Alexandra Sergeeva PhD, Instituti i Vendeve Aziatike dhe Afrikane, Universiteti Shtetëror i Moskës. M.V. Lomonosov, ekspert i RIAC
Me ardhjen në pushtet të gjeneratës së pestë të liderëve kinezë, thirrja për realizimin e "Ëndrrës kineze" - "përtëritja e madhe e kombit kinez" - është bërë gjithnjë e më e zakonshme në leksikun politik. Në muajt e fundit, ka pasur diskutime të nxehta në Kinë dhe jashtë saj rreth asaj se çfarë nënkuptohet me këtë koncept. Krenaria e popullit kinez dhe komponenti kryesor i "ringjalljes së madhe të kombit" është padyshim kultura kineze në në një kuptim të gjerë fjalë, përfshirë historinë, njohuritë për Kinën moderne dhe gjuhën kineze, të cilat prej kohësh janë shndërruar në përcjellës aktivë të "fuqisë së butë" të PRC.
Realitetet dhe perspektivat për përdorimin e gjuhës kineze si një burim i rëndësishëm i "fuqisë së butë"
Që nga fillimi i viteve 2000, bota ka parë një rritje të shpejtë të numrit të njerëzve që mësojnë kinezisht si gjuhë të huaj. Sipas të dhënave zyrtare nga Zyra Shtetërore për Përhapjen e Gjuhës Kineze jashtë vendit (shkurtuar si Hanban), e krijuar në vitin 1984 nën qeverinë e Republikës Popullore të Kinës, ka më shumë se 40 milionë prej tyre në mbarë botën dhe kultura e Perandorisë Qiellore është bërë një trend në modë, disa vende janë kapur fjalë për fjalë nga një "gjuhë kineze e ethshme". 
Foto: Reuters
Presidenti kinez Xi Jinping bën thirrje për
për “zbatimin e idesë së një vendi të fortë,
Ngritja kombëtare dhe lumturia e njerëzve"
Duke analizuar shkaqet e këtij fenomeni, mund të flasim për një sërë kushtesh dhe formimin e disa parakushteve, si në Kinë, ashtu edhe jashtë saj. Periudha tridhjetëvjeçare e "reformës dhe hapjes" dhe politika e "daljes së jashtme" e shpallur në vitin 2000 në fushën e marrëdhënieve ekonomike me jashtë çuan në rritje të qëndrueshme ekonomike dhe zhvillim të shpejtë të Kinës. Për shkak të rritjes së ndjeshme të fuqisë dhe ndikimit të këtij vendi në skenën botërore, studimi i gjuhës kineze për shumë njerëz po bëhet një faktor në një karrierë të suksesshme, duke i lejuar ata të gjejnë punë më të mirë, hap akses në një treg më të gjerë për produktet e saj. Studimi dhe mësimi i gjuhës kineze është veçanërisht i nevojshëm në vendet që po zhvillojnë në mënyrë dinamike partneritetet tregtare dhe ekonomike dhe bashkëpunimin afatgjatë me PRC. Kështu, në vendet e Azisë Lindore dhe Juglindore, disa kompani eksport-importi kanë futur edhe njohjen e gjuhës kineze si kriter të kërkuar për punësim.
Në të njëjtën kohë, politika aktive e udhëheqjes së PRC luan një rol të rëndësishëm në përhapjen e gjuhës dhe kulturës jashtë vendit, kryesisht në zhvillimin e sistemit të Instituteve Konfuci dhe qendrave të ndryshme kërkimore kulturore dhe shkencore.
Që nga fillimi i viteve 2000, bota ka parë një rritje të shpejtë të numrit të njerëzve që mësojnë kinezisht si gjuhë të huaj. Sipas të dhënave zyrtare nga Zyra Shtetërore për Përhapjen e Gjuhës Kineze jashtë vendit (shkurtuar si Hanban), e krijuar në vitin 1984 nën qeverinë e PRC, ka në të gjithë botën
Rrjeti global i Instituteve Konfuci mbulon shumë vende të botës, përfshirë Rusinë. Zyra Shtetërore për Përhapjen e Gjuhës Kineze Jashtë vendit ka hapur më shumë se 350 institute dhe klasa Konfuci në 113 vende. Instituti i parë Konfuci u shfaq në vitin 2004 në Seul (Koreja e Jugut). Confucius Institutes and Classes është një organizatë publike jofitimprurëse, qëllimet e së cilës janë të mësojë gjuhën kineze dhe të përhapë kulturën kineze. Gjithashtu, detyrat e Institutit përfshijnë organizimin e konferencave shkencore, popullarizimin e gjuhës dhe kulturës përmes ngjarjeve dhe konkurseve të ndryshme kushtuar Kinës, kryerjen e një testi kualifikues për njohjen e gjuhës kineze (HSK), përgatitjen dhe publikimin e literaturës edukative mbi gjuhën kineze, studentore dhe praktika mësimore në Kinë, konsultime për të studiuar në Kinë.
Deri në vitin 2020, Zyra planifikon të rrisë numrin e Instituteve Konfuci në 1000. Ka më shumë se 20 institute dhe klasa të Konfucit në Rusi - në Moskë, Shën Petersburg, Vladivostok, Kazan, Novosibirsk, Yekaterinburg dhe shumë qytete të tjera. Numri i njerëzve që studiojnë kinezisht në Rusi është më shumë se 25 mijë njerëz (në universitete).
Foto: Zëri i Rusisë
Rusi-Kinë: “Përgjithmonë miq, por në asnjë mënyrë
jo armiq"
Studimi dhe mësimi i gjuhës kineze është veçanërisht i nevojshëm në vendet që po zhvillojnë në mënyrë dinamike partneritetet tregtare dhe ekonomike dhe bashkëpunimin afatgjatë me PRC. Kështu, në vendet e Azisë Lindore dhe Juglindore, disa kompani eksport-importi kanë futur edhe njohjen e gjuhës kineze si kriter që kërkohet gjatë punësimit.
Një drejtim tjetër është pajisja e studentëve të huaj me bursa shtetërore për të studiuar në Kinë. Kështu, sipas Komisionit për Praktikat Qeveritare pranë Ministrisë së Arsimit (i cili ekziston që nga vitet 1980), në vitin 2010 autoritetet kineze ndanë 650 milionë juanë (rreth 80 milionë dollarë) për këtë qëllim. Vlen gjithashtu të përmendet aktivitetet e Fondacionit Tajvanez Jiang Ching Guo, me emrin ish president Tajvani, i cili financon projekte dhe jep grante për sinologët e huaj, përfshirë nga Rusia dhe vendet e Evropës Lindore.
Aktivitetet e Qendrës Kërkimore për Studimet e Huaja Kineze, e krijuar në vitin 1996 në bazë të Universitetit të Studimeve të Huaja të Pekinit, meritojnë vëmendje të madhe. Ai është i angazhuar në zhvillimin e studimeve teorike kineze në Kinë dhe jashtë saj, si dhe financon disa programe shkencore të studiuesve të huaj, përfshirë nga Rusia. Qendra përgatiti dhe botoi botimet e mëposhtme: "Historia e mësimit të kinezishtes në Rusi në periudhën fillestare", " Histori e shkurtër Ortodoksia në Kinë”, “Historia e Sinologjisë në Rusi”, “Misioni Shpirtëror Rus në Pekin”, etj.
Siç thekson lideri i Kinës, një studim gjithëpërfshirës i historisë, kulturës, si dhe mësimi dhe studimi i gjuhës kineze ofron mundësinë për komunikim midis vendeve, ngjall interes për Kinën dhe siguron mirëkuptim dhe respekt për zakonet dhe traditat e kinezëve. njerëzit. Nuk është sekret që në realitet, kuptimi i përgjithshëm i popujve për njëri-tjetrin në nivelin e përditshëm mbetet i pakëndshëm dhe i vjetëruar. Në vitet 1990, rusët dhe kinezët u njohën me njëri-tjetrin kryesisht përmes tregtisë ndërkufitare, e cila nuk kërkonte njohuri të thella rajonale. Por Rusia dhe Kina janë bartëse të historisë dhe kulturës së pasur dhe kanë diçka për të ofruar, përveç mallrave të etiketuara "made in China" ose lëndëve të para natyrore. Prandaj, qëllimi kryesor i politikës ishte formimi i një imazhi të ndritshëm dhe pozitiv të vendit (si Kina ashtu edhe Rusia).
Foto: “Rritni ndjeshëm forcat e buta
përballë kulturës... në një hap më të gjerë
për të sjellë kulturën kineze jashtë vendit..."
(nga raporti i Hu Jintao në Kongresin e 18-të Kombëtar
PDA)
Aktualisht, në Azinë Juglindore, gjuha kineze po konkurron në mënyrë aktive me gjuhën angleze. Dhoma e Tregtisë dhe Industrisë e Republikës Popullore të Kinës në Singapor ka disa vite që organizon kurse kineze të biznesit dhe që nga viti 2009.
Që nga Kongresi i 17-të i CPC (2007), qendrat kulturore kineze (KKK) filluan të hapen në mbarë botën. Deri në fund të vitit 2011, kishte 9 qendra të tilla, duke përfshirë në Egjipt, Francë (Paris), Korenë e Jugut, Gjermani (Berlin), Japoni (Tokio), Mongoli dhe vende të tjera. Në vitin 2012, CCC u hapën në Bangkok, Moskë dhe Madrid. Në vitin 2013, Singapori, Pakistani, Sri Lanka, Serbia, Meksika dhe Kanadaja janë të radhës. Gjithashtu, është planifikuar nënshkrimi i marrëveshjeve ndërqeveritare për hapjen e qendrave të tilla në Turqi, Rumani, Hungari, Itali, Indi dhe Britani të Madhe. Për periudhën 2007-2011. Më shumë se 26 mijë njerëz studiuan në OEK, u mbajtën më shumë se 2500 ngjarje.
“Plani për zhvillimin e KKK-ve jashtë vendit” përfshihet në planin e 12-të pesëvjeçar për zhvillimin socio-ekonomik të PRC, i hartuar për 2011-2015.
Në fund të dhjetorit 2012 në Moskë, në rrugën Pravdy, jo shumë larg stacionit të metrosë Belorusskaya, u hap CCC i parë në Rusi. Në ambiente të mbyllura sipërfaqe totale rreth 3026 sq. m ka salla ekspozite, dixhitale dhe multifunksionale, auditore dhe një bibliotekë. Qendra organizon shfaqje filmash, takime me figura të njohura të shkencës dhe kulturës, kurse të gjuhës kineze, kurse në Wushu, kaligrafi, pikturë dhe gatim kinez.
Ky aktivitet i jep shtysë të re marrëdhënieve ruso-kineze dhe kontribuon që njohuritë për njëri-tjetrin të arrijnë një nivel të ri cilësor. Në kontekstin e potencialit në rritje të shteteve tona dhe forcimit të partneriteteve dhe bashkëpunimit strategjik, formimi i një mirëkuptimi objektiv dhe të balancuar të njëri-tjetrit midis shtresave të gjera të popullsisë së të dy vendeve është një detyrë vërtet e rëndësishme dhe larg zgjidhjes.
Kinezisht vs anglisht?
Qeveria e Singaporit ofron mbështetje financiare për nxënësit e gjuhës kineze.
Kinezishtja është një nga gjuhët zyrtare të OKB-së dhe SCO-së, ajo flitet në PRC, Tajvan, Singapor dhe në diaspora të shumta dhe me shumë ndikim kinez në mbarë botën. Për shembull, mësimi i kinezishtes është pjesë e kurrikula shkollore në Malajzi dhe Singapor. Duhet theksuar se në vendet e Azisë Juglindore, kinezët etnikë kanë arritur të zënë pozicione drejtuese në fusha të rëndësishme të ekonomisë kombëtare, duke përqendruar flukse të mëdha financiare në duart e tyre. Këtu janë aktive shoqatat e kinezëve të huaj dhe diasporës kineze, po hapen kopshte dhe shkolla që mësojnë gjuhën kineze, institucione të arsimit të lartë dhe media në gjuhën kineze.
Falas programet qeveritare studimi i gjuhës kineze (programet afatshkurtëra "Të arrish te rrënjët e tua amtare") në PRC dhe Tajvan janë shumë të njohura në mesin e përfaqësuesve të diasporës së huaj kineze, të cilët i dërgojnë fëmijët dhe nipërit e tyre në atdheun e tyre historik për të studiuar gjuhën, historinë dhe kulturës. Këto programe përfaqësojnë përvojë shumë të vlefshme për Rusinë në kuadrin e zbatimit të një politike për përfshirjen e specialistëve të kualifikuar që janë larguar në procesin e modernizimit të vendit tonë.
Aktualisht, në Azinë Juglindore, gjuha kineze po konkurron në mënyrë aktive me gjuhën angleze. Dhoma Kineze e Tregtisë dhe Industrisë në Singapor ka organizuar kurse kineze të biznesit për disa vite, dhe që nga viti 2009, qeveria e Singaporit ka ofruar mbështetje financiare për nxënësit e gjuhës kineze. Për shumë specialistë kompanitë e mëdha Anglishtja nuk ka më të njëjtën rëndësi vendimtare, sepse shumica e klientëve janë të përqendruar në Kinë dhe kanë nevojë për mbështetje gjuhësore në procesin e vendosjes së kontakteve të biznesit me sipërmarrësit vendas. Anglishtja është padyshim një atribut thelbësor i çdo personi të arsimuar, por sot ka nevojë për të kuptuar gjuhën kineze.
A do të jenë në gjendje kinezët të ndajnë pozicionin drejtues me anglishten në marrëdhëniet ndërkombëtare rajonale? Është shumë e vështirë t'i përgjigjesh kësaj pyetjeje pa mëdyshje. Zona e ndikimit të kulturës kineze është e kufizuar kryesisht në rajonet e Azisë-Paqësorit dhe Azisë Juglindore, rajone me vlera mbizotëruese konfuciane dhe budiste. Kultura popullore perëndimore dhe përhapja e internetit, si elementët më të rëndësishëm të fuqisë së butë të huaj, sot kanë një ndikim shumë më të madh në shoqërinë kineze, veçanërisht tek të rinjtë, se më parë.
Çfarë mund të përdorim nga përvoja kineze
Foto: Substudio.com
Kinezishtja është gjuha e re mbizotëruese
në internet
Deri më sot, Fondacioni Russkiy Mir ka hapur 5 qendra ruse në Kinë në bazë të Universitetit të Studimeve të Huaja të Pekinit, Universitetit të Studimeve të Huaja Dalian, Universitetit Jilin, Institutit Ndëruniversitar të Makaos dhe Universitetit të Studimeve të Huaja të Shangait.
Pala ruse po ndërmerr hapa të ngjashëm për të përhapur gjuhën dhe kulturën ruse jashtë vendit, përfshirë në Mbretërinë e Mesme. Deri më sot, Fondacioni Russkiy Mir ka hapur 5 qendra ruse në Kinë në Universitetin e Studimeve të Huaja të Pekinit, Universitetin e Studimeve të Huaja Dalian, Universitetin Jilin, Institutin Ndëruniversitar të Makaos dhe Universitetin e Studimeve të Huaja të Shangait. Në këto qendra mund të lexoni libra nga shtëpitë botuese kryesore ruse në rusisht, të shikoni klasikët e kinemasë ruse dhe kinemanë moderne, të merrni akses falas në bazat e të dhënave elektronike të mediave ruse, tekste enciklopedish, fjalorë dhe libra referimi. Në PRC hapen bibliotekat e qendrave të letërsisë dhe kulturore ruse, mbështeten projekte grantesh, mbahen kurse të gjuhës ruse (në Harbin, Urumqi, Hong Kong) dhe botohen libra për gjuhën ruse. Portali i Internetit i Fondacionit përmban Versionet kineze programe arsimore interaktive.
Rusia dhe Kina mbajnë vite të kryqëzuara të kulturës dhe gjuhës kombëtare, vite të turizmit dhe rinisë. Në vitin 2012, qeveria kineze ftoi 50 familje nga Moska për të jetuar me familjet kineze. Më shumë se 200 evente janë planifikuar të mbahen në kuadër të “viteve të turizmit” në Kinë dhe Rusi.
Në vitin 2011, qeveria kineze miratoi një program tre-vjeçar “Kina Kulturore. Lulëzimi në katër detet, "Talentet dhe artet kineze", "Mjekësia tradicionale kineze" dhe shumë programe të tjera që synojnë forcimin e ndikimit të gjuhës dhe kulturës kineze jashtë vendit, duke i demonstruar botës një imazh të ri të Kinës.
Përhapja aktive e gjuhës kineze - komponent politika e PRC për të kryer "globalizimin kinez" dhe për të krijuar një "shtet të fuqishëm kulturor" brenda kornizës së një "bote harmonike". Kjo duhet të bëhet mjet efektiv për të zgjidhur problemet e brendshme dhe të jashtme të vendit. Kina tregon interes të madh për përhapjen e kulturës dhe gjuhës së saj kombëtare, e cila mbështetet nga ndikimi i fortë politik dhe ekonomik. Shumë njerëz besojnë se gjuha kineze ka një shans të bëhet një instrument i komunikimit ndërkombëtar. Megjithatë, ka nga ata që kanë këndvështrim të kundërt, duke vënë në dukje vështirësitë e zotërimit të kësaj gjuhe, dallimet serioze kulturore, tërheqjen e pamjaftueshme të ideve dhe koncepteve të kulturës tradicionale kineze për një shoqëri moderne të globalizuar dhe perëndimorizimin gradual të Kinës. .
Koha do të tregojë se sa me sukses dhe në çfarë mase do të zëvendësojë "ëndrra kineze" atë "amerikane".
1. E përditshmja Popullore, 08.03.2012.
2. Të dhënat janë nxjerrë nga bisedat personale të autorit gjatë konferencës së 7-të ndërkombëtare të organizuar nga Shoqëria Ndërkombëtare për Studime Kineze të Jashtme në Singapor në vitin 2010.
Metodologjia e mësimdhënies
Lebedeva Natalia Alexandrovna
Ph.D. Filol. Shkenca, Profesor i Asociuar, Profesor i Departamentit të Gjuhëve të Vendeve të Azi-Paqësorit të Institutit Lindor - Shkolla e Studimeve Rajonale dhe Ndërkombëtare të Universitetit Federal të Lindjes së Largët E-mail: [email i mbrojtur]
Disa veçori të mësimit të kinezishtes si gjuhë e dytë e huaj
Fjalët kyçe: Kinezishtja si gjuhë e dytë e huaj, veçoritë metodologjike të mësimdhënies, punë e pavarur nxënësit
Artikulli i kushtohet veçorive të mësimit të gjuhës kineze si gjuhë e dytë e huaj, përshkruan parimet e organizimit të mësimeve në klasë, zgjedhjen e materialeve shtesë dhe punën e pavarur të studentëve.
Proceset e globalizimit dhe integrimit që ndodhin në botë, ndërveprimi në zgjerim mes vendeve me lloje të ndryshme kulturat po kërkojnë gjithnjë e më shumë trajnimin e personelit që flet gjuhë të huaja. Në periudhën moderne nuk janë më përkthyesit ata që janë ndërmjetës midis specialistëve më të kërkuar, por profesionistë të fushave të ndryshme që kanë njohuritë e nevojshme gjuhësore. NË dekadat e fundit Në Lindjen e Largët Ruse, për shkak të zhvillimit aktiv të kontakteve me vendet e Azi-Paqësorit, interesi për studimin e gjuhëve lindore, kryesisht kineze, po rritet vazhdimisht. Universiteti Federal Federal i Lindjes së Largët ofron mundësinë për të studiuar gjuhën kineze si gjuhë e dytë e huaj për studentët në fusha të tilla trajnimi si " Marrëdhëniet ndërkombëtare"(798 orë në klasë), "Studime të huaja rajonale" (810 orë), "Shkenca politike", "Konfliktologji" (140 orë), "Sociologji", "Filologji" (180 orë), "Ekonomi" (144 orë), “Turizëm” dhe shërbim social” (360 orë), “Biznes hoteliere” (360 orë).
Është e qartë se studimi i kinezishtes si gjuhë e dytë e huaj ndryshon nga studimi i saj nga filologët. Në këtë drejtim, një nga problemet më të rëndësishme metodologjike është përcaktimi i qëllimit të saktë, real të vendosur kur studiohet kinezishtja si gjuhë e dytë e huaj. Zhvillimi i pamjaftueshëm i metodologjisë së përgjithshme për mësimin e gjuhës kineze nuk ndihmon për të sqaruar çështjen, megjithëse kohët e fundit ka pasur një kuptim në rritje në komunitetin e mësuesve se një situatë e tillë është e papranueshme dhe gjithnjë e më shumë vëmendje po i kushtohet kësaj çështjeje. . Institutet dhe klasat e Konfucit që veprojnë në Rusi ofrojnë gjithashtu një nxitje të fuqishme për të kuptuar metodologjinë.
Tradicionalisht, ekspertët në metodat e mësimdhënies së gjuhës kineze identifikojnë qëllimet e mëposhtme:
"1. Mësimi i gjuhës si objekt veprimtari profesionale(mund të quhet me kusht akademik ose filologjik).
2. Mësimdhënia e një gjuhe të huaj si mjet për zgjidhjen e problemeve të tjera (jogjuhësore) (kushtimisht mund të quhet e aplikuar).
3. Mësimdhënia e një gjuhe të huaj si mjet komunikimi joprofesional (mund të quhet me kusht praktik ose i përditshëm).
Nga këndvështrimi ynë, mësimi i gjuhës kineze si gjuhë e dytë e huaj nuk përshtatet në këtë klasifikim, pasi nuk korrespondon plotësisht me asnjë nga gradimet e propozuara. Natyrisht, ky nuk është një studim profesional filologjik, siç dëshmohet nga numri i pamjaftueshëm i orëve, mungesa e mësimdhënies së bazuar në aspekte, praktika gjuhësore dhe praktikat e huaja. Vështirë se është e mundur të flitet për mësimin e aplikuar, megjithëse përjashtime këtu mund të përfshijnë programet e studimit të gjuhës kineze në fushat e trajnimit "Turizëm dhe Shërbimi Social" dhe "Mikpritje". Gjithashtu nuk është e mundur që studimi kinez si pjesë e një programi universitar të quhet praktik ose i përditshëm.
Ne besojmë se qëllimi i këtij kursi është të mësojë studentët të zotërojnë të folurit me gojë dhe me shkrim brenda fjalorit, hieroglifeve dhe gramatikës të përcaktuara nga programi, të krijojë një bazë dhe të përgatisë mundësi për studim të mëtejshëm të gjuhës nëse lind nevoja për ta përdorur atë. në aktivitetet e tyre profesionale.
Por edhe kur studion gjuhën kineze në kuadrin e një kursi trajnimi të kufizuar, studenti duhet të fitojë aftësi dhe aftësi të caktuara, duke përfshirë zotërimin e shqiptimit standard, aftësinë për të kuptuar të folurit gojor dhe për të kryer fjalim monolog dhe dialog, zotërimin e njohurive bazë të gramatikës. dhe fjalorin e gjuhës kineze, teknikat e leximit dhe aftësitë e shkrimit hieroglifik.
Theksojmë se synimin kryesor të mësimit të gjuhës kineze si gjuhë e dytë e huaj e shohim në një numër të vogël orësh krahasuar me trajnimin filologjik, së pari jo edhe aq në zotërimin. një sasi të caktuar material gjuhësor, sa në formimin e aftësive dhe aftësive gjuhësore të mjaftueshme për komunikim dhe mësim të mëtejshëm të gjuhës. Kjo është e mundur me mësimin e organizuar dhe të zhvilluar në mënyrë më efektive në klasë dhe me punën e pavarur të strukturuar saktë, dhe për rrjedhojë në mënyrë efektive. Me një numër të vogël orëve në klasë dhe në mungesë të shumëdimensionalitetit, nga këndvështrimi ynë, një nga parimet më të rëndësishme të organizimit të një mësimi duhet të jetë natyra e tij gjithëpërfshirëse. Me dy ose katër orë mësimi në javë, vështirë se mund të konsiderohet metodologjikisht e justifikueshme t'i kushtohet një orë mësimi shikimit të materialeve video ose ushtrimeve me shkrim.
Duke rënë dakord me këndvështrimin se funksioni i njësisë kryesore të mësimit kryhet nga ushtrimi, dhe jo nga një hieroglif, fjalë apo strukturë gramatikore, vërejmë se kur
Kur mësoni gjuhën kineze si gjuhë e dytë e huaj, duhet të mbizotërojnë ushtrimet dhe detyrat komplekse.
Me ushtrime komplekse nënkuptojmë ushtrime që trajnojnë njëkohësisht aftësi dhe aftësi të ndryshme. Për shembull, një mësues i kërkon një studenti të shkruajë fjalët e emërtuara në rusisht me hieroglife në tabelë, të bëjë një fjali prej tyre, ta lexojë, ta përkthejë dhe më pas, bazuar në përmbajtjen e tij, t'u bëjë disa pyetje shokëve të klasës. Ose, pasi të shikojnë një video, studentët diskutojnë përmbajtjen e saj, pastaj shkruajnë një deklaratë për këtë temë. Ju gjithashtu mund t'i kërkoni secilit student të veprojë si mësues dhe të kontrollojë punën e një shoku të klasës pas testit.
Një tjetër veçori e rëndësishme metodologjike në mësimin e gjuhës kineze si gjuhë e dytë e huaj është mësimi i studentëve metodat dhe teknikat për punë të pavarur si a faza fillestare, dhe në të gjitha ato të mëvonshme. Sigurisht, në çdo proces të përvetësimit të njohurive, roli i punës së pavarur është i madh, por në kushtet e një numri të kufizuar mësimesh në klasë dhe në funksion të perspektivës së përmirësimit të mëtejshëm të gjuhës, këto aftësi marrin një rëndësi të veçantë.
Përpara se të trajtojmë këtë temë, le të themi se do të flasim për mësimdhënien e studentëve shumë të motivuar që synojnë të zotërojnë një gjuhë komplekse orientale për përdorim në jetën dhe aktivitetet e tyre të ardhshme. Ne nuk do të paraqesim teknika dhe metoda që do të tërhiqnin një audiencë të painteresuar.
Studentët duhet të mësojnë se sado e ndërlikuar të duket gjuha kineze, kur e studiojnë atë, rregulli “nga e thjeshta në komplekse” funksionon po aq mirë, ndaj parimi i zotërimit gradual dhe konsistent të materialit duhet të vihet në plan të parë. Gjatë prezantimit të hieroglifeve, ky parim shprehet në faktin se para së gjithash, mësuesi prezanton grupin bazë të veçorive të thjeshta (horizontale, vertikale, grep, palosje në të djathtë, palosje në të majtë, pikë), nga të cilat grafema (çelësat ) së pari kompozohen, dhe më pas hieroglifet . Pasi të keni zotëruar çelësat, lehtë mund të mësoni të mësoni përmendësh hieroglifet. Procesi i memorizimit do të jetë më i lehtë nëse nuk mbështeteni vetëm në kujtesën mekanike, por përdorni gjithashtu lidhje shoqëruese midis imazhit dhe kuptimit të hieroglifit.
Kur studioni fonetikën vetë, është e rëndësishme të riprodhoni, duke ndjekur regjistrimin e zërit, tingujt bazë, katër tonet dhe intonacionin e përgjithshëm të fjalisë. Studentët duhet të këshillohen të dëgjojnë gjuhën kineze sa më shumë që të jetë e mundur opsione të ndryshme. Këtu, suksesi varet nga sasia e trajnimit, veshi i studentit për muzikën.
Gjatë studimit të gramatikës, materiali vendoset në një libër shkollor nga fjali të thjeshta tek ato më komplekse, përdorimi i strukturave të thjeshta i paraprin atyre të komplikuara.
Parimi tjetër, i rëndësishëm për studimin e pavarur, mund të formulohet si vijon: "Unë mësoj gjëra të reja, përsëris gjërat e vjetra".
Studentët duhet të mësojnë se mësimi i çdo gjuhe është një proces shumë i mundimshëm, të mësuarit e një gjuhe me shkrim hieroglifik është veçanërisht i rëndësishëm. Prandaj, paralelisht me asimilimin e njohurive të reja,
Përveç kësaj, është e nevojshme të përsëritet vazhdimisht materiali i mbuluar tashmë, duke identifikuar atë që nuk është zotëruar ose harruar mjaftueshëm. Një vetëkontroll i tillë do t'ju lejojë të vlerësoni realisht nivelin tuaj të njohurive dhe ta korrigjoni atë.
Parimi i tretë në studimet e pavarura përfshin testimin e teorisë me praktikën. Është e rëndësishme që nxënësi të përcaktojë vetë nëse hieroglifet dhe fjalët janë mësuar, nëse materiali gramatikor është kuptuar dhe nëse fjalori është zotëruar. Për ta bërë këtë, mund të përdorni karta hieroglife dhe materiale shtesë testimi. Bisedat me folësit amtare janë të dobishme për të praktikuar aftësitë e të folurit.
Kështu, puna e strukturuar saktë me një libër shkollor, trajnimi në shqiptimin e saktë, shkrimi i hieroglifeve në përputhje me rregullat e rendit të goditjes, zotërimi i teknikave për memorizimin e hieroglifeve, vetëkontrolli gjatë zotërimit të fjalorit, kryerja e detyrave dëgjimore, shkrimi i fjalive nga një gjuhë në tjetrën - të gjitha këto lloj detyrash kërkojnë formimin dhe përmirësimin e mëtejshëm të aftësive dhe aftësive përkatëse. Mësuesi në klasë duhet t'i kushtojë vëmendje të konsiderueshme kësaj.
Një tjetër parim i rëndësishëm i organizimit të klasave kur studioni kinezisht si gjuhë e dytë e huaj është përdorimi maksimal aktiv i burimeve të të mësuarit ndërveprues, përdorimi i të ndryshmeve. mjete teknike si gjatë mësimeve në klasë ashtu edhe gjatë punës së pavarur të nxënësve. Përdorimi i vendeve të veçanta të trajnimit, programeve, fjalorë elektronikë, pjesëmarrja në provimet provuese SC dhe mundësi të tjera do ta bëjnë mësimin e gjuhës më të larmishme dhe më interesante.
Është gjithashtu e rëndësishme të merret parasysh përzgjedhja dhe përdorimi i menduar dhe i justifikuar metodologjikisht i materialeve shtesë përveç tekstit kryesor " Kurse praktike gjuha kineze" A.F. Kondrashevsky dhe të tjerët. Materialet e përdorura duhet të jenë një zgjerim dhe thellim gramatikor e leksikor i temës së tekstit bazë. Këtu, krahas parimit bazë të mësimdhënies - përsëritja e shumëfishtë e ndryshueshme e mostrave të mësuara - merret parasysh edhe kufizimi i njohur kohor i një kursi të dytë të gjuhës së huaj, në të cilin nuk është e mundur të merren parasysh të gjitha modelet gramatikore dhe togfjalëshat leksikore. . Materialet shtesë, për shembull, tekstet, duhet të tregojnë se si funksionojnë modelet gramatikore të studiuara tashmë në një mjedis leksikor paksa të ndryshëm dhe më të zgjeruar.
Përvoja tregon se është shumë i përshtatshëm për të përdorur tekstin shkollor kinez, i cili ribotohet në mënyrë të përsëritur ("Bazat e kineze
Gjuha Thai"), përgatitur nga Instituti i Gjuhëve të Pekinit. Edhe pse shpërndarja e mësimit të materialit gramatikor jo gjithmonë përkon plotësisht, ajo megjithatë korrespondon me një sekuencë dhe traditë të njohur logjike, kështu që ky tekst shkollor mund të përdoret mjaft aktivisht, duke e kombinuar atë me tekstin "Kursi praktik i gjuhës kineze" nga Kondrashevsky.
Një shembull është puna me mësimin 48 nga teksti bazë, tema e të cilit është "Festivali i Pranverës midis miqve kinezë". Në "Bazat e gjuhës kineze", mësimi 31 i kushtohet kësaj teme. Edhe pse tekstet përshkruajnë situata të ndryshme - një vizitë në një familje kineze gjatë një pushimi
Pranvera dhe një shëtitje në park gjatë Festivalit të Pranverës - fjalori është pothuajse i njëjtë, sasia e gramatikës së studiuar tashmë ju lejon të përballoni lehtësisht përkthimin e tekstit shtesë.
Duke marrë parasysh ngjashmërinë tematike, mund të përdorni edhe mësimet 4 dhe 11 nga teksti shkollor "^r^o" si materiale shtesë.
kineze. Një fillim i ri”, përgatitur bashkërisht nga FENU dhe Universiteti Heilongjiang. Mësimi 4 përmban dialog dhe tekst mbi temën e Festivalit të Pranverës", mësimi 11 in
kushtuar temës "YSH^SCHISHSH^ Krishtlindja festohet në Rusi". Frekuenca e përsëritjes së fjalorit në tekste është e lartë, ndërsa futen fjalë dhe shprehje të reja (Krishtlindjet, emrat e festave popullore ruse dhe kineze, pema e Krishtlindjes etj.)
Duhet pasur parasysh fakti se materiale shtesë bëhet element i rëndësishëm në procesin e komunikimit ndërkulturor që kryhet gjatë mësimit të një gjuhe të huaj. Këtë tezë e vërteton bindshëm shembulli i mëparshëm, i cili shqyrton temën e festave kombëtare. Zotërimi i fjalorit, leximi i teksteve dhe praktika e të folurit zgjerojnë njohuritë e studentëve për veçoritë e festave kombëtare në Rusi dhe Kinë, dhe gjithashtu i lejojnë ata të shohin karakteristikat e tyre të përgjithshme.
Mësimi 50 nga teksti bazë, që përmban fjalor dhe dialog për vizitën e një ekspozite arti, ofron një mundësi për të zgjeruar njohuritë e studentëve në fushën e pikturës tradicionale kineze "Guohua" dhe për t'u njohur me zhanret e saj kryesore. Kur studioni të dyja temat, përdorimi i pamjeve video mund të ketë një efekt shtesë pozitiv. Ndërsa flasim për mësimdhënien e studentëve me motivim të lartë, theksojmë se puna me tekste dhe ushtrime shtesë ndihmon në forcimin e dëshirës për përvetësim të mëtejshëm të gjuhës, rritjen e nivelit të rehatisë psikologjike dhe besimit në rezultate të suksesshme mësimore. Mos e nënvlerësoni komponentin emocional dhe psikologjik të procesit të të mësuarit të një gjuhe të huaj, veçanërisht të një gjuhe që kërkon shumë punë si kinezishtja. Kur një student zbulon se po përballet me sukses me një tekst të panjohur, ai përjeton një ngritje të kuptueshme dhe dëshira e tij për të vazhduar mësimin e gjuhës rritet. Në të njëjtën kohë, lind një kuptim se ka mënyra dhe forma të tjera të shprehjes së mendimeve sesa në tekstin shkollor, se ka ende diçka për të punuar. Përveç kësaj, përdorimi i materialeve të tjera krijon efektin e risisë dhe shumëllojshmërisë, gjë që ndihmon në uljen e monotonisë së procesit arsimor dhe rritjen e përqendrimit.
Kështu, kur zgjedh materiale shtesë për një orë mësimi, mësuesi duhet para së gjithash të mendojë se si materiali i propozuar korrespondon me detyrat dhe objektivat e trajnimit, si ndikon në rritjen e efikasitetit të procesit arsimor.
Edhe një tipar i rëndësishëm Kur studioni gjuhën kineze në mungesë të një mjedisi gjuhësor, mund të merret parasysh synimi i studentëve për të krijuar një mjedis të tillë sa më shumë që të jetë e mundur, për të kërkuar kontakte me folësit vendas të kinezishtes. Pjesëmarrja në punë jashtëshkollore, në ngjarjet e mbajtura nga Instituti Konfuci, komunikimi me studentët kinezë, udhëtimet e shkurtra në Kinë si pjesë e grupeve turistike ose për kurset verore do të ndihmojnë.
të forcojë në praktikë njohuritë e marra në klasë dhe të japë nxitje për studimin e mëtejshëm të gjuhës kineze.
Pra, mund të konkludojmë se tiparet e mësimit të kinezishtes si gjuhë e dytë e huaj përcaktojnë veçantinë e teknikave dhe metodave të përdorura nga mësuesi. Numri relativisht i vogël i orëve në klasë, mungesa e shumëdimensionalitetit, mundësi të kufizuara Për praktikën gjuhësore ato kërkojnë organizim të kujdesshëm dhe korrekt metodologjik të mësimeve në klasë, udhëzime specifike për punën e pavarur të nxënësve dhe kontroll të rreptë mbi të.
Letërsia
1. Kochergin, I. V. Ese mbi linguodidaktikën e gjuhës kineze. -M.: Lindje - Perëndim, 2006. - 192 f.
2. Fjalori metodologjik Minyar-Beloruchev R.K. fjalor termat e metodave të mësimdhënies së gjuhëve të huaja. - M.: Stella, 1996. - 144 f.
3. Kursi praktik i gjuhës kineze: në 2 vëllime / A. F. Kondrashevsky, M. V. Rumyantseva, M. G. Frolova; respekt. Ed. A. F. Kondrashevsky. -M.: Libri Lindor, 2012. - 768+752 f.
4. Semyonova T.M. Rishikimi i kërkimit në fushën e metodave të mësimdhënies së gjuhës kineze // Shkencëtar i ri. 2012. nr 12. F. 510-512.
5. 2004 -115^o (Gjuha kineze. Fillimi i ri. Pjesa 8. Pekin, 2004. - 115 f.).
6. 1991, - 416 ^ (Bazat e gjuhës kineze. Pjesa 2. Pekin, 1991. - 416 f.).
Ekziston nevoja mësojnë kinezisht? Së pari mendoni nëse do të jetë e dobishme për ju njohuri të gjuhës kineze?
1. A është e nevojshme kineze për avancim në karrierë, për hartim letra biznesi apo për të lexuar letërsinë kineze në origjinal? Apo ndoshta vetëm për të zgjeruar horizontet tuaja? Është e rëndësishme për të parë dhe kuptuar një qëllim specifik duke mësuar kinezisht. Gjeni ato që i përshtaten të gjitha parametrave , për shembull - shkoni te mësim provues, nëse jeni të interesuar për procesin mësimdhënien kineze, mësues i gjuhës kineze, grup që studion në , studentët dhe ndjenja e përgjithshme e procesit - filloni të ecni dhe merrni njohuritë e shumëpritura të gjuhës kineze. Është e rëndësishme që në bazë të rezultateve Kjo qendër ka lëshuar një certifikatë, kjo do të jetë një avantazh. te duke mësuar kinezisht ishte efektive, bëni ushtrimet çdo ditë për të përvetësuar plotësisht atë që keni mësuar tashmë Kurse të gjuhës kineze në Moskë.
2. Mësoni të flisni kineze dhe shkruani saktë, përsëritni rregullat, plotësoni me kujdes detyrat e dhëna nga mësuesi/ja në kurset e gjuhës kineze në Moskë, blini libra kopjesh për studimin e hieroglifeve. Mund të blini kurse shtesë të gjuhës audio dhe video për të dëgjuar fjalimin kinez dhe veçoritë e tij, për të mësuar fjalë dhe në të njëjtën kohë të mësoni të flisni vetë kinezisht - të flisni pas spikerit ose personazheve në videon e trajnimit. Analizoni këngët për kineze, aktivizoni kanalet kineze (kryesisht lajmet) ose filmat (sidomos ato që ju interesojnë; është mirë nëse kanë titra). Regjistrohu për takime ku komunikon me kinezët, ku mund të flasësh kineze me miqtë që janë njësoj si ju studion kinezisht- komunikoni.
3. Do të ishte një ide e mirë të udhëtoje në një zonë ku njerëzit flasin anglisht. kineze. Ka shumë kompani në Moskë që ofrojnë mësimdhënien kineze në Kinë, për shembull, mundësia për të marrë arsim të lartë përmes kompanisë sonë Kitaeast . Pasi të keni njohuri të mjaftueshme, do të jeni në gjendje të lexoni media në gjuhën kineze. Kjo mund t'ju duket si një detyrë e vështirë, por më pas fjalori juaj do të rritet, do të mësoni shprehjet gjuhësore dhe do të kuptoni gjithçka që shkruhet në shtypin kinez. Pastaj përpiquni të kaloni në letërsinë kineze - së pari merrni atë që nuk është e vështirë.
4. Shkruani saktë kinezisht - mësoni hieroglifet, gramatikën, kushtojini vëmendje renditjes së shkrimit të karaktereve kineze. Është e rëndësishme të mbani mend në çfarë situate dhe cilat shprehje mund të fliten në kinezisht dhe kur nuk rekomandohet. Shkruani tekste në kineze, bëni detyrat e shtëpisë tuaj për të kujtuar rregullat e gramatikës dhe hieroglifeve. Nëse kërkohet që të mund të filloni të punoni me të, fokusohuni në fjalorin specifik kinez që përdoret nga specialistë të fushave të ndryshme. Nëse duke mësuar kinezisht Keni nevojë për jetën e përditshme, duhet të mësoni shprehjet zhargone dhe ato fjalë që janë të zakonshme në biseda të thjeshta.
5. Provoni të mësoni kulturën kineze. Në duke mësuar kinezisht Rregulli kryesor është studimi i vështirë dhe dëshira për të shkruar, lexuar dhe folur anglisht. kineze- Kjo është një mundësi për të zgjeruar horizontet tuaja. Ndoshta aftësia e fituar do të jetë një plus i caktuar në listën e aftësive tuaja për një punëdhënës të ardhshëm. Për më tepër duke studiuar në Kinë do të rrisë edhe shanset tuaja në tregun e punës.
Në metodat moderne të mësimit të një gjuhe të huaj, shumë vëmendje i kushtohet mësimit të fjalorit dhe gramatikës në fazën fillestare. Rritja e interesit në këto aspekte është për shkak të natyrës gojore të përparimit në mësimin e gjuhës kineze, si dhe aftësisë dhe gatishmërisë së studentëve në fazën fillestare për të zotëruar. sasi e madhe njësitë leksikore. Mësimdhënia e fjalorit është e ndërlidhur me mësimdhënien e gramatikës. Në fazën fillestare të mësimit të gjuhës kineze, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët jo vetëm të shqiptojnë saktë fjalët dhe të kuptojnë kuptimin e tyre, por edhe t'i rregullojnë këto fjalë saktë gramatikisht në një fjali për të përcjellë mendimet e tyre ose mendimet e një personi tjetër.
Njohja e gramatikës është çelësi i mësimit të mëtejshëm të suksesshëm. Në një kurs të gramatikës së aplikuar, nuk duhet vetëm të tregohet se çfarë është në gjuhë, por, kur është e mundur, të shpjegohet thelbi i një dukurie të veçantë gramatikore, të tregohet vendi i tij në sistemin gjuhësor. Në çdo bllok, vëmendja kryesore duhet t'i kushtohet një ose një tjetër fenomeni gramatikor. Informacioni teorik mbi gramatikën e gjuhës kineze ka një rëndësi të caktuar, ato formojnë një kuptim themelor të bazave të gramatikës së gjuhës kineze, por megjithatë, për të eliminuar të gjitha gabimet dhe keqkuptimet, duhet të mbështetet kryesisht në gramatikën praktike, i cili zbulon në thellësi dhe në detaje ato dukuri që mund të paraqesin njëfarë vështirësie për studim dhe kuptim të plotë.
Për shembull, a flasin kinezisht? shu "libër", në anglisht thonë "libër". Këto fjalë tingëllojnë krejtësisht ndryshe. Kjo është ajo që ata thonë se e bën gjuhën kineze të ndryshme nga anglishtja. Kjo është sigurisht e vërtetë. Sidoqoftë, ky nuk është i vetmi ndryshim midis kinezishtes dhe anglishtes. Kur thoni "dy libra" në kinezisht, ju thoni ???liang ben shu, d.m.th. fjala?shu nuk ndryshon. Në anglisht, në këtë rast, do të duhet të thoni "dy libra" dhe "libra" rezulton të jetë i ndryshëm nga "libri" i mëparshëm. Në kinezisht thonë "cover of the book", ??, në anglisht thonë "cover of the book". Prandaj, do të duket se "of" në anglisht korrespondon? de në kinezisht. Megjithatë, këto janë gjëra të ndryshme: fjalën ?shu e kemi vënë përpara? de, vendi anglisht "libër" pas "of". Le të imagjinojmë një gjuhë (natyrisht, një gjuhë e tillë nuk ekziston, dhe ky është vetëm një supozim i kushtëzuar) në të cilën të gjitha fjalët do të ishin saktësisht të njëjta me kinezishten; kjo nuk do të thotë domosdoshmërisht se është identike me kinezishten.
Për shembull, ne themi "kali im", por në këtë gjuhë imagjinare mund të duhet të themi???ma wo de. Ose, supozoni se në vend të ??????ni xia le wo yi tiao "më keni frikësuar shumë." Në këtë gjuhë imagjinare do të thoshim - ?????? - ni wo xia le yi tiao. Në kinezisht, kuptimi i një deklarate të tillë është plotësisht i pakuptueshëm: kush, në fund, kë e trembi? Ne kinezisht duhet te thuash ose ???? ni xia le wo "më ke frikësuar", apo? ? ? ? wo xia le ni "Të kam frikësuar." Vetëm në këto raste do të përcaktohet saktësisht kuptimi i deklaratës. A do të thotë kjo se në gjuhën kineze, nga fjalët për frikë dhe frikë, duhet të dalë përpara fjalës? xia "të frikësosh", tjetra pas saj. Natyrisht, gjuha ju lejon të vendosni të dyja fjalët para fjalës "frikë", por për ta bërë këtë do të duhet të futni disa fjalë shtesë në deklaratë. Megjithatë, nuk mund të themi se gjuhët e tjera nuk do të kenë mjete të ndryshme shprehëse. Këto dallime janë dallime gramatikore. Gramatika është rregullat për ndërtimin e të folurit. Gramatika nuk është e interesuar për kuptimet e fjalëve individuale, me përjashtim të një numri ndoshta të vogël të njësive që lidhen me ndërtimin e të folurit.
Karakteristikat gramatikore të gjuhës kineze janë identike në strukturë dhe strukturë. Ai përmban shumë pak dispozita dhe dukuri të ngjashme me gramatikat e gjuhëve të tjera. Nuk ka ndarje të theksuar sipas kohës në të, por ka vetëm grimca që tregojnë kohë, për shembull, si, ?,?.
Gramatika e zënë vend të ndryshëm në traditat gjuhësore, por në kinezisht nuk kishte fare, përveç përshkrimit të "fjalëve boshe". Megjithatë, në të gjitha traditat ekzistonte ideja e një njësie parësore kuptimplote, të vendosur në fjalorë dhe të zinte një vend qendror në përshkrimin gramatikor. Në rusisht, njësia përkatëse quhet fjalë. Siç vërehet nga P.S. Kuznetsov, nga të gjitha termat gramatikore ruse, vetëm termi "fjalë" është origjinal, pjesa tjetër është huazuar.
Më në fund, në Kinë, e vetmja njësi e gramatikës dhe fjalorit ishte e njëjta "zi", domethënë një rrokje e tonifikuar që ka një kuptim (rrokje rrënjësore). Sinologjia moderne zakonisht njeh ekzistencën në gjuhën kineze të të paktën fjalëve komplekse që përbëhen nga disa rrokje (prania e fiksimit në gjuhën kineze është më e diskutueshme). Sidoqoftë, tradita kineze kurrë nuk identifikoi njësi ndërmjetëse midis rrokjes së rrënjës dhe fjalisë, dhe ekzistenca e fjalëve komplekse në kuptimin modern, nëse vihet re, ishte vetëm në të njëjtin nivel në të cilin frazat e qëndrueshme (frazeologjizmat) regjistrohen në gjuhësi. Këta shembuj nuk janë shterues opsionet e mundshme propozime, por paraqesin vetëm ato më treguesit prej tyre.
Në mësimin e gramatikës kineze, një nga detyrat kryesore është të shkatërrojë, që në ditët e para të shkollimit, një kuptim të thjeshtuar të kategorive si tema dhe kallëzuesi. Marrëdhënia midis temës dhe kallëzuesit në një fjali ruse është marrëveshja gramatikore e dy formave të fjalëve. Në gjuhën kineze, për shkak të mungesës së formave, nuk ka marrëveshje, prandaj, tema (një element strukturor që kryen këtë funksion) mund të përbëhet nga një fjalë, një frazë, një fjali ose edhe një grup fjalish.
Duke folur për rendin fiks të fjalëve në një fjali kineze, është e nevojshme të theksohet se ky fiksim ndodh vetëm brenda kornizës së rregullit të përgjithshëm: në një fjali kineze, kryefjala vjen e para, pastaj kallëzuesi, d.m.th. në një fjali kineze nuk ka nevojë të kërkoni fjalë ose fraza që shprehin temën dhe kallëzuesin - ato janë gjithmonë (të fiksuara) në vendet e tyre. Pyetja është se çfarë të zgjidhni si temë dhe kallëzues, cilat fjalë dhe fraza të plotësoni me këto funksione dhe të vendosni në pozicionet e duhura kur krijoni deklaratën tuaj? Le ta shohim këtë me një shembull.
W? zuóti?n jiàn dàole zh?ng l?osh?. Unë dje
takoi mësuesin Zhang.
W? zuóti?n jiàn dào de shì zh?ng l?osh?.
Dje takova mësuesin Zhang.
Zh?ng l?osh? shì w? zuóti?n jiàn dào de. I
Unë takova mësuesin Zhang dje.
Në përkthimin e secilës prej këtyre fjalive në rusisht, tema do të jetë e njëjta fjalë - "Unë", dhe nëse fillojmë nga kjo, siç ndodh shpesh në praktikë, atëherë të gjitha këto fjali perceptohen si të plota. sinonimet sintaksore, nënvizohen kallëzuesit në shembuj, që do të thotë se këto struktura nuk janë sinonime dhe duhet të përkthehen në rusisht ndryshe.
Njësitë leksikore dhe gramatikore të gjuhës janë fillestare dhe të domosdoshme material ndërtimi, me ndihmën e të cilit kryhet të folurit, prandaj materiali gjuhësor është një nga përbërësit kryesorë të përmbajtjes së mësimit të një gjuhe të huaj. Për momentin, shumë metodologë po punojnë për këtë problem (I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, etj.).
Shkathtësia leksikore e të folurit përfshin dy komponentë kryesorë: përdorimin e fjalës dhe formimin e fjalëve. G.V. Rogov dhe I.N. Vereshchagina besojnë se baza psikofiziologjike e aftësive shprehëse leksikore të të folurit janë lidhjet dinamike të automatizuara leksikore si një unitet i fjalëve dhe frazave semantike dëgjimore-të folurit-motorike. Korrektësia leksikore e të folurit të huaj shprehet, para së gjithash, në përdorimin e fjalëve, domethënë në kombinimin e fjalëve të gjuhës së huaj që studiohet sipas normave të saj, të cilat shpesh ndryshojnë nga rregullat për kombinimin e ekuivalentëve të tyre në gjuhën amtare. .
Le t'i kushtojmë vëmendje qëllimeve dhe objektivave të mësimdhënies së gramatikës dhe fjalorit të paraqitura nga A.D. Klimentenko dhe A.A. Mirolyubov. Qëllimi i studimit të fjalorit, sipas këtyre autorëve, është zhvillimi i aftësive praktike të të folurit të studentëve. Vështirësia kryesore në këtë rast është zotërimi i fjalorit real nga ana e nxënësve, i cili si rezultat i asimilimit duhet të kthehet në fjalorin e disponueshëm të çdo nxënësi.
Kështu, qëllimet e mësimdhënies së fjalorit në shkollën fillore përfshijnë formimin e fjalorëve aktivë, pasivë dhe potencialë, si dhe kërkesën për të zhvilluar supozime për kuptimin leksikor të fjalëve të panjohura. Përveç kësaj, në procesin e mësimit të fjalorit, duhet të zgjidhen disa detyra të përgjithshme arsimore dhe edukative, me qëllimet praktike që luajnë një rol kryesor.
Shumëdrejtimi i rrugëve të të nxënit (gjuha amtare: nga praktika në ndërgjegjësimin dhe përmirësimin e saj përmes korrigjimeve; gjuha e huaj: nga ndërgjegjësimi i dukurive të reja gjuhësore deri te zbatimi i tyre intuitiv në praktikën e të folurit) kërkon një përcaktim të qartë të vendit të gramatikës në mësimdhënien e një gjuhë e huaj.
Baza e fjalorit si një sistem i caktuar është koncepti i një fjale të veçantë, e cila, në fund të fundit, luan një rol po aq të rëndësishëm në gramatikë, dhe për këtë arsye kërkon njëfarë sqarimi, sepse, së bashku me fjalinë, është një nga konceptet më të diskutueshme. në gjuhësi. Vetëkuptohet se koncepti i fjalës më vete lidhet, para së gjithash, me konceptin subjekt i veçantë, e cila shfaqet si rezultat i një analize të realitetit nën ndikimin e qëndrimit tonë aktiv ndaj tij. Thelbi i gramatikës është vetëm rregullat e përgjithshme, dhe përjashtimet kanë të bëjnë me fjalorin, me përjashtim të rasteve kur vetë përjashtimet formohen në formën e një rregulli të caktuar që kufizon veprimin e një tjetri, më të përgjithshëm.
Projekti “Kinezishtja si gjuhë e dytë e huaj në shkollë”
Rëndësia. Në shumë shkolla, përveç anglishtes, nxënësve u ofrohet të studiojnë edhe një gjuhë të dytë. Pse është e nevojshme kjo nëse anglishtja është njohur prej kohësh si gjuhë ndërkombëtare e komunikimit? Prej shumë kohësh askush nuk e ka bërë pyetjen se përse njeriu duhet të dijë gjuhë të huaja. Rëndësia e njohjes së anglishtes është pa dyshim - është një gjuhë ndërkombëtare si në biznes ashtu edhe në politikë; Me anglishten mund të studiosh në universitete të huaja, të bësh njohje të reja në mbarë botën, të kuptosh filma, këngë, libra në gjuhën angleze.
Çfarë jep një gjuhë e dytë?
Kur ofrojnë gjuhë të huaja për studim, shkollat zakonisht mbajnë kontakte me vendet përkatëse, organizojnë shkëmbime, organizojnë konferenca dhe seminare ndërkombëtare dhe nxënësve të shkollës u jepet mundësia të udhëtojnë në vendin e gjuhës që studiojnë. Karakteristikat e mësimit të një gjuhe të dytëështë se studentët kanë zhvilluar tashmë aftësi të përgjithshme arsimore, përkatësisht:
punë në mënyra të ndryshme (individuale, në çifte, në grupe);
vëzhgoni, krahasoni, krahasoni, analizoni, argumentoni mendimet tuaja;
njohin dhe dallojnë dukuritë dhe fjalët gjuhësore
përdorni një fjalor, merrni me mend nga veçoritë dhe konteksti i fjalëformimit për kuptimin e fjalëve të panjohura, nxirrni informacionin e nevojshëm.
Të gjitha sa më sipër kanë një efekt pozitiv në procesin e përvetësimit të një gjuhe të dytë. Prandaj, ne ofrojmë studimin e gjuhës kineze në shkollën tonë. Rëndësia e studimit gjuha kineze në shkolla përcaktohet nga një numër i arsyet:
1.Rritja e interesit për Kinën, ekonominë, historinë, kulturën e saj në lidhje me zhvillimin e shpejtë të PRC;
2. Marrëdhëniet e zhvilluara së fundmi me sukses ndërmjet Rusisë dhe Kinës;
3. Zhvillimi i turizmit në PRC, rritja e “hapjes” së shoqërisë kineze;
4. Migrimi aktiv i kinezëve;
Në të ardhmen e afërt, sektorë të ndryshëm të ekonomisë ruse do të kërkojnë specialistë që flasin bazat e gjuhës kineze.
Gjithashtu, studimi i gjuhës dhe i elementeve të studimeve rajonale shërben për të kuptuar psikologjinë e njerëzve fqinjë, për t'i njohur ata me kulturën dhe zakonet e kombit kinez;
Në orët e gjuhës kineze, nxitet një qëndrim tolerant ndaj njerëzve të një race tjetër, nacionalizmi zhduket nga botëkuptimi i fëmijëve; Vendosmëria, zelli, puna e palodhur dhe disiplina e natyrshme në kombin kinez duhet të bëhen një shembull për t'u ndjekur;
Studimi i shkrimit hieroglifik zhvillon kujtesën vizuale, vëmendjen vullnetare dhe aftësitë krijuese; Zotërimi i karaktereve kineze që lidhen me shkrimin vizual ndikon drejtpërdrejt në zhvillimin e hemisferës së djathtë të trurit; duke studiuar gjuhët evropiane,
lidhur me shkrimin alfabetik, zhvillon hemisferën e majtë të trurit. Kështu, studimi paralel i dy llojeve të gjuhëve në shkollë kontribuon në zhvillimin dhe aktivizimin e funksioneve mendore të trurit.
Të mësosh kinezisht është një kërkim zbatimi gjithëpërfshirës i qëllimeve praktike, edukative dhe zhvillimore.
Qëllimi praktik nënkupton formimin e kompetencës komunikative dhe gjuhësore te nxënësit e shkollës. Kjo mund të arrihet përmes planeve produktive (të folurit, të shkruarit) dhe pritshëm (dëgjimi, leximi).
Qëllimi zhvillimor nënkupton zhvillimin e të menduarit logjik, lloje të ndryshme kujtesa, imagjinata, aftësitë individuale, të folurit e përgjithshëm dhe aftësitë e përgjithshme edukative.
Qëllimi i përgjithshëm arsimor nënkupton zgjerimin e horizontit të përgjithshëm kulturor të nxënësve të shkollës, duke formuar një pozicion aktiv personal në to. Kështu, mësimi i gjuhës kineze synon të përgatisë studentë të aftë për komunikim që flasin kinezisht të folur.
Për të arritur rezultate domethënëse në gjuhën kineze, është më racionale ta prezantoni atë jo më herët se studentët të fitojnë një nivel elementar të kompetencës komunikuese në gjuhën e tyre të parë të huaj, d.m.th. gjuha angleze. Prandaj, ne i konsiderojmë si më poshtë si më të arritshmet dhe plotësueset e nevojave arsimore të nxënësve të shkollës: grupi i synuar: klasat 5 deri në 11
Si rezultat i zotërimit të gjuhës kineze, studentët duhet të mësojnë:
1. Kuptoni fjalimin e mësuesit dhe materialin gjuhësor të dëgjuar.
3. Shkruani ese duke përdorur materialin gjuhësor të studiuar.
Aktivitetet e planifikuara për projektin:
Emri i ngjarjes
Koha
1
Komunikimi me një folës amtare
1 herë në tremujor
2
Vizitë në vendin ose gjuhën që studiohet
1 herë në vit
3
Festimi i festave tradicionale
Sipas datave
4
Projektet e studimeve të vendit
Një herë në gjashtë muaj
5
Konkursi "Eksperti më i mirë i gjuhës"
Në fund të vitit shkollor
6
Mësoni poezi, këngë dhe valle
Një herë në gjashtë muaj
