"Brainstorming" në klasa është një metodë seminar që përmban një orientim të fokusuar të studentëve në perceptim dhe komentoi vendimin e një çështjeje komplekse bazuar në tensionin maksimal mendor të pjesëmarrësit në klasa; të përshtatshme, të menduarit aktiv dhe diskutim të çështjes.
Shumë shpesh, mësuesit kryejnë mësime të konkurrencës. Kjo formë e organizatës së organizatës ju lejon të: Kontrolloni forcën e njohurive teorike, aftësitë praktike dhe aftësitë për të gjithë kursin e studimit, sistematizoni njohuritë e studentëve, për të formuar në mirëbesim në punë për të punuar, qëndrim të vetëdijshëm për përmbushjen e punës Detyrat: Të edukosh vullnetin për fitore, të zhvillojnë pavarësinë e nxënësve të iniciativës krijuese të të menduarit, aktivitetit.
Së bashku me mësimet, kurrikula e shkollës kryhet në formën e ekskursioneve. Ekskursioni i fjalës nga origjina latine dhe e përkthyer në rusisht do të thotë një ndarje, një vizitë në çdo vend apo objekt për ta studiuar atë.
Nën ekskursionin kuptohet si një formë e organizimit të trajnimit, në të cilën nxënësit e perceptojnë njohuritë, nga dalja dhe vendndodhja e objekteve të studiuara (natyra, bimët, monumentet historike) dhe njohja e drejtpërdrejtë me ta.
Ekskursionet janë një formë shumë efektive e punës së trajnimit. Në këtë drejtim, ata kryejnë funksionet e mëposhtme:
Në kurrikulën për secilën lëndë, është themeluar një listë e detyrueshme e ekskursioneve dhe përmbajtja e tyre është e vendosur.
Ekskursione janë:
Klasifikimi i ekskursioneve të studentëve varet nga të cilat detyrat didaktike zgjidhen në procesin e sjelljes së tyre. Nga kjo pikëpamje, shpërndahen dy lloje ekskursionesh. Disa prej tyre shërbejnë si një mjet për të studiuar një material të ri studentësh, të tjerë përdoren për të siguruar materialin që është studiuar më parë në klasë.
Detyra kryesore e ekskursionit, studimi i një materiali të ri, i cili është për të informuar vizualisht studentët njohuri të reja.
Kur kryen gjatë një ekskursioni për të konsoliduar një material të caktuar, detyra më e rëndësishme e mësuesit është të arrish të kuptuarit e tij të plotë. Ekskursione parapriu një leksion në të cilin zbulon çështjet e saj. Para ekskursionit, studentët marrin pyetje mbi përmbajtjen e saj. Ata do t'u përgjigjen atyre pas ekskursionit në mësimin e përsëritjes përfundimtare.
Një formë relativisht e re e mësimit është një diskutim mësimor. Thelbi i diskutimit është se si rezultat i studimit të çështjes (temave) dhe identifikimit të vështirësive në vendimin e tij, studentët gjatë mosmarrëveshjes planifikojnë të dalin (rezultat të favorshëm) për të zgjidhur situatën e problemit. Në të njëjtën kohë, studentët zbulojnë parakushtet për shfaqjen e këtij problemi, origjinën e saj. Pra, projektet janë të lindura - hipoteza të ndryshme për zgjidhjen e saj. Secili grup përgatit zgjidhjen e tij për problemin, dhe ato diskutohen gjatë diskutimit.
Në fazën e tanishme, zhvillimi i mësuesit të historisë gjithnjë e më shumë ka filluar të kryejë mësime - prezantime. Prezantimi është një prezantim i çdo informacioni. Prezantimi (filmi rrëshqitës) në kompjuter është një seri slides. Slides janë hartuar në një stil të vetëm dhe përmbajnë informacionin e nevojshëm për të ilustruar gjatë mësimit. Përdorimi kompetent i prezantimit rrit motivimin e mësimeve dhe efektivitetin e perceptimit nga studentët e informacionit. Aplikimi i prezantimit plotëson përmbajtjen e re të metodës së mësimdhënies, pasi ofron mundësi të reja për zgjidhjen e problemeve pedagogjike dhe konsiderohet si një mjet i ri didaktik për organizimin e një procesi të studentëve.
Prezantimet kompjuterike mund të përdoren në faza të ndryshme të seancave të trajnimit për të arritur qëllimet e tyre specifike:
Kështu, mund të konkludohet se është e nevojshme të futet në procesin pedagogjik të formave jo tradicionale të mësimeve në procesin pedagogjik, pasi ato ju lejojnë të bëni një proces mësimor të vërtetë tërheqës për studentët, domethënë për të rritur motivimin e njohuri.
"Mos i lëndoni fëmijët me formula të përfunduara, formula - zbrazëti; Passuroni ata me imazhe dhe piktura në të cilat janë të dukshme temat e detyrueshme. Mos u pakënaqni me fëmijët me fakte të vdekura; Mësojuni atyre pritjet dhe mënyrat për t'i ndihmuar ata të kuptojnë. Mos i mësoni ata se faktet janë gjëja kryesore. Gjëja kryesore është ngritja e njeriut. "
Antoine de Saint-Exupery
"Mësimi është një pasqyrë, kultura e përgjithshme dhe pedagogjike e mësuesit, - siç shkroi V.A. Sukhomlinsky, - meryo pasurinë e tij intelektuale, treguesin e horizonteve të saj, erudicion ".
Mësimi i jepet të paktën 98% të kohës akademike. Çdo shkollë gjatë viteve të praktikës së tij viziton pothuajse 10 mijë mësime. Çdo libër i katërt didaktik është i përkushtuar ndaj mësimit. Nga mësimi shtrihet qindra e jo të dukshme në shikim të parë të lidhjeve të padukshme me punën jashtëshkollore dhe jashtë shkollës, marrëdhëniet midis mësuesve dhe prindërve, në marrëdhëniet në kolektiv pedagogjik, për përmbajtjen dhe fokusin e punës metodike të shkollës.
Llojet e mësimeve tradicionale
1.Rok shpjegon materialin e ri.
2. Konsolidimi i lehtë i njohurive.
3. Momenti i përsëritjes.
4. Gjeneralizimi i materialit
Kontrolli i njohurive 5.arque.
6.Arows punojnë në gabime.
7. Mësimi i kombinuar (përfshin elementet e gjashtë llojeve të para)
Mësimi tradicional karakterizohet nga: procedura, rregullimi i verifikuar, disiplina, partneriteti i studentëve të paraqitur tek mësuesi; Skicat e sakta të materialit arsimor. Trajnimi i të mësuarit ndryshoi, ai përbëhet jo vetëm në akumulimin e shumës së zonës, por në përgatitjen e një nxënësi si subjekt i aktiviteteve të saj arsimore., Por detyrat e mësimit., Por detyrat e mësimit., Por detyrat e mësimit mbeten të pandryshuara. Kjo është e gjitha edukimi dhe zhvillimi i personalitetit, mjeti kryesor i zgjidhjes së të cilave vazhdon të jetë aktivitet kognitiv. Brenda kuadrit të GEF, janë zhvilluar kërkesat themelore për mësimin modern.
Kërkesat kryesore didaktike për një mësim të tipit modern
1. Këta janë vetë studentët.
2. Kontrollet dhe objektivat e mësimit formojnë vetë studentët, duke përcaktuar kufijtë e njohurive dhe injorancës.
3. Duke përdorur veten duke planifikuar mënyra për të arritur objektivin e synuar.
4. Në aktivitetet praktike, studentët kryejnë veprime trajnimi duke përdorur metoda grupore dhe individuale.
5. Kontrolli kryhet duke studiuar në formën e vetëkontrollit dhe ndërlidhjes.
6. Konsumimi jep një vlerësim të aktiviteteve dhe aktiviteteve të tyre të shokëve të tyre.
7. Punimet e reflektimit.
8. Detyra maksimale për të zgjedhur nga studentët.
Shpesh gjatë përgatitjes gjatë certifikimit të punëtorëve pedagogjik, ju dëshironi të tregoni diçka të re dhe interesante, por në të njëjtën kohë produktive. Mësimet e pazakonta do të ndihmojnë
Mësimet jo tradicionale janë një mënyrë për të arritur efektivitetin e aktivitetit kognitiv në kushtet e futjes së gef.
Kjo është një profesion i improvizuar i të nxënit që ka një strukturë të pazakonta. Një mësim jo standard është i pazakontë sipas planit, organizimit dhe metodologjisë.
Mësimdhënia është një proces i organizuar i njohurive. Duke folur për organizimin e procesit mësimor, nuk duhet të harrojmë për format jo standarde të organizimit të veprimtarisë arsimore dhe njohëse të studentëve në mësim, të cilat çojnë në interesin e djemve në studimin e subjektit, dëshirën për të përsërisin dhe ri-njohin një të re. Është forma jo standarde e mësimeve që rrisin aktivitetin kognitiv, kontribuojnë në ruajtjen e interesit të qëndrueshëm në punën akademike dhe absorbimin më të mirë të materialit softuerik.
Detyrat kryesore të mësimit jo-tradicional
1. Zhvillimi i komunikimit
2. Zhvillimi personal.
3. Zhvillimi i motiveve njohëse, iniciativave dhe interesave të studentëve. 4. Formimi i aftësisë për të mësuar.
5. Zhvillimi i kompetencës komunikuese.
6. Krijimi i kushteve për atmosferën e kërkimit krijues
Parimet e mësimeve jo standarde
Refuzimi i shabllonit në organizimin e mësimit;.
Përfshirja maksimale e klasës arsimore;
Jo argëtuese, por argëtuese dhe pasion, si bazë e mësimit emocional të tonit
Mbështetje për alternativitetin e shumë mendimeve;
Zhvillimi i funksionit të komunikimit në mësim
- "Diferencimi i fshehur i nxënësve në mundësitë arsimore, aftësitë, interesat, prirjet.
Shenjat e mësimit jo-tradicional
1. Elementet e të reja, njohëse.
2. Përdorimi i një materiali të programit jashtë.
3. Aktivitetet kolektive në kombinim me punën individuale.
4. Rritja emocionale e studentëve gjatë përmbushjes së detyrave krijuese.
5. Vetë-analiza komunikuese gjatë përgatitjes për mësimin, në mësim dhe pas tij.
6. Grupi i iniciativës nga studentët është krijuar.
Grupi i mësimeve jo standarde
1.Roki duke reflektuar tendencat publike moderne (një mësim i ndërtuar mbi iniciativën e studentëve)
Mësimi duke shqyrtuar njohuritë;
Mosmarrëveshje mësimore;
Mësimi
2.Rouries duke përdorur situata të lojës:
Mësimi i lojës për lojë, një mësim - konferencë për shtyp, një leksion-konkurrencë, një mësim CVN, një mësim tutor, një mësim - ankand, një mësim duke përdorur një lojë didaktike, një mësim-teatrik
3. Turqit e krijimtarisë
Një mësim ese;
Mësimi "Gazeta e gjallë";
Mësimi i shpikjes.
4. Mësimet e fillimit me aspekte të reja:
Mësimi - seminar;
Mësimi për zgjidhjen e problemeve;
Konferenca e Mësimit;
Mësimi-kompensuar;
Mësimi - konsultim.
5 Mësime me organizata të ndryshuara:
Leksioni i leksioneve, mbrojtja e njohurive, mbrojtja e ideve, projektet, mësimi i takimeve;
Mësimi - befasi, puna, mësimi-përfituese, mësimi "Amazing afër", Mësimi Mbrojtja e një projekti fantastik
6. Turqit, duke imituar çdo klasa ose lloje të punës:
Ekskursione, dhomë të gjallë letrare, voucher udhëtimi, udhëtimi i trenit, mësimi - ekspeditë. , mësime me një bazë të lojrave kompakte, një mësim - domino, "ekspertët e hetimit të hetimit", loja e një dueli.
7. Mësimet Transformimi i metodave standarde të organizimit
Mësimi-Konsultimi, Workshop, Mësimi Tele, Konferenca
Disa këshilla për përgatitjen e një mësimi jo-standard
1. Mësimet Sandar duhet të përdoren si përfundimtare kur përgjithësohen dhe konsolidojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve;
2. Ankesa shumë e shpeshtë ndaj formave të tilla të organizimit të procesit arsimor është e papërshtatshme, pasi kjo mund të çojë në një humbje të interesit të qëndrueshëm në lëndën e mësimit dhe procesin e mësimdhënies
3. Trajnimi i kujdesshëm duhet të paraprihet nga një përgatitje e plotë. Kur zgjedh format e mësimeve jo tradicionale, mësuesi duhet të marrë parasysh tiparet e natyrës dhe temperamentit të saj, nivelin e gatishmërisë dhe karakteristikat specifike të klasës si një i tërë dhe nxënës individualë
Disavantazhet që lejohen nga mësuesit kur organizojnë mësime jo standarde
1. Elementibiliteti dhe pamundësia e përdorimit;
2. Mbingarkesa e disa mësimeve nga materiali arsimor
Avantazhet dhe avantazhet e mësimeve jo-tradicionale:
Qëndrimet e interesuara ndaj materialit mësimor: Kur përgatiten për një mësim, vetë studentët po kërkojnë materiale interesante, gjejnë fakte të mahnitshme, pyetje, poezi, këngë në një temë të caktuar;
Aktivizimi i aktivitetit të studentëve: këta nuk janë studentë të zakonshëm, por pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor;
Mastering Metodat e aktivitetit kolektiv: mësimet mësohen të dëgjojnë, analizojnë, mësojnë të argumentojnë, bindin, mbrojnë mendimin tuaj, dëgjojnë mendimin e shokëve, gjejnë një rrugë të shpejtë në situatën aktuale, zgjidhjen e çështjeve problematike. Mësimet jo standarde plotësojnë problemet e metodave riprodhuese pamjaftueshmërinë e diferencimit; Struktura e mobilitetit; Formimin e marrëdhënieve subjektive duke rritur aktivitetet e studentëve jo vetëm në mësim, por edhe gjatë përgatitjes së tij; ndryshimi i sfondit të mësimit emocional; Vlerësimi i njohurive të nxënësve në të gjitha fazat e mësimit.
Merrni parasysh më shumë detaje të organizatës dhe format më të zakonshme jo standarde të mësimeve.
Mësimi - lojë
Në procesin e punës në këtë temë, dënimi u formua që pas studimit të çdo teme, është e nevojshme të zhvillohet një mësim përfundimtar për sistematizimin e njohurive dhe aftësive, intensifikimin e veprimtarisë dhe pavarësisë së tyre mendore. Në mënyrë që studentët të jenë të interesuar në përsëritje, elementë të rinj futen në një mësim (për shembull, fjalëkryq), testet dhe format e kontrollit po ndryshojnë, përdoret testimi. Hiqni tensionin e fëmijës, jepni atij mundësinë për të treguar se njohuria e tij plotësisht lejon krijimin e një situate të lojrave.
V.Sushechinsky shkroi: "Nuk ka lojë pa një lojë dhe nuk mund të ketë zhvillim mendor të plotë. Loja është një dritare e madhe e ndritshme, përmes së cilës një rrjedhje e përjetshme e ideve derdhet në botën shpirtërore të fëmijës, koncepteve.
Loja është një shkëndijë, duke ndezur dritën e deluzionit dhe kuriozitetit ". Është në lojë që fëmija po zhvillon aftësinë për të krijuar imazhe tipike të përgjithësuara, duke i konvertuar mendërisht ato. Krijimi i një atmosfere të lojrave në mësim zhvillon interes njohës për studentët, lehtëson lodhjen, ju lejon të mbani vëmendjen.
Prezantimi i situatave të lojës krijon një qëndrim pozitiv emocional. Kur e përdorni lojën si një formë të organizimit të procesit arsimor, një numër i detyrave zgjidhen.
Tërheq studentët në asimilimin dhe konsolidimin aktiv të pavarur të materialit;
Zbulon nivelin e njohurive dhe aftësive të tyre;
Formon nevojën për të realizuar aftësitë e tyre në aktivitetin praktik.
Shkalla e përdorimit të aktivitetit të lojës në trajnim është mjaft i madh - nga përfshirja në indet e procesit arsimor të momenteve individuale të lojrave në organizatë në formën e lojës së një profesioni të tërë.
Qëllimi i mësimit të lojës është të sigurojë natyrën e personalitetit të mësimit të njohurive dhe shkathtësive, aktivitetit kognitiv që synon gjetjen, përpunimin dhe asimilimin e informacionit, duke përfshirë studentët në aktivitete krijuese.
Për të zgjidhur detyrat arsimore, formimin e cilësive shpirtërore - morale të personalitetit në mësimet mund të përdorni proverbat dhe thëniet. Kjo ndodh që, në vendin dhe në kohë, sa më sipër, ato zbatohen më shpejt, më saktësisht dhe më efikase se sa një shpjegim i gjatë. Përdorimi i tyre në mësimet ju lejon të sillni për nxënësit me respekt për punën, duke u mbështetur në kohën e tua dhe të huaj, intolerancën ndaj përtacisë, lëvdimit, punës pas mëngëve, mëson krenar për njohuritë e njohura të fituara, të mësojnë ndihmën e përbashkët dhe përgjegjësia. Në këtë drejtim, duhet të theksohet se vetëm me zhvillimin e plotë të nxënësve të të folurit, të menduarit dhe imagjinatën e tyre është e mundur, edukimi i emocioneve. E gjithë bota në mbarë botën reflektohet në përbërjen e fjalorin. Materiali i trajnimit në klasat primare ju lejon të përdorni në klasa përrallë, të udhëheqni informacionin historik, proverbat dhe thëniet, lexoni poezi, bëni riddles.
Lojërat dhe momentet e lojës janë përdorur në mësimet letrare të leximit, gjuha ruse, matematika ("akuariumi", "kopshtin zoologjik", "dyqan", "duke ecur në pyll ose në park", "mail", "ditë. Natë", etj.) .
Në një lloj të veçantë të aktivitetit të lojrave duhet t'i atribuohet
Mësime - Lojra Roll
Në aktivitetet e lojrave ka kushte të favorshme për zhvillimin e intelektit të fëmijës, për të lëvizur nga mendimi vizual-efektiv për formën dhe elementet e të menduarit verbal-logjik. Zbatimi sistematik i lojërave të roleve në procesin arsimor çon në faktin se interesat e lojrave stimulojnë njohësit, të cilat më pas bëhen udhëheqës në aktivitetet e trajnimit. Mësime - lojëra për luajtje të roleve japin një pagesë të madhe të emocioneve pozitive, ndihmojnë në rritjen e interesit në këtë temë.
Loja e luajtjes së roleve është një aktivitet në të cilin fëmijët marrin role të caktuara (funksione) dhe në një formë të përgjithësuar riprodhojnë aktivitetet e atyre që ata e kanë marrë.
Është vërtetuar se lojrat e luajtjes së roleve sigurojnë arritjen e një numri të qëllimeve arsimore:
Stimulimin e motivimit dhe interesit në temën e studimit, në arsimin e përgjithshëm, për të vazhduar studimin e temës;
Mbajtjen dhe rritjen e vlerës së informacionit të marrë më parë në një formë tjetër;
Zhvillimi i aftësive të të menduarit dhe analizës kritike; vendimmarrje; bashkëveprimi me njerëz të tjerë; komunikimet; Aftësi specifike (përgjithësimi i informacionit, përgatitja e fjalës, etj.); gatishmërinë për punë të veçantë në të ardhmen;
Ndryshimi i cilësimeve të vlerave shoqërore (konkurrenca dhe bashkëpunimi); - Autorët e interesave të pjesëmarrësve të tjerë të roleve;
Vetë-zhvillimi ose zhvillimi për shkak të pjesëmarrësve të tjerë: ndërgjegjësimi për nivelin e arsimit të vet, përvetësimin e aftësive të kërkuara në lojë, cilësitë e udhëheqjes; Vlerësimi nga mësuesi i të njëjtave aftësitë e studentëve.
Lojërat e luajtjes së roleve janë më shpesh të mbajtura në mësimet e leximit letrar dhe njohjen e botës përreth. Fëmijëve u jepet mundësia për të rimishëruar në personazhet e heronjve letrarë ose "provoni" një ose një profesion tjetër.
Mësimi - përrallë zanash
Matematikan i famshëm A.I. Markushevich vuri në dukje se "një person i cili nuk ngrihet në përrallat, më e vështirë e percepton botën e aspiratave ideale", "falë përrallës, fëmija fillon të dallojë të vërtetën nga e pazakontë," që "nuk mund të zhvillohet, duke anashkaluar një Përrallë zanash, jo vetëm imagjinatë, por edhe aftësitë e para të të menduarit kritik ".
Ju mund të nxjerrë në pah fazat e mëposhtme të përgatitjes për një mësim përrallë:
Zgjedhja e komplotit të përrallave;
Zhvillimi i rrjedhës së mësimit (ku të fillojë, çfarë detyre duhet të japë, në çfarë forme punë e pavarur nxënësit, qasja individuale),
Derdhur rezultatin e mësimit, (mund të kryhet në formën e "faljes hero", "pravit hero", etj)
Mësime të tilla na lejojnë të diversifikojmë llojet e punës, të gjejmë çdo student që të ketë një mësim në dush. Përveç kësaj, materiali i mësimeve të tilla po zgjeron horizontet e studentëve.
Në këto mësime, studimi i materialit të ri dhe konsolidimi i studiuar më parë është i veshur në formën e një transmetimi të mrekullueshëm. Formulari i mrekullueshëm ju lejon të futni situata të pazakonta të mrekullueshme, me zgjidhjen e të cilave fëmijët mishërojnë materialin e studiuar ose e bëjnë zbulimin, thithjen e njohurive të reja. Takimi i fëmijëve me heronjtë e përrallave nuk i lë ata indiferentë. Dëshira për të ndihmuar heroin në telashe, të kuptojë situatën e përrallës - e gjithë kjo stimulon veprimtarinë mendore të fëmijës, zhvillon interes në këtë temë, vëzhgim, rekreacion të imagjinatës, aftësinë për të qarë, memorie emocionale dhe të formuar, një ndjenjë e humorit, formon aftësinë për të zotëruar terminologjinë e vlerësuar, shkakton aftësinë për të habitur, për të parë në pazakontë të zakonshme. Simpati e fëmijëve në anën e heronjve pozitivë. Përrallat dhe përmes mësimeve vazhdojnë të rrisin fëmijët. Përdorimi i një komploti të mrekullueshëm do t'i japë mësimit një karakter krijues dhe zhvillues, ndihmon për të sjellë deri në fëmijët punë të vështirë, duke ndjerë dhembshurinë, zhvillimin e të menduarit logjik. Plot zanash ju lejon të bëni një tranzicion të butë nga një lloj aktiviteti në tjetrin dhe të siguroni formimin e themelimit të njohurive. Ky lloj i mësimeve jo-tradicionale kryhet si në popullin rus dhe në përrallat me të drejtë autori.
Ashtu si në çdo përrallë, ka heronj pozitiv në një mësim të tillë (shkencëtar, vjetërvjeçar, çdo kafshë ose një zog) dhe negative (era e keqe e ftohtë, baba yaga, karabas). Përrallë zanash duhet të jetë lidhja: një pyetje problematike, një situatë e pazakontë, një mister, pamjen e një heroi nga një përrallë në një kostum të pazakontë. Në vijim duhet të jenë të këndshme, zhvillimin e komplotit, ku lufta e së mirës dhe e keqes është e detyrueshme, informacion i pazakontë për heronjtë e përrallave, mosmarrëveshjeve, shaka, tejkalimin e vështirësive etj. Gjatë kësaj faze të mësimit, fëmijët i përgjigjen në mënyrë të domosdoshme pyetjeve të mësuesit mbi materialin e kaluar, duke mësuar një material të ri shtesë në temën e mësimit. Tejkalimi i pengesave së bashku me heronjtë e pabesueshëm i jep mësim një ngjyrë emocionale të ndritshme, e cila kontribuon në një rritje në nivelin e mësimit të materialit të mësimit. Në fund të mësimit, fëmijët mund të synojnë vazhdimin e përrallës.
Mësimet - Udhëtoni
Udhëtimi mësimor në notat fillore duhet të jetë një kokërr e një lloji të kombinuar. Fazat e ndara të mësimit janë të lidhura me përmbajtjen semantike të komplotit. Mësimet e turneut rekomandohen kryesisht për t'u përdorur në fazën e përmbledhjes së njohurive, shkathtësive dhe aftësive në një temë të caktuar. Aftësitë e tyre nuk janë të kufizuara. Udhëtimi i mësimit kërkon një përgatitje të madhe paraprake, një përzgjedhje të veçantë të materialit, lidhjen logjike të çdo ushtrimi me idenë e mësimit. Në klasat elementare, llojet e mëposhtme të të dhënave të mësimeve janë të pranueshme:
Mësimi - Udhëtoni me heroin tuaj të preferuar;
Mësimi - Udhëtimi nëpër komplotin e përrallave;
Mësimi i udhëtimit në mungesë për objektin e përzgjedhur (pyll, fabrika, etj.);
Mësimi - duke udhëtuar nëpër rrugën e zgjedhur (nga heronjtë e qytetit, qytetet e rajonit, vendet, planetet, përrallat);
Mësimi - Udhëtoni në një transport të caktuar (me autobus, anije, raketë, tren, makinë, aeroplan, etj.).
Në klasa - Udhëtimi i pasuruar në mënyrë të pahijshme në fjalor, ajo zhvillohet, vëmendja e fëmijëve është aktivizuar, horizontet po zgjerohen, të gjithë interesin në këtë temë po zgjerohet, zhvillohet fantazi krijuese Dhe cilësitë morale janë rritur. Udhëtimet kontribuojnë në thellimin, konsolidimin e materialit arsimor, ju lejojnë të krijoni modele të rregullta. Udhëtimi mësimor në notat fillore duhet të jetë një kokërr e një lloji të kombinuar. Fazat e ndara të mësimit janë të lidhura me përmbajtjen semantike të komplotit. Aftësitë e tyre nuk janë të kufizuara. Udhëtimi i mësimit kërkon një përgatitje të madhe paraprake, një përzgjedhje të veçantë të materialit, lidhjen logjike të çdo ushtrimi me idenë e mësimit. Por efekti i një mësimi të tillë është kolosal. Nuk ka një fëmijë të vetëm të mërzitur në klasë dhe nuk ka nevojë të kujtoj disiplinën. Fazat e këtij mësimi po ndalen përgjatë rrugës. Një udhëzues (instruktor) mund të jetë një mësues ose një student i përgatitur paraprakisht. Studentët u ofrohen një listë rruge me të cilën ata përcaktojnë drejtimin e lëvizjes. Pastaj fëmijët zgjedhin transportin, veshjen, pajisjet - gjithçka që ju nevojitet për mësimin e udhëtimit mund të ndërtohet në formën e detyrave praktike, duke punuar me përfitime vizuale vizuale, biseda dhe raporte mbi objektet e studiuara, "hasur" në ndalesa gjatë udhëtimit. Stop planet e mësuesve paraprakisht. Gjatë udhëtimit, fëmijët kryesojnë meloditë, skica. Në fund të udhëtimit është hartuar një raport. Kur të hartohet udhëtimi i mësimit, është e nevojshme të ndryshoni jo vetëm llojin e transportit, i cili do të udhëtojë, por edhe rrugën, përmbajtjen e tij.
Mësimet - Ekskursione
Ekskursionet e trajnimit janë një formë e organizimit të trajnimit në një peizazh. Një tipar karakteristik i mësimit: Studimi i objekteve është i lidhur me lëvizjen e studentëve.
Ekskursionet vënë detyrat e zhvillimit të aftësive të nxënësve për të vepruar nga pozitat njohëse në botë rreth tyre, duke e perceptuar dhe studiuar drejtpërsëdrejti proceset dhe fenomenet jetësore, ata ndihmojnë në formimin e cilësive emocionale të studentëve: ndjenjat e ndjenjës së bukur, të gëzimit e dijes, dëshira për të qenë një shoqëri e dobishme. Në terren, në pyll, në lumë, nxënësit janë në botën e natyrës, ata mësojnë të kuptojnë bukurinë e saj dhe pastaj të riprodhohen dhe ndjehen në vizatime, barishte, ajete, tregime, zanatet.
Gjatë mësimeve, turne në ndërmarrje u mbajtën në mënyrë të përsëritur (postë, dhomë ngrënie, kopshti). Fëmijët u njohën me specifikat e profesionit, me partitë e saj të ndryshme. Ekskursione dhe objekte natyrore janë kryer, ku ndodh zgjedhja e materialit natyror, i cili do t'u kërkohet fëmijëve në mësime të mëvonshme nga të dyja punë teknike, të monitorojnë ndryshimet sezonale në natyrë, për sjelljen e zogjve etj.
Mësimet - ecje
Mësimet - ecje janë një nga format më të vështira, por në të njëjtën kohë interesante të mësimit. Ky është një lloj sintezë e ekskursionit, klasa praktike me materiale teorike. Mësimet e ecjes janë një ditë shkollore në rrugën e udhëtimit turistik. Detyra e saj kryesore - për të futur me interesin e nxënësve në tema të ndryshme, përmbledh materialin dhe të tregojë lidhjen e secilës lëndë me jetën. Një shumëllojshmëri e detyrave i lejon të gjithë të marrin pjesë në garat pa përjashtim nga studentët. Përdorimi i fushatave mësimore mund të reduktojë ndjeshëm lodhjen e nxënësve, i vë studentët para nevojës për të marrë pjesë në forma të ndryshme të punës kolektive (mbledhjen dhe analizën e çadrës, duke mbaruar një zjarr, përgatitjen e drekës në kushtet e fituara, pajtueshmërinë me rregullat e sjellja në natyrë, etj.), kontribuon në përmirësimin e njohurive, aftësive, duke përfshirë - për të gjetur aplikim praktik bazat teorike shkencë
Mësimet - Konkurrenca
Kjo formë e mësimit lejon mësuesin të zgjidhë disa detyra:
Së pari, ajo siguron mundësinë e zbatimit të detyrave të diferencuara, duke marrë parasysh forcat dhe aftësitë e studentëve;
Së dyti, kontribuon në zhvillimin e aktivitetit kognitiv dhe interesit në këtë temë.
Së treti, problemi i disiplinës eliminohet.
Një tipar thelbësor i këtij lloji të mësimeve jo standarde është prania e elementeve të luftës dhe bashkëpunimit. Elementet e garave janë mbizotëruese dhe bashkëpunimi - ndërsa kryejnë dhe zgjidhin detyra specifike. Një moment i rëndësishëm pedagogjik i një mësimi të tillë është të ndihmojë studentët të kuptojnë se është më e lehtë të studiohet së bashku se një mënyrë.
Përdorimi i këtij lloji të mësimdhënies kërkon që mësuesi i njohurive të mira të karakteristikave të nxënësve të tyre. Prezantimi i mësimeve - konkurse, është gjithmonë e nevojshme të mbani mend nëse mundësitë e fëmijëve që marrin pjesë në lojë janë të barabarta dhe për t'i zgjedhur ato me detyrat gjithëpërfshirëse.
Mësimi - Konkurrenca i vë studentët në termat e kërkimit, inkurajon interesin për fitore, prandaj fëmijët kërkojnë të jenë të shpejtë dhe të shkathët, për të përmbushur qartë detyrat, ndjekin rregullat. Në lojëra, sidomos kolektive, formohen cilësitë morale të fëmijës. Gjatë konkursit, fëmijët mësojnë të ndihmojnë shokun, llogarisin me mendimin dhe interesat e të tjerëve, për të frenuar dëshirat e tyre. Fëmijët zhvillojnë një ndjenjë përgjegjësie, kolektivizmi, disiplina, vullneti, karakteri është rritur.
Është e mundur të zhvillohet një mësim në formën e një konkurrence në fazën e konsolidimit të njohurive mbi temën e studiuar. Gjatë kësaj loje, jo vetëm ekip, por kampionatin personal mund të instalohet. Disa studentë mund të marrin një numër të madh pikësh dhe të tërheqë ekipin e tyre përpara. Kështu, për një mësim, është e mundur të vlerësohen njohuritë e të gjithë nxënësve. Kur organizohet mësime të tilla, është marrë parasysh niveli i gatishmërisë së fëmijëve. Kur kryen garat, është e pamundur të përqendrohesh në dështimet. Rezultatet janë përmbledhur në faza, dhe në finale - rezultati i përgjithshëm i klasave.
MËSIMET - KVN.
Kjo formë e mësimit "erdhi" me aktivitetet jashtëshkollore Dhe u bë popullor. Zona e përdorimit të saj është kryesisht përsëritje e seksioneve. Përdorimi i këtij lloji të mësimit i jep mësuesit mundësinë e përsëritjes dhe sigurimit të materialit të studiuar, zhvillon fjalën, mendimin, aftësitë krijuese të studentëve, na lejon të mbledhim ekipin e klasës, të krijojmë një atmosferë miqësore të mbështetjes dhe asistencës reciproke.
Është kryer në formën e garave midis ekipeve. Fazat e mësimit janë detyra për komandat; Stërvitje, detyra praktike, kapitenët luftojnë, sulmet fizike. Çdo ekip në fillim të mësimit zgjedh emrin (më mirë në temën e mësimit) dhe kapitenin e ekipit. Juria është e ftuar (prindërit dhe të tjerët. Pyetjet dhe detyrat e mbrojtjes janë njohës, trajnim, karakter problematik, dhe në formë mund të jenë argëtuese, komike, lojrave.
MËSIMI - Pamja e koncertit të njohurive.
Ky lloj i mësimeve lejon të zgjidhë shumë detyra didaktike. Ajo:
Përmbledh dhe sistematizon njohuritë e studentëve jo vetëm në një temë, por edhe në një grup temash;
Formon një sistem të njohurive mbi këtë temë;
Zhvillon një ndjenjë të partneritetit, ndihmës së ndërsjellë, etj.
Përgatitja për konkurrencën - një rishikim i njohurive përfshin hapat e mëposhtëm:
Tema përcaktohet në të cilën duhet të përgatiten nxënësit;
Një pyetësor është hartuar në temën, e cila pastaj u ofrohet fëmijëve për përgatitjen paraprake;
Janë specifikuar një datë dhe formë e njohjes së njohurive.
Si rregull, klasa është e ndarë në dy skuadra paraprakisht, çdo kapiten është zgjedhur. Të dy skuadrat janë përzgjedhur për veten e tyre, përgatisin emblemat dhe moton. Përgjigjet në pikat vlerësojnë anëtarët e jurisë. Rezultatet janë të vendosur në librin e testimit ose në një listë të testimit për secilën detyrë të përfunduar: për përgjigjet me gojë, për punë në kartat, në bord, për konkursin e kapiteneve etj. Pastaj përmbledh shumën e pikave të shënuara dhe është shpallur fituesi i ekipit të konkursit të dijes. Konkurrenca vetë - një rishikim i njohurive kalon si vijon: Mësimdhënësi kërkon një pyetje dhe juria shkakton ekipin dhe një anëtar të këtij ekipi, i cili duhet të japë një përgjigje të plotë ndaj pyetjes. Nëse përgjigja nuk është e plotë, ky ekip i jepet e drejta për të shtuar përgjigjen ndaj shokut të tij. Në rast të vështirësisë, përgjigjja e duhur shkon në një ekip tjetër. Përgjigja vlerësohet në një sistem pesë pikësh.
Mësimi kolektiv.
Përdoret kur studion një material të ri të thjeshtë. Klasa është e ndarë në grupe prej 5-6 personash. Një nga grupet zgjedhin studentët më të fortë. Në fillim të mësimit, secili grup kryen caktimin e testit në detyrat e shtëpisë (detyra me shkrim për kartat, kartat kardiake; me gojë mbi rindërtimin, fjalëkryqet, tekstet shkollore). Mësuesi në atë kohë punon me një grup të studentëve të fortë, shpjegon atyre një temë të re, rregullon materialin, jep udhëzime, kryen diagramë, vizatime, tabela. "Mësuesit" të përgatitur mbillen një nga një në grupe të tjera dhe shpjegojnë temën e re për shokët e klasës. Studentët menjëherë shpenzojnë në grupet e tyre duke fiksuar materialin, për të kryer në vizatimet e klasave të fletoreve, diagramet. Në fund të mësimit, mësuesi kontrollon njohurinë e nxënësve ose me gojë ose shkrim. Vlerësimi i "mësuesve" dhe "studentëve" të tyre vlerësohet. Forma kolektive e punës është e vështirë për studentët e klasave primare. Për një mësim të tillë, fëmijët duhet të përgatiten gradualisht, duke prezantuar elementet e CSR dhe në lëndë të tjera. Shumë varet nga mendimi i detyrave (udhëzimeve dhe skemave mbështetëse) me shpjegimin e materialit të ri në grupin e studentëve të fortë.
Mësime shëndetësore.
Besohet se shëndeti është çështja jonë personale, dhe ne nuk ndiejmë faj para njerëzve që na rrethojnë për humbjen e tij. Por nga sëmundjet tona, së pari të gjithë të dashurit tanë vuajnë. Prandaj, është ende e nevojshme në shkollën fillore për t'u mësuar fëmijëve të perceptojnë jetën dhe shëndetin e tyre si vlera më e madhe që na është dhënë në bazë të detyrës së shkollës "Krijo kushte optimale të kursimit të shëndetit për të mësuarit dhe edukimin për secilin fëmijë". Qasja e valeologjike në mësime të tilla duhet të shihet në përzgjedhjen e përmbajtjes dhe në kontabilitet të moshës dhe karakteristikave psikologjike të nxënësve dhe në format e prezantimit është e rëndësishme për të ruajtur informacionin shëndetësor.
Përveç mësimeve të organizuara posaçërisht, në çdo mësim, definitivisht kryejmë minuta shëndetësore, zakonisht në mes të mësimit, kur pjesa tjetër është e nevojshme pas punës së vështirë. Në minuta të shëndetshme, para së gjithash, i kushtoni vëmendje korrigjimit të sjelljes, aftësia për të "mbajtur përsëri", trajnimin e sistemit të frymëmarrjes, muskujt e syve, aftësitë e trajnimit të vetë-masazhit, parandalimin e flatfoot, çrregullimet e sistemit musculoskeletal etj. Në mënyrë që të ndihmojnë fëmijët të mbajnë shëndetin fizik dhe mendor, nuk ka nevojë të organizojë asgjë të pabesueshme. Ata kanë nevojë për minuta të motorëve që do t'ju lejojnë të "zhvilloni" trupin, të qëndroni dhe të relaksoheni, dëgjoni veten dhe të sjellni përfitimin e trupit të tyre.
Përdorimi sistematik i sulmeve fizike çon në një përmirësim në shtetin psiko-emocional, për të ndryshuar qëndrimin ndaj vetes dhe shëndetin e saj. Ju mund të ofroni për të shpenzuar një shtojcë fizike me dikë nga fëmijët. Ata e përmbushin këtë udhëzim me kënaqësi të madhe.
Fëmijët pas bashkëngjitjeve fizike po bëhen më aktive, vëmendja e tyre është aktivizuar, duket interesimi për mësimin e mëtejshëm të njohurive.
Wellness fizkulthki është pjesë e sistemit të përdorimit të shëndetit të teknologjive të kursimit në shkollë.
Përveç kësaj, ndryshohen ndryshime aktive. Ato ndihmojnë për të mbledhur mbledhjen e ekipit, të ndryshojnë statusin e fëmijëve në ekip. Këto ndryshime rrisin performancën dhe veprimtarinë e fëmijëve në mësimet e mëvonshme, ndihmojnë për të kapërcyer lodhjen dhe përgjumjen.
Ne japim si një ushtrim shembull, qëllimi psikologjik i të cilit është zhvillimi i vëzhgimit, aftësia për të kuptuar njëri-tjetrin pa fjalë, aftësinë për të komunikuar, ndjejnë dhe ndihmuar njëri-tjetrin. Pra, ka ende një numër të madh të pak ose ende të testuar ende një shumëllojshmëri të formave jo standarde të mësimeve (ky është rasti i së ardhmes së afërt). Por të gjithë kanë një kuptim të përgjithshëm - për të tërhequr vëmendjen e studentëve, për të rritur performancën e tyre, për të rritur performancën e mësimit.
Mësimet e pazakonta në shkollën fillore ende zënë një vend të rëndësishëm. Është e lidhur me të karakteristikat e moshës Nxënësit e rinj, baza e lojrave të këtyre mësimeve, origjinaliteti i sjelljes së tyre.
Në mësime të tilla, fjalor është i pasuruar në mënyrë të pahijshme, ajo zhvillohet, vëmendja e fëmijëve po aktivizohet, interesimi në këtë temë zhvillohet, zhvillohet fantazi krijuese, cilësitë morale janë të arsimuara. Gjëja kryesore është një efekt i madh: jo një yawning i vetëm në mësim! Gjithkush është interesante. Fëmijët luajnë, dhe, duke luajtur, rregullon padashur, për të përmirësuar njohuritë.
Kështu, në dritën e kërkesave të reja për shkollën, mësuesit po kërkojnë forma të tilla që kontribuojnë më mirë në zgjidhjen e tyre. Kjo ju lejon të vizatoni përfundimin e mëposhtëm:
Mësimet e pazakonta janë vetëm një nga llojet e mësimeve, kështu që mbajtja e tyre mund të jetë e rrallë, megjithatë, duhet të ketë një sistem të caktuar në sjelljen e tyre;
Jo gjithmonë dhe jo të gjithë përmbajtjen e materialit të temës ose mund të paraqiten në formën e lojës, por kjo mund të bëhet në një fazë të veçantë të mësimit;
Këto mësime kërkojnë trajnime paraprake, si nga ana e mësuesit dhe nga studentët, kështu që mundësitë e mbajtjes së tyre janë disi të kufizuara, në këtë rast është e mundur të tërheqë nxënësit e lartë, prindërit, mësuesit e tjerë.
Mësuesi gjithmonë duhet të kërkojë, të mendojë, duke u përpjekur të bëjë mësimet tuaja interesante dhe për këtë arsye zhvillimi i mësimeve të tilla po zhvillon potencialin krijues të jo vetëm nxënësve, por edhe vetë mësuesit.
1. Mësimet jo standarde duhet të përdoren si përfundimtare kur përgjithësohen dhe konsolidojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve;
2. Ankesa shumë e shpeshtë ndaj formave të tilla të organizimit të procesit arsimor është e papërshtatshme, pasi kjo mund të çojë në një humbje të interesit të qëndrueshëm në lëndën mësimore dhe procesin e mësimdhënies;
3. Një mësim jo tradicional duhet të paraprihet nga përgatitja e kujdesshme dhe kryesisht zhvillimi i një sistemi të qëllimeve specifike të mësimit dhe arsimit;
4. Gjatë zgjedhjes së formave të mësimeve jo tradicionale, mësuesi duhet të marrë parasysh tiparet e karakterit dhe temperamentit të tij, nivelin e gatishmërisë dhe karakteristikat specifike të klasës si një tërësi dhe nxënës individualë;
5. Integrimi i përpjekjeve të mësuesve në përgatitjen e mësimeve të përbashkëta, është e këshillueshme jo vetëm në kuadrin e subjekteve të ciklit natyror-matematikor, por edhe duke lënë objektet e ciklit humanitar;
6. Gjatë kryerjes së mësimeve jo standarde për t'u udhëhequr nga parimi i "me fëmijëve dhe fëmijëve", duke vënë një nga qëllimet kryesore për të rritur studentët në atmosferën e mirë, kreativiteti, gëzimi.
7. Kursi i mësimit mund të jetë vetëm kabinetPor edhe zyra e kompanisë, teatrit, muzeut, ekspozitës, pyllit, fushës, dyqanit të bimëve etj.
8. Në mësim, është e mundur të përdoret një material i paprogramuar, në thellësi shqyrtim i temës së zgjedhur.
9. Për organizimin dhe zhvillimin e mësimit, është e mundur të tërheqë njerëzit e profesioneve të ndryshme.
10. Të përpiqen për të krijuar një ashensor emocional, situatë suksesi për secilin nxënës, duke marrë parasysh moshën, karakteristikat personale, aftësitë dhe interesat.
11. Në përgatitje për mësimin, është e mundur të krijohen një grup iniciativë të përkohshëm nga studentët.
12. Imazhi dhe analiza reciproke e aktiviteteve gjatë përgatitjes për mësimin dhe në mësim janë të nevojshme.
13. Me përfshirjen e fondeve të TIK në faza të ndryshme të mësimit, është e nevojshme që në të vërtetë të vlerësohet niveli i informacionit dhe kulturës teknologjike, si mësuesit dhe studentët.
