Gjatë studimeve në universitet, vendosen bazat për një karrierë të ardhshme, studenti hyn në kontakte të reja dhe fiton përvojë në ndërveprim profesional. Kërkesat për një të diplomuar modern universiteti pedagogjik mjaft e lartë.
Të gjitha aftësitë ndahen në dy kategori.
Aftësia për të mësuar është një komponent i rëndësishëm i profesionit të mësuesit. Sot, shkalla e vjetërsimit të njohurive është më e lartë se më parë, ndaj kërkon përditësim të vazhdueshëm. Aftësia për të mësuar manifestohet në aftësinë për të organizuar kohën e dikujt, për të planifikuar dhe kontrolluar punë akademike, organizoni një kërkim informacionin e nevojshëm, zgjidhni metodat e duhura, vendosni bashkëpunim të ndërsjellë. Është gjithashtu aftësia për të marrë vendime në lidhje me procesin e të mësuarit dhe vetë-motivimit.
Procesi arsimor në universitet përfshin orë teorike dhe praktike. Klasat teorike përfshijnë kryesisht leksione, orët praktike përfshijnë seminare, punëtori, punë laboratorike dhe praktika arsimore ose industriale. Ju nuk duhet të nënvlerësoni rëndësinë e leksioneve dhe të përpiqeni ta zotëroni vetë materialin. Mësuesi mund të zgjedhë materialin e duhur dhe ta paraqesë atë në kontekstin e kërkuar.
Studimi në një universitet pedagogjik të jep mundësinë të gjesh veten menjëherë brenda procesi pedagogjik. Në të njëjtën kohë, duke vepruar njëkohësisht si objekt dhe subjekt i veprimtarisë pedagogjike. Procesi mësimor në një universitet pedagogjik është në të njëjtën kohë një moment praktike mësimore. Këtu ekziston një mundësi për të analizuar procesin arsimor jo vetëm nga këndvështrimi i një studenti të zakonshëm, por edhe nga një pozicion profesional.
Është e rëndësishme në procesin mësimor të zgjerohet numri i burimeve të vetë-edukimit duke tërhequr burime të jashtme. Burimet e jashtme në këtë rast përfshijnë ato tradicionale: libra, periodikë, mjete mediat masive, Vetëedukim në distancë.
Burimi i dytë është veprimtaria kërkimore. Në procesin e studimit të botës përreth, mësuesi i ardhshëm organizon njohuritë e tij dhe formon një stil personal pedagogjik, botëkuptim profesional dhe personal. Ka shumë mundësi për aktivitete kërkimore në një universitet pedagogjik. Aktivitetet kërkimore rrit nivelin e vetë-edukimit dhe ndihmon në gjetjen e njerëzve me mendje të njëjtë.
Burimi i tretë i vetë-edukimit sistematik është trajnimi në kurse të ndryshme. Këto mund të jenë kurse të shkurtra, studime gjuhë e huaj, kurse të të folurit në publik e kështu me radhë.
Puna mund të jetë një burim shtesë i vetë-edukimit. Gjatë studimeve ka një mundësi të shkëlqyer për të provuar veten lloje të ndryshme aktivitete, përjetojnë role të ndryshme profesionale. Studentët e universiteteve pedagogjike mund të angazhohen në kujdestari, të punojnë si dado ose këshilltare dhe të bëjnë përkthime gjuhësore.
Realiteti rrethues është burimi i pestë i vetë-edukimit, i cili përfshin ngjarjet që ndodhin përreth; njerëzit me të cilët zhvillohet komunikimi, njohuritë dhe përvoja e tyre. Ju duhet të mësoni se si të transformoni informacionin nga bota e jashtme në diçka të dobishme për veten tuaj dhe ta kaloni atë përmes një prizmi profesional. Kjo qasje zhvillon aftësi refleksive dhe ndihmon në zhvillimin e modelit tuaj të sjelljes në situata të ngjashme. Aftësitë e punës në grup janë të një rëndësie të veçantë për mësuesit. Ai përfshin:
Për një mësues të ardhshëm, një burim tjetër i vetë-edukimit është shumë i rëndësishëm - hobi i tij, të ashtuquajturat "aftësi të veçanta".
Ndonjëherë studentët, kur hyjnë në universitet, hedhin poshtë gjithçka që, sipas tyre, është "e tepërt", "ndërhyrje në studimet e tyre" ose "argëtuese". Por më kot. Një fushë shtesë e aktivitetit që nuk lidhet drejtpërdrejt me vetë-edukimin profesional është jashtëzakonisht e nevojshme për një mësues. Pse është e rëndësishme të kesh një këndvështrim të gjerë dhe jo të ngushtë? Para së gjithash, për të rritur autoritetin tuaj në sytë e studentëve dhe kolegëve të ardhshëm. Nëse ju këndoni mirë, ose e doni zhytjen, ose dini të luani shah, ose të qepni peizazhe luksoze, kjo përvojë mund të jetë e dobishme edhe për studentët tuaj, sepse ata, si ju, duan gjithmonë të komunikojnë me person interesant të aftë për t'u mësuar atyre diçka të re përveç kësaj kurrikula shkollore. Prandaj, sado të pasionuar të jeni për arritjen e lartësive profesionale, mos harroni të zhvilloheni në drejtime të tjera!
konkluzioni
Mund të konkludojmë se studimi në një universitet pedagogjik ofron një mundësi për të përmirësuar kompetencën profesionale, aftësitë e vetë-diagnostikimit dhe korrigjimit, si profesionale ashtu edhe cilësitë personale, orientimi në fushën arsimore dhe fitimi i lidhjeve të dobishme.
Pasi mbaron universitetin dhe merr diplomën, mësuesin e pret një aktivitet profesional. Mësuesin e ri e presin përgjegjësi të reja. Që në ditën e parë të punës ai mban të njëjtën përgjegjësi si specialistët me përvojë. Hyrja në një mjedis të veçantë shkollor me zakone dhe ligje të veçanta që do të duhet të zotërohen dhe pranohen. Një specialist i ri do të duhet të kombinojë rolin e mësuesit dhe studentit dhe të dëgjojë këshillat e kolegëve të vjetër më me përvojë.
Zhvillimi profesional i një mësuesi, që çon në arritjen e profesionalizmit dhe ekselencës pedagogjike, është një proces i gjatë dhe i vazhdueshëm. Mund të thuash se ky është një udhëtim i përjetshëm. Përgjatë kësaj rruge, mund të dallohen faza të caktuara për t'u bërë profesionist:
Kushti më i rëndësishëm psikologjik për zhvillimin e kompetencës profesionale të një mësuesi të ardhshëm gjatë studimeve të tij në universitet është profesionalizimi i formimit të tij psikologjik, si rezultat i të cilit fokusi dhe përmbajtja ndryshon. aktivitete edukative studentë: synimet e zhvillimit profesional dhe vetë-zhvillimit bëhen prioritet, dhe mjeti për të arritur këtë qëllim është trajnimi lëndor. Në strukturën e kompetencës profesionale të një mësuesi modern me arsim të lartë pedagogjik, komponenti sistemformues është komponenti psikologjik, i cili formohet në mënyrë aktive gjatë studimeve universitare dhe përcakton thelbin psikologjik dhe pedagogjik të trajnimit të tij lëndor. Psikologjike strukturën profesionale kompetencat e ardhmja mësuesi duhet përfshijnë V veten time : komponent motivues dhe personal, që shpreh thelbin dhe orientimin profesional të veprimtarive arsimore dhe profesionale të studentëve; sistemi i veprimtarive edukative-njohëse dhe edukative-profesionale të studentëve; një sistem veprimesh edukative-njohëse dhe edukative-profesionale që përcaktojnë komponentin e veprimtarisë së kompetencës profesionale të mësuesit të ardhshëm; një komponent reflektiv-vlerësues që përcakton aftësitë e mësuesit të ardhshëm në kuptimin e të kuptuarit të veçorive të përparimit drejt një qëllimi profesional, si dhe mundësinë e përmirësimit të tij profesional.
Themelet e kompetencës profesionale të një mësuesi modern lëndor duhet të formohen në procesin e studimit në një universitet, pasi gjatë periudhës së veprimtarisë së pavarur profesionale pas universitetit, stereotipet profesionale në zhvillim nuk e lejojnë mësuesin të zotërojë me sukses njohuritë psikologjike të rëndësishme profesionale. të nevojshme për të zgjidhur problemet e zhvillimit mendor të nxënësve të shkollës në procesin mësimor.
Më e rëndësishmja psikologjike gjendje zhvillimin profesionale kompetencat e ardhmja mësues lënde është transformimi arsimore aktivitetet nxënësit V arsimore dhe profesionale . Për një transformim të tillë, është e nevojshme të krijohet një unitet integrues thelbësor i formimit psikologjik, pedagogjik, metodologjik dhe lëndor të mësuesit të ardhshëm në universitet. Krijimi i kurseve të integruara të trajnimit në departamentin lëndor të një universiteti pedagogjik është i mundur me kusht që mësuesit të zotërojnë kompetencën psikologjike dhe didaktike, thelbi i së cilës është një motivim i veçantë për aktivitetin profesional, i cili përfshin një ndryshim në prioritetet në përcaktimin e qëllimeve profesionale nga lënda e pastër. -të mësuarit e bazuar në zhvillimin profesional mësuesi i ardhshëm, dhe prania e veprimeve profesionale që përcaktojnë mundësinë e krijimit të kurseve të integruara.
Teknologjia krijimit integruese sistemeve trajnimi, drejtuar në formimi profesionale kompetencat në nxënësit , mund të përfaqësohet si sekuenca e mëposhtme e veprimeve (algoritmi i përgjithësuar):
Në shkencën moderne, problemi i kompetencës profesionale të një mësuesi nuk ka gjetur një zgjidhje të qartë. Interpretimi konceptual i këtij koncepti dhe specifikat e fushës së zbatimit të tij përcaktojnë përmbajtjen dhe kuptimin e ndryshëm të këtij fenomeni.
Monografia bazohet në rezultatet e një studimi sociologjik të kryer në kuadrin e programit gjithëpërfshirës të kërkimit të Shoqërisë së Hapur Ruse "Sociologjia e Arsimit". Libri përmban materiale nga një studim sociologjik i 1469 studentëve nga universitetet pedagogjike në Moskë. Punimi analizon çështje që kanë të bëjnë me veçoritë e përzgjedhjes së studentëve për një universitet pedagogjik, motivimin për marrjen e arsimit të lartë pedagogjik dhe planet profesionale të studentëve pas diplomimit. Vëmendje e veçantë kushtuar studimit të qëndrimeve të nxënësve ndaj përmbajtjes së arsimit që ata marrin. Kapituj të veçantë të monografisë i kushtohen shqyrtimit të çështjeve që lidhen me ndërveprimin e studentëve me mësuesit, ndërthurjen e studimit dhe punës dhe pjesëmarrjen në aktivitetet kërkimore. Materialet e marra gjatë anketës sociologjike janë analizuar lidhur me ndikimin e gjinisë, moshës dhe faktorëve të shtresimit social. Libri u drejtohet specialistëve të fushës së pedagogjisë, psikologjisë, sociologjisë dhe studimeve kulturore, punonjësve të sistemit të arsimit të lartë pedagogjik. Materialet e kësaj monografie mund të përdoren në trajnimin e studentëve të fakulteteve pedagogjike, sociologjike dhe psikologjike të universiteteve dhe në kurse të avancuara të trajnimit për punonjësit e arsimit.
Teksti më poshtë është marrë me nxjerrje automatike nga dokumenti origjinal PDF dhe synohet si një pamje paraprake.
Nuk ka imazhe (foto, formula, grafikë).
Treguesi i dytë i rëndësishëm që tregon “investimin” e familjes në edukimin e fëmijës është vlerësimi i nxënësve për nivelin e arsimimit të marrë në shkollë. Rezultatet e anketës tregojnë se studentët e universiteteve teknike, në krahasim me studentët e universiteteve pedagogjike, janë më të kënaqur me nivelin e përgatitjes së shkollës së tyre universitare pedagogjike, duke besuar se “njohuritë e marra në shkollë ishin mjaft të mjaftueshme për të hyrë në universitet” (33,8% , respektivisht) dhe 22.7%, p=.0001). Le të theksojmë se përgjigja e kësaj pyetjeje i dallon ndjeshëm maturantët e shkollave të specializuara, liceut dhe gjimnazeve që hynë në universitetet pedagogjike dhe teknike. Këto të dhëna janë paraqitur në figurën 2. Siç shihet nga të dhënat e paraqitura në figurë, ndër ata studentë të universiteteve pedagogjike dhe teknike që kanë mbaruar arsimin e përgjithshëm, Figura 1 V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko Shpërndarja e studentëve të universiteteve pedagogjike dhe teknike sipas llojit të shkollës nga e cila kanë mbaruar para se të hyjnë në universitet (%) Figura 2 Opinionet e të diplomuarve lloje të ndryshme shkollat për mjaftueshmërinë e njohurive që kanë marrë në shkollë për të hyrë në një shkollë universitare (%) 12-vjeçare, pothuajse e njëjta përqindje (vetëm çdo e pesta) vlerësojnë pozitivisht cilësinë e njohurive shkollore që kanë marrë. Një situatë tjetër lind kur krahasohen përgjigjet e maturantëve të shkollave të specializuara, liceve dhe gjimnazeve. Të diplomuarit e këtyre institucioneve që hynë në universitetet teknike, dukshëm më shpesh se ata që hynë në universitetet pedagogjike, besojnë se njohuritë që ata morën në shkollë ishin "mjaft të mjaftueshme për t'u pranuar në universitetin e zgjedhur". Nga njëra anë, këto dallime mund të tregojnë se niveli i arsimimit të liceut, gjimnazeve dhe shkollave të specializuara nga të cilat janë diplomuar studentët e universiteteve teknike është dukshëm më i lartë se ai i studentëve të universiteteve pedagogjike. Nga ana tjetër, legjitim është edhe një shpjegim tjetër: nxënës të shkollave të specializuara, liceu dhe gjimnazesh që janë më të dobët në performancën e tyre akademike, në fund rezultojnë të jenë nxënës të V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko Student i universiteteve pedagogjike. kryhet në mënyrë më strikte, pasi për nga performanca e tyre akademike në universitet ata nuk ndryshojnë nga maturantët e shkollave speciale, liceut dhe gjimnazeve. Në të njëjtën kohë, lind pyetja se sa afatgjatë është efektiviteti i llojit të arsimit të marrë gjatë viteve të shkollës. Për këtë do të krahasojmë performancën akademike të studentëve të vitit 1, 3 dhe 5 të universiteteve pedagogjike që kanë mbaruar lloje të ndryshme 1 shkolla. Analiza tregon se dallime të konsiderueshme në performancën akademike shfaqen vetëm ndërmjet nxënësve të vitit të parë që kanë mbaruar shkollat e mesme dhe licejet (gjimnazet). Kështu, në mesin e studentëve të diplomuar në institucionet e arsimit të lartë të arsimit të përgjithshëm, përqindja e studentëve "të shkëlqyer" në vitin e 1-rë është 26,0%, dhe midis atyre që kanë mbaruar lice dhe gjimnaze - 35,1% (p = .03). Rrjedhimisht, në mesin e maturantëve të shkollave të mesme ka një përqindje dukshëm më të lartë të nxënësve "C" sesa midis të diplomuarve të liceut dhe gjimnazeve: 15.2% dhe 8.1% (p=.02). Theksojmë se në vitet e vjetra (viti 3 dhe 5) dallime të tilla nuk shfaqen më. Kështu, të dhënat e paraqitura tregojnë se trajnimi në lloje të specializuara institucionet arsimore (si liceu, gjimnazet) është një kontribut shumë domethënës (“kapitali social”) i V.S. Sobkin, O.V. Tkachenko Student pikërisht në fazat fillestare trajnim në një universitet pedagogjik. performanca e mëtejshme akademike varet nga faktorë të tjerë. (në krahasim me universitetet teknike) si përsa i përket statusit arsimor të prindërve, atyre që hyjnë në universitetet pedagogjike, ashtu edhe për nga niveli i përgatitjes së tyre shkollore. 1.3 mësimdhënia si një mekanizëm për përzgjedhjen sociale në universitet, përveç analizës së të dhënave mbi ndikimin e specializimit të shkollës në pranimin në universitet (krahasimi i popullatës studentore të shkollave të arsimit të përgjithshëm, shkollave speciale, liceut dhe gjimnazeve), materialet në lidhje me format e tjera të trajnimit special për pranim në universitet. për shembull, në mesin e studentëve të universiteteve pedagogjike, 23.9% treguan se kur përgatiteshin për provimet pranuese në një universitet "ata nuk kishin njohuritë e marra në shkollë dhe ata ishin të detyruar të studionin me një mësues" (vini re se praktikisht kjo Përqindja e njëjtë e atyre të cilët zgjodhën këtë opsion përgjigje u gjetën te studentët e universiteteve teknike - 19.9%). Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të theksohet se në mesin e atyre që kanë studiuar me një mësues, pothuajse çdo i dyti student ka studiuar me një mësues nga ky universitet i veçantë - 39.7%. Rillogaritja e këtyre të dhënave në raport me numrin total të studentëve që studiojnë në një universitet pedagogjik tregon se pothuajse çdo i dhjeti student ka studiuar me një mësues kujdestar nga ky universitet pas pranimit në të. Le të shtojmë se ky trend është karakteristik jo vetëm për universitetet pedagogjike. për shembull, në universitetet teknike tendenca është e njëjtë, por jo aq e theksuar (16.6% e atyre që kanë hasur ryshfet kanë studiuar me tutorë të këtij universiteti). Përqindja më e ulët në universitetet teknike është mjaft e kuptueshme, pasi siç e treguam më lart, këto universitete marrin një kontigjent më të fortë aplikantësh se universitetet pedagogjike. Në përgjithësi, materialet e paraqitura na lejojnë të konkludojmë se rekrutimi në profesionin e mësuesit tashmë në fazën e marrjes së arsimit të lartë pedagogjik është i përqendruar në më të dobët fëmijën tuaj. me fjalë të tjera, për prindërit me arsim të lartë ky është një lloj “sigurimi” ndaj kërcënimeve që lidhen me lëvizshmërinë arsimore në rënie. rezultatet e marra konfirmuan një nga hipotezat kryesore të autorit se faza fillestare e formimit të planeve profesionale lidhet jo aq me zgjedhjen e profesionit, por me zënien e një pozicioni të caktuar shoqëror - marrjen e një arsimi të lartë: "me fjalë të tjera , plani profesional përcaktohet nga plani social dhe zgjedhja e profesionit kryhet tashmë brenda kuadrit të punës së natyrës më të preferuar” (Rubina L.Ya., 1981, f. 87). Për më tepër, është karakteristikë se ndikimi i "planit social" manifestohet edhe në dallimet në motivet e zgjedhjes së një universiteti të një profili të caktuar. për shembull, sipas të dhënave të kryera nga L.Ya. Sondazhi i Rubinës, studentët e një universiteti pedagogjik, krahasuar me studentët e universiteteve politeknike dhe mjekësore, kishin shumë më pak gjasa të vinin re se motivi i tyre për të hyrë në universitet ishte " grupet sociale arsimin e lartë punë interesante në lidhje me formimin e mësuesve si grup profesional. Një drejtim tjetër i kërkimit sociologjik lidhet me studimin e problemeve karakteristike të universiteteve pedagogjike, të cilat bazohen në konfliktin midis dëshirës së studentëve për të marrë një arsim të lartë në një universitet pedagogjik dhe në të njëjtën kohë hezitimit të tyre për të punuar drejtpërdrejt në shkollë pas duke u diplomuar në një universitet pedagogjik. Ky problem u shfaq mjaft qartë në monitorimin e studimeve të sociologëve të Krasnoyarsk që studiojnë motivimin e aplikantëve kur hyjnë në një universitet pedagogjik (Gendin A.M., Sergeev M.I., Drozdov N.I. et al., 1999). Tregues në këtë drejtim është dinamika e ndryshimeve në përqindjen e atyre të anketuarve që janë të fokusuar në punën në shkollë pas diplomimit: në vitin 1992 - 31,0%, dhe në 1999 - vetëm 14,0%. ndryshime në motivimin e studentëve të vitit të tretë si në lidhje me specifikimin e planeve të tyre profesionale ashtu edhe në lidhje me kënaqësinë e tyre me cilësinë e arsimit dhe specializimin profesional. Duke marrë parasysh rezultatet e studimeve të listuara më sipër, në punën tonë ne vendosim theksin kryesor në studimin e veçorive thelbësore të ndryshimeve në motivim në fazën e profesionalizimit fillestar, domethënë gjatë gjithë periudhës së studimit në një universitet pedagogjik. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme për ne jo vetëm të gjurmojmë dinamikën e ndryshimeve në rëndësinë e motiveve të caktuara individuale që inkurajojnë një student të studiojë në një universitet, por edhe të identifikojmë ato ndryshime strukturore në motivim që na lejojnë t'i konsiderojmë ato. si manifestim i një lloj krize në veprimtarinë arsimore. Në këtë drejtim, meqë ra fjala, me interes të veçantë është analiza e dallimeve në motivimin 1 për të mësuar në mesin e studentëve me performanca akademike. Është e qartë se gjatë analizës do të jetë gjithashtu e rëndësishme për ne të identifikojmë rolin e faktorëve të shtresëzimit gjinor dhe social në diferencimin e rëndësisë së motiveve të caktuara për të studiuar në një universitet për trajnimin e mësuesve. Këto janë komplote klasike të analizës sociologjike. pas diplomimit"). 20 universiteti pedagogjik V.S. Sobkin, O.V. Studenti Tkachenko Figura 3 rëndësia e motiveve për marrjen e arsimit të lartë pedagogjik tek vajzat nga familjet me status arsimor të lartë dhe të ulët të prindërve (%) por për vajzat me prindër të arsimit të lartë, së bashku me motivin "dëshira për t'u bërë specialiste", drejtpërdrejt. Dominojnë motivet thelbësore të veprimtarisë arsimore: "dëshira për vetë-zhvillim" dhe "fitimi i njohurive të reja". Përveç kësaj, në mesin e vajzave me prindër të arsimit të lartë, përqindja e atyre që tregojnë një motiv të tillë për të mësuar si "traditat familjare" është mjaft i lartë. në këtë drejtim, mund të supozohet se ky motiv kap jo aq shumë riprodhimin e profesionit të mësuesit, por vepron si një motiv i përcaktuar nga një formë e veçantë e "mbrojtjes" së statusit shoqëror, kur marrja e një edukimi pedagogjik vepron si një mënyrë për të "qëndroni" në një shtresë të caktuar shoqërore (shtresa me universiteti pedagogjik 2.1 ndikimi i gjinisë dhe faktorëve të shtresëzimit social V.S. Sobkin, O.V. Studenti Tkachenko, për të studiuar karakteristikat e ndryshimeve në motivim që përcakton përvetësimin e profesionit të mësuesit, u drejtuam të anketuarve një pyetje të veçantë, ku u ofruan motive të ndryshme si opsione përgjigjeje, të cilat karakterizojnë: orientimet pragmatike të lidhura me perspektivat profesionale, dëshira për personale. zhvillimi, orientimet që përcaktojnë suksesin social, etj. Rezultatet e përgjigjeve për këtë pyetje janë paraqitur në tabelën 2. Siç mund të shihet nga të dhënat e paraqitura në tabelë, motivet e jashtme që lidhen me mjedisin social (“miratimi i të tjerëve”, “ Kërkesat e prindërve, "traditat") familjet") nuk janë qartësisht relevante dhe vihen re nga një përqindje e vogël e studentëve të anketuar. në përgjithësi, Tabela 2. Shpërndarja e përgjigjeve në pyetjen për motivet e studimit në një universitet pedagogjik (%) Djem të përgjithshëm Vajzat P= Dëshira për t'u bërë specialiste në një fushë të caktuar 61.5 46.0 61.7 .0001 Për qëllime të vetë-zhvillimit 44.1 42 .0 42.6 Dëshira për të fituar njohuri të reja 38.3 34.8 37.3 Dëshira për të marrë një diplomë të arsimit të lartë 34.6 29.9 34.0 Dëshira për të marrë një status të caktuar social pas diplomimit 31.1 21.4 31.4 31.5 . 19.0 .02 Profesioni që kam zgjedhur kërkon arsim të lartë 17.1 15.2 16.7 Tradita familjare 5.0 6.7 4.5 Dëshira për të shmangur shërbimin në forcat e armatosura 4.4 28.6 0.1 .0001 Kërkesat e prindërve 3.5 4.0 deri në 3.2 Dëshira për të fituar miratimin e të tjerëve. 1.2 Motivet thelbësore luajnë një rol mbizotërues: "dëshira për t'u bërë specialist", "dëshira për vetë-zhvillim", "dëshira për të fituar njohuri të reja" dhe motive që lidhen me arritjet shoqërore ("marrja e një diplome të arsimit të lartë", “marrja e një të caktuar arsimi).
