"Kushtet për formimin e potencialit personal të një studenti"
Qasjet kryesore për përcaktimin e potencialit personal bazohen në të kuptuarit e problemit të personalitetit.Jeta e një studenti në një institucion arsimor është një tipar karakteristik i jetës së tij për 4-5 vjet dhe kjo nuk mund të mos reflektohet në ndryshime në personalitetin e tij. Varësitë këtu janë të natyrshme, të pashmangshme dhe të nevojshmepërdorni me qëllim, plotësisht, me kompetencë potencialin e formimit të personalitetit nxënësit. Vlen gjithashtu t'i kushtohet vëmendje monitorimit pedagogjik të atyre ndikimeve tek studentët që ndikojnë në motivet e qëndrimit të tyre ndaj studimit, duke zotëruar majat e profesionalizmit dhe duke u formuar si një individ dhe profesionist i denjë, kulturor, i qytetëruar. Motivimi - forca lëvizëse sjelljen njerëzore, duke kryer funksionin e një “rripi lëvizës” midis nxënësit dhe procesit arsimor. Ekzistojnë vetëm dy mënyra për të marrë veprime të caktuara nga një person: forca (rendi, kërkesa) dhe interesi, nxitja. Motivimi pozitiv përmirëson ndjeshëm rezultatet e biznesit dhe lartëson vetë personalitetin, siguron vetë-realizim dhe vetë-afirmim të qytetëruar. Një student mund të ulet në një leksion, duke u shfaqur nga jashtë i disiplinuar dhe i vëmendshëm, por mendërisht të jetë shumë jashtë klasës; dëgjoni bindjet e mësuesit, duke qëndruar në mendjen tuaj, por pa kundërshtuar; të dijë të zgjidhë këtë apo atë detyrë profesionale, të bëjë me sukses gjënë e duhur në një mjedis klase dhe të marrë një notë "të shkëlqyer", duke qenë i bindur nga brenda se në fakt në shërbim duhet të veprohet krejtësisht ndryshe dhe ai do të bëjë diçka të gabuar, etj. Është më e lehtë të detyrosh, nuk ka nevojë për aftësi, ka më pak sherr, por është më keq përsa i përket formësimit të personalitetit të studentit. Institucionet arsimore - organizatat humanitare dhe tendenca globale në zhvillimin e arsimit në prag të shekullit të 21-të. - humanizimi i arsimit. Atmosfera humaniste, stili, metodat në një institucion arsimor duhet të jenë organikisht të natyrshme në të dhe ta dominojnë atë (kjo nuk do të thotë që saktësia duhet të përjashtohet plotësisht).
Kushtet që ndikojnë në formimin e personalitetit të nxënësve dhe i nënshtrohen vlerësimit, përdorimit, përmirësimit dhe kompensimit psikologjik dhe pedagogjik përfshijnë:
veçoritë e përgjithshme institucioni arsimor: profili profesional, statusi, autoriteti i tij shkencor dhe arsimor, historia, vendndodhja, akomodimi, pajisjet (nganjëherë thonë: "Nuk është specialiteti juaj që është i rëndësishëm, por nga cili kolegj keni mbaruar");
veçoritë e manualit institucioni arsimor: tiparet e personalitetit, stili i funksionimit të drejtuesve, autoriteti i tyre, shembulli personal, vendimet dhe masat e marra për të optimizuar procesin arsimor, shqetësimi për kushte të favorshme mësimdhënia, ushqimi, furnizimet, koha e lirë, jeta e mësuesve dhe nxënësve, rritja e tyre profesionale dhe shkencore;
Karakteristikat e organizimit të të gjithë procesit pedagogjik dhe klasave: planifikimi, i planifikuar dhe disiplinës akademike; pajisja e procesit arsimor me gjithçka të nevojshme (ambjentet arsimore dhe pajisjet e tyre teknike, biblioteka, dhoma leximi, vende për punë të pavarur, mbështetje kompjuterike, konvikte, etj.); duke u ofruar nxënësve arsimore dhe materialet mësimore, gjendjen e punës së tyre arsimore dhe kërkimore; gjendja e kontrollit, kriteret për vlerësimin e suksesit të studentëve, kërkueshmëria, drejtësia, ndihma në tejkalimin e vështirësive, organizimi i praktikave dhe praktikave etj.;
karakteristikat e personelit mësimor, përbërja e tij, personalitetet e përfshira në të, qëndrimet ndaj kauzës, ndaj studentëve, ndaj gjendjes së vendit dhe institucionit arsimor, veprimtarisë shkencore, kulturës pedagogjike, profesionalizmit, autoritetit, sjelljes shembullore, vetëmohimit, pastërtisë morale; niveli i përgjithshëm i mësimdhënies; puna e fakulteteve, bibliotekave shkencore dhe arsimore; puna e shërbimit psikologjik të një institucioni arsimor;
Karakteristikat e trupit studentor në tërësi dhe grupeve individuale të studimit: karakteristikat e individëve që formojnë grupe, udhëheqës, studentë autoritativë; marrëdhëniet ndërmjet dhe brenda grupeve të studimit; motivet mbizotëruese, interesat, disponimi, normat e sjelljes në ekip dhe grupet e studimit, qëndrimet ndaj profesionit dhe zotërimi i tij, prania e një "kulti të të mësuarit"; punë me stafin studentor;
Karakteristikat e rregullimit të jetesës së studentëve: gjendja financiare, ushqimi, bujtina, higjiena, plotësimi i nevojave kulturore, sporti, kujdesi i menaxhimit dhe ofrimit të shërbimeve për përmirësimin e kushteve të jetesës së studentëve etj.
1Një sërë faktorësh socialë dhe ligjorë që veprojnë aktualisht në Rusi, si rregull, nuk i lejojnë personat me diplomë bachelor të marrin një punë të denjë në biznes dhe në shërbimin publik në fusha të ndryshme të veprimtarisë. Prandaj, studentët që kanë marrë një diplomë bachelor përpiqen të vazhdojnë trajnimin e tyre të specializuar në një program master. Duhet të theksohet se nëse disa vite më parë, kryesisht studentët që planifikonin të regjistroheshin në shkollën pasuniversitare hynë në programin master, tani motivi kryesor për t'u regjistruar në programin master është se një diplomë bachelor sot nuk perceptohet nga shumica e punëdhënësve rusë. si diplomë e arsimit të lartë. Megjithatë, edhe pas përfundimit të masterit, puna e suksesshme në prodhim, studimet pasuniversitare dhe puna e mëtejshme në departamentet “teknike” kërkon përvojë dhe njohuri inxhinierike. Artikulli paraqet një teknologji për vlerësimin e potencialit të të diplomuarve të diplomës bachelor, e cila mund të përdoret si për të zgjidhur problemet e drejtimit të karrierës për të diplomuarit në diplomë bachelor, ashtu edhe për problemet e përzgjedhjes konkurruese për programet master.
sistemet e informacionit
potencial kërkimor
diplomë master
1. Berestneva E.V. Detyrat kryesore të fazës universitare të drejtimit të karrierës për studentët // çështje bashkëkohore shkencës dhe arsimit. – 2014. – Nr.6.
2. Berestneva O.G., Marukhina O.V. Metodat e analizës shumëdimensionale të të dhënave në problemet e vlerësimit të cilësisë së arsimit // Radioelektronikë, informatikë, menaxhim. – 2002. – Nr. 1. – F. 15–19.
3. Bordovskaya N.V., Kostromina S.V., Gatishmëria e mundshme dhe reale e një studenti për kërkime // Arsimi i lartë në Rusi. – 2010. – F. 125–133.
4. Zgjedhja e alternativave në formimin e trajektores arsimore të një bachelor / O.V. Marukhina, E.E. Mokina, O.G. Berestneva // Trajnimi në nivel i specialistëve: standardet shtetërore dhe ndërkombëtare të arsimit inxhinierik: koleksioni i punimeve të konferencës shkencore dhe metodologjike, 26–30 Mars 2013, Tomsk. – Tomsk: Shtëpia Botuese TPU, 2013.
5. Teknologjitë e informacionit për vlerësimin e kompetencës së specialistëve të IT / O.G. Berestneva, G.E. Shevelev, L.V. Massel, S.V. Bakhvalov, D.O. Shcherbakov. – Tomsk: Shtëpia Botuese e Universitetit Politeknik Tomsk, 2012. – 188 f.
6. Marukhina O.V., Berestneva O.G. Analiza dhe përpunimi i informacionit në detyrat e vlerësimit të cilësisë së mësimdhënies së studentëve të universitetit // Lajmet e Universitetit Politeknik Tomsk. – 2004. – T. 307. – Nr.4. – F. 136–141.
7. Marukhina O.V., Berestneva O.G. Qasje sistematike ndaj vlerësimit të cilësisë arsimin e lartë// Edukim i hapur. – 2002. – Nr. 3. – F. 38–42.
8. Kostromina S.N. Faktorët psikologjikë të veprimtarisë akademike të vetë-organizimit të studentëve // Revista e Publikimeve Shkencore Ndërkombëtare: Alternativat Arsimore. – 2012. – Vëll. 10 (nr. 2). – R. 187–196.
9. Zharkova O.S., Berestneva O.G., Moiseenko A.V., Marukhina O.V. Testimi Psikologjik i Kompjuterit Bazuar në Portalin Multitest // World Applied Sciences Journal. – 2013 – Nr 24. – F. 220–224.
Në vitin 2010, u bënë ndryshime në qeverinë federale standardet arsimore më të larta arsimi profesional. Kështu, në përputhje me paragrafin 5.2.7 të Rregullores për Ministrinë e Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 15 majit 2010 Nr. 337 (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2010, Nr. 2603, Nr. 26, Arti ... diplomë) “master” individëve dhe së bashku me kualifikimin (gradën) “master”, jepet edhe titulli special “inxhinier master”.
Inxhinieri master është një specialist me një qasje krijuese në punë, ai duhet të ketë një diplomë master dhe të studiojë për të paktën gjashtë vjet, e ndoshta edhe më shumë. Ai nuk ka pse të bëhet fare shkencëtar kërkimor: vetëm 10% e masterave vazhdojnë karrierën e tyre shkencore. Pra, programet master duhet të fokusohen edhe në nevojat e punëdhënësve.
Në nevojën për të përshtatur arsimin me kërkesat ekzistuese të tregut të punës, mund të identifikohet një tjetër prirje e rëndësishme, e cila lidhet drejtpërdrejt me drejtimin në karrierë: po bëhet gjithnjë e më e rëndësishme në kushte moderne Faktori i punës nuk është njohuria e një personi (që vjetërohet gjithnjë e më shpejt), por potenciali dhe aftësia e tij për të mësuar. Është ky potencial që shumica e punëdhënësve po “gjuani”, duke e përqendruar vëmendjen e tyre te studentët modernë. Një qasje e bazuar në kompetenca për vlerësimin e specialistëve të rinj po bëhet e rëndësishme. Kjo qasje na lejon të përcaktojmë potencialin e një personi, drejtimin e këtij potenciali, kompetencat më të theksuara dhe shtrirjen e zbatimit të tyre më efektiv të punës. Optimaliteti i kësaj qasjeje justifikohet edhe nga fakti se të diplomuarit janë të vështirë për t'u vlerësuar në bazë të përvojës profesionale të punës (pasi jo të gjithë e kanë), ndaj e vetmja gjë që mund të jetë vlera e tyre reale është potenciali i tyre. Dhe është potenciali që është më interesant për punëdhënësit modernë.
Për studime të suksesshme master, së bashku me një zgjedhje të vetëdijshme të profilit të masterit, gatishmëria e mundshme e studentit për aktivitetet kërkimore.
Për të zgjidhur me sukses problemet e kërkimit, është e nevojshme të keni një burim të caktuar të brendshëm - motivim dhe aftësi. Kandidatët për programet master përballen me dy pyetje kryesore:
1. A kanë aplikantët në programin master jo vetëm njohuri dhe aftësi të veçanta shkencore, por edhe burimet e nevojshme psikologjike për të qenë studiues të suksesshëm apo për të iniciuar risi në aktivitetet e tyre profesionale?
2. Cila është masa e zbatimit të tij, dhe para së gjithash, për studentët e masterit, të cilët, si pjesë e kalimit të të gjitha universiteteve ruse në një sistem shumënivelësh të arsimit profesional, kanë filluar qëllimisht të përgatiten për aktivitete kërkimore?
Procesi i reformimit të sistemit të trajnimit të personelit shkencor karakterizohet nga rëndësia e përgjigjes së këtyre pyetjeve, pasi studentët janë të motivuar jo vetëm nga nevojat njohëse dhe interesi për punën shkencore.
Koncepti i "potencialit kërkimor" (IP) u prezantua në N.V. Bordovskaya dhe S.V. Kostromina dhe është e re për shkencën dhe praktikën pedagogjike. Nuk ka asnjë përkufizim të pranuar përgjithësisht të këtij koncepti sot. Ne e kuptojmë potencialin kërkimor të studentëve si një karakteristikë integrale të burimeve të brendshme të studentit dhe të fituara në procesin e edukimit, të mjaftueshme që ai të zotërojë kërkesat për veprimtarinë kërkimore dhe zbatimin e suksesshëm të tij të pavarur. Për të studiuar gatishmërinë e mundshme të studentëve për aktivitete të pavarura kërkimore, u përdor metodologjia e autorit "NIP" (N.V. Bordovskaya, S.N. Kostromina, S.I. Rozum, N.L. Moskvicheva, N.N. Iskra).
Analiza e rezultateve të këtij studimi eksperimental i lejoi autorët të nxjerrin përfundimin e mëposhtëm që studentët përballen me llojet e detyrueshme aktivitete kërkimore të parashikuara nga standardi dhe kurrikula (shkrimi i lëndëve, teza, puna në tezën e masterit). Megjithatë, për disa arsye shumica nuk shkojnë më larg se kjo, d.m.th. mos merrni pjesë në konferenca shkencore, shkencore projektet kërkimore, nuk kanë botime shkencore. Në fakt, rezultati i marrë e rëndon problemin e përzgjedhjes për programet master, i cili tashmë bazohet ekskluzivisht në paradigmën e “dijes”.
Kështu, me një shkallë të lartë probabiliteti, mund të flasim për varësinë e nivelit të realizimit të potencialit kërkimor të studentëve nga qëndrimi i tyre ndaj kohës (perspektiva kohore), emocionaliteti (niveli i tensionit, pakënaqësia), origjinaliteti (unikaliteti i ideve). vënë përpara), dhe ndjenjën e vetëvlerësimit. Secila nga këto karakteristika është e rëndësishme për të siguruar një nivel të lartë të përfshirjes në kërkimin shkencor dhe produktivitetit në komunikimin e rezultateve të marra në komunitetin shkencor.
Vlerësimi i nivelit të potencialit kërkimor në lidhje me nivelin e arsimit bëri të mundur identifikimin e heterogjenitetit në zhvillimin e komponentëve të potencialit kërkimor në nivele të ndryshme arsimore.
Metodat e vlerësimit të mundshëm
Potenciali profesional i referohet nivelit të zotërimit të kompetencave profesionale nga studenti. Le të përkufizojmë kompetencën profesionale si njohuritë, aftësitë, aftësitë dhe aftësitë personale të nevojshme për të zgjidhur problemet e punës dhe për të marrë rezultatet e nevojshme të punës. Për shkak të përdorimit të gjerë të qasjes së bazuar në kompetenca në programet arsimore Për të gjitha fushat e formimit master ekziston një listë e kompetencave profesionale që studenti duhet të zotërojë gjatë procesit mësimor.
Potenciali personal i një kandidati për një diplomë master përcaktohet nga prania e cilësive personale të rëndësishme profesionale për fushën e zgjedhur të trajnimit master. Rezultatet e testimit psikologjik, vlerësimit të ekspertëve dhe vetëvlerësimit mund të përdoren si mjete për vlerësimin e potencialit personal.
Potenciali kërkimor i studentëve kuptohet si një karakteristikë integrale e burimeve të brendshme të studentit dhe e fituar në procesin e edukimit, e mjaftueshme që ai të zotërojë kërkesat për veprimtarinë kërkimore dhe zbatimin e suksesshëm të tij të pavarur.
Për të vlerësuar potencialin kërkimor, mund të përdoren metoda speciale (N.V. Bordovskaya dhe S.N. Kostromina), tregues të veprimtarisë shkencore (pjesëmarrja në konferenca dhe konkurse kërkimore, botime shkencore, pjesëmarrja në projekte të vërteta shkencore), teste të aftësive njohëse, vlerësimi i ekspertëve dhe vetë- nderim.
Teknologjia e vlerësimit potencial është paraqitur në figurë si diagram.
Kështu, metodat kryesore të përdorura për të vlerësuar potencialin janë testimi psikologjik, vlerësimi i ekspertëve dhe pyetja. Në varësi të drejtimit të trajektores arsimore, në fushën shkencore ose inxhinierike, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje pozicioneve përkatëse.
Duke përdorur këto teknologji, mund të maten karakteristikat individuale të potencialit profesional, personal dhe kërkimor. Sidoqoftë, lind problemi i formimit të një vlerësimi të përgjithësuar të potencialit. Për të formuar një vlerësim të përgjithshëm të potencialit, u zgjodh një metodë votimi, e përshkruar në detaje në.
Lejoni për secilën klasë me ⊂Y një grup modelesh (rregullash) logjike të specializuara në dallimin e objekteve të kësaj klase:
Besohet se nëse , atëherë rregulli ia cakton objektin x ⊂X klasës c. Nëse, megjithatë, ai rregull përmbahet nga klasifikimi i objektit x.
dhe ia cakton objektin x klasës për të cilën është hedhur pjesa më e madhe e votave: .
Nëse maksimumi arrihet njëkohësisht në disa klasa, zgjidhet ajo për të cilën kostoja e gabimit është më e ulët.
Një faktor normalizues është futur për të siguruar që grupet me një numër të madh rregullash nuk i tërheqin objektet në klasën e tyre.
Metodat për vlerësimin e potencialit të studentëve
Është zakon të normalizohen peshat në një: për të gjithë me ⊂Y. Prandaj, funksioni Γc(x) quhet edhe kombinim konveks rregullash. Natyrisht, votimi i thjeshtë është një rast i pjesshëm i votimit me peshë, ku të gjitha peshat janë të njëjta dhe të barabarta.
Në rastin tonë, drejtimet e trajnimit master në Institutin e Kibernetikës të Universitetit Politeknik Tomsk konsiderohen si klasa. Kështu, për shembull, gjatë përcaktimit të potencialit personal, përdoret i njëjti grup cilësish personale, por për çdo drejtim kontributi i kësaj cilësie në potencialin personal (peshat) do të jetë i ndryshëm. Së bashku me ekspertë të fushës lëndore, u zhvillua një tabelë e shkallëve për përcaktimin e potencialit personal për të gjitha fushat e programeve të masterit në IC. Rezultatet e vlerësimit të potencialit personal përdoren më pas për të formuar një përfundim në lidhje me shkallën e korrespondencës së cilësive personale të një të diplomuari të diplomës bachelor me fushat e trajnimit master në Institutin e Kibernetikës.
Të dhënat për analizimin e arritjeve në fushat shkencore dhe arsimore mund të merren nga mjedisi i unifikuar i informacionit të universitetit (EIS), dhe për vlerësimin e orientimeve personale dhe cilësive socio-psikologjike - portali MultiTest, si dhe sistemi i informacionit Vlerësimi i arritjeve të studentëve të Universitetit Politeknik Tomsk "Flamingo", i cili përmban të dhëna për arritjet shkencore dhe arsimore të studentëve dhe gjeneron vlerësime të veprimtarisë së tyre shkencore dhe arsimore.
konkluzioni
Teknologjia e paraqitur bën të mundur identifikimin e studentëve me potencial të lartë (kryesisht potencialin kërkimor) që nga momenti kur ata hyjnë në universitet dhe ndjekin aktivitetin e tyre gjatë gjithë procesit mësimor, nga studimet universitare në ato pasuniversitare, gjë që është padyshim e rëndësishme në kontekstin e tranzicionit. për një sistem trajnimi arsimor me tre nivele në sistemin e arsimit të lartë.
Rishikuesit:
Romanenko S.V., Doktor i Shkencave Kimike, Drejtor. Departamenti i Ekologjisë dhe Sigurisë së Jetës, Kërkimet Kombëtare të Universitetit Politeknik Tomsk, Tomsk;
Fokin V.A., Doktor i Shkencave Teknike, Profesor i Departamentit të Kibernetikës Mjekësore dhe Biologjike, Shteti Siberian universiteti i mjekësisë, Tomsk.
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar në http://www.allbest.ru/
ARTIKU MBI TEME:
POTENCIALI PERSONAL I STUDENTËVE SI KUSHT PËR AFTËSIM PROFESIONAL EFEKTIV NË UNIVERSITET PEDAGOGJIK
JO. Stenyakova, O.V. Kudryashova
Aktualisht, megjithë modernizimin e arsimit të lartë profesional në Rusi, problemi kryesor ka qenë dhe mbetet përgatitja e specialistëve të kualifikuar. Në të njëjtën kohë, një pyetje e rëndësishme është se si të strukturohet procesi arsimor në mënyrë që si rezultat i trajnimit profesional të marrim një specialist konkurrues i cili është i gatshëm të zgjidhë problemet profesionale në kushte dinamike në ndryshim.
Një ndryshim në qëndrimin ndaj arsimit të lartë çon në një ndryshim në përmbajtjen e trajnimit profesional për studentët në një universitet. Një mësues-psikolog është një specialitet i orientuar drejt praktikës, dhe sistemi ekzistues Edukimi shkollor kërkon një psikolog me përvojë nga universiteti, i aftë për të zgjidhur probleme profesionale, i cili njeh specifikat e mjedisit arsimor dhe marrëdhëniet arsimore në përgjithësi. Prandaj, trajnimi i një psikologu praktikues për institucionet arsimore është një nga çështje kritike sot, sepse pikërisht në periudhën e studimeve në universitet ndodh formimi i një psikologu si specialist.
Analiza e hulumtimeve ekzistuese në teorinë dhe praktikën e arsimit profesional zbret në grupin e mëposhtëm të qasjeve për trajnimin profesional të specialistëve: aksiologjike (Z.I. Ravkin, V.A. Slastenin, etj.), Akmeologjike (A.A. Bodalev, A.A. Derkach etj.); bazuar në kompetenca (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, D.E. Ivanov, A.V. Khutorskoy, V.D. Shadrikov, etj.), kontekstuale (A.A. Verbitsky, V.V. Serikov); Veprimtari personale (B.G. Ananyev, A.N. Leontyev, A.V. Petrovsky, etj.), Profesionale (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, etj.), Sistemike (V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, G.P. Shchedrovitsky, E.G. e Yuthnop.I, etj.), Latysheva, M.G Taychinov, R.Z.
Nga ana tjetër, praktika e ofrimit të ndihmës psikologjike kërkon jo vetëm njohuri dhe aftësi të veçanta nga një specialist, por edhe zotërim të disa cilësive personale. Psikologët e huaj dhe vendas (D. Kottler, J. Bugental, I. Yalom, etj.) i referohen faktit se janë karakteristikat personale të psikologut arsimor (si ndjeshmëria, kujdesi, toleranca dhe të tjera) ato që kontribuojnë në sukses. në aktivitete në një masë më të madhe se zotërimi i teknologjisë. Prandaj, prania dhe zbatimi i disa karakteristikave personale për një psikolog praktikues është çështje e suksesit profesional. Në këtë drejtim, si zhvillimi profesional i një studenti në fazën e studimeve në universitet ashtu edhe zhvillimi i tij personal janë të rëndësishëm.
Lidhur me këtë, A.K. Markova, duke diskutuar "modelin e një specialisti", dallon "modelin e veprimtarisë së një specialisti" dhe "modelin e personalitetit të një specialisti". Por në të njëjtën kohë, vetë "modeli i personalitetit të një specialisti" shpesh përkufizohet si "grupi i cilësive të tij (të specialistit) që sigurojnë përfundimin me sukses të detyrave që dalin në sferën e prodhimit, si dhe vetë-trajnimin dhe trajnimin dhe vetë-zhvillimi i punonjësit.” Edhe pse dihet se personaliteti nuk është thjesht një “tërësi” apo një grup cilësish.
E.F. Zeer, duke diskutuar zhvillimin profesional të një individi, flet për këtë si "një proces i ndryshimit progresiv të personalitetit nën ndikimin e ndikimeve shoqërore, aktivitetit profesional dhe aktivitetit personal që synon vetë-përmirësimin dhe vetë-realizimin" dhe thekson se "formimi presupozon domosdoshmërisht nevoja për zhvillim, mundësi dhe realitet kënaqësia e saj." Ky kuptim i formimit të komponentit personal të veprimtarisë së një specialisti mbulon disa pika thelbësore ("vetë-përmirësim", "vetë-realizim", "aktivitet vetjak" dhe "nevoja për zhvillim"), por vetë mekanizmi i një formimi të tillë mbetet. e paqartë. Në të njëjtën kohë, vetë E.F Zeer shkruan se sot "koncepti i zhvillimit të personalitetit profesional në psikologji nuk është vënë ende në fuqi".
L.M. Mitina identifikon dy modele të zhvillimit të personalitetit në veprimtarinë profesionale: një model adaptiv, i cili pasqyron zhvillimin e një specialisti që është bartës. njohuri profesionale, aftësitë dhe përvoja; një model zhvillimi profesional që karakterizon një profesionist që është i aftë në veprimtaritë profesionale në tërësi, i aftë për vetë-projektim dhe vetë-përmirësim. Në të njëjtën kohë, forcat lëvizëse të zhvillimit të specialistëve janë kontradiktat midis kërkesave gjithnjë e më komplekse të punës profesionale dhe stilit, përvojës dhe aftësive individuale. Përvoja e kontradiktës midis "Unë jam aktivi" dhe "Unë jam i reflektuari" e inkurajon individin të kërkojë mënyra të reja të vetë-realizimit.
I.V. Dubrovina konsideron tre faza të njëpasnjëshme dhe ndërvepruese të hyrjes në një profesion: fazën e formimit paraprofesional, fazën e arsimit profesional bazë, fazën e arsimit profesional pasuniversitar, të cilat ndryshojnë në kontekstin e vlerave dhe qëllimeve të përgjithshme të Vetë veprimtaria profesionale. Në çdo fazë, zhvillimi profesional i një specialisti ndodh: në fazën e parë, drejtimi i karrierës, domethënë zhvillimi midis nxënësve të shkollës me interes për njohuri psikologjike dhe orientim profesional, si dhe formimi i ideve për profesionin e tyre të ardhshëm; në fazën e dytë - themeli i kulturës profesionale të një psikologu arsimor praktik, domethënë përgatitja aktuale profesionale e studentit për punë në specialitet; e treta - zhvillimi i mëtejshëm vetëvendosje profesionale psikolog praktik.
Bazuar në sa më sipër, në punimet shkencore Psikologët rusë pasqyrojnë problemin kryesor - si të strukturohet procesi i të mësuarit në një universitet në mënyrë që studenti të jetë gati për veprimtarinë profesionale të një psikologu praktikues. Dhe këtu përballemi me disa vështirësi në formimin e psikologëve: së pari, mungesa e një vizioni sistematik të realitetit psikologjik dhe pedagogjik nga specialisti në të cilin do të duhet të punojë psikologu praktikant i ardhshëm; së dyti, më shpesh studentët e lartë të psikologjisë nuk kanë plane profesionale në lidhje me aktivitetet e tyre të ardhshme dhe mënyrat e zbatimit të tyre. Për rrjedhojë, kurrikula universitare duhet të parashikojë zhvillimin e zhvillimit profesional të studentëve, i cili është një proces i gjatë dhe i shumëanshëm që ndodh gjatë gjithë jetës së një personi, por është arsimi universitar ai që është përgjegjës për seriozitetin, ndërgjegjësimin dhe vlerën semantike të gatishmërisë së studentit. për veprimtari reale profesionale.
Në kërkimin tonë, në përcaktimin e formimit profesional të psikologëve të ardhshëm arsimor, ne mbështetemi në qasjen profesionale, thelbi i së cilës zbulohet përmes studimit të aktiviteteve profesionale të një specialisti dhe shprehet në konceptin "profesiogram" - "... një pasqyrë, një përshkrim i veçantë i profesionit. Profesionogramet e përpiluara për qëllime orientimi në karrierë i njohin lexuesit jo vetëm se çfarë bën, si, me çfarë mjetesh dhe mjetesh punon një specialist, por edhe me cilësitë personale që kërkohen prej tij”.
Sipas Yu.K. Programi profesional i Chernova mund të nxjerrë në pah modulet e mëposhtme.
1. Moduli personal, i cili përfshin nivelin e zhvillimit të kulturës së përgjithshme, pozitën qytetare, normat dhe vlerat shoqërore dhe pozicionin pedagogjik.
2. Moduli lëndor-teknologjik, i përbërë nga kompetenca lëndore-njohuri, kompetenca pedagogjike, kompetenca lëndore-metodologjike dhe kompetenca teknologjike.
3. Moduli psikologjik dhe pedagogjik, i cili përfshin kompetencën psikologjike dhe pedagogjike, kompetencën analitike dhe diagnostike, aftësitë komunikuese dhe organizative dhe reflektimin.
Një nivel i lartë profesional i trajnimit të një specialisti të ardhshëm nuk është vetëm njohuri e pakushtëzuar e psikologjisë dhe zotërim i patëmetë i një shumëllojshmërie të gjerë teknikash, metodash dhe mjetesh psikologjike, por edhe një mendje e zhvilluar, kulturë e përgjithshme dhe psikologjike, pasi aktualisht ekziston një zgjerimi në rritje i kufijve të veprimtarive të një psikologu arsimor, atëherë Ekziston një modul i rëndësishëm personal kur përgatit një specialist në mjedisin arsimor të një universiteti.
Specifikat e specialitetit të orientuar nga praktika të një mësuesi-psikologu gjithashtu lënë gjurmë në procesin e përgatitjes së një specialisti, domethënë, procesi mësimor duhet të strukturohet në atë mënyrë që të formojë në specialistin e ardhshëm teorinë e nevojshme dhe praktike. njohuritë dhe aftësitë, dhe në fund të fundit - për të formuar një tablo tërësore për aktivitetet profesionale të studentëve.
Në përputhje me këtë qasje, potenciali personal, të cilin ne e përcaktojmë si një sistem të burimeve të brendshme të personalitetit të një studenti dhe kushteve të jashtme për manifestimin e tyre, i cili shprehet në aktivitete arsimore dhe profesionale që synojnë marrjen e rezultateve të rëndësishme shoqërore (arritje pozitive në zhvillimin profesional i individit), është një komponent i modulit personal të profesiogramit.
Bazuar në veprat e V.N. Markov në lidhje me teorinë e potencialit njerëzor nga pikëpamja e hierarkisë së potencialeve, "ligjeve" të funksionimit të potencialit, kufizimeve në zbatimin e tij, si dhe "modelet" e zhvillimit të tij, ne zbulojmë potencialin personal. i studentëve të psikologëve të ardhshëm arsimor në këtë mënyrë: zbulimi i thelbit të profesionale-personale përmes projektimit të kërkesave të veprimtarisë në sferën e burimeve personale të lëndës së veprimtarisë profesionale dhe potencialit personal dhe profesional të një personi përmes projeksionit personal. burimet në sferën e kërkesave të një mjedisi specifik profesional (sipas V.N. Markov), na lejon të hedhim një vështrim më të saktë në potencialin personal të studentëve në procesin e formimit të tyre profesional në një universitet.
Duke zbuluar strukturën e potencialit personal të një studenti përmes komponentëve të lartpërmendur, merren parasysh si kërkesat e një lloji të caktuar aktiviteti, në rastin tonë mësues-psikolog, ashtu edhe aftësitë (burimet) e një studenti të caktuar.
Duke e konsideruar potencialin si një mundësi, vërejmë se shpesh mundësitë nuk realizohen në realitet, dhe mjedisi arsimor i universitetit është krijuar për të krijuar kushte për zhvillimin maksimal të potencialit personal të çdo studenti.
Për të zbuluar potencialin personal në procesin e formimit të tyre profesional, është e nevojshme të përdoren metodat e mëposhtme:
Metoda e rastit, ose metoda e rastit: avantazh këtë metodëështë se krijimi i një situate problemore bazuar në fakte nga jeta reale, zgjidhja e së cilës kontribuon në zhvillimin e të menduarit analitik dhe reflektimit profesional, aftësive komunikuese, formimit të motivimit të brendshëm (kërkimi për informacion shtesë), si dhe kjo është një lloj trajnimi për zgjidhjen e problemeve jo standarde, të pastrukturuara;
trajnimi për të zhytur studentët në një atmosferë sigurie dhe pranimi, dhe duke mësuar në këtë hapësirë karakteristikat, aftësitë dhe potencialin e tyre personal;
një qasje e orientuar drejt personalitetit ndaj të mësuarit siguron zbulimin e aftësive dhe aftësive të çdo studenti, domethënë krijohet hapësirë për trajektoren individuale të zhvillimit profesional të studentit në mjedisin arsimor të universitetit.
Kështu, efektiviteti i trajnimit profesional të psikologëve arsimorë të ardhshëm, për mendimin tonë, varet nga shkalla në të cilën u zbulua potenciali personal i secilit student në procesin e studimit në një universitet, gjë që kontribuon në formimin e gatishmërisë për veprimtari reale profesionale. .
LISTA BIBLIOGRAFIKE
formimi i profesiogramit të personalitetit zeer
1. Markova A.K. Psikologjia e profesionalizmit. M., 1996.
2. Markov V.N., Sinyagin Yu.V. Zhvillimi profesional Studentët e një universiteti pedagogjik: Tutorial. Syktyvkar, 2003.
3. Chernova Yu.K. Kultura profesionale dhe formimi i komponentëve të saj në procesin mësimor. M.; Tolyatti, 2000.
Postuar në Allbest.ru
Thelbi i socializimit profesional. Veçoritë e vetëaktualizimit të studentëve në veprimtaritë edukative. Studentët si bashkësi shoqërore. Analiza krahasuese veçoritë e zhvillimit personal dhe profesional të studentëve në faza të ndryshme të studimit në universitet.
tezë, shtuar 06/01/2013
Thelbi dhe llojet e motivimit. Zhvillimi profesional i personalitetit. Dinamika e zhvillimit dhe mënyrat për të ndikuar efektivisht në motivimin e vetë-përmirësimit profesional të një studenti. Vetë-njohja profesionale si motivues për rritjen profesionale të studentëve.
tezë, shtuar 23.06.2010
Qasja e orientuar nga personaliteti në psikologji, thelbi i saj, qëllimet dhe parimet kryesore në procesin arsimor në një jetimore. Metodologjia e ndërveprimit të orientuar nga personi dhe mënyrat e zhvillimit të tij. Pasqyrimi i nevojave në vetëdijen njerëzore.
puna e kursit, shtuar 05/11/2009
Roli i vetëdijes individuale në zgjedhjen personale të një karriere të ardhshme profesionale (në formimin e qëllimeve të një personi). Modelet e zhvillimit të veprimtarisë profesionale. Formimi i orientimit efektiv të jetës, i cili është funksion i vetëdijes.
puna e kursit, shtuar 12/01/2014
Bazat teorike formimi i veprimtarisë shoqërore të nxënësve në universiteti pedagogjik. Karakteristikat sociale dhe psikologjike të moshës studentore. Studimi i veprimtarisë shoqërore të studentëve. Analiza e diagnostikimit të nivelit të aktivitetit shoqëror.
punë krijuese, shtuar 09/06/2008
Koncepti dhe karakteristikat kryesore të vetëvendosjes profesionale, fazat dhe nivelet e tij. Komponentët psikologjikë të vetëvendosjes profesionale të individit. Zhvillimi profesional i një psikologu studentor si një nga format e zhvillimit të personalitetit të tij.
puna e kursit, shtuar 21.01.2017
Koncepti i vetëvendosjes profesionale të individit. Problemi i zhvillimit profesional të studentëve. Karakteristikat psikologjike të personalitetit në moshën studentore. Lidhja midis vetëvendosjes profesionale dhe orientimeve vlerësuese të studentëve të dy grupeve.
puna e kursit, shtuar 18.07.2013
Analiza teorike dhe korrelacioni i koncepteve të orientimit profesional, vetëvendosjes dhe përshtatshmërisë personale. Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të personalitetit të një të riu, kushtet për formimin e vetëvlerësimit të studentëve gjatë studimeve në universitet.
tezë, shtuar 08/10/2011
Koncepti i "tipit të personalitetit profesional" dhe teoria e zgjedhjes profesionale nga J. Holland. Motivet për të mësuar dhe orientimet vlerësuese të rinisë moderne. Studimi i zhvillimit profesional dhe psikologjik të studentëve. Analiza e rezultateve të marra.
tezë, shtuar 18.07.2010
Një studim eksperimental dhe konfirmimi i hipotezës se formimi i vetëdijes profesionale të studentëve të psikologjisë në procesin arsimor të një universiteti ndodh në mënyrë heterokronike dhe shoqërohet me dinamikën e komponentëve njohës dhe ekzistencialë.
UDC 378+159.9 doi: 10.20310/1810-231X-2017-16-4-102-105
POTENCIALI KËRKIMOR I STUDENTËVE: MUNDËSITË ZHVILLIMI NË NJË UNIVERSITET MODERN
Prosolupova Natatya Alexandrovna
Universiteti Shtetëror Kursk, Rusi, Kursk e-mail: [email i mbrojtur]
Artikulli shqyrton ndryshimet në sistemin e arsimit të lartë që lidhen me procesin e globalizimit dhe transformimet në sferën socio-ekonomike. Ndryshimi i rolit të universiteteve dhe mësuesve universitarë në epokën e globalizimit është i vërtetuar. Shqyrtohen mundësitë e veprimtarive kërkimore në formimin profesional të të diplomuarve universitarë të një formacioni të ri. Analizohen ndryshimet e nevojshme në procesin arsimor që kontribuojnë në realizimin e potencialit kërkimor të studentëve.
Fjalët kyçe: potencial kërkimor, student, globalizim, arsim i lartë, kompetenca kërkimore
Paradigma moderne Sistemi rus edukimi është i përqendruar në zhvillimin holistik të personalitetit të një të diplomuari si një subjekt aktiv i veprimtarisë profesionale. Arsyeja kryesore për reformimin e sistemit të arsimit profesional ishin transformimet novatore në sferën socio-ekonomike. Një nivel i lartë i formimit teorik nuk do t'i sigurojë më konkurrencës në tregun e punës një të diplomuari universitar, ndaj koncepti i orientuar drejt njohurive po bëhet një gjë e së shkuarës. Më e rëndësishmja për një lëndë të veprimtarisë profesionale është formimi i aftësive arsimore universale, aftësia për të zotëruar në mënyrë të pavarur materialin e ri dhe aftësia për të organizuar në mënyrë racionale aktivitetet e dikujt në kushtet e mungesës së kohës.
Një arsye tjetër për reformimin e sistemit arsimor në dekadën e fundit është globalizimi, që nënkupton “mjegullimin e kufijve” ndërmjet shteteve, pra proceset integruese në nivel kulturor, ekonomik dhe politik. Standardet e reja arsimore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së tretë dallohen nga një qasje thelbësisht e re ndaj rezultateve të procesit arsimor. V. I. Blinov dhe M. V. Artamonova identifikuan pesë komponentë kryesorë të rezultatit të arsimit profesional:
Formimi i aftësive themelore profesionale;
Zhvillimi i një personaliteti të aftë për të marrë përgjegjësi për vendimet e marra;
Nxitja e një qëndrimi të bazuar në vlera ndaj aktiviteteve profesionale dhe përvojës së zgjidhjes së problemeve, formimit të motiveve profesionale dhe intelektuale;
Ndërgjegjësimi për rëndësinë ekonomike dhe shkallën e kërkesës për aftësi dhe aftësi të fituara;
Gatishmëria për edukim të vazhdueshëm, aftësia për të zotëruar në mënyrë të pavarur detyrat e reja të paraqitura nga "ekonomia e së nesërmes".
Këto kërkesa u përfshinë në standardet e reja arsimore në formën e kompetencave. Qasja e bazuar në kompetenca përfshin zhvillimin e aftësisë së një të diplomuari në universitet për të vendim i pavarur detyra njohëse, profesionale, organizative, sociale bazuar në njohuritë ekzistuese, aftësitë dhe përvojën e akumuluar.
Epoka e globalizimit po ndryshon edhe rolin e universiteteve në shoqëri. Nëse njohuritë themelore të mëparshme konsideroheshin si një vlerë absolute, si një "pamje shkencore e botës", atëherë në shoqërinë moderne, njohuritë ekonomikisht të dobishme, të kufizuara nga abstraksioni dhe që synojnë një rezultat specifik, janë të vlefshme. Universitetet duhet të bëhen qendra komunikimi midis shoqërisë, biznesit dhe shtetit për shkëmbimin e njohurive të avancuara dhe zgjidhjen e problemeve globale, qendra për integrimin e mësimdhënies, të nxënit dhe kërkimit shkencor, “burime të fuqishme të
zhvillimi i ideve inovative dhe teknologjive të reja.” "Koncepti për zhvillimin e veprimtarive kërkimore dhe inovative në universitetet ruse" flet për nevojën e përfshirjes së mësuesit në aktivitetet kërkimore, të cilat duhet të konsiderohen si prioritet ndaj punës aktuale mësimore. Si rezultat, detyra e rritjes së vazhdueshme të kapacitetit kërkimor të universitetit duhet të zgjidhet në mënyrë që të sigurohet pozicioni i tij si një gjenerues i ideve të aplikuara dhe zhvillimeve që kërkohen. shoqëri moderne.
N. E. Pokrovsky e kthen vëmendjen te ndryshimi i rolit të mësuesit të universitetit dhe universitetit. Autori nxjerr në pah prirjen e ndërdisiplinaritetit dhe thekson se shoqëria në epokën e globalizimit nuk është më e kënaqur me njohuritë themelore të një shkence të caktuar në formën e saj të pastër. Prandaj, universiteti duhet t'i ofrojë konsumatorit (studentit) programe ndërdisiplinore dhe një mësues i cili është specialist në disa fusha të lidhura, duke u përshtatur lehtësisht me një audiencë të çdo niveli. Gjithashtu, rëndësia e punës së pavarur të studentëve rritet, ndërsa numri i orëve mësimore në klasë reduktohet në minimum. Në këtë drejtim, programet e mësimit në distancë dhe platformat e ndryshme arsimore virtuale po marrin gjithnjë e më shumë peshë. Dhe një kërkesë e re lind për një universitet në kontekstin e globalizimit - për çdo student universiteti dhe mësuesi duhet të jenë të aksesueshëm menjëherë. Dhe në të njëjtën kohë, universiteti duhet t'i ofrojë studentit mundësi për vetërealizim krijues dhe pjesëmarrje në projekte kërkimore dhe konkurse.
Siç tregojnë reformat e sistemit të arsimit të lartë në dekadën e fundit, po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm edukimi i një specialisti i cili është në gjendje të zgjidhë me kompetencë problemet profesionale në kontekstin e kërkesave në ndryshim të vazhdueshëm për punonjësit. Në këtë drejtim, ka një ndryshim në tendencat kryesore në sistemin e arsimit profesional, përkatësisht: orientimi i të diplomuarve drejt zotërimit të pavarur të metodave dhe teknologjive të reja, drejt lëvizshmërisë sociale dhe profesionale dhe drejt gatishmërisë për veprimtari kërkimore profesionale. Suksesi i përgatitjes së studentëve për aktivitete kërkimore varet drejtpërdrejt nga potenciali dhe aftësitë fillestare kërkimore të individit
zhvillimin e saj në hapësirë arsimore universiteti
Sidoqoftë, trajnimi sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror filloi në vitin 2011, dhe ka pasur një rritje të konsiderueshme në cilësinë e punës shkencore dhe kërkimore të shkencëtarëve të rinj (kjo ide është theksuar nga L. N. Makarova, I. A. Sharshov, O. A. Chuvgunova dhe të tjerë) ende jo. Disa shkencëtarë e shohin arsyen e këtij fenomeni në mungesën e një sistemi të unifikuar për vlerësimin e cilësisë së veprimtarive kërkimore universitare, dhe për këtë arsye vetë mësuesit, kur drejtojnë veprimtari kërkimore, mund t'i kushtojnë vëmendje të pamjaftueshme disa komponentëve të rëndësishëm të trajnimit. Studiues të tjerë besojnë se sistemi modern i arsimit të lartë synon kryesisht mbi formimin e aftësive dhe aftësive në punën kërkimore, ndërkohë që çështja e zhvillimit të potencialit kërkimor mbetet pa vëmendjen e duhur. Duke supozuar se arsyeja e dytë është parësore, le të analizojmë tiparet e punës që synon zhvillimin e një studiuesi specialist të ardhshëm.
Puna e qëllimshme për të zhvilluar gatishmërinë e studentëve për veprimtari kërkimore duhet të bëhet që në ditët e para të studimit në universitet. Gatishmëria për veprimtari kërkimore të një të diplomuari në shkencat humane është sistematike edukim personal, duke siguruar aktivitete të suksesshme kërkimore profesionale. Sipas mendimit tonë, formimi i gatishmërisë për aktivitete kërkimore në një universitet do të jetë më efektiv nëse procesi mësimor faza fillestare do të jetë i mbushur me detyra me përmbajtje profesionale, kërkime profesionale dhe situata krijuese. Bazat fillestare të gatishmërisë për veprimtari kërkimore vendosen në procesin arsimor shkolla e mesme, si dhe në universitet dhe përfaqësojnë potencialin kërkimor të individit.
Potenciali kërkimor i një studenti është një veti integrale e personalitetit që pasqyron një grup burimesh që janë të rëndësishme për subjektin e veprimtarisë kërkimore (aftësi kërkimore, metodologjike, reflektuese, krijuese, si dhe cilësitë e nevojshme personale), të cilat shërbejnë si bazë fillestare për formimi i kompetencave kërkimore në një universitet. "Fondacioni -
vëllimi" i potencialit kërkimor janë të menduarit analitik, aftësitë reflektuese dhe kreativiteti i studentit. Puna për zhvillimin e këtyre fushave kryhet në institucionet e arsimit të përgjithshëm të mesëm dhe të mesëm profesional, dhe aplikanti vjen në universitet me një "bagazh" të caktuar të potencialit kërkimor. Detyra e një mësuesi universitar është të formojë motive të qëndrueshme profesionale dhe kërkimore dhe të hartojë një trajektore arsimore për zhvillimin e potencialit kërkimor të studentit. Duke qenë se niveli fillestar i këtij fenomeni është i ndryshëm për të gjithë nxënësit, trajektorja arsimore është individuale dhe personale.
Specifikimi i procesit mësimor që synon zhvillimin e kompetencave kërkimore është se studenti nuk vepron si një objekt pasiv, i gatshëm për të perceptuar informacionin e sistemuar, por si një subjekt i procesit njohës, i aftë për të vlerësuar në mënyrë kritike materialin, duke parë kontradikta në të. dhe kryerja e veprimtarive të pavarura të kërkimit. Nga kjo rrjedh se për të zhvilluar potencialin kërkimor të studentëve është e nevojshme të përdoren metoda aktive të të nxënit.
Së pari, për të zhvilluar kreativitetin dhe të menduarit e pavarur, është e nevojshme të largohet nga zgjidhja e problemeve sipas një modeli ose algoritmi, është e rëndësishme që gjatë zgjidhjes së çdo problemi, studenti të mbështetet në një analizë të të dhënave në dispozicion dhe të kuptojë se çfarë informacioni i mungon; . Shpesh është e vështirë të gjesh një mënyrë për të zgjidhur një problem dhe jo të gjithë studentët marrin pjesë në diskutim. Këtu është e rëndësishme që mësuesi të mendojë përmes formave të dialogut edukativ në atë mënyrë që të ketë sa më pak dëgjues pasivë në klasë dhe ta mbushë procesin edukativo-arsimor me situata problemore-heuriste dhe krijuese.
Së dyti, është e rëndësishme të zhvilloni me qëllim aftësitë e të menduarit kritik, vetë-rregullimit dhe vetëkontrollit, kjo do t'ju lejojë të përgjithësoni më tej përvojën tuaj kërkimore dhe të planifikoni aktivitete edukative dhe kërkimore.
Dhe së treti, është e nevojshme që gradualisht të rritet niveli i pavarësisë në punën me të material edukativ, prezantimi i detyrave individuale krijuese dhe kërkimore. Vetë-efikasiteti
Puna e studentëve do të rritet ndjeshëm nëse ata kanë një ide për dobinë e punës që po kryhet dhe zbatueshmërinë e materialit të marrë në të ardhmen (rezultatet mund të përdoren në një kurs leksioni, në një manual metodologjik ose në përgatitjen e një fjalim ose botim). Përveç kësaj, është e rëndësishme të monitorohet procesi i përfundimit të detyrave, duke i ofruar studentit asistencë të rastësishme nëse është e nevojshme.
Kështu, zhytja e studentit në hapësirën arsimore dhe kërkimore universitare duhet të jetë gradual dhe në fazën e parë është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje e veçantë zhvillimit të fleksibilitetit, kreativitetit, të menduarit kritik, duke rritur gradualisht nivelin e pavarësisë dhe inkurajimit. ide origjinale dhe iniciativa krijuese në qasjen e nxënësit në përmbushjen e detyrave. Suksesi i zhvillimit të kompetencave kërkimore tek studentët, natyrisht, varet drejtpërdrejt nga motivimi profesional dhe konjitiv-kërkimor, por është e rëndësishme të kultivohet jo një qëndrim situatash, por një qëndrim i bazuar në vlera ndaj rezultatit të aktivitetit dhe të nxitet interesi jo aq shumë në rezultat, por në vetë procesin e kërkimit.
Le të përmbledhim. Nga njëra anë, paradigma moderne arsimore është e përqendruar në vetë-përmirësimin dhe vetë-edukimin e vazhdueshëm për zgjidhjen e problemeve të reja profesionale. Në të njëjtën kohë, procesi i globalizimit të arsimit të lartë dikton kërkesën për aksesueshmërinë e tij dhe lehtësinë e programeve arsimore. Por me një qasje të tillë, zhvillimi i potencialit kërkimor të individit mbetet i pambikëqyrur.
Letërsia
1. Blinov V.I., Artamonova M.V. Çfarë pritet në Rusi nga arsimi profesional // Pyetje të arsimit. 2012. Çështje. 1. fq 291-308.
2. Koncepti për zhvillimin e aktiviteteve kërkimore dhe inovative në universitetet ruse. URL: https://momgraphies.ru/en/book/section?id=4757
3. Pokrovsky N. E. Një nënprodukt i globalizimit: universitetet përballë ndryshimeve rrënjësore // Shkenca sociale dhe moderniteti. 2005. Nr 4. F. 148-154.
4. Sharshov I. A., Makarova L. N. Aktiviteti shkencor në kontekstin e modernizimit të infrastrukturës kërkimore universitare: problemet e vlerësimit // Dukuritë dhe proceset socio-ekonomike. 2012. Nr 7-8 (41-42). fq 225-230.
5. Chuvgunova O. A. Realizimi i potencialit kërkimor të studentëve në procesin arsimor të një universiteti // Buletini i Universitetit të Shën Petersburgut. 2015. Seria 12. Numri. 1. fq 78-86.
6. Makarova L. N., Koroleva A. V. Karakteristikat e fushave problematike në zhvillimin e të menduarit kritik të studentëve të shkencave humane // Lajmet e Universitetit Shtetëror Voronezh universiteti pedagogjik. 2013. Nr 2(261). fq 103-108.
1. Blinov V. I., Artamonova M. V. Chego zhdut v Rossii ot profesional "nogo obrazovaniya // Voprosy obrazovaniya. 2012. Vyp. 1. S. 291-308.
2. Kontseptsiya razvitiya issledovatel"skoj i innovatsionnoj deyatel"nosti v rossijskikh vuzakh. URL: https://monographies.ru/en/book/section?id=4757
3. Pokrovskij N. E. Pobochnyj produkt globali-zatsii: universitety pered litsom radikal "nykh izmenenij // Obshchestvennye nauki i sovremennost". 2005. Nr 4. S. 148-154.
4. Sharshov I. A., Makarova L. N. Nauchnaya deyatel "nost" v kontekste modernizatsii issledovatel "skoj infrastruktury universiteta: problemy otsenivaniya // Sotsial"no-ekonomicheskiye yavleniya i protsessy. 2012. Nr 7-8 (41-42). S. 225-230.
5. Chuvgunova O. A. Realizatsiya issledo-vatel "skogo potentsiala studentov v usloviyakh obrazovatel"nogo protsessa vuza // Vestnik Sankt-Petersburgskogo universiteta. 2015. Seriya 12. Vyp. 1. S. 78-86.
6. Makarova L. N., Koroleva A. V. Kharak-teristika problemnykh zon razvitiya kriticheskogo myshleniya studentov gumanitarnykh spetsial "nostej // Izvestiya Voronezhskogo gosudarstvennogo pedago-gicheskogo universiteta. 2013. Nr. 2.083).-1(216).
POTENCIALI KËRKIMOR I STUDENTËVE: MUNDËSITË ZHVILLIMI NË INSTITUCIONIN MODERN TË ARSIMIT TË LARTË
Prosolupova Natalya Aleksandrovna
Universiteti Shtetëror Kursk, Rusi, Kursk e-mail: natpro [email i mbrojtur]
Në artikull autori shqyrtoi ndryshimet në sistemin e arsimit të lartë të lidhura me procesin e globalizimit dhe transformimeve të sferës sociale dhe ekonomike, ndryshimin e dëshmuar të rolit të universiteteve. dhe mësuesi i institucionit të arsimit të lartë në komunikim në epokën e globalizimit, shqyrtoi edhe mundësitë e veprimtarisë kërkimore në formimin profesional të të diplomuarve të një formimi të ri dhe analizoi ndryshimet e nevojshme në procesin arsimor duke nxitur realizimin e potencialit kërkimor të studentëve.
Fjalët kyçe: potencial kërkimor, student, globalizim, arsimi i lartë, kompetenca kërkimore
Prosolupova Natalya Aleksandrovna, Kandidate i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Asociuar i Departamentit të Analizës Matematikore dhe Matematikës së Aplikuar të Kurskut universiteti shtetëror, Kursk
Prosolupova Natalya Aleksandrovna, Kandidate e Pedagogjisë, Profesor i Asociuar i Departamentit të Analizës Matematikore dhe Matematikës së Aplikuar, Universiteti Shtetëror Kursk, Kursk
(metoda e V.I. Andreev )
Udhëzimet e testit . Testi përdor një shkallë 9-pikëshe të vetëvlerësimit të cilësive personale ose shpeshtësisë së shfaqjes së tyre, të cilat karakterizojnë nivelin e zhvillimit të potencialit të një individi. Sidoqoftë, duhet të mbahet mend se të gjitha vlerësimet janë relative. Kur vetëvlerësoni, imagjinoni mendërisht nivelin më të lartë (9) të zhvillimit të cilësisë përkatëse dhe nivelin më të ulët (1) dhe gjeni vendin tuaj në një shkallë me nëntë pikë.
Materiali i testimit
1. Sa shpesh arrini ta çoni në përfundimin logjik biznesin që keni nisur?
2. Nëse të gjithë njerëzit ndahen mendërisht në logjikë dhe heuristë, d.m.th. gjeneratorë idesh, atëherë deri në çfarë mase jeni ju gjenerues idesh?
3. Deri në çfarë mase e konsideroni veten një person vendimtar?
4. Sa ndryshon më shpesh “produkti” juaj përfundimtar, krijimi juaj nga projekti apo ideja origjinale?
5. Deri në çfarë mase jeni në gjendje të jeni kërkues dhe këmbëngulës në mënyrë që njerëzit që ju premtuan diçka ta përmbushin premtimin e tyre?
6. Sa shpesh duhet të bëni gjykime kritike për dikë?
7. Sa shpesh varet nga energjia dhe këmbëngulja juaj zgjidhja e problemeve që lindin?
8. Sa përqind e njerëzve në ekipin tuaj ju mbështesin më shpesh, iniciativat dhe propozimet tuaja?
9. Sa shpesh keni një humor optimist dhe të gëzuar?
10. Nëse të gjitha problemet që ju është dashur të zgjidhni gjatë vitit të kaluar ndahen në teorike dhe praktike, atëherë cili është raporti i problemeve praktike midis tyre?
11. Sa shpesh duhet t'i mbroni parimet dhe bindjet tuaja?
12. Në çfarë mase shoqërueshmëria dhe aftësitë tuaja komunikuese kontribuojnë në zgjidhjen e problemeve që janë jetike për ju?
13. Sa shpesh keni situata kur duhet të merrni mbi vete përgjegjësinë kryesore për zgjidhjen e problemeve dhe çështjeve më komplekse në ekip?
14. Sa shpesh dhe në çfarë mase arrijnë të realizohen idetë dhe projektet tuaja?
15. Sa shpesh arrini, duke demonstruar shkathtësi dhe madje sipërmarrje, të paktën në një farë mënyre të kaloni përpara rivalëve tuaj në punë ose studim?
16. Sa njerëz nga miqtë dhe të afërmit tuaj ju konsiderojnë një person të sjellshëm dhe inteligjent?
17. Sa shpesh në jetën tuaj ju është dashur të ndërmerrni diçka që është perceptuar edhe nga miqtë tuaj si një surprizë, si një gjë thelbësisht e re?
18. Sa shpesh ju është dashur të reformoni rrënjësisht jetën tuaj ose të gjeni qasje thelbësisht të reja për zgjidhjen e problemeve të vjetra?
Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve të testit
|
Cilësia e personalitetit |
Shënoni në pikë |
||||||||
|
1. Me qëllim | |||||||||
|
3. I vendosur | |||||||||
|
5. Kërkuese | |||||||||
|
6. I pavarur | |||||||||
|
7. Energjike | |||||||||
|
9. Optimist | |||||||||
|
10. Praktikues | |||||||||
|
11. Parimore | |||||||||
|
12. I shoqërueshëm | |||||||||
|
14. Inovator | |||||||||
|
15.Konkurruese | |||||||||
|
16. Inteligjente | |||||||||
|
17. Revolucionar | |||||||||
|
18. Reformator | |||||||||
Përveç kësaj, ju mund të përcaktoni nivelin e potencialit tuaj personal bazuar në numrin total të pikëve që shënoni.
|
Totali i pikëve |
Niveli i potencialit personal |
|
1 - shumë e ulët |
|
|
2 - i ulët |
|
|
3 - nën mesataren |
|
|
4 - pak nën mesataren |
|
|
5 - mesatare |
|
|
6 - pak mbi mesataren |
|
|
7 - mbi mesataren |
|
|
8 - i lartë |
|
|
9 - shumë e lartë |
Detyra 8. Përdorni një test psikologjik për të përcaktuar rolin tuaj të preferuar në grup.
Test "Rolet sociale në një grup"
Qëllimi i studimit është të përcaktojë rolin e preferuar social në grup.
Udhëzimet . Në çdo seksion, shpërndani gjithsej 10 pikë midis pohimeve që mendoni se përshkruajnë më mirë sjelljen tuaj. Këto pikë ose mund të shpërndahen midis disa deklaratave, ose në raste të rralla, të gjitha 10 pikët mund t'i jepen një deklarate të vetme. Regjistroni rezultatet tuaja në tabelën e bashkangjitur.
Çfarë mendoj se mund të sjell në punën në grup:
A. Unë gjej shpejt mundësi të reja.
B. Mund të punoj mirë me shumë njerëz.
P. Kam shumë ide të reja.
D. Ndihmoj njerëzit e tjerë të nxjerrin idetë e tyre.
D. Jam në gjendje të punoj në mënyrë shumë efektive dhe më pëlqen puna intensive.
E. Jam dakord të jem jopopullor nëse përfundimisht çon në rezultate të mira.
G. Në mjedisin tim të zakonshëm, punoj shpejt.
Z. Nuk kam paragjykime, ndaj jap gjithmonë mundësinë për veprim alternativ.
Kam mangësi në punën në grup, ndoshta për shkak se:
A. Jam shumë i tensionuar derisa ngjarja të planifikohet, kontrollohet ose kryhet.
B. Unë u jap shumë liri njerëzve, pikëpamjet e të cilëve i konsideroj të vlefshme.
P. Unë vetë kam një dobësi të flas shumë.
D. Pikëpamja ime për gjërat më pengon të ndaj menjëherë entuziazmin e kolegëve të mi.
D. Nëse më duhet të arrij diçka, mund të jem autoritar.
E. E kam të vështirë të vendos veten në pozicionin e liderit, sepse kam frikë të shkatërroj atmosferën e bashkëpunimit në grup.
G. Unë tërhiqem shumë nga idetë e mia dhe humbas fillin e asaj që po ndodh në grup.
Z. Kolegët e mi mendojnë se shqetësohem shumë për detaje të parëndësishme dhe shqetësohem se asgjë nuk do të funksionojë.
Kur jam i përfshirë në punën me të tjerët:
A. Unë ndikoj te njerëzit pa i shtypur ata.
B. Jam shumë i kujdesshëm, ndaj nuk mund të ketë gabime nga pakujdesia.
P. Jam gati të insistoj në ndonjë veprim për të mos humbur kohë dhe për të mos humbur nga sytë qëllimin kryesor.
G. Unë kam gjithmonë ide origjinale.
D. Unë jam gjithmonë i gatshëm të mbështes një propozim të mirë në interes të përgjithshëm.
E. Jam shumë i vëmendshëm ndaj ideve dhe propozimeve të reja.
G. Njerëzit rreth meje pëlqejnë maturinë time të ftohtë.
Z. Mund të më besoni mua për t'u siguruar që e gjithë puna kryesore është kryer.
Në punën në grup, është tipike për mua që:
A. Jam shumë i interesuar të njoh mirë kolegët e mi.
B. Jam rehat kur ndaj pikëpamjet e të tjerëve ose mbaj pikëpamjet e një pakice.
P. Kam gjithmonë argumente të mira për të hedhur poshtë propozimet e gabuara.
D. Mendoj se kam dhuntinë për ta kryer punën sapo plani duhet të vihet në veprim.
D. Unë kam një tendencë për të shmangur të dukshmen duke supozuar diçka të papritur.
E. Çdo gjë që bëj, përpiqem ta sjell në perfeksion.
G. Jam gati të krijoj kontakte jashtë grupit.
Z. Edhe pse më interesojnë të gjitha këndvështrimet, nuk nguroj të marr vendimet e mia nëse është e nevojshme.
Më pëlqen puna ime sepse:
A. Më pëlqen të analizoj situatat dhe të kërkoj zgjedhjen e duhur.
B. Më pëlqen të gjej zgjidhje praktike për problemet.
P. Më pëlqen të ndihem sikur kam ndikim në krijimin e marrëdhënieve të mira.
D. Më pëlqen të kem një ndikim të fortë në vendimmarrje.
D. Kam mundësinë të takoj njerëz që mund të ofrojnë diçka të re.
E. Unë mund t'i bëj njerëzit të bien dakord se si po përparon puna.
G. Më pëlqen ta përqendroj vëmendjen time në përfundimin e detyrave të caktuara.
Z. Më pëlqen të punoj në një fushë ku mund të përdor imagjinatën dhe kreativitetin tim.
Nëse papritur marr një detyrë të vështirë që duhet të kryhet në një kohë të kufizuar dhe me njerëz të panjohur:
A. Do të ndihem i shtyrë në një qoshe derisa të gjej një rrugëdalje nga ngërçi dhe të zhvilloj linjën time të sjelljes.
B. Do të punoj me këdo që ka zgjidhjen më të mirë, edhe nëse nuk më pëlqen.
P. Po përpiqem të gjej njerëz me të cilët mund ta ndaj këtë detyrë në pjesë, duke zvogëluar kështu sasinë e punës.
D. Ndjenja ime e lindur për kohën nuk do të më lejojë të ngelem prapa planit.
D. Besoj se me qetësi, në kufirin e mundësive të mia, do të shkoj drejt e në qëllim.
E. Unë do ta arrij qëllimin tim, pavarësisht nga situata të vështira.
G. Jam gati të marr përsipër punën nëse shoh që grupi nuk po ia del mbanë.
Z. Unë do të organizoj një diskutim për të inkurajuar njerëzit që të dalin me ide të reja dhe të kërkojnë mënyra për të ecur drejt një qëllimi.
Për problemet që kam kur punoj në grup:
A. Unë gjithmonë tregoj padurim nëse dikush po e ngadalëson procesin.
B. Disa njerëz më kritikojnë se jam tepër analitik dhe i mungon intuita.
P. Dëshira ime për të siguruar që puna të kryhet në standardet më të larta shkakton pakënaqësi me ata që inspektohen.
G. Mërzitem shumë shpejt dhe mbështetem vetëm te një ose dy persona që mund të më frymëzojnë.
D. Është e vështirë për mua të filloj nëse nuk kam një ide të qartë për qëllimin tim.
E. Ndonjëherë e kam të vështirë t'u shpjegoj të tjerëve disa gjëra komplekse që më vijnë në mendje.
G. E kuptoj që kërkoj nga të tjerët atë që nuk mund ta bëj vetë.
H. Nëse has në rezistencë të vërtetë, është e vështirë për mua të them qartë këndvështrimin tim.
Formulari i pyetësorit
Përpunimi i rezultateve dhe interpretimi
Ndërtoni një tabelë në përputhje me "çelësin" më poshtë, duke futur për secilën pyetje pranë shkronjës përkatëse numrin e pikëve që i keni dhënë këtij opsioni të përgjigjes në tabelën e përgjigjeve të subjektit të testimit. Gjeni rezultatin total për secilën nga tetë kolonat. Theksoni ato kolona rolesh ku mblidhen shumat më të mëdha. Këto janë rolet që luani shpesh në një grup.
Lexoni dhe analizoni përshkrimet e roleve në bashkëveprimin në grup: Roli I – kryetar; roli II – formësues; Roli III – gjenerues i ideve; Roli IV – vlerësues i ideve; Roli V – organizator i punës; Roli VI – organizator i grupit; Roli VII – studiues i burimeve; Roli VIII – plotësues.
Karakteristikat e roleve në ekip
Kryetari.
Funksionet: merr parasysh të gjitha opinionet e mundshme dhe merr vendime; vetitë: di të dëgjojë, flet mirë, logjik, vendimtar; lloji: i qetë, i qëndrueshëm, ka nevojë për një grup shumë të motivuar.
Gjenerator i ideve.
Funksionet: burim i ideve; vetitë: zgjuarsi, imagjinatë e pasur, kreativitet;
lloji: personalitet jo standard, ka nevojë për një mjedis të motivuar që do të pranojë idetë e tij.
Vlerësues i idesë (kritik).
Funksionet: analiza dhe konkluzionet logjike, kontrolli; vetitë: analitike, intelektuale, erudicioni, “spiranca e grupit”, rikthen në realitet;
lloji: i arsyeshëm, me vullnet të fortë, ka nevojë për një fluks të vazhdueshëm informacioni dhe idesh të reja.
Organizatori i punës. Funksionet: transformimi i ideve në detyra specifike dhe organizimi i zbatimit të tyre;
vetitë: organizator, me vullnet të fortë, vendimtar; lloji: tip personaliteti me vullnet të fortë, ka nevojë për sugjerime dhe ide nga grupi.Organizator i grupit.
Funksionet: promovon marrëveshjen në grup, zgjidh mosmarrëveshjet, njeh nevojat dhe problemet e anëtarëve të grupit; vetitë: ndjeshmëria, diplomacia, mirësia, komunikimi; lloji: tip i personalitetit empatik dhe komunikues, ka nevojë për kontakt të vazhdueshëm me të gjithë anëtarët e grupit.
Eksploruesi i burimeve.Funksionet: lidhje me mjedisin e jashtëm; vetitë: i shoqërueshëm, entuziast, energjik, tërheqës;
lloji: "ekstrovert i sigurt", ka nevojë për liri veprimi.
Përfundues.
Funksionet: inkurajon grupin që të bëjë gjithçka në kohë dhe deri në fund; pronat: pedanteri profesionale, përkushtim, përgjegjësi; lloji: tip personaliteti pedant, ka nevojë për përgjegjësi në grup, përkushtim.
Detyra 9.
Përcaktoni klimën psikologjike në grupin tuaj duke bërë një test sociometrik.
Testi "Klima psikologjike në grup"
Grupi juaj do të ketë negociata të rëndësishme me dekanin tuaj “të vështirë”, një person shumë të rëndësishëm që ndikon, për shembull, në shpërndarjen e fondit të bursave apo aktiviteteve të kohës së lirë, etj. Suksesi i këtyre negociatave përcakton një zgjidhje që është e dobishme ose të paktën e drejtë për grupin tuaj.
A. Ju jeni caktuar personalisht për të udhëhequr negociatat:
1. Kë do të ftoni në ekipin tuaj për këtë qëllim (vetëm një emër)? Cilat cilësi të këtij personi ju shtynë të bëni këtë zgjedhje?
2. Kë nuk do të merrni patjetër në ekipin tuaj (vetëm një emër)? Cilat cilësi të këtij personi ju shtynë për të marrë këtë vendim?
B. Nëse një student tjetër nga grupi juaj është caktuar për të udhëhequr negociatat:
1. Kush është ky person që, siç jeni të sigurt, do t'ju ftojë patjetër në ekipin e tij për këtë qëllim (vetëm një emër)? Cilat cilësi mendoni se do ta motivonin atë për të bërë këtë zgjedhje?
2. Kush mendoni se nuk do t'ju ftonte absolutisht në ekipin e tyre? Çfarë cilësish mendoni se do ta çonin në këtë vendim?
Situata 3
Një aksident (zjarr, përmbytje) ka ndodhur në ambientet e universitetit ose konviktit tuaj. Duke kursyer burime financiare, menaxhmenti vendosi të kryejë vetë një pjesë të punës restauruese.
Ju jeni përfshirë në ekipin e riparimit:
1. Kë do të dëshironit të shihnit pranë jush gjatë këtyre punëve jo tërheqëse që nuk korrespondojnë me përgjegjësitë tuaja të punës (vetëm një emër)? Cilat cilësi të këtij personi ju shtynë të bëni këtë zgjedhje?
2. Me kë nuk do të dëshironit të bënit këtë lloj pune (vetëm një emër)? Cilat cilësi të këtij personi ju shtynë për të marrë këtë vendim?
1. Kush është personi që, siç jeni të sigurt, do të donte të merrte pjesë në këtë çështje me ju (vetëm një emër)? Cilat cilësi mendoni se do ta motivonin atë për të bërë këtë zgjedhje?
2. Kush, sipas jush, definitivisht nuk do të dëshironte të merrte pjesë me ju në këtë çështje (vetëm një emër)? Çfarë cilësish mendoni se do ta çonin në këtë vendim?
Situata 4
Menaxhmenti i fakultetit tuaj ka vendosur që me shpenzimet e veta të organizojë një piknik argëtues me një shëtitje për studentët.
1. Kë do të dëshironit të shihni patjetër në këtë ngjarje argëtuese (vetëm një emër)? Cilat cilësi të këtij personi ju shtynë të bëni këtë zgjedhje?
2. Kë nuk do të dëshironit të shihnit në piknik (vetëm një emër)? Cilat cilësi të këtij personi ju shtynë të merrnit këtë vendim?
1. Kush mendoni se do të donte t'ju shihte në piknik (vetëm një emër)? Cilat cilësi mendoni se do ta motivonin atë për të bërë këtë zgjedhje?
2. Kush, sipas jush, definitivisht nuk do të dëshironte t'ju shihte atje (vetëm një emër)? Cilat cilësi mendoni se do ta çonin në këtë vendim?
Situata 5
Ju keni vendosur të festoni ditëlindjen tuaj në shtëpi.
1. Kë do të ftoni patjetër në këtë festë (vetëm një emër)? Cilat cilësi të këtij personi ju shtynë të bëni këtë zgjedhje?
2. Kë nuk do të ftoni absolutisht (vetëm një emër)? Cilat cilësi të këtij personi ju shtynë të merrnit këtë vendim?
1. Kush mendoni se nga grupi juaj do t'ju ftonte patjetër në ditëlindjen e tyre (vetëm një mbiemër)? Cilat cilësi mendoni se do ta motivonin atë për të bërë këtë zgjedhje?
2. Kush nga grupi juaj nuk do t'ju ftonte patjetër në ditëlindjen e tij (vetëm një mbiemër)? Çfarë cilësish mendoni se do ta çonin në këtë vendim?
Përpunimi i përgjigjeve . Për çdo situatë, numri llogaritet:
zgjedhje pozitive;
zgjedhje negative;
supozimet për zgjedhje pozitive;
supozimet për zgjedhje negative. U zbulua:
drejtuesit ose “yjet” e grupit që morën zgjedhjet më pozitive;
anëtarët e grupit që morën numrin mesatar të zgjedhjeve pozitive;
anëtarët e grupit që morën më pak zgjedhje pozitive;
të huajt që morën zgjedhjet më negative;
anëtarët e grupit që morën një numër mesatar zgjedhjesh negative;
anëtarët e grupit që morën më pak zgjedhje negative;
mikrogrupet.
Diskutim kryhet në bazë të rezultateve të testimit nga pikëpamja e klimës psikologjike në grup.
Detyra 10.
Prezantuesi: "Tani le të përpiqemi të krijojmë një komunitet koheziv në grupin tonë në pak minuta. Këtë do ta bëjmë gradualisht, në disa faza. Faza e parë: ne të gjithë ngrihemi dhe rregullohemi në një rreth të madh (nëse numri i pjesëmarrësve është i madh, atëherë është e mundur - një rreth brenda një rrethi). Rregullimi në një rreth në vetvete ka një efekt unifikues në grupin tonë - të gjithë qëndrojnë krah për krah (predispozon për bashkim), është mirë të sulmoni dikë në qendër, në këtë rast - mua. Tani ndryshoni vendet në rreth në mënyrë që të gjithë të qëndrojnë "përballë" - djali dhe vajza. Hapi tjetër është zvogëlimi i distancës mes nesh në minimum. Qëndroni sa më afër njëri-tjetrit dhe përpiquni të organizoni një mbështetje të ndërsjellë miqësore - mbani duart, supet, belin - ashtu siç ndiheni rehat.
Le të vazhdojmë - le të përpiqemi të ndiejmë komunitetin tonë. Le të lëkundemi pak, të lëvizim së bashku... Çfarë mund të bëjmë tjetër në rrethin tonë? Unë sugjeroj të këndojmë pak. Një kusht është që të gjithë t'i dinë fjalët. Çfarë këngë dimë? (Grupi zgjedh një këngë.) Pra, ja ku shkojmë!”
Analiza: Si ndihemi tani? A jeni bërë "më të ngrohtë"? A e kemi ndjerë të paktën pak komunitetin tonë? Çfarë ndryshoi para se të qëndronim në një rreth dhe pas këtij ushtrimi? Si ndihemi tani?
Detyra 11. Merrni pjesë në një test sociometrik, i cili do t'ju japë mundësinë të përcaktoni përshtatshmërinë e perceptimit tuaj për marrëdhëniet në grup.
"Socometria në grup"
a) Secili pjesëmarrës, në rend të lirë, qëndron në qendër, mbyll sytë dhe të gjithë të tjerët janë të vendosur prej tij në një distancë që simbolizon "distancën" psikologjike në lidhje me këtë person. Të gjithë kujtojnë vendin e tyre, pastaj të gjithë shpërndahen.
b) Pas kësaj, pjesëmarrësi hap sytë dhe pozicionon të gjithë të pranishmit në atë mënyrë që, sipas tij, të mund të pozicionohen në raport me të.
c) Më pas anëtari i grupit zë vendin në të cilin fillimisht e vendosi veten.
Analiza: Procedura i jep të gjithëve mundësinë për të kontrolluar saktësinë dhe përshtatshmërinë e vizionit të tyre të marrëdhënieve në grup, në veçanti, vendin e tyre në të. Kë kishte të drejtë dhe kë gaboi, dhe pse?
Detyra 12. Bëni një test sociometrik për të marrë një ide mbi strukturën e grupit.
Metoda e byrekut në grup
Grafiku i byrekut është grupi juaj. Ndajeni në copa, një për secilin anëtar të grupit, për veten tuaj dhe për mësuesin. Shkruani mbiemrat dhe inicialet në pjesën e personit të cilit i përket. Madhësia e pjesës duhet të korrespondojë me madhësinë e kontributit të secilit person në aktivitetet e grupit.
Jepni përgjigje pyetjeve:
1. Çfarë kriteresh keni përdorur për të përcaktuar madhësinë e kontributit të secilit person në aktivitetet e grupit?
2. Emërtoni tre personat që morën pjesët më të mëdha. A janë ata liderët e grupit? Nëse po, përshkruani aspekte të udhëheqjes së tyre.
3. Si e vlerësuat veten në krahasim me anëtarët e tjerë të grupit? Shpjegoni.
Detyra 13. Merrni pjesë në një ushtrim trajnimi që synon kohezionin e grupit.
"Rënia prapa"
Grupi formon një rreth ose ndahet në disa nëngrupe me 5-10 persona në çifte (njëri pas tjetrit). Pastaj ai që qëndron përpara duhet të bjerë në duart e atij që qëndron prapa (mund ta bëni këtë disa herë). Pastaj pjesëmarrësit në çift ndryshojnë vendet. Ai që "kapi" - "bie" vetë.
Analiza: Kush ra menjëherë? Kush hezitoi? Kush nuk ra fare dhe pse? Kush u mbajt në krahët tuaj për sa kohë? Lidhni gatishmërinë për të rënë me nivelin e besimit të pjesëmarrësve tek njëri-tjetri.
Detyra 14. Merrni pjesë në një lojë psikologjike që ju jep mundësinë të njiheni më mirë me shokët e klasës.
Lojë psikologjike "Unë kurrë nuk kam ..."
Kjo lojë do t'i ndihmojë njerëzit të njohin njëri-tjetrin më mirë. marrin pjesë 7−15 persona. Për të luajtur, ju nevojiten patate të skuqura sipas numrit të pjesëmarrësve. Lojtari i parë thotë: "Unë kurrë nuk kam...". Më pas ai përmend diçka që nuk e ka bërë kurrë në jetën e tij (duke luajtur për ndershmëri). Për shembull: nuk mbajti mace në shtëpi, nuk shkoi jashtë vendit, nuk vishte çizme, nuk rruhej etj.
Le të themi se lojtari tha: "Unë kurrë nuk kam ngrënë ananas". Të gjithë lojtarët që kanë ngrënë ananas duhet t'i japin atij një çip. Pastaj radha shkon te lojtari tjetër dhe ai thërret diçka që nuk e ka bërë kurrë. Detyra e secilit lojtar është të emërojë diçka që nuk e ka bërë kurrë, por të gjithë ose shumica e të pranishmëve e kanë bërë.
Detyra 15. Merrni pjesë në një lojë psikologjike që synon të identifikojë sjelljen e lidershipit.
Lojë psikologjike"Fatkeqësia e balonave me ajër të nxehtë"
Grupi është në shportën e një baloni me ajër të nxehtë, i cili fluturon mbi oqean. Papritur topi fillon të humbasë lartësinë. Në distancë, në drejtim të erës, ka disa ishuj të pabanuar. Ekziston një shans për të shpëtuar dhe për të fluturuar në ishull nëse çliroheni nga gjërat më pak të rëndësishme në shportën e topit. Pyetja është, çfarë saktësisht duhet të hedh larg? Disa gjëra mund të jenë të dobishme për jetën në ishuj, megjithëse askush nuk e di se sa kohë do t'ju duhet të qëndroni atje. Lista e gjërave në shportën e balonave:
Kupa, gota, lugë.
Armë flakëruese me flakë.
Harta gjeografike, busull.
Mish i konservuar.
Sëpata, thika, lopata.
Kuti me ujë të pijshëm.
Një pushkë me një furnizim municioni.
Ar, bizhuteri.
Qen i racës zhytës.
Mjete peshkimi.
Pajisje tualeti.
Kripë, sheqer, grup vitaminash.
Alkooli mjekësor.
Është e nevojshme të renditen objektet e emërtuara sipas shkallës së rëndësisë së tyre për mbijetesën e njerëzve në këto kushte. Numri i parë shënon sendin që vendoset të hidhet i pari, numri i dytë tregon atë që hidhet e dyta, etj. Numri i pesëmbëdhjetë shënon artikullin më të rëndësishëm - ai do të hidhet i fundit. Një listë e gjërave u shpërndahet pjesëmarrësve të lojës. Loja luhet në tre faza.
Faza 1. Të gjithë e kryejnë detyrën në mënyrë të pavarur.
Faza 2. Detyra kryhet në grupe të vogla.
Faza 3. Detyra kryhet nga një grup i madh.
Për të arritur marrëveshje, grupi duhet të arrijë një konsensus. Kjo nuk është e lehtë për t'u arritur, sepse jo çdo vlerësim merr miratimin e plotë të të gjithëve. Grupi duhet të zgjedhë vlerësime me të cilat të gjithë të paktën pjesërisht pajtohen. Ju nuk mund të humbni kohë - mund të vdisni.
Analiza kryhet duke përdorur përgjigjet e pyetjeve:
Si ishte atmosfera në grup?
Çfarë e pengoi arritjen e marrëveshjes?
Cilat shenja të udhëheqjes janë shfaqur?
Kush ishte aktiv?
Kush ishte pasiv?
Kush dominoi?
Cili ishte ndikimi?
Cilat stile individuale të komunikimit mund të identifikohen - tërheqja, shtypja, personalizimi, shantazhi psikologjik, kërkimi i njerëzve me mendje të njëjtë, diçka tjetër?
Cilat sjellje ndihmuan dhe cilat penguan marrëveshjen?
Detyra 16. Reflektimi i pozicionit personal në grup. Ju lutemi rishikoni informacionin e mëposhtëm. Përcaktoni se cili ishte stili juaj i bashkimit me një grup profesional. Pse mendoni kështu?
Në menaxhimin modern, ekzistojnë katër llojet e mëposhtme të bashkimit me ekipin e një organizate të caktuar dhe asimilimit të normave dhe vlerave të saj:
Negacion. Personi mohon gjithçka, nuk i pëlqen gjithçka dhe pranon ekipin e tij të ri, siç thonë ata, duke shtrënguar dhëmbët, duke ua treguar vazhdimisht të gjithëve. Punëtorët e tillë nuk qëndrojnë gjatë në asnjë kompani.
"Konformizmi". Njeriu pajtohet me gjithçka që i thuhet dhe çfarë kërkohet prej tij. Njerëz të tillë nuk kanë mendimet e tyre dhe nuk kujdesen shumë për punët e kompanisë, duke qëndruar pasivë në shumë situata. Mund të jenë punëtorë të mirë, por para së gjithash janë interpretues që nuk tregojnë iniciativën që ka vlerë sot.
"Mimika". Ndërsa nga jashtë pajtohet me normat dhe kërkesat e organizatës, një person në fakt nga brenda nuk i pranon ato. Si rregull, njerëz të tillë janë dezertues të mundshëm në organizata të tjera sapo të shfaqet mundësia.
"Individualizëm adaptiv".(Më produktive). Duke demonstruar këtë lloj hyrjeje, një person përshtatet me sukses me kërkesat organizim i ri, por në të njëjtën kohë ai mund të shprehë hapur mosmarrëveshjen e tij dhe i lejon vetes të kritikojë atë që nuk i pëlqen. Si rregull, këta janë profesionistë shumë të fortë që janë të apasionuar pas kauzës dhe nuk mund të shohin me indiferentizëm se çfarë po bëhet keq në fushën ku ata janë të përgatitur mirë.
Detyra 17. Reflektimi i potencialit profesional bazuar në vetë-analizën e mundësive.
Në librin e studiuesit amerikan Max Egger, “A Brilliant Career”, u botua një listë pyetjesh për të studiuar mundësitë tuaja për të ndërtuar një karrierë. Mundohuni t'u përgjigjeni këtyre pyetjeve në mënyrë të arsyeshme.
Skica të piketa në rrugëtimin e jetës.
Si do të doja ta përdorja jetën time dhe çfarë do të doja të arrija?
Cilat janë synimet e mia specifike të karrierës: për këtë muaj, për këtë vit, për këtë dekadë?
Si të bini në sy në anën më të mirë gjatë takimit: sot, këtë muaj, këtë vit?
Cilat janë pikat kryesore të karrierës sime dhe kur duhet t'i arrij ato?
A janë qëllimet e mia të matshme dhe të thyeshme?
A është e mundur të vendos një kornizë kohore reale për arritjen e qëllimeve të mia?
Cilat gazeta dhe revista më duhen për të arritur qëllimet e mia të karrierës?
Përcaktimi i momenteve të udhëtimit të jetës suaj lidhet me detyrën e planifikimit strategjik të jetës. Përvoja tregon se organizatat dhe punonjësit individualë që nuk kanë aftësi të planifikimit strategjik kanë performancë shumë më të keqe në krahasim me ata që kanë një planifikim të tillë. E njëjta gjë mund të thuhet për një person individual.
Identifikimi i një pike aplikimi më i mirë forca
Në cilat situata kam sukses?
Çfarë mundësish rritjeje ka në punën time?
Çfarë kam arritur sukses sot dhe pse?
Nga çfarë duhet të hiqni dorë për interesat e karrierës suaj dhe pse?
Një karrierë duhet të ndërtohet mbi një parim ushtarak - duke dhënë goditjen kryesore, për të cilën të gjitha forcat janë mbledhur në një pikë.
Vetë-analizë dhe vetë-motivim.
Cili është motivuesi im më i rëndësishëm?
Si do ta shpërblej veten për zell dhe sukses?
Si mund ta përmirësoj punën time?
Çfarë aftësish do të më duhen në punën time të ardhshme?
E cila cilësitë personale më ndihmoni dhe më pengoni në punën time?
Çfarë mësova të dobishme sot që do të më ndihmojë të punoj më mirë nesër?
Çfarë duhet të bëj për të ruajtur nivelin tim profesional: këtë javë, këtë muaj, këtë vit?
Pa ruajtur vetë-motivimin në një nivel të lartë, rritja e karrierës do të dështojë periodikisht. Pa presionin e duhur të avullit në bojler, lokomotiva nuk do të lëvizë përpara. Prandaj, nevojitet rimbushje e rregullt.
Studimi i eprorit të drejtpërdrejtë.
Si i gjetën punët shefi im dhe shefi i shefit tim?
Çfarë i pëlqen dhe çfarë nuk i pëlqen shefit tim në mënyrën se si punoj?
Si mund ta ndihmoj shefin tim të ketë sukses?
Çfarë lexon shefi im në specialitetin e tij dhe a duhet të lexoj edhe unë të njëjtën gjë?
Cilat pika të forta dhe të dobëta ka shefi im? Si mund t'i përdor ato?
A mund të ndikoj në shefin tim në ndonjë mënyrë?
Një shef i mirë në punë është si një baba i mirë në shtëpi. Është më mirë të kesh një shef të mirë në një organizatë të keqe sesa një shef të keq në një të mirë. Një shef i mirë rrit veten dhe inkurajon rritjen e vartësve të tij.
Eksplorimi i aftësive të organizatës
Cila është kultura e organizatës sime dhe si përshtatem?
Kush është lideri në organizatën tonë dhe si dalloj unë nga ai?
Si promovohen njerëzit këtu?
Kush ka fuqi reale në organizatën tonë?
Cila është rruga klasike e avancimit në pozicionin që më intereson në këtë fushë të veprimtarisë, në këtë organizatë?
Kush në organizatë ka ndikim të rëndësishëm në vendimet e rëndësishme?
Cilat organizata janë flamurtarët e industrisë sonë dhe si mund të hyj në to?
Si mund ta bëj menaxhmentin të vërejë arritjet e mia?
Cilat janë kriteret e suksesit në punë: për organizatën, për shefin tim, për mua?
Si matet dhe renditet suksesi në punë nga unë, shefi im, në organizatën tonë?
Si mund të fitoj besim më të madh në veten time, në punën time, në shefin tim, në rezultatet e punës sime, në organizatën time?
Krijimi i një rrjeti lidhjesh dhe njohjesh.
Si mund të mbaj kontakte të dobishme në mënyrë që ato të ndihmojnë aktivitetet e mia?
Çfarë bëj ose lexoj që mund të jetë e dobishme për ata që përfshij në rrjetin tim?
Me kë kam një marrëdhënie dhe si mund ta përmirësoj atë?
Me kë do të dëshiroja të krijoja kontakte dhe si mund ta arrij këtë me ndihmën e kolegëve dhe të njohurve?
Cilat kontakte do të më përfitojnë më shumë në zhvillimin tim të karrierës?
Takimet dhe lidhjet janë litarët që mund t'ju ngrenë në majat e suksesit. Kjo është e njëjta kohë dhe para që ndihmon rritjen profesionale. Ju duhet të punoni në zhvillimin e sferës së takimeve dhe ta ruani atë në të njëjtën mënyrë si në aftësitë tuaja profesionale, nëse jo më shumë.
TEST PËR KONTROLLIN
1. Bashkësia shoqërore me të cilën një individ lidhet si me një standard të caktuar është ... një grup.
a) formale;
b) me kusht;
c) referencë;
d) reale.
2. Pajtueshmëria e vetëdijshme e një personi me mendimin e shumicës së grupit, ndryshimi i sjelljes së tij nën ndikimin e grupit për të shmangur konfliktin me të është...
a) sugjerueshmëria;
b) konformizmi;
c) moskonformizmi.
3. Sipas rëndësisë për individin, dallohen grupet:
a) reale dhe e kushtëzuar;
b) formale dhe joformale;
c) referente dhe joreferenciale.
4. Konformizmi është:
a) qëndrim negativ ndaj dikujt;
b) nënshtrimi ndaj ndikimit të një personi tjetër;
c) qëndrim pozitiv ndaj diçkaje;
d) nënshtrimi i një personi ndaj presionit të grupit.
5. Cili stil lidershipi korrespondon me metodën direktive të lidershipit?
b) demokratike;
c) liberale.
6. Cili stil lidershipi korrespondon me metodën kolegjiale të udhëheqjes?
b) demokratike;
c) liberale.
7. Grupet formale dhe joformale ndahen sipas klasifikimit:
a) nga natyra e veprimtarisë;
b) sipas llojit të pronësisë;
c) nga natyra e lidhjeve të brendshme;
d) sipas statusit.
8. Struktura joformale e ekipit nuk ndikohet nga:
a) komunikimi;
b) identifikimi;
c) përshtatja;
d) integrimi;
d) vartësia.
9. Çfarë lloj marrëdhënieje karakterizohet nga distancimi nga njëri-tjetri në mungesë të bashkëpunimit dhe konkurrencës?
a) bashkëpunim miqësor;
b) konkurrencë miqësore;
c) mosndërhyrje;
d) bashkëpunimi i antagonistëve;
d) rivaliteti.
10. Çfarë lloj marrëdhënieje karakterizohet nga një orientim i qëllimit individual, edhe në kushtet e punës së përbashkët të bazuar në besimin e përgjithshëm reciprok?
a) bashkëpunim miqësor;
b) konkurrencë miqësore;
c) mosndërhyrje;
d) bashkëpunimi ndërmjet antagonistëve.
