Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavljeno na http: //www.syt/
Ministarstvo obrazovanja i nauke Republike Kazahstan Karagandsky Državni univerzitet njih. E.A. Buket Pedagoški fakultet . Odeljenje za Timdipp
lekcija nestandardne učitelje u školi
Kurs rad na pedagogiji
Nestandardni oblici organizacije
Izvedeno: čl. c. PIP-12
Jesova T.
Karaganda 2009
Prije svakog učitelja, glavni zadatak je dati izdržljivo i duboko poznavanje predmeta svakog studenta, pokazati njihove unutrašnje resurse djeci, kako bi uljepšali da nauči, želju da naučimo djecu kritički, da provjerim njihovo znanje, dokaže. Pored tradicionalnih vrsta lekcija, imamo i netradicionalne ili nestandardne lekcije, odnosno lekcije koje imaju nestandardnu \u200b\u200bstrukturu. Ne-standardna lekcija je improvizacija obrazovnog materijala.
Tema nestandardnog učenja nije apsolutno nova. Ya.a. Komense, S.A. Amonashvilly, K.D. Ushinsky, V.F. Shatolov i mnogi - mnogi drugi su proučavali nekonvencionalnu obuku i aktivno su ga predstavili u njihovoj praksi. Do danas je ova tema vrlo relevantna. U prošle godine Interes za nekonvencionalno učenje značajno se povećava. To je zbog socijalnih transformacija koje se događaju u našoj zemlji, što su stvorile određene uslove za zapošljavanje procesa u oblasti obrazovanja - stvaranje novih vrsta škola, aktivnog uvođenja u praksu različitih pedagoških inovacija, autorskih prava i udžbenika.
Organizacija netradicionalnog obrazovnog učenja podrazumijeva stvaranje uslova za savladavanje školarca na tehnike mentalne aktivnosti. Savladavanje njih ne samo pružaju novi nivo asimilacije, već daje i značajne smjene u mentalnom razvoju. Orijentacija moderne škole o humanizaciji obrazovnog procesa i svestrani razvoj djetetove ličnosti uključuje, posebno, potrebe harmonična kombinacija zapravo aktivnosti učenja, u kojem se formiraju osnovno znanje, vještine i vještine, sa aktivnostima kreativnog, koji se odnose na razvoj pojedinih studenata učenika, njihovu kognitivnu aktivnost, sposobnost samostalnog rješavanja nestandardnih zadataka i slično.
Relevantnost. Aktivni uvod u tradicionalni obrazovni proces raznih razvoja razvoja posebno usmjerenih na razvoj ličnih motivacijskih i analitičkih i sintetičkih sfera djeteta, pamet, pažnje, prostorne mašte i brojne druge važne mentalne funkcije jedan je od najvažnijih zadataka pedagoškog tima.
Danas svi koji žele promijeniti stanje stvari koji žele stvoriti nešto potpuno novo, progresivno, mora postići uspjeh, treba da razumiju da se u školskom ažuriranju zahtijeva ozbiljnu intelektualnu aktivnost, inovativna vrsta razmišljanja. Inovacija je takva aktivnost koja je neophodna za rješavanje intelektualnih problema sa efektivni načini i sredstva za postizanje uspjeha.
svrha seminarski rad - Istražite suštinu moderne lekcije i njegovu modifikaciju. U skladu s formuliranim ciljem utvrđeni su zadaci tečaja:
Istražiti suštinu moderne lekcije kao osnova obrazovnog procesa;
Da identificiraju karakteristične karakteristike nestandardnih oblika obuke u modernom školi;
Razmotrite vrste nestandardnih časopisa;
Ispitati pedagoško iskustvo inovatora u organizaciji i provođenje nestandardnih i modificiranih lekcija;
Cilj istraživanja su aktivnosti obuke nastavnika i studenta.
Predmet studije je modificirana moderna lekcija.
Poglavlje 1. Moderna lekcija i oblik njegove organizacije u obrazovnom procesu
Moderna pedagogija smatra glavnim imenovanjem obrazovanja kao stvaranje optimalnih uvjeta za svestrani i skladan lični razvoj, za svoju samoaktualizaciju.
A. Makarenko je napisao: "... neizvjesnost obrazovnog procesa u školi, soličnost pedagoških snaga, strah od smelog prioriteta smanjuje efikasnost rada čak i talentovanih nastavnika."
Ovaj problem je karakterističan i za naše vrijeme. Jedan od njegovih glavnih razloga je neizvjesnost, mutna, nejasnost i netačnost u razumijevanju obrazovanja kao glavne pedagoške kategorije. I porijeklo ovog paradoksalnog fenomena progutao je još jedan K.D. Ushinski: "Umjetnost odgoja ima značajku da je gotovo na sve, čini se da je prijatelj i razumljiv, ali nešto drugo je jednostavno, - a jasnije je lakše, čini se da je manje osoba poznato s njim, teoretski ili praktično ... ".
Ya.a. Komenky je beskrajno vjerovao u vrliću obrazovanja. Uzeo je epigraf "majčinske škole", uzeo je riječi ciceroa: "Osnova države je pravilno odgoj mladih." Prema Ya.a. Komenky, edukacija bi trebala biti od suštinskog značaja za postizanje tri cilja: znanje o sebi i okolnom svijetu (mentalno obrazovanje) koji se upravljaju sebi (moralno obrazovanje).
I. Pestalozzi, švicarski učitelj - Demokrat, kaže da je cilj obrazovanja razvijanje sposobnosti i talenta osobi koja se u njemu postavljaju po prirodi, neprestano ih poboljšavaju i na taj način osiguravaju "skladan razvoj ljudske snage i sposobnosti".
Danas je glavni cilj prosjeka Škola opće obrazovanja - Promicati mentalni, moralni, emocionalni i fizički razvoj osobe. Instalacija na razvoju ličnosti rastuće osobe daje "daje ljudsku dimenziju" u takve školske svrhe, kao razvoj mladih svjesnog civilnog položaja, spremnosti za život, rad i socijalni rad.
Najvažnija stvar u obrazovnom procesu za student obavlja se u lekciji. Okrenite se poznatom kotiranju v.a. Sukhomlinsky: "Lekcija je ogledalo opšteg i pedagoške kulture učitelja, izmjerenih intelektualnog bogatstva, pokazatelj njegovih horizonta, erudicije."
Moderna lekcija je, prije svega, lekcija na kojoj nastavnik koristi sve mogućnosti učenika, njegovog aktivnog mentalnog rasta, dubokog i smislenog učenja znanja, da bi se formirala moralna fondacija.
Početna naučna ideja moderne lekcije je ideja jedinstva obuke, obrazovanja i obrazovanja.
Sveukupna funkcija moderne lekcije je holistička formacija i razvoj učenika školskog učenja na osnovu razvoja i edukacije učenja.
Pod modernom lekcijom implicira:
Naoružanje studenata u dubokom i svjesnom znanju, korištenje ovog procesa za sveobuhvatan razvoj ličnosti.
Obuka studenata u vlastitom ponašanju znanja.
Formiranje jakih motiva nastavnog, stalnog samozapošljavanja, samo-obrazovanja, samoobrazovanje.
Efikasan uticaj lekcije na razvoj mentalnog učenika.
Obrazovanje voljenih kvaliteta, motiva i iskustva ponašanja.
Formiranje moralnih temelja pojedinaca orijentisanih na univerzalnu vrijednost.
Edukacija kulture osećanja.
Svrha moderne lekcije je triune karaktera i sastoji se od tri međusobno povezana, interakcija aspekata: kognitivne, razvijanja i podizanja.
Ciljne veze moderne lekcije su sistematske prirode, a veća je izvodljivost njenog dizajna i njezina primjena, što je veći nivo integriteta lekcije. Cilj je unaprijed programirani rezultat da osoba mora dobiti u budućnosti u procesu provođenja određene aktivnosti. Gosting je proces formiranja cilja, proces implementacije. Svrha je proces, tokom kojeg je cilj iz unutrašnjeg cilja osobe prolazi u njenu posljedicu - u stvarnom ponašanju osobe, tokom kojeg se formira jedan ili drugi krajnji rezultat.
Cilj moderne lekcije je unaprijed programiran od strane učitelja Rezultat koji ga treba postići nastavnik i studenti na kraju lekcije. Cilj trine pokupio je 3 aspekta: kognitivne, edukativne i razvojne.
Kognitivni aspekt moderne lekcije:
Učenje i podučavanje svakog učenika za samostalno davanje znanja.
Provedite glavne zahtjeve za savladavanje znanja: cjelovitost, dubina, svijest, sistematičnost, sistematična, fleksibilnost, efikasnost, snaga.
Veštine formiranja - tačne, nepogrešivo izvedene akcije dovedene u automatizam.
Da bi se formiralo vještine kombinacija znanja i vještina koje osiguravaju uspješne performanse.
Da bi se formirala stvar koju student mora znati, moći je kao rezultat rada u lekciji.
Preporučljivo je prilikom planiranja obrazovne svrhe lekcije, naznačiti koji nivou kvaliteta znanja, vještina i vještina studenata pozva se na ovu lekciju: reproduktivno, konstruktivno ili kreativno.
Isti aspekt razvoja cilja lekcije može se formulisati za trik od nekoliko časopisa, a ponekad i za lekcije čitave teme.
Aspekt u razvoju moderne lekcije sastoji se od nekoliko blokova:
Razvoj govora.
Razvoj razmišljanja.
Razvoj senzorne sfere (metar za oči).
Razvoj sfere motora.
Edukacijski aspekt cilja trebao bi osigurati korištenje sadržaja obrazovnog materijala, metoda obuke, oblika organizacije kognitivna aktivnost U njihovoj interakciji za provedbu formiranja i razvoja moralnog, radne, estetske, patriotske, ekološke i druge kvalitete učenika školskog učenja. Trebalo bi biti usmjeren na podizanje pravog stava prema univerzalnim vrijednostima, visokim osjećajem civilnog duga.
Rastući trening je takva obuka, u toku je organizirana ciljana formiranje planiranih obrazovnih odnosa učenika na različite pojave okolnog života, sa kojom se student okreće lekciju.
Zadatak nastavnika u lekciji je formiranje humanih odnosa u lekciji. Rezultat nastavnika procjenjuje se kroz sljedeće kvalitativne karakteristike:
1 - fokus njegovih aktivnosti u lekciji;
2 - priroda odnosa sa studentima;
3 - pojedinac i lični pristup studentima;
4 - diferencirani pristup učenju;
5 - Sposobnost učitelja da donese u skladu sa sadržajem obrazovnog materijala, metodama učenja i obliku organiziranja kognitivnih aktivnosti učenika;
6 - rad učitelja za formiranje i razvoj zajedničkih naučnika i vještina;
7 - rad na razvoju kognitivnog interesa;
8 - rad učitelja da se formira znanje, veštine i veštine i naoružanje učenika u metodama kognitivnih aktivnosti;
9 - Fokusiranje napora na formiranje koncepata;
10 - razvoj općih sposobnosti učenika;
11 - Objektivnost procjene znanja studenata, povezivanje upotrebe procjene i ocjena;
12 - efikasnost napora u razvoju ličnosti;
13 - Efikasnost prikupljanja uticaja.
Kao što vidite, procjena rezultata učiteljevog rada u lekciji - proces je prilično višedimenzionalan i složen. Ne završava se karakteristikama ovih kriterija, jer su rezultati učenika u lekciji takođe kriteriji za rad učitelja.
Pedagoška nauka i školska praksa šalju svoje napore na traženje načina za poboljšanje lekcije. Glavni smjerovi su sljedeći.
Jačanje fokusa aktivnosti učitelja i učenika u lekciji. Jedan od važnih zadataka nastavnika je mobilizirati studente da obavljaju svoje zadatke, postižu ciljeve direktno u lekciji. Da biste to učinili, potrebno je planirati svaku lekciju tako da pruža najkraće staze do cilja, a prije svega strukturu, metodologiju i sredstva za učenje u strogom u skladu s ciljem.
Provedba organizacione jasnoće svake lekcije iz prve do last minute. Unaprijed, vizualne pogodnosti, tehnička sredstva, pribor za studente, referenca i dodatna literatura pripremaju se unaprijed, raspadaju sve potrebne za svako radno mjesto. Također za to moguće je staviti zanimljiv zadatak pred studente, uključujući i da rade iz lekcije prve minute. Umjesto domaćeg zadatka primjenjuju se različite metode frontalnog ubrzanog provjere - testiranje pisanog rada, programiranja, kartica i drugih.
Povećanje kognitivne neovisnosti i kreativne aktivnosti učenika. Najzanimljiviji smjer povezan je s pitanjima primjene na lekciji metoda i tehnikama problema u učenju i stvaranju problema kao sredstva za povećanje kognitivne aktivnosti studenata, to doprinosi poboljšanju kvaliteta znanja i razvoja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina i razvijanja potrebnih vještina) vještine. Takođe je predvidio neovisan rad učenika sa obrazovnim i naučna literatura, rječnike, imenici i enciklopedije, stolovi, grafikoni, grafika, kartice.
Optimizacija obrazovnog procesa. Ciljani izbor najbolje opcije za izgradnju procesa, koji pruža maksimalnu efikasnost rješavanja zadataka obrazovanja u ovim specifičnim školskim uvjetima, određenom razredu. Potrebno je odabrati optimalne opcije Kombinacija različitih metoda, tehnika, alata za učenje koji vode najkraći način za postizanje ciljeva lekcije.
Intenziviranje obrazovnog procesa u lekciji. Što se obrazovnije i obrazovni postupci i operacije izvršava studenti za lekciju, to je veći intenzitet akademskog rada. Stupanj intenziteta akademskog rada ovisi o produktivnosti upotrebe svake minute lekcije, vještinom učitelja, obuke studenata, organizaciji klase, prisustvo potrebne opreme i racionalnog plasmana, ispravna izmjena rada i rekreacije itd. U uvjetima intenziviranja obuke, studenti savladavaju znanje uglavnom u lekcijama, a nema potrebe za pamtanjem doma materijala. Umjesto pamćenja, studenti dobivaju priliku za bolje razumijevanje i konsolidaciju, ispunjavanje kreativnih zadataka koji uzrokuju njihov interes, osjećaj intelektualnog zadovoljstva od uspješno završenog rada.
Provedba interdisciplinarnih i nesigurnih veza. Prilikom prelaska na novi materijal, zadatke i pitanja za reprodukciju i naknadnu ispravku podržani su za asimilaciju novog materijala znanja i praktičnih vještina i vještina. Te znanje su pribavili studenti u procesu učenja ili na osnovu ličnih zapažanja, u proučavanju ove teme ili srodnih disciplina. To mogu biti ideje, pojmovi, zakoni, formule, numerički podaci, stvaranje podrške, temelj za potpunu percepciju i razumijevanje novih znanja. Ali reprodukcija podrška znanja Mora biti popraćena poboljšanjem: dodavanje nepotpune, produbljive površine, širenje uskog, ispravljanja pogrešnog znanja. Provodi se i nesigurnost u međuvladinim vezama radi postizanja generalizacije i sistematizacije širokog spektra znanja. Međuvladine veze doprinose asimilaciji sistema znanja o objektima koji proučavaju pojedini elementi na raznim akademskim disciplinama.
Poboljšanje tipologije i strukture lekcije.
Stoga su identificirane glavne komponente moderne lekcije i razmatrani su uvjeti za njegovo poboljšanje. Zatim istražujemo mogućnost držanja nestandardnih lekcija u školi.
Jedan od načina za formiranje interesa za predmetu za obuku je racionalna organizacija procesa učenja, odnosno korištenja oblika i tehnika koja podstiču neovisnost i aktivnosti studenata u svim fazama obuke, upotreba intelektualnih igara (pobune) , križaljke, zagonetke itd.). Zanimljivo u lekciji nije sam kraj, već služi kao razvijanje zadataka učenja. Stimulira informativni entuzijazam. U ovim lekcijama studenti najviše u potpunosti implementiraju svoje sposobnosti i kreativnu neovisnost. Ne-standardne lekcije razvijaju memoriju, razmišljanje, mašte, neovisnost, inicijativu i volju djece, dovode oživljavanje i elemente uživanja u lekciji, povećati njihovo interesovanje za znanje. Nastavnik je dužan ozbiljno raditi zabavnim i produktivnim. Zadaci za igranje u potpunosti bi se trebali podudarati sa treningom, formiraju potrebu za aktivnim pozivanjem na proces učenja. Neestalne lekcije moraju biti prilagođene starosti djece.
Značaj gore navedenih klasa u općem obrazovnom procesu posljedica je prije svega zbog činjenice da je sama obrazovna djelatnost usmjerena na tradicionalno razumijevanje svog učenja učenika uopšte, zahtjevi osnovnog školskog programa koji nisu Pridružena je odgovarajućoj mjeri s kreativnim aktivnostima, sposobna, jer je paradoksalno, dovode do inhibicije intelektualnog razvoja djece. Nevjerojatno za ispunjavanje standardnih zadataka usmjerenih na osiguranje osnovnih vještina, koje imaju jedinstveno rješenje i, u pravilu, jedini unaprijed određeni put njegovog postignuća na temelju određenog algoritma, djeca praktički nemaju sposobnost da djeluju samostalno, učinkovito koristiti i razviti vlastiti intelektualni potencijal. S druge strane, odluka iste vrste tipičnih zadataka osiromači se identitetom djeteta, jer u ovom slučaju visoko samopoštovanje studenata i njihova procjena nastavnika njihovih sposobnosti ovisi uglavnom o susjednoj i marljivoj i ne Uzmite u obzir manifestaciju više pojedinih intelektualnih osobina, poput fikcije, inteligencije, kreativne pretrage, logičke analize i sinteze. Dakle, jedan od glavnih motiva korištenja vježbi u razvoju je povećati kreativnu aktivnost pretraživanja djece, jednako važnu za studente, čiji razvoj odgovara starosnoj normi ili je ispred njega (za posljednji okvir Standardni program, samo blizu), a za školarke zahtijevaju poseban ispravan rad, jer su njihov razvojni zaostatak i, kao rezultat, smanjene performanse u većini slučajeva povezane su s nedovoljnim razvojem osnovnih mentalnih funkcija.
Drugi važan razlog koji aktivnije traži da uvede specifične vježbe u razvoju u obrazovni proces predstavlja mogućnost provođenja efikasne dijagnoze intelektualnog i ličnog razvoja djece, što je osnova za ciljano planiranje pojedinog rada s njima. Mogućnost takvog kontinuiranog monitoringa je zbog činjenice da se mahanje igara i vježbe temelji se za većinu njih na raznim psihodiagnostičkim tehnikama, a na taj način su izvedbe određenih informacija o tekućem nivou razvoja djece do školskih psihologa direktne informacije o trenutnom nivou razvoja djece. Mogućnost predstavljanja zadataka i vježbi uglavnom u igri Najviše dostupnijim djeci u ovoj fazi karakteristična je za prve mjesece boravka djeteta u školi vodećih aktivnosti (tranzicija iz igračkih aktivnosti na obuku) doprinosi izglađivanju i smanjenju period prilagodbe. Također bi trebalo napomenuti da igra, fascinantna priroda zadataka, koja istovremeno psihološki testovi smanjuje stresnog faktora na nivou razine razvoja omogućava djeci koja su povećale anksioznost, da u potpunosti pokažu svoje istinske mogućnosti.
Uz tradicionalne obrasce za učenje, nekonvencionalno se nedavno koristi u posljednje vrijeme.
Ne-standardne lekcije mogu se izvesti u obliku:
Takmičenja i igre (takmičenje, kviz, turnir, poslovna igra);
Javna komunikacija (aukcija, miting, diskusija, spor, telekonferencija, dijalog);
U obliku lekcije na bazi fantazije (iznenađenje, bajke);
Kombinovana lekcija sa drugom organizacijom (lekcija-radionica, savjetovanje u vodiču);
Lekcija, glavna na simulacijskim aktivnostima (excursion za dopisivanje, obilazak prošlosti, književna šetnja, književna dnevna soba, intervju, izvještaj);
Prebačen iz vannastavnog rada u lekciji (KVN "," drizujući "," polje čuda "," Srećan slučaj "," Star sat ", itd.);
Integrirana lekcija (kada jedna stavka prodire u drugu).
Kolektivne vrste rada u razredu.Kolektivne vrste posla čine lekciju zanimljiviji, živ, iznosi svjesni odnos prema radu učenja, omogućite ponoviti materijal za ponavljanje materijala, pomoći učitelju da objasni i stalno kontrolira znanje, vještine i vještine Studenti sa minimalnom potrošnjom vremena.
Jedna od kolektivnih vrsta rada je kviz. Održava se u bilo kojim timovima i zahtijeva dugu pripremu. Takve lekcije prolaze kao praznike, jer Svaki student želi odabrati takvo pitanje tako da to nije bilo moguće odgovoriti na to odmah. Ali ako niko ne može odgovoriti na pitanje, dijete mora odgovoriti na sebe. Broj pitanja mora se unaprijed definirati. Pitanja se ne treba ponoviti. Ako su slabi, onda procjena nije stavljena, ali trebate zahvaliti djetetu na sudjelovanju. Ne plaši se djecu, posebno slabim, tako da svi studenti aktivni dio. Ovisno o nivou spremnosti klase, pitanja mogu biti i pluća i kompleks. Sofisticirana pitanja podržavaju rad razmišljanja. Svaka klasa dobiva najmanje deset pitanja koja bi nosila informacije, probudila želju za razmišljanjem, uspoređivanje činjenica. Ali interesovanje studenata, njihova strast prema radu na kvizu isplaćuje sve troškove snage i vremena.
Kviz se može izvesti i u anketi domaćeg zadatka, prilikom popravljanja teme 3-5 minuta, obrasci se mogu koristiti kao "Šta? Gdje?", "Srećan slučaj" (Dodatak br. 1,2), " Područje čuda ", kao i crtež, ilustracije, aparate.
Možete koristiti koverte ili kartice sa pitanjima, privući žiriju, napraviti prekrasan ukras I pokloni za pobjednike. Nakon proučavanja cijelog dijela, vrijeme za kviz može se povećati.
Na neobičnim lekcijama djeca su aktivno uključena u lekciju, kreativno misli, ne čekaju kraj lekcije, ne slijedi vrijeme, lekcija im donosi više radosti.
Predavanje - "Paradox". Neobično je lekcija u obliku predavanja "Paradox". Svrha je ponoviti materijal, razvijati razmišljanje i pažnju.
Predavanje - hipertekst. Kao moderna metoda učenja koristi se i predavanje - hipertekst. Većina udžbenika je složena, bez nadzora su i daleko od ličnih interesa učenika.
Predavanje - Hypertext vam omogućava da pojačate memoriju, pažnju i voljene kvalitete osobe potrebne za dodjelu gotovih podataka. Potrebno je u predavanjima za proučavanje novih i primarne konsolidacije u svrhu percepcije i svijesti materijala.
Znakovi:
1) nosi veliku količinu informacija.
2) Sadrži dovoljno novih informacija.
3) Uključuje naučne koncepte.
4) Postepeno za samostalnu studiju.
Radni algoritam:
1. Organizacija aktivnosti (nastavnik i formira zajedno sa studentima tema i svrha proučavanja tema, predstavljaju tekstove, na primjer, odlomak udžbenika).
2. Skakanje na hipertekst (nastavnik objašnjava hipertekst u blizini teksta, u istom redoslijedu, čineći skice ili snimanje na ploči) - u ovom trenutku su uvjeti za primarno memoriranje informacija kreirana na osnovu vizualnog i slušna percepcija.
3. Strukturiranje hiperteksta (nastavnik daje zadatak da podijeli tekst na deo kako bi pronašao granice između njih, dodeljuju glavne misli i daju imena u odjeljcima) - u ovoj fazi direktno kreiraju plan Okvirni plan.
4. Grupni rad na pitanjima na tekst:
A) Priprema pitanja (za 3-5 minuta 5-7 pitanja koja imaju određene direktne odgovore u tekstu);
B) razmjena pitanja (grupe razmjene pitanja, nastavljajući tražiti i pozivati \u200b\u200bdoslovne odgovore naglas);
C) Ispravljanje (nastavnici se obrazuje ako su potrebna dodatna pitanja, prilagođava i savjetuje studente).
5. Grupni rad na pitanjima na tekstu:
A) Priprema pitanja (grupe dobivaju zadatak da pripremi 3-5 pitanja na tekstu, što nije u tekstu izravnog odgovora, ali možete odgovoriti, razumjeti materijal);
B) razmjenu pitanja (grupe razmjene pitanja, pronalaženje odgovora u mislima);
C) Ispravljanje (nastavnik sudjeluje u raspravi i pomaže u razumijevanju materijala).
6. Pojedinačni referentni zadatak (pitanja, tekst, vježbe itd.).
Predavanje - Hypertext se primjenjuje u 5 - 11 klasa i na snazi \u200b\u200bna svim predmetima obuke. Ima svoje prednosti i nedostatke.
pros:
1) omogućava vam da sistematizirate veliku količinu;
2) težak materijal materijala;
3) Studenti su najveći i detaljniji s novim informacijama zbog višestrukih radova s \u200b\u200btekstom i različitim načinima rada s materijalom.
Oduzeti: Predavanje - hipertekst je da je potrebno redovno raditi u ovoj tehnologiji.
Metoda granice.U srednjim školama možete koristiti metodu granice. To je kada student može biti učitelj svih na svom pitanju. Dobro reagovani student uzima test za ostale drugove. Učitelj vodi studente u ovom trenutku koji su odgovorili ranije na "Odličnom" i provodi test za još 1-2 pitanja. Oni koji odgovaraju na "5" dozvoljeno je da ispit preuzmu više jedan po jedan, već 2-3 pitanja. Izvršen je posebna tablica, gdje su naznačene teme i prikazuju se procjene. Student nije u skladu s ocjenom koju je postavio u drug, može se odreći drugog, u cijelom razredu ili učitelju.
Uspjeh takve kancelarije je sjajan. Postoje znanje, osećaj odgovornosti i ponosa. Izjava se objavljuje na štandu: vertikalno - ime i prezime, vodoravno - pitanja za koje ispituje svoje drugove jednog ili drugog učenika. Svi vide, koji se mogu položiti mini ispitom sa jedinog pitanja. Učitelj u ovom trenutku omogućava vam da odgovorite na još 2-3 pitanja i preuzete ispit za druge za nekoliko pitanja. Svaki ispitivač stavlja procjenu u zajedničku izjavu u kojoj se stanice ispunjene. Napokon ispunjena je ćelija koja se u kojoj se razmatra "5".
Lekcija - konferencija.Lekcija - Konferencija je takođe neobična za djecu. Za svoj uspjeh istinski interes za izvještaje, čiji su te teme koje studenti biraju. Informacije i studentske poruke moraju se izvršiti u obliku koji bi osigurao dostupnost navedenog materijala za sve prisutne. Zahtijeva pojedinca pripremni rad sa izvjestiteljima. Trajanje svakog izveštaja ne bi trebalo da prelazi 10-12 minuta. Ovo je vrijeme sasvim dovoljno za iznos i problema i glavne rezultate eksperimenata i zaključaka. Nastavnički zadatak je pomoći studentima da pripremi poruku prema temi, pobrinite se da on postavi dobar jezik, u regulaciji vremena. Slušatelji ne mogu percipirati u nizu više od 4-5 poruka. Možete provesti živu raspravu izveštajima. Ako postoji mnogo pripremljenih izvještaja, podijeljeni su u dvije kategorije: oralne i poster poruke. Klasa se može ukrasiti odgovarajućim posterima. Rezultat konferencije donosi učitelja. Naučna i praktična konferencija jedan je od najsloženijih i konzumiranih oblika rada. Njegova priprema zahtijeva značajan napor i nastavnik vremena. Ali sve se to isplaćuje dubokim utiskom koji ostavlja uspješno konferenciju školarca.
Tematska znanja o znanju.Nijedan kontrola znanja ne može se postići svijest i snagu. Nakon završetka studije teme, studenti će morati predati tematski pomak, koji se mogu obavljati usmeno ili pisati. Uz zadatke kredita, morate upoznati momke za 2-3 sata prije kraja teme. Procjena tematske tabele osnova je za uspostavljanje četvrte procjene. Obrazovne funkcije kredita očituje se u njenom poticajnom učinku na studente, u formiranju osjećaja odgovornosti, duga, discipline. Postoje različiti oblici kredita:
1. Klasični test prema vrsti univerziteta. Omogućuje identifikaciju nivoa znanja, vještina i vještina učenika tokom pojedinog razgovora učenika sa učiteljem, što daje prilično cjelovitu sliku stupnja naučenog materijala. Njegova je nedostatak veliko trajanje.
2. Pomak na predavanju i seminarskom sistemu Guzine vrši se u pisanom obliku prema opcijama.
3. Test za vrstu ispita usvaja komisija koja se sastoji od 2-3 jakih studenata.
4. Grupni pomak. Klasa je podijeljena u nekoliko grupa koje se sastoji od učenika s različitim sposobnostima i nivou spremnosti. Grupe primaju kartice zadataka, čiji broj odgovara broju učenika u grupi. Pitanja bi trebala biti međusobno povezana, tako da su nakon prelaska studenta, studenti imali potpuniju sliku proučavanja tema. Svaki član grupe se pretvara na svoja pitanja, ostatak se pažljivo slušaju, ispravljaju, nadopunjuju i kolektivno procjenjuju svoj drug.
5. Offset - karusel ("kružnog"). Svaki član Komisije zauzima test samo na jednom izdanju. Studenti popunjavaju pojedinačni testni list koji ukazuje na pitanja pitanja i evaluacije. Kao rezultat toga, učitelj na biranom iznosu bodova za odgovore na sva pitanja izlaže svakog učenika opću procjenu za pomak.
6. Offset na ruti. Prva komisija provjerava stepen asimilacije teorijskog materijala. Drugo je rješenje zadataka namire, treći je sposobnost planiranja i provođenja eksperimenata. Klasa je podijeljena u tri grupe, svaki prima "listove rute kretanja", krećući se u određeno vrijeme od jedne komisije u drugu. Tamo članovi Komisije čine ocjene o isporuci svakog dijela stanja pripravnosti, a zatim dobiju opću procjenu.
7. "Javni pregled znanja" održava se u dvije faze:
1) pripremni (dizajn dizajna, priprema izvještaja, shema, tablica itd.; Stvaranje komisije iz poznate teme učenika);
2) provođenje revizije (izbor žirija, odabir najboljih, uglednih studenata, suzbijanje; uspjeh preispitivanja ovisi o pažljivo promišljenom sadržaju IT-a i metodologiji holdinga)
Javno znanje o znanju razvija i povećava interes za temu.
8. Offset - konkurencija prema vrsti KVN-a.
9. Offset - aukcija. Određena količina kuglica za odgovor prima studenta koji je završio odgovor na pitanje.
Lekcija - izlet.Ljubav i putne lekcije, lekcije - izleti. Razvijaju kolektivizam, prijateljstvo, uzajamnu pomoć, razmišljanje, pamćenje i horizonte djece. Ali takve lekcije treba pripremiti unaprijed: Odaberite mjesto putovanja, cilj, vodič, pokupite pjesme unaprijed, pjesme, pitanja. Djeca pomažu vodiču da nadoknade priču, opskrbljuju ga dodatnim materijalom, pripremaju opremu. Lekcije - Izleti se mogu zasnivati \u200b\u200bna simulacijskim aktivnostima, na primjer, dopisnom obilasku, izleti u prošlost (Prilog br. 3).
" Prekrasna, pametna osjetila srednjoškolaca, nestašnih, smijućićih oči petih razreda - čekaju kakva će lekcija biti, čak 45 minuta našeg današnjeg života " .
Najvažnije je najteže - prevladavanje stereotipa razmišljanja, mijenjajući pedagošku svijest, izuzeće od pogrešnih ideja, potraga za pridošćima koji ispunjavaju zahtjeve modernosti, pristupa učenju i obrazovanju mlađih generacija. Nastava je kreativni proces. Nastava je kreativna pretraga. Svaki nastavnik ima svoje načine za ovu pretragu.
Uvođenje Školski program Nekonvencionalne metode nastave imaju za cilj proširiti obrazovni proces i bez razbijanja od problema učenja i obrazovanja, razviti osobine ličnosti učenika. Problem obrazovnog treninga danas je toliko relevantan da ne, možda, ne niti jedan učitelj koji ne bi razmišljao o njoj.
Tradicionalno se proces učenja smatra procesom interakcije između nastavnika i studenata, tokom kojih se rješavaju zadaci obrazovanja, obrazovanja i razvoja. Glavne strukturne komponente koje otkrivaju njegovu suštinu uključuju ciljeve obuke, sadržaja, aktivnosti nastave i podučavanja, prirodu njihove interakcije, principa, metoda, oblika obuke. Kroz ove opće esencijalne karakteristike moguće je identificirati karakteristike obrazovne obuke.
Ne može se reći da ideja razvoja učenja Nove, koja je ranije problemi razvoja djeteta u procesu učenja i nisu riješeni. Možete navesti niz imena (HP Vygotsky, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya i drugi), sa kojim su problemi razvoja ličnosti povezani u procesu učenja. U jednom periodu razvoja društva, ta ideja se stavlja na prstentu ili privremeno " zaboravljen " Ali nikada ne uklanja, studija se nikad ne zaustavlja, a glavna stvar je praktična primjena u školi.
Ako analizirate sada formulisane ciljeve obrazovanja, nije teško napomenuti da se glavni prioritet daje razvoju djetetove ličnosti: " ... da se osigura početna faza razvoja ličnosti; identificirati i osigurati razvoj sposobnosti; Da formira sposobnost i želju za učenjem, steknu potrebne vještine i vještine obrazovnih aktivnosti; Naučite čitati, pisati, račun; Pošaljite elemente teorijskog razmišljanja, kulture govora i ponašanja, osnove lične higijene i zdravog načina života " (Privremeni državni edukativni standard).
Razvoj obuke ne negira važnost i nužnost općeg obrazovnog problema, ali ne priznaje tri paralelne postojeće zadatke, već preuzme njihovo spajanje u triune zadatak, pružajući organsko spajanje obuke i razvoja, u kojem trening ne djeluje kao kraj sama, ali uvjet za razvoj školskog učenja.
Suština odnosa obrazovnih i razvoja zadataka, obuke i razvoja u cjelini otkriva L.S. Vygotsky; Njegove studije omogućavaju rješavanje kardinalnog pitanja teiste za obuku. To je trening koji je ograničen u svoje svrhe samo savladavanjem vanjskih sredstava kulturnog razvoja (odnose se na savladavanje pisanja, čitanja, računa), mogu se smatrati tradicionalnim, odlučujućim obrazovnim zadacima. Trening, koji, kao vodećih svrha, razmatra se pružanje (organizacija) razvoja viših mentalnih psihičkih funkcija u cjelini kroz majstorstvo vanjskog kulturnog razvoja, je kultivacija i stječe fokusiranu prirodu. Rezultat takve obuke je nivo razvoja ličnosti, njegova individualnost dostignuta djetetom.
Očito, razvoj u procesu učenja ne može biti ograničen samo mentalnim razvojem djeteta. Obuka za razvijanje uključuje pojavu neoplazma i na sadržaj u stranu psihe (ideja, koncepata, presuda) i u metodama mentalne aktivnosti: mentalni, emocionalni - voljni, praktični, koji, prema L.V. Zankova može nastati u procesu direktnog učenja, kao i kao rezultat neovisne obrade vanjskih utjecaja, kao rezultat postepenog unutrašnjeg pokreta.
Nova vrsta i novi sadržaj zahtijeva ostale principe obuke. Dakle, akademik L.V. gradi se na drugim principima. Zankova: Na visokom nivou, vodeća uloga teorijskog znanja u primarnom treningu, brzim tempom u proučavanju softverskog materijala, svijest o školarcima u proces učenja, uključujući i najslabije. Novi sadržaj ispunjen je takvim principima kao kontinuitet, vidljivost i naučni, u sistemu u razvoju D.B. Elkonina - V.V. Davydova.
Sve navedene karakteristike obrazovne obuke očituju se u lekciji kao glavni oblik obuke u osnovna škola. Struktura, sadržaj, metode organizacije bit će značajno promijenjene iz vrste treninga i njegove tehnologije. Dakle, na primjer, struktura lekcije u sistemu u razvoju L.V. Čini se da će Zankov ponoviti strukturu " lisnata torta " Provedeno u sadržaju obuke, odnosno, lekcija karakteriše rješenje nekoliko različitih vrijednosti vrijednosti. Za obrazovnu obuku D.B. Elkonina - V.V. Davydova Struktura lekcije poklapa se sa strukturom obrazovnih aktivnosti, čija su glavne komponente uvode u situaciju i raspodjelu obrazovnog zadatka, organizaciju obuke za rješavanje obrazovnih zadataka koji se sastoji od određenih aktivnosti obuke.
Razvoj obuke o Istomine sistemu N.B.Razvoj obuke je posebna vrsta netradicionalnog učenja, karakterizirana specifičnim pristupom definiciji i provedbi ciljeva, njenog sadržaja, tehnologije i interakcije učesnika u obrazovnom procesu.
Ako nekonvencionalni sistem obuke D.B. Elkonina - V.V. Davydova pretpostavlja korijen " prekršiti " Sam učitelj, puni odbijanje u uobičajenom, tradicionalnom načinu nastave (što je vrlo problematično za nastavnike starijih osoba), tada sustav N.B. Istomine je mnogo fleksibilan: ova tehnika se obrazuje i razvija sve mentalne operacije - klasifikaciju, analogiju, generalizaciju; Kreativne sposobnosti učenika; Pruža neovisnost razmišljanja djece u emocionalno povoljnom atmosferu povjerenja. I najvažnije, garantuje kontinuitet sa srednjom školom.
Od 1993./94 godine školske godine, netradicionalna metodologija podučavanja matematike u osnovnim školama NB Istomine je preuzeo naredbu učitelja u Kala sh srednjoškolski broj 5. Kao i svi novi, rade na sistemu N.B. Istomine, uzrokovao je brojne poteškoće od nastavnika: potreba za proizvodnjom velikog broja vizuelnog materijala, neobičan pristup odgovorima učenika - za slušanje i raspravu o mišljenju svega - da se u odluci sumirali razred.
Treba naglasiti da u eksperimentalnoj i kontroli nije bilo posebnog izbora djece. Tokom prve akademske godine, zamjenik direktora i školski psiholog više puta su posjetili lekcije nastavnika koji rade na novoj tehnici, u usporedbi s tradicionalnim. I saznali su da su u eksperimentalnoj klasi, najpričećenije pojedinačne karakteristike razmišljanja učenika, razvoju samopouzdanih vještina.
Shishkov S.M. "Projekt na lekciji"
CM. Shishkov predlaže da koristi projekat u razredu. Zasnovan je na problemu koji razvijaju studenti, a potom javno zaštićeni. Kao rezultat rada, studenti bi trebali dokumentirati rezultate svog rada: Napišite članak, napravite audio snimanje, stavite album, zidne novine, organizujte večernju, izložbu itd.
Rad sa projektom ima sljedeće korake:
1) Pripremni:
a) planiranje nastavnika projekta u okviru programa;
b) imenovati ideju učitelja u lekciji;
c) imenovanje studenata ideja i njihova diskusija.
2) Organizacija rada:
a) formiranje mikrogrupa;
b) distribucija zadataka;
c) Praktične aktivnosti u okviru projekta.
3) Završna faza:
a) Rasprava o procesu projekta;
b) Dokumenti dokumenta;
c) prezentacija rezultata projekta cijelom razredu;
d) Rezimiranje izvršenja projekta.
Poslovne igre usmjerene na razvoj komunikacijskih vještina.
Broj igre 1." Moje vrijednosti"
Prezentator nudi upute za studente:
"Zamislite da ste u riznici. Ali u grudima ovdje nisu zlato, a ne dragocjeno kamenje. Ovdje svi mogu staviti činjenicu da je u životu posebno skupi. Mozeće biti novi igrač, prijateljstvo sa bilo kojim dečkom ili djevojkom , Mašina, Ljubav, Pomoć svima onima kojima je potrebna, radost da vidite zahvaljujući vama i tako dalje. Pišite na kartice Sve što ste skupi i distribuirajte na svojim grudima za riznice. Najveća prsa za najskuplje. " Poster Pripremljeni džepovi u obliku grudi različitih veličina, učesnici su stavili svoje karte. Zatim slijedi opću raspravu. Zadatak je usmjeren za pamćenje vrijednosti orijentacije djece. Nakon završetka zadatka, potrebno je razgovarati o tome za djecu posebno važno i skupo, nemojte se sramiti djetetu, ako mu se izbora na njega ne odgovara (na primjer, omiljena igračka više od bake više od bake zdravlje. Neka to bude razlog vašeg razmišljanja u budućnosti - za taktički razgovor sa djecom o najvažnijim vrijednostima u životu.)
Učitelj je pogodan za uključivanje djece, ostatak pozivaju njihove udruženja. Nastavnik bi trebao biti u mogućnosti vješto transformirati uvredljive uvredljive situacije ili udruženja na skrivene promocije. Na primjer: "Kohl je drvena klupa ..." - "Da, mogao bi biti klupa, izdržljiva, sposobna da podržava u minuti odmora, jer je uvijek spreman pomoći drugima ..."
Pročitajte rad Gogola "revizora", s obzirom na figurativne karakteristike heroja. I šta ostaje u dušama momaka? Šta se razumije, a šta se jednostavno nauči i reagira (možda na "5"), ali za tjedan dana će biti zaboravljeno? Pripremamo se za lekciju pozorišne improvizacije. Lekcija će se zvati "Horstakov Sud". Koristimo prijem Veliki Čehov: Pozivanje za savršenstvo, nemilosrdno otvorite sve nedostojne od velikog naslova čovjeka. Momci daju scenarij, odabiru uloge, napravite kostime. Monolozi bi trebalo izgraditi tako da će se svjedok suditi tako da će se u procesu svjedočenja prosuditi život grada N. u procesu svjedočenja, gdje najmanje tri godine, niti u kojoj državi ne pucaju. " Intrigue, podmićivanje - to bi trebalo da izgledaju vedro u svedočenjem svedoka kao što je za gotovo. Pouka je lekcija, a počinje sa činjenicom da nastavnik najavljuje temu, svrhe. Glumci naslikaju autor Rad, njihovi monolozi uključuju reči koji im pripadaju u tekstu. Studenti stvaraju sliku, sažeti ili odbija. Dalje, nastavnik gradi pouku po svom nahođenju. Možete izvršiti detaljnu analizu slike.
Način lanca V.F. Shatalova.
V.F. Shatalov se sustavno koristio na njihovim lekcijama takozvanog "lančana metoda".
Opcija A.
Prvo odlučeno da je zadatak učenika dao da joj daju provjeru nastavnika. Provjeri trajalo nekoliko sekundi. Bilježnica se vraća studentu koji će provjeriti ispravnost odluke drugog. Drugi, zauzvrat, odluka trećeg i tako dalje. Prvi nakon provjere drugog odlazi kući.
V. VERZIJA
Prvi odlučujući student ponovo provjerava i novoprimljene bilježnice njegovih drugova. Nakon što se svaka dokazala, novi pomagač je susjedni. Budući da kraj lekcije ne ostaje u klasi, a ne nijedan student koji ne bi završio problem rješavanja problema.
Dolaska psihološka stanja učenika po lančani način je očita: dobra polovina klase takođe pripada onima koji su završili posao pred drugima i onima koji su završili posao pred drugima sa zavidom - onda je svaki put i isto bolje. Ali jednog dana jedan od onih koji nikada nisu pokazali svoje sposobnosti, iznenada, među prvim, zabilježio je vježbu u bilježnici, a dat je da provjeri bilježnicu jednog od izvrsnih studenata! Zamislite klasu klase! A sada drugi misle: "Da je uspio, šta sam još gore?"
I stvarno nije gori. Jednostavno je cvjetao nasumičnim puzanjem vjetra vatre nije slomljena vatra.
Nestandardni oblici lekcija vannastavne čitanje u AI. Modele.
Druga tehnika - netradicionalne lekcije vannastavnog čitanja srednje škole №41 Bratsk G.i. Modele. Razumno vjeruje da lekcije ne bi trebale samo dati znanja, već i za interes momaka, tako da su željeli primiti te znanje. Lekcije - Rasprava o knjigama, konferencijama, oralnim časopisima, koncertima, konkursama su nekonvencionalne lekcije koje jednostavno treba provoditi. Oni su zainteresirani za nošenje velikog emocionalnog naboja, iako ove lekcije prethodi veliki i mukotrpan rad. Kako s većom efikasnošću da provedete lekciju? Šta bi trebalo biti scenariji, dizajn lekcije?
Lekcija nužno uključuje nešto novo, nepoznato, zanimljivo za momke, u suprotnom će se osjećati iz primarnih klasa " pokazivanje " U lekcijama, a to će dalje doprinijeti njihovom razočaranju, proizvesti negativan stav prema školi.
Odabir materijala jedan je od najvažnijih zadataka obuke. Knjige (ili materijal iz periodika) moraju biti u dovoljnom količini (jedan primjerak za 1-2 čovjek). Možete napraviti izložbu - pregled knjiga, podnesite referentnu literaturu.
Elementi pozorišta, vizuelne umjetnosti, muzike, izražajno čitanje djece i nastavnika u lekciji su obavezni, vjeruje u G.i. Model.
I sve to nesumnjivo doprinosi postizanju glavnih ciljeva lekcije: povećanje momaka interesa u knjizi, znanju; Estetski i moralni obrazovanje.
Ilyenko L.P. "Integrisani program muzike i stranog jezika."
Integrirani program za muziku i stranog jezika korišten je u radu metodološkog centra " Školski grad " (Alternativna škola, G. Kolomna), koja je donijela dobre rezultate. Aktivnosti nastavnika stranih jezika i nastavnika muzike održale su se na sljedećim fazama:
1. poznanstvo sa materijalom, obavezni detaljni trajni prevod;
2. Ne zaboravite da trening u osnovnoj školi ima svoje specifičnosti - igra se uvijek ostaje za prateće aktivnosti. U drugoj fazi se događa situacija sa prevodom. Evo važne akcije koja se događa u pjesmama. Poznanstvo sa šefom obrasca, uz suzdržavanje se događa u praksi;
3. Proučavanje vokabulara pjesme, evidentiranje novih riječi i stabilnih izraza; Raspodjela "blokova riječi" karakteristika za ovaj jezik;
4. Proučavanje teksta radi pamćenja. U ovoj fazi pažnju treba posvetiti jednoj vrlo važnom načinu rada: Studija teksta treba se pojaviti u ritmu koji je odredio muzički materijal. Inače, ako se tekst nauči kao pjesma, morat ćete ga premjestiti zbog pogrešne ritmičke organizacije. Formiranje prave ritmičke organizacije pomaže pamuk. U ovoj fazi postoji odgovarajuća formacija artikulacionog kompleksa;
5. Studiranje teksta sa muzikom i dalje radi na formiranju artikulacionog kompleksa, u ovoj fazi postoji i poznanstvo sa tipičnim nacionalnim intonacijama. Treba napomenuti još jednu poenu: Da bi se sačuvao zvuk - sistem visokog nadmorskog visine jezika, premještanje treba izbjegavati u drugi (niži tonalitet). Ako je to apsolutno nemoguće izbjeći ovo, onda bi trebalo biti postepeno, od lekcije u lekciji ", izvucite" studentsku strukturu;
6. Studija teksta, muzike i pokreta stvara dodatnu materijalizaciju;
7. Apsolutno je neophodno da studija stranog jezika postaje lično značajan za studenta. A to je moguće kada je svijest društveni značaj Šta se događa. Izvršenje ove pjesme je prijenos informacija za druge ljude - studente više juniorskog doba, studenti paralelnih razloga, roditelja. Stoga je potrebno postići interakciju ne samo u klasičnom paru - učitelju - učenika, već i interakciju učenika - studenta, studenta - nespreman slušatelj. Sinhroni prijevod, kao i pokreti koji prate tekst pomažu učeniku da ostvari važnost komunikativne svrhe jezika.
U jurtu je održan nestandardni rok kazahstanskog jezika. Lekcija se pokazala kao pravi odmor. Djeca su bile zadovoljna sjedeći u pravi kazahstanski yurtu, slušaju govor uživo Kazahkh, pogledajte sorti, kako kazahstari žive, što jedu, što jedu, što jedu, sumiranim. Djeca su bile vrlo zanimljive, željeli su naučiti kako u Kazahstanu "Dobar dan", "puno hvala", "idi u posjet", htio sam zapamtiti sve što je upita gostoljubivo.
U lekcijama fizičke kulture u raznim godinama, veća pažnja posvećena je muzičkoj pratnji. Kao rezultat toga, interes djece se povećao, jer tačno odabrana muzika pomaže izbegavanja emocionalnog umora i napetosti, ujediniti se u jednoj različitim, za razliku od jedni druge, razlikujući se u raspoloživosti, razlikujući se u temperaturi i raspoloženju individualnosti, doprinosi poboljšanju kvalitete lekcije . U toku lekcije, učitelj uvodi djecu sa sredstvima i metodama samokontrole, priča o prehrani, ličnoj higijeni i njegovu posebnu ulogu u razdoblju odrastanja. U kombinaciji s fizičkim vježbama doprinosi sticanju veselje i samopouzdanja, pomaže u prevladavanju zatvaranja. Provođenje časova "ljepote i milosti", "držanje i prekrasno šetnje", "muzičko-ritmičko obrazovanje" povećavaju kreativnu aktivnost, pomažu u rješavanju obrazovnih i wellness zadataka, poboljšanju moralnog i fizičkog treninga studenata. Uvođenje i vođenje takvih lekcija u srednjoj školi pomaže da se riješe nespretnih, nesavršenih pokreta, razvijaju ritam, spretnost, milost, ojačaju zdravlje i povećati motornu aktivnost.
Glavna karakteristika oblika organizacije učenja: koncept, klasifikaciju, vrste i struktura časopisa. Ne-tradicionalni oblici organizacije lekcije i njihovih moderni oblici. Vrste nestandardnih lekcija, preporuke za formiranje interesa u učenju školarke.
kurs, dodano 29.11.2012
Problem aktivnosti ličnosti u obuci. Razlikovne karakteristike imitacijskih klasa. Ne-tradicionalna lekcija oblici kao aktivne metode podučavanja stranog jezika, njihovih vrsta i značenja. Metodički razvoj na organizaciji božićne lekcije "Božić".
kursevi, dodani 11.05.2015
Klasifikacija oblika obuke. Značajke i prednosti učenja hitnog razreda. Didaktička struktura, specifični znakovi, zahtjevi i kontradikcije lekcije. Struktura, vrste i nestandardni oblici lekcije, faktori njegove učinkovitosti.
ispitivanje, dodano 16.03.2010
Socio-pedagoški značaj, suština, funkcija nestandardnih oblika kao problem psihološke i pedagoške nauke. Glavne definicije nestandardnih oblika kao metoda učenja, njegovih motiva i organizacije. Principi razvoja nestandardnih časova.
teza, dodano 14.05.2015
Povijesni aspekti pojave lekcije kao organizacijskog oblika obuke. Teorije i metodologije obrazovnog procesa u modernoj školi. Glavni pedagoški uvjeti organizacije i provođenja lekcije, njegovih tradicionalnih i netradicionalnih oblika.
kurs, dodano 09.06.2012
Značajke rekabulara učenja u srednjoj fazi. Opće karakteristike Netradicionalni oblici aktivnosti u lekciji. Klasifikacija netradicionalnih lekcija za učenički vokabular. Metodički aspekti upotrebe igre u rečanku učenja.
kursni rad, dodano 05.05.2010
Analiza školske lekcije sa stanovišta integralnog sistema obrazovnog procesa. Karakteristike moderne lekcije hemije: metode, struktura, tipologija. Struktura lekcije i oblik organizacije akademskog rada. Faze lekcije na elektrolitičkoj disocijaciji.
rad kursa, dodano 24.02.2012
Glavni načini za poboljšanje lekcije u modernoj školi. Tipologija i struktura moderne lekcije. Promatranje lekcije. Opšti zahtjevi Do moderne lekcije. Savremene teorije i koncepti učenja. Efikasnost procesa učenja.
sažetak, dodano 13.06.2002
Teorijski i metodološki temelji lekcije fizičke kulture u školi kao obrazovni proces. Psihološke osnove obuke: Faktor aktivnosti, didaktički principi. Praktični aspekti organizacije i držanje moderne lekcije.
kursevi, dodani 20.12.2009
Studenti za piramide učenika. Ne-standardne lekcije kao jedan od važnih alata za učenje. Uzroci smanjenja efikasnosti lekcije, neefikasno praćenje znanja studenata. Pogreške u odabiru pitanja i zadataka u lekcijama, u procesu predstavljanja materijala.
Nestandardni oblici lekcije su početno interaktivno učenje koje u suštini izražava novost i nestabilnost. Ovisno o ciljevima i ciljevima lekcije literature, oblicima organizacije aktivnosti obuke, ne-standardna lekcija može pokriti različite vrste tehnologija obuke. Možda postoji mnogo njih, sve ovisi o vještinama i fantaziji učitelja i studenata.
Ne-standardna lekcija je improvizirana zanimanje koja ima nekonvencionalnu strukturu.
Ne-standardne lekcije su jedan od važnih alata za učenje, oni čine školarce stabilnog interesa u učenjama, ublažavaju napetost i pomažu u formiranju vještina obuke, imaju emocionalni utjecaj na studente.
Izrazive karakteristike nestandardnih lekcija:
Komunikacija sa kreativnim aktivnostima
Nezavisna potraga za stazama učenika i rješavanje problema.
Neobični radni uslovi
Aktivna reprodukcija prethodno dobivenih znanja.
Ne-standardne lekcije karakterišu:
Odbijanje predloška u organizaciji lekcije, od rutine i formalizma u svom ponašanju;
Maksimalna uključenost učenika klase u aktivnu aktivnost u lekciji;
Ne zabava, već zabava i U4 bolest kao osnova emocionalnog tona lekcije;
Podrška za mnoštvo mišljenja;
- "skriveno" (pedagoški prikladno) diferencijacija učenika u obrazovnim mogućnostima, interesima, sposobnostima, sklonostima.
U pedagoškoj i metodičkoj literaturi nude se različite klasifikacije nestandardnih časopisa. Na primjer, nn. Winglitskt nudi takvu klasifikaciju: lekciju, lekciju-kvn, lekciju, lekciju, lekciju, aukcija, lekcija, koncert, lekcija, predavanje, predavanje, predavanje, pouka, trening Lekcija, klasa treninga itd.
I.V. OcBrics Osnova klasifikacije postavlja interaktivne tehnologije učenja. Istina:
Interaktivne tehnologije zadruge za rad na lekciji: Soctretic razgovor, rad u parovima, vrtiljaču, radu malih grupa (dijalog, sinteza misli, krug ideja ...), akvarijum itd.;
Interaktivne tehnologije obuke kolektivne grupe: Rasprava o problemu u općem krugu, "mikrofon", "Brownian pokret", analiza situacije itd.;
Interaktivne tehnologije diskusija za pitanja diskusije: "Nedovršeni lanac", "Položaj zajma", razgovor, rasprava itd.
U i. Schilloys takve metode:
Književna analiza umjetničkog teksta,
Soctretic Conversation
Literarna imitacija imitacije,
Rasprava,
Kreativni rad
Situacijsko modeliranje
Radionica za obuku i drugi.
Američki profesor Wendy Kropide nudi prijemnici Provođenje ne-standardnih lekcija:
Priznanje Jigsova (klasa je podijeljena u grupe od 5 osoba. U svakoj grupi je odabrano student koji materijal priprema materijal, a zatim ga postavlja svim članovima grupe. Nakon toga učenici obavljaju određene vježbe u redu Za kontrolu asimilacije materijala, a diskusija se vodi. Što stoji ispred klase učenika);
- "Intervjui u tri koraka" (studenti su podijeljeni u parove. U prvoj fazi, jednoj studentskih anketa drugog, na drugim fazama partneri se mijenjaju na mjestima, na trećem - u korist tima);
- "Napad na mozak" (studenti spontano odgovaraju na određeno pitanje, a nastavnik ispravlja odgovore na Odboru. Tada su sve ideje opravdane, razvijaju se);
- "Numerirane glave" (nastavnik daje pitanje za svaki tim koji se sastoji od 4 osobe. Raspravlja se odgovor u grupi. U nastavniku se nastavnik navodi na primjer, 3. i sve studente na broju 3 odgovaraju na pitanje);
- "Partneri" (klasa je podijeljena u male grupe. Polovina svake grupe ima zadatak koji obavljaju zajedno, a zatim objasni materijal do druge polovine. Nakon određenog vremena svi su prikupili zajedno i razgovaraju o informacijama).
U metodičkoj literaturi se ne razmatraju nestandardno
- lekcije u obliku natjecanja igara: Konkurencija, turnir, relej, kvn, poslovna igra, igra uloga, kviz, križaljka itd.;
Lekcije nalik javnim oblicima komunikacije: konferencija za novinare, aukcija, miting, diskusija, televizija, panorama, telekom, oralni časopis, itd.;
Lekcije zasnovane na imitaciji aktivnosti institucija i organizacija: Sud, Naučno vijeće;
Lekcije na bazi fantazije: lekcija priče, lekcija iznenađenja, lekcija poklona, \u200b\u200blekcija sumnje, lekcija fantazije itd.;
Integrirana lekcija, binarna lekcija;
Tradicionalni oblici vannastavnog rada: KVN, koncert, regening, performanse, klub izgradnje itd.;
Transformacija tradicionalnih metoda organizacije lekcije: predavanje-paradoks, pomak lekcija (zaštita od procene), konsultacija o lekcijama, zaštita formulacije čitatelja itd.
Repocije su nestandardni: "Aquarium", "Krug ideja", "Mikrofon", "Naučno vijeće", "Pronađite grešku", "Zanimljivo pitanje", "TAPLY CONPECTRION", "TAPLY TREEM", " , "Pošta", "Slučajno", "Ključna reč", "Napiši pismo", "Rainbow" i druge.
Istaći tri perioda pripreme i provođenje nestandardnih časopisa.
Prvi period - pripremni . U njemu, ne samo učitelj, već i studenti (podijeljeni su u grupe, timove, primaju zadatke, pripremaju materijale itd.)
Drugi period - zapravo lekcija koja ima tri tapa:
1) postavljanje problema, pronalaženje načina za rješavanje, motivirajuće aktivnosti;
2) poruka novog materijala u "nestandardnim" oblicima organizacije mentalne aktivnosti učenika;
3) Formiranje veština i veština školarca.
Treći period lekcije je njena analiza, ako ne ocjenjuju se samo rezultati učenja, razvoja i obrazovanja, već i priroda komunikacije studenata.
Vrijednost tehnike je ta ne-standardna časova
Napravite časove nezaboravnim, emocionalnim;
Doprinos dubokoj apsorpciji materijala;
Povoljno utječu na razvoj kreativnih sposobnosti;
Razviti logično razmišljanje, radoznalost, interes za temu;
Organizirajte vezu lekcije literature sa drugim vrstama umjetnosti.
Nastavnik planiranje ne-standardne lekcije treba se sjetiti
Previše česta žalba na nestandardne oblike lekcije je nepraktična, jer to može dovesti do gubitka održivog interesa u procesu vježbanja,
Ne-standardna lekcija mora prethoditi temeljita priprema,
Kada odaberete oblik netradicionalnih lekcija, potrebno je uzeti u obzir nivo spremnosti i posebnosti razreda i svakog učenika odvojeno,
Preporučljivo je koristiti nestandardne lekcije kao konačne prilikom generalizacije i konsolidacije znanja, vještina i vještina učenika
Na primjer, u srednjoškolcima sa zadovoljstvom uzimaju
učešće u raspravi u lekciji književnosti. Ukoliko diskusija- Ovo je spor, verbalno takmičenje u kojem svi brane svoje stanovište, glavne ciljeve:
Pojašnjenje različitih gledišta na ovo ili taj aspekt proučavanja
radovi (što doprinosi formiranju kompetencija čitatelja),
Obrazovanje među studentima komunikativnih nadležnosti.
Rasprava vam omogućava da organizujete životnu komunikaciju, uključite većinu
studenti u raspravi o problematičnom pitanju, podrazumijeva napetost misli, poticanje govorne aktivnosti i neovisnost presuda, doprinosi formiranju učenika školskog učenja.
Svrha netradicionalnih lekcija jerazvoj novih metoda, obrazaca, tehnika i alata za učenje, što dovodi do provedbe osnovne pedagogije - Zakon o aktivnostima obuke.
Ne-tradicionalni obrasci učenja sugeriraju:
Lekcija je bila, postoji i u figurativnoj budućnosti ostat će glavni oblik organizacije obuke i obrazovanja studenata. Svi pokušaji pronalaženja ekvivalentne lekcije, zamjenu s drugim oblicima organizacije treninga u Rusiji, niti u inostranstvu nisu imali uspjeha. Međutim, to ne znači da je lekcija nešto smrznuto i nerazumno.
Traženje novih oblika organizacije lekcije, priprema i provođenje takvih lekcija zahtijeva puno snage, energije, vremena.
Jedan od učinkovitih oblika netradicionalnih oblika obuke su seminarski časovi. Njihova efikasnost značajno se povećava zbog upotrebe grupnog rada.
Seminar je:
Istraživanje seminara je oblik, što znači steći i djelomično provoditi znanje koje uključuju ove procesne komponente naučnog istraživanja. Izraz istraživanja znači "podložno naučnom razmatranju kako bi se spoznati, identificirali bilo šta; Istražite, naučite. "
Seminar - Studija uključuje tri faze i često ide za privremeni i informativni okvir jedne dvije časove:
Seminar - Studija može u nekim aspektima povećati ili oslabiti, promijeniti. Kada se uvede u okupaciju elemenata, u velikoj mjeri povećava interes studenata u historiju, natjera ih da svađaju, da vide obrasce razvoja, kako bi cijene povijesno iskustvo, više namjerno traže odgovore na složene životna pitanja.
Takođe u modernom školi se praktikuje takvu vrstu lekcije za seminar kao okrugli sto.
Izraz "Okrugli sto" smatra se sastanak, sastanak:
Izraz vam omogućava izračunavanje tri komponente:
Njegova karakteristična karakteristika je kombinacija pojedinačnih i grupnih oblika aktivnosti. Neke grupe rade na postavljenim pitanjima, druge grupe izvode praktične zadatke: napravite križaljku, loto, igru, napravite plan. Na kraju lekcije studenti pričaju o rezultatima rada.
"Okrugli sto" je jednokrevetno zanimanje, temelj koje je nekoliko točaka gledišta namerno postavljeno na isto pitanje, diskusija, koja donosi pozicijama ili odluke prihvatljivim za sve učesnike.
Nedavno se sve češće koristi takav nekonvencionalni oblik organizacije lekcije kao "brainstorming".
"Brainstorming" u nastavi je seminarska metoda koja sadrži fokusiranu orijentaciju studenata u percepciju i komentiranu odluku složenog pitanja na osnovu maksimalne mentalne napetosti učesnika u nastavi; Iskoristitelj, aktivno razmišljanje i diskusija o tom pitanju.
Često, nastavnici provode lekcije konkurencije. Ovaj oblik organizacije organizacije omogućava vam: provjerite snagu teorijskog znanja, praktičnih vještina i vještina za cijeli tok studija, sistematiziranje znanja studenata, da se formira u dobroj vjeri u radu, svjesni odnos prema ispunjavanju rada Zadaci: educirati volju za pobjedom, razviti neovisnost učenika o razmišljanju kreativne inicijative, aktivnosti.
Uz nastavu, školski nastavni plan i program se vrši u obliku izleta. Riječ izlet iz latinskog porijekla i prevedena na ruski znači slomljenje, posjeta bilo kojem mjestu ili objektu kako bi ga proučio.
Pod izletom se podrazumijeva kao oblik organizacije za obuku, u kojem studenti percipiraju znanje, izlazom i lokacijom proučarenih objekata (priroda, biljke, povijesne spomenike) i direktno upoznavanje s njima.
Izleti su vrlo efikasan oblik treninga. U tom pogledu, oni obavljaju sljedeće funkcije:
U nastavnom planu i programu uspostavlja se obvezni popis izleta i njihov se sadržaj određuje.
Izleti su:
Klasifikacija studentskih izleta ovisi o tome koji se didaktički zadaci rješavaju u procesu njihovog ponašanja. Sa ove tačke gledišta dodjeljuju se dvije vrste izleta. Neki od njih služe kao sredstvo za proučavanje novog studentskog materijala, drugi se koriste za osiguranje materijala koji se prethodno proučava u klasi.
Glavni zadatak izleta, proučavanje novog materijala, koji je vizualno informirati studente nove znanje.
Prilikom provođenja tokom izleta za konsolidaciju određenog materijala, najvažniji zadatak nastavnika je postizanje njegovog temeljnog razumijevanja. Izleti su prethodili predavanju u kojem njegova pitanja otkrivaju. Prije izleta studenti primaju pitanja na njenom sadržaju. Oni će im odgovoriti nakon izleta u lekciju završnog ponavljanja.
Relativno novi oblik lekcije je rasprava o lekciji. Suština rasprave je da kao rezultat studije pitanja (teme) i identificiranja poteškoća u njegovoj odluci, studenti tokom spora planiraju izlazak (povoljan ishod) za rješavanje problema s problemom. Istovremeno, studenti otkrivaju preduvjete za pojavu ovog problema, njegovo porijeklo. Dakle, projekti se rađaju - razne hipoteze za svoje rješenje. Svaka grupa priprema svoje rješenje problema, a oni se razgovaraju tokom diskusije.
U ovoj fazi, razvoj nastavnika istorije sve više je počeo s radom - prezentacije. Prezentacija je prezentacija bilo koje informacije. Prezentacija (klizni film) na računaru je niz slajdova. Krizni tobogani se sastavljaju u jednom stilu i sadrže informacije potrebne za ilustraciju tokom lekcije. Nadležna upotreba prezentacije povećava motivaciju učenja i učinkovitost percepcije studenata informacija. Primjena prezentacije ispunjava novi sadržaj nastavnog načina, jer nudi nove mogućnosti za rješavanje pedagoških problema i smatra se novim didaktičkim alatom za organiziranje učenika.
Računalne prezentacije mogu se koristiti u različitim fazama treninga za postizanje njihovih specifičnih ciljeva:
Stoga se može zaključiti da je potrebno uvesti u pedagoški proces netradicionalnih oblika lekcija u pedagoškoj procesu, jer vam omogućavaju da za studente učini proces učenja, odnosno za povećanje motivacije znanje.
"Ne šteti djeci gotovim formulama, formulama - praznina; Obogatiti ih slikama i slikama na kojima su vidljive vezivne niti. Nemojte nezadovoljna djecom sa mrtvim činjenicama; Naučite ih prijem i načine kako bi im pomogli da shvate. Ne učite ih da su činjenice glavna stvar. Glavna stvar je odgajati ljudski čovjek. "
Antoine de Saint-Exupery
"Lekcija je ogledalo, opšta i pedagoška kultura učitelja, - kao v.a. napisao Sukhomlinsky, - Meryo svoje intelektualno bogatstvo, pokazatelj svojih horizonta, erudicija. "
Lekcija se daje najmanje 98% akademskog vremena. Svaki školarnik tokom godina pripravnog naukovanja posjećuje gotovo 10 hiljada časova. Svaka četvrta didaktika knjiga posvećena je lekciji. Iz lekcije istegnite stotine ne primetno na prvi pogled nevidljivih veza do vannastavnih i vanškolskih radova, odnos između nastavnika i roditelja, u odnose pedagoški kolektiv, na sadržaj i fokus metodičkog rada škole.
Vrste tradicionalnih časova
1.Rok objašnjavanje novog materijala.
2. Jednostavna konsolidacija znanja.
3. trenutak ponavljanja.
4. Generalizacija materijala
5.arque provjera znanja.
6.ARows rade na greškama.
7. Kombinovana lekcija (uključuje elemente prvih šest vrsta)
Tradicionalna lekcija karakteriše: Postupak, potvrđeni uredba, disciplina, partnerstvo studenata dostavljenih učitelju; Tačne obrise obrazovnog materijala. Promijenjena je obuka učenja, sastoji se ne samo u akumulaciji zbroja zone, već u pripremi školskog djela kao tema svojih obrazovnih aktivnosti., Ali zadaci lekcije ostaju nepromijenjeni. Ovo je sve obrazovanje i razvoj ličnosti, glavna sredstva za rješenje čiji je i dalje kognitivna aktivnost. U okviru GEF-a razvijeni su osnovni zahtjevi za modernu lekciju.
Glavni didaktički zahtjevi za moderno lekciju tipa
1. Ovo su sami studenti.
2. Čekovi i ciljevi predavanja čine sami studenti, određujući granice znanja i neznanja.
3. Koristeći sebe načine planiranja za postizanje ciljanog cilja.
4. U praktičnim aktivnostima studenti obavljaju akcije obuke koristeći grupne i individualne metode.
5. Kontrola se vrši studiranjem u obliku samokontrole i međusobne povezanosti.
6. Konzumiranje daje procjenu svojih aktivnosti i aktivnosti svojih drugova.
7. Razmišljanje radova.
8. Maksimalni zadatak za izbor učenika.
Često prilikom pripreme tijekom certificiranja pedagoških radnika želite pokazati nešto novo i zanimljivo, ali istovremeno produktivno. Nekonvencionalne lekcije će pomoći
Netradicionalne lekcije su način da se postigne efikasnost kognitivnih aktivnosti u uvjetima uvođenja GEF-a.
Ovo je improvizovano zanimanje učenja koje ima nekonvencionalnu strukturu. Ne-standardna lekcija je neobična prema planu, organizaciji i metodologiji.
Nastava je organiziran proces znanja. Govoreći o organizaciji procesa učenja, ne treba zaboraviti na nestandardne oblike organiziranja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika u lekciji, što dovodi do interesa momaka u proučavanju teme, želju za ponavljajte i ponovo znajte novu. To su nestandardni oblici lekcija koji povećavaju kognitivnu aktivnost, doprinose održavanju stabilnog interesa za akademski rad i bolju apsorpciju softverskog materijala.
Glavni zadaci netradicionalne lekcije
1. Razvoj komunikacije
2. Lični razvoj.
3. Razvoj kognitivnih motiva, inicijativa i interesa učenika. 4. Formiranje sposobnosti učenja.
5. Razvoj komunikativne kompetencije.
6. Stvaranje uslova za atmosferu kreativne pretrage
Principi nestandardnih časova
Odbijanje predloška u organizaciji lekcije ;.
Maksimalna uključenost obrazovne klase;
Nije zabava, već zabava i strast, kao osnova predavanja emocionalne tone
Podrška za alternativu mnogih mišljenja;
Razvoj funkcije komunikacije u lekciji
- "Skrivena diferencijacija učenika u obrazovnim mogućnostima, sposobnostima, interesima, sklonostima.
Znakovi netradicionalne lekcije
1. Elementi novog, kognitivnog.
2. Korištenje van programa.
3. Kolektivne aktivnosti u kombinaciji sa individualnim radom.
4. Emotivni porast učenika u toku ispunjenja kreativnih zadataka.
5. Komunikativna samoinalacija tijekom pripreme za lekciju, u lekciji i nakon toga.
6. Stvorena je inicijativna grupa od učenika.
Grupa nestandardnih časova
1.Roki odražavajući moderne javne trendove (lekcija izgrađena na inicijativi učenika)
Pregled nauka;
Spor lekcije;
ICT lekcija
2.Ruristi koristeći igračke situacije:
Lekcija igra koja igraju, lekcija - Konferencija za novinare, lekcijska lekcija, lekcija CVN-a, lekcija tutora, lekcija - aukcija, lekcija, pouka - lekciju -teatričkim performansama
3. Turci kreativnosti
Lekcija eseja;
Lekcija "Živi novine";
Lekcija izuma.
4. Lekcije za pokretanje sa novim aspektima:
Lekcija - seminar;
Lekcija za rješavanje problema;
Konferencija lekcije;
Pomak lekcije;
Lekcija - konsultacije.
5 lekcija sa izmenjenim organizacijama:
Lekcija predavanja, zaštita znanja, odbrana ideja, projekata, lekcija sastanka;
Lekcija - iznenađenje, rad, lekcija-koristi, lekcija "Neverovatna blizu", zaštita lekcije fantastičnog projekta
6. Turci, oponašajući bilo kakve klase ili vrste rada:
Izleti, književni dnevni boravak, putnički vaučer, putovanje vlakom, lekcija - ekspedicija. , lekcije sa kompaktnoj osnovi igranja, lekcija - Domino, "Istražni vodeći stručnjaci", igra dvoboja.
7. Lekcije transformacije standardnih metoda organizacije
Lekcija-konsultacija, radionica, tele lekcija, konferencija
Nekoliko saveta za pripremu nestandardne lekcije
1. Lekcije Sandara trebaju se koristiti kao finale kada generaliziranje i konsolidacija znanja, vještina i vještina učenika;
2. Previše česta žalba na takve oblike organizacije obrazovnog procesa je neprikladno, jer to može dovesti do gubitka održivog interesa za predmet učenja i procesu nastave
3. Pažljivi trening treba prethoditi temeljita priprema. Prilikom odabira oblika netradicionalnih lekcija, nastavnik mora uzeti u obzir karakteristike svoje prirode i temperamenta, nivo spremnosti i specifičnih karakteristika klase kao cjeline i pojedinih studenata
Nedostaci koji su dozvoljeni nastavnici prilikom organiziranja nestandardnih časova
1. elebličnost i nemogućnost upotrebe;
2. Preopterećenje nekih lekcija po obrazovnom materijalu
Prednosti i prednosti netradicionalnih lekcija:
Zainteresirani stavovi za učenje materijala: Prilikom pripreme za lekciju, sami studenti traže zanimljiv materijal, pronalaze neverovatne činjenice, pitanja, poeziju, pjesme na određenoj temi;
Aktivacija aktivnosti studenata: To nisu obični studenti, već aktivni sudionici u obrazovnom procesu;
Savladavanje metoda kolektivne aktivnosti: Lekcije se nauče da slušaju, analiziraju, nauče da se svađaju, ubede, brani svoje mišljenje, slušaju mišljenje o zavojima, u trenutku situaciji, riješimo problematična pitanja. Ne-standardne lekcije nadopunjuju probleme reproduktivnih metoda insuficijencija diferencijacije; Struktura mobilnosti; Formiranje subjektivnih odnosa povećanjem aktivnosti učenika ne samo u lekciji, već i tokom njegove pripreme; promjena pozadine emocionalne lekcije; Procjena znanja učenika u svim fazama lekcije.
Razmotrite više detalja o organizaciji i najčešćim nestandardnim oblicima predavanja.
Lekcija - igra
U procesu rada na temu formiran je osuda da je nakon proučavanja svake teme potrebno izvršiti konačnu lekciju za sistematizaciju znanja i vještina, intenziviranje njihove mentalne aktivnosti i neovisnosti. Da bi se studenti zainteresirani za ponavljanje, novi elementi uvode se u lekciju (na primjer, križaljke), testovi i oblici kontrole se mijenjaju, koristi se testiranje. Uklonite napetost djeteta, pružite mu priliku da pokaže svoje znanje u potpunosti omogućava stvaranje igre za igranje.
V.SUSHECHINSKY je napisao: "Nema igre bez igre i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor, kroz koji se životni protok ideja izliva u duhovni svijet djeteta, koncepte.
Igra je iskra, paljenje svetlosti zablude i radoznalosti. " U igri je da dijete razvija sposobnost stvaranja općih tipičnih slika, mentalno ih pretvara. Stvaranje igračke atmosfere u lekciji razvija kognitivni interes za studente, ublažavamo umor, omogućava vam da zadržite pažnju.
Uvođenje situacija igara stvara pozitivan emotivan stav. Kada se koristi igra kao oblik organizacije obrazovnog procesa, rješava se niz zadataka.
Privlači studente na aktivnu neovisnu asimilaciju i konsolidaciju materijala;
Otkriva nivo njihovog znanja i vještina;
Formira potrebu za realizacijom njihovih mogućnosti u praktičnoj aktivnosti.
Skala upotrebe aktivnosti za igru \u200b\u200bu treningu je prilično velika - od uključivanja u tkivo obrazovnog procesa pojedinih trenutaka za igranje u organizaciji u obliku cjelokupne okupacije.
Svrha učenja igara je osigurati ličnost prirode učenja znanja i vještina, kognitivne aktivnosti usmjerene na pronalaženje, obradu i pridruživanje informacija, uključujući studente u kreativnim aktivnostima.
Za rješavanje obrazovnih zadataka, formiranje duhovnih - moralnih osobina ličnosti u lekcijama koje možete koristiti neredžers i izreke. To se događa da, do mjesta i na vrijeme gore navedeno, oni se izvode brže, preciznije i efikasnije od dugog objašnjenja. Njihova upotreba u lekcijama omogućava vam da se poštujete školarci u pogledu rada, naslonjene u svoje i vanzemaljsko vrijeme, netoleranciju na lijenost, hvalisanju, radu nakon čvrstog naučenog znanja stečene radne vještine, podučavaju uzajamnu pomoć i odgovornost. S tim u vezi treba napomenuti da je samo uz potpuni razvoj govora, njihovo mišljenje i mašta moguća, obrazovanje emocija. Čitav svijet širom svijeta ogleda se u rezolničkom sastavu. Materijal za obuku u primarnim klasama omogućava vam upotrebu u časovima priključaka, oložite povijesne informacije, poslovice i izreke, pročitajte pjesme, pravite zagonetke.
Igre i igre na trenucima koriste se u lesarnim časovima za čitanje, ruski jezik, matematika ("Aquarium", "Zoo", "Store", "hodanje do šume ili parka", "noć", itd.) .
U zasebnoj vrsti igračke aktivnosti treba pripisati
Lekcije - rolne igre
U igrama za igranje postoje povoljni uvjeti za razvoj djetetovog intelekta, za prelazak iz vizuelnog djelovanja razmišljanja na oblik i elemente verbalnog logičkog razmišljanja. Sistematična primjena igara za reprodukciju uloga u obrazovnom procesu dovodi do činjenice da igrački interesi potiču kognitivni, koji naknadno postaju vodeći u trening aktivnostima. Lekcije - Igre za igranje uloga daju veliku naknadu za pozitivne emocije, pomoć u povećanju interesa za temu.
Igra koja igra ulogu je aktivnost u kojoj djeca uzimaju određene uloge (funkcije) i u generalizirani oblik reproduciraju aktivnosti onih koji su uloga uzeli.
Dokazano je da igre reprodukcije uloge osiguravaju postizanje niza obrazovnih svrha:
Stimulira motivaciju i interes za predmet studija, u opšte obrazovanju, nastaviti proučavanje tema;
Održavanje i poboljšanje vrijednosti prethodno dobivenih informacija u drugom obliku;
Razvoj kritičkog razmišljanja i vještina analize; odlučivanje; interakcija s drugim ljudima; Komunikacije; Specifične vještine (generalizacija informacija, priprema govora itd.); spremnost za posebnim radom u budućnosti;
Promjena postavki društvenih vrijednosti (konkurencija i saradnja); - počinitelji interesa drugih učesnika uloga;
Samo-razvoj ili razvoj zbog ostalih sudionika: svijest o nivou vlastitog obrazovanja, stjecanje vještina potrebnih u igri, liderske kvalitete; Evaluacija nastavnika iste vještine učenika.
Igre za igranje uloga najčešće se održavaju u lekcijama književnog čitanja i upoznavanja okolnog svijeta. Djeca se pruža prilika da se reinkarniraju u likovima književnih junaka ili "pokušajte" jednu ili drugu profesiju.
Lekcija - bajka
Poznati matematičar A.I. Markushevich je napomenuo da je "osoba koja nije podignuta na bajkama, ona teže opaža svijet idealnih težnji", "Zahvaljujući bajci, dijete počinje razlikovati stvarno od neobičnog", da se "ne može razviti, zaobići Bajka, ne samo mašta, već i prve vještine kritičkog razmišljanja ".
Možete istaknuti sljedeće faze pripreme za lekciju priče:
Izbor parcele bajki;
Izrada kursa lekcije (odakle započeti, kakav je zadatak davati, u kojem obliku nezavisni rad Učenici, individualni pristup),
Obrazovanje rezultata lekcije, (može se izvesti u obliku "opraštanja heroja", "heroj pravit" itd.)
Takve lekcije omogućuju nam da diverzificiramo vrste rada, nađemo svakog učenika da ima lekciju pod tušem. Pored toga, materijal takvih lekcija širi horizonte učenika.
Na tim lekcijama, proučavanje novog materijala i konsolidacija prethodno proučavanja obučene su u obliku fenomenalne naracije. Sjajni obrazac vam omogućava uvođenje neobičnih bajnih situacija, s kojim se rezolucijom djeca unose materijal proučavali ili iznijeli otkriće, upijajući novo znanje. Sastanak djece sa junacima bajki ih ne ostavlja ravnodušnim. Želja da pomogne heroju u nevolji, razumiju situaciju u bajci - sve to podstiče mentalnu aktivnost djeteta, razvija interesovanje za predmet, rekreaciju mašte, sposobnost suosjećanja, emocionalne i oblikovanja memorije, osjećaj Humora formira sposobnost savladavanja procijenjene terminologije, rađa sposobnost iznenađenja, vidjeti u uobičajenom neobičnom. Simpatija djece sa strane pozitivnih junaka. Bajke i kroz lekcije i dalje odgajaju djecu. Upotreba fenomenalne parcele dat će lekciju kreativni i razvijanje karaktera, pomaže u odvozi u djece naporan rad, osjećajući saosećanje, razvijanje logičkog razmišljanja. Bajka omogućava vam da izvršite gladak prijelaz iz jedne vrste aktivnosti na drugi i osigurate formiranje temelja znanja. Ova vrsta netradicionalne lekcije vrši se i u ruskim ljudima i u bajkama zaštićenih autorskim pravima.
Kao i u bilo kojoj bajci, postoje pozitivni heroji na takvoj lekciji (naučnika, starogodišnjakinja, svaka životinja ili ptica) i negativno (zli hladni vjetar, Baba Yaga, Karabas - Barabas). Bajka bi trebala biti kravata: problematično pitanje, neobična situacija, misterija, izgled heroja iz bajke u neobičnom odijelu. Sljedeće treba podnijeti, razvoj parcele, gdje se borba dobrog i zla obavezno, neobične informacije o herojima bajki, sporova, šala, prevladavanja poteškoća itd. Tokom ove faze lekcije, djeca neprimjetno odgovaraju na pitanja učitelja o prosljeđivanju, učenjem novog dodatnog materijala na temu lekcije. Prevladavanje prepreka zajedno sa prehranjenim junacima, predaje svijetlu emocionalnu boju, što doprinosi povećanju nivoa učenje materijala lekcije. Na kraju lekcije djeca mogu biti za cilj da nastave bajke.
Lekcije - putovanja
Putovanje lekcijama u primarnim razredima trebalo bi biti zrno kombiniranog tipa. Odvojene faze lekcije povezane su semantičkim sadržajem parcele. Pucnja za ture uglavnom se preporučuju koristiti u fazi sažeti znanja, vještina i vještina na određenoj temi. Njihove mogućnosti nisu ograničene. Travel lekcije zahtijeva sjajnu preliminarnu pripremu, poseban izbor materijala, logičkog povezivanja svake vježbe sa idejom lekcije. U osnovnim nastavama, prihvatljive su sljedeće vrste predavanja podataka:
Lekcija - putovanje sa svojim omiljenim herojem;
Lekcija - putovanje kroz zaplet bajki;
Putnička lekcija za odsutna za odabrani objekt (šuma, tvornica itd.);
Lekcija - putovanje kroz odabranu rutu (od strane gradskih heroja, gradova regije, zemlje, planete, bajke);
Lekcija - putovanje na određeni prijevoz (autobusom, brodom, raketom, vlakom, automobilom, ravninom itd.).
U učionicama - putovati neupadljivo obogaćeno u vokabularu, razvija se pažnja djece, horizonti se šire, cijeli interes za temu se širi, razvija se kreativna fantazija A donesene su moralne osobine. Putovanja doprinose produblju, konsolidaciji obrazovnog materijala, omogućuju vam uspostavljanje redovnih obrazaca. Putovanje lekcijama u primarnim razredima trebalo bi biti zrno kombiniranog tipa. Odvojene faze lekcije povezane su semantičkim sadržajem parcele. Njihove mogućnosti nisu ograničene. Travel lekcije zahtijeva sjajnu preliminarnu pripremu, poseban izbor materijala, logičkog povezivanja svake vježbe sa idejom lekcije. Ali učinak takve lekcije je kolosalan. U nastavi ne postoji nijedno dosadno dete i nema potrebe da podsećate disciplinu. Faze ove lekcije zaustavljaju se na putu. Vodič (instruktor) može biti učitelj ili unaprijed pripremljen student. Studenti nude listu ruta po kojoj određuju smjer kretanja. Tada djeca biraju prijevoz, odjeću, opremu - sve što vam je potrebno za putno mjesto može se izgraditi u obliku praktičnih zadataka, koji rade sa vizualnim vizualnim prednostima, razgovorima i izvještajima o proučarima objektima, "naišli" na stajalištu tokom putovanja. Zaustavite planove nastavnika unaprijed. Tijekom putovanja, djeca vode melodije, skice. Na kraju putovanja sastavljen je izvještaj. Prilikom izrade putovanja lekcijama potrebno je promijeniti ne samo vrstu prijevoza, već će putovati, ali i rutom, njegov sadržaj.
Lekcije - izleti
EKSKURZIJE OBUKE su oblik organizovanja obuke u pejzažu. Karakteristična karakteristika lekcije: Studija objekata povezana je sa kretanjem studenata.
Izleti su postavili zadatke razvoja studentskih sposobnosti da djeluju sa kognitivnih pozicija u svijetu oko njih, direktno opažajući i proučavaju vitalne procese i pojave, pomažu u formiranju emocionalnih kvaliteta učenika: osjećaj prelijepljenja znanja, želja da bude korisno društvo. Na terenu je u šumi, na rijeci, školarci nalaze se u svijetu prirode, nauče razumjeti njegovu ljepotu, a zatim reproducirati vidljivo i osjetiti se u crtežima, stihovima, pričama, zanatima.
Tokom predavanja, izleti u preduzeća su više puta održana (pošta, trpezarija, vrtić). Djeca su se upoznala sa specifičnostima profesije, sa svojim raznim strankama. Izvode se izleti i prirodni objekti, gdje se pojavljuje izbor prirodnog materijala, koji će se djeci od tehničke radne snage zahtijevati djeci na tehničkim radom, nadgledati sezonske promjene u prirodi, za ponašanje ptica itd.
Lekcije - planinarenje
Lekcije - planinarenje jedna su od najtežeg, ali istovremeno zanimljivi oblici lekcije. Ovo je vrsta sinteze izleta, praktičnih nastava sa teorijskim materijalom. Pješačke lekcije su školski dan na putu turističkog putovanja. Njegov glavni zadatak - da usade sa školskim interesom u raznim subjektima, sažeti materijal i pokazuju povezivanje svakog predmeta sa životom. Različiti zadaci omogućavaju svima da sudjeluju u takmičenjima bez izuzetka za studente. Upotreba kampanja za predah može značajno smanjiti umor školarke, stavlja studente prije potrebe za sudjelovanjem u različitim oblicima kolektivnog rada (prikupljanje i analiza šatora, uzgajavanje ručka u stečenim uvjetima, poštivanje pravila ponašanje u prirodi itd.), doprinosi poboljšanju znanja, vještina, uključujući - pronaći praktičnu primjenu teorijske osnove nauka
Lekcije - konkurencija
Ovaj oblik lekcije omogućava učitelju da riješi nekoliko zadataka:
Prvo, pruža mogućnost primjene različitih zadataka, uzimajući u obzir snage i mogućnosti učenika;
Drugo, doprinosi razvoju kognitivnih aktivnosti i interesa za temu.
Treće, problem discipline je eliminisan.
Bitna karakteristika ove vrste nestandardnih lekcija je prisustvo elemenata borbe i saradnje. Elementi takmičenja su pretežni, a saradnja - kako izvode i rješavaju određene zadatke. Važan pedagoški trenutak takve lekcije je pomoći učenicima da shvate da je lakše proučiti zajedno nego jedan put.
Upotreba ove vrste lekcije zahtijeva učitelj dobrog znanja o karakteristikama svojih učenika. Predstavljamo lekcije - takmičenja, uvijek je potrebno zapamtiti da li su mogućnosti djece koja sudjeluju u igri jednaka i da ih odabere sa sveobuhvatnim zadacima.
Lekcija - Konkurencija stavlja studente na pojmove za pretraživanje, podstiče interes za pobjedu, dakle, djeca nastoje da budu brze i snalažljive, da jasno ispune zadatke, slijedeći pravila. U igrama se formiraju, posebno kolektivne, moralne osobine djeteta. Tokom takmičenja djeca uče da pomažu drugovi, računajući sa mišljenjem i interesima drugih, da obuzdaju svoje želje. Djeca razvija osjećaj odgovornosti, kolektivizma, disciplinu, volja, lik se iznosi.
Moguće je sprovesti lekciju u obliku konkurencije na fazi konsolidacije znanja o temi proučavanju. Tokom ove igre, ne samo tima, već se može instalirati osobno prvenstvo. Neki studenti mogu dobiti veliki broj bodova i povući svoj tim naprijed. Dakle, za jednu lekciju moguće je procijeniti znanje svih učenika. Prilikom organizovanja takvih lekcija uzima se u obzir nivo spremnosti djece. Prilikom provođenja natjecanja nemoguće je fokusirati na neuspjehe. Rezultati su sažeti u fazama, a u finalu - opći ishod klase.
Lekcije - KVN.
Ovaj oblik lekcije "došao" sa vannastavne aktivnosti I postao popularan. Područje njegove upotrebe pretežno je ponavljanje odjeljaka. Upotreba ove vrste lekcije daje nastavniku mogućnost ponavljanja i osiguranja materijala, razvija govor, razmišljanje, kreativne sposobnosti učenika, omogućava nam da se okuplja tim, stvaraju prijateljsku atmosferu podrške i uzajamnu pomoć.
Izvodi se u obliku takmičenja između timova. Faze lekcije su zadaci naredbi; Vježba, praktični zadaci, kapetani se bore, fizički napadi. Svaki tim na početku lekcije odabire ime (bolje na temu lekcije) i kapetana tima. Žiri je pozvan (roditelji i drugi. Pitanja i zadaci odbrane su kognitivni, obuka, problematični lik, a u obliku mogu biti zabavni, komični, igrajući se.
Lekcija - natjecateljski pogled na znanje.
Ova vrsta lekcije omogućava rješavanje mnogih didaktičkih zadataka. To:
Rezimira i sistematizira znanje studenata ne samo na jednoj temi, već i u grupi tema;
Formira sistem znanja o temi;
Razvija osjećaj partnerstva, uzajamnu pomoć itd.
Priprema za takmičenje - Pregled znanja uključuje sljedeće korake:
Tema se određuje u kojoj bi školarci trebali biti pripremljeni;
Na temu se vrši upitnik na temu, koji se zatim nudi djeci za preliminarnu pripremu;
Navedeni su datumi i oblik provođenja znanja.
U pravilu je klasa podijeljena u dva tima unaprijed, odabran je svaki kapetan. Obje ekipe su odabrane za sebe, pripremaju ambleme i moto. Odgovori u bodovima ocjenjuju članove žirija. Rezultati su postavljeni na testnu knjigu ili listu ispitivanja za svaki ispunjeni zadatak: za oralne odgovore, za rad na karticama, na ploči, za takmičenje kapetana itd. Zatim rezimira zbroj postignutih bodova i dobitnik tima za takmičenje znanja. Sam konkurencija - pregled znanja prolazi na sljedeći način: Učitelj postavlja pitanje, a žiri izaziva tim i član ovog tima, koji bi trebali dati puni odgovor na pitanje. Ako odgovor nije dovršen, ovaj tim je s obzirom na pravo dodati odgovor na njegov drug. U slučaju poteškoća, pravi odgovor ide u drugi tim. Odgovor se procjenjuje na sustavu pet tačaka.
Kolektivna lekcija.
Koristi se prilikom proučavanja jednostavnog novog materijala. Klasa je podijeljena u grupe od 5-6 osoba. Jedna od grupa bira najjače studente. Na početku lekcije svaka grupa obavlja zadatak testiranja na domaćim zadacima (pisani zadaci za kartice, srčane kartice; usmeno na rebuys, ukrštenima, udžbenicima). Učitelj u to vrijeme radi sa grupom jakih učenika, objašnjava im novu temu, popravlja materijal, daje upute, izvodi dijagrame, crteže, stolove. Pripremljeni "nastavnici" posađuju jednu za drugu do druge grupe i objašnjavaju novu temu razrednicima. Studenti odmah provode u svojim grupama učvršćivanje materijala, nastupaju u crtežima, dijagramima u klasi, dijagrame. Na kraju lekcije nastavnik provjerava znanje školarke ili verbalno ili piše. Procjenjuje se rad "nastavnika" i njihovih "učenika". Kolektivni oblik rada teško je studentima primarnih klasa. Na takvu lekciju, djeca se moraju postepeno pripremiti, uvodeći elemente CSR-a i na druge subjekte. Mnogo toga ovisi o promišljenosti zadataka (uputstva i shema podrške) s objašnjenjem novog materijala grupi jakih studenata.
Zdravstvene lekcije.
Vjeruje se da je zdravlje naša lična stvar, a mi ne osjećamo krivicu ispred ljudi koji nas okružuju zbog gubitka. Ali iz naših bolesti, prvo pati, prvo naši najmiliji. Stoga je i dalje potrebno u osnovnoj školi da nauči djecu da svoj život i zdravlje doživljavaju kao najveću vrijednost koja nam je data na osnovu zadatka škole "Stvoriti optimalne uvjete za učenje i obrazovanje za svako dijete." Valeološki pristup na takvim lekcijama treba posmatrati u odabiru sadržaja i u računovodstvu starosti i psiholoških karakteristika školarca, a u oblicima prezentacije važno je održavati zdravstvene podatke.
Pored posebno organizovanih lekcija, na svakoj lekciji definitivno izvršimo zdravstvene minute, obično usred lekcije, kada je potrebno odmora nakon napornog rada. U zdravim minutama, prvo obratite pažnju na korekciju držanja, mogućnost "zadržavanja", obuka respiratornog sistema, mišića za oči, veštine obuke samo-masaže, sprečavanje mišićnog sistema itd. Da bi se pomoglo djeci da budu fizički i mentalni zdravlje, nema potrebe da organizirate bilo šta nevjerovatno. Potrebne su im motornim zapisom koji će vam omogućiti da "razvijate" telo, ostani i opustite se, slušajte sebe i donesite njihovu korist za tijelo.
Sistematična upotreba fizičkih napada dovodi do poboljšanja psiho-emocionalne države, za promjenu odnosa prema sebi i njegovom zdravlju. Možete ponuditi da nekome provedete fizičku vezanost nekome iz djece. Oni ispunjavaju ovu uputu sa velikim zadovoljstvom.
Djeca nakon fizičkih priloga postaju aktivnija, pojavljuje se njihova pažnja, a interesovanje za daljnje učenje znanja pojavljuje se.
Wellness Fizkultultminthki dio je sustava korištenja zdravlja štednih tehnologija u školi.
Pored toga, provedene su aktivne promjene. Oni pomažu u mitingu prikupljanju tima, promijeni status djece u timu. Takve promjene povećavaju performanse i aktivnosti djece u narednim lekcijama, pomažu u prevladavanju umora i pospanosti.
Dajemo kao primjeru, čija je psihološka svrha čija je razvoja zapažanja, sposobnost da se međusobno razumjeti bez riječi, sposobnost komuniciranja, suosjećanja i pomoći jedni drugima. Dakle, još uvijek postoji ogroman broj malo ili još nisu testirani razni standardni oblici lekcija (to je slučaj u blizini u blizini). Ali svi imaju općenito značenje - kako bi privukli pažnju studenata, povećati njihov učinak, povećati performanse lekcije.
Nekonvencionalne lekcije u osnovnoj školi i dalje zauzimaju značajno mjesto. Povezan je sa starosna karakteristika Junior školske djelatnosti, igra za igranje ovih predavanja, originalnost njihovog ponašanja.
U takvim lekcijama je rečnik neumorno obogaćen, razvija se, pažnja djece se aktivira, interes za temu se vrši, razvija se kreativna fantazija, obrazovane su moralne osobine. Glavna stvar je ogroman učinak: nijedan zijevanje u lekciji! Svi su zanimljivi. Djeca se igraju i, igrajući, nehotice popravlja, poboljšati znanje.
Dakle, u svjetlu novih zahtjeva za školu nastavnici traže takve oblike koje najbolje doprinose svom rješenju. To vam omogućava da izvučete sljedeći zaključak:
Nekonvencionalne lekcije su samo jedna od vrsta lekcija, tako da njihovo zadržavanje može biti rijetko, međutim, mora postojati određeni sustav u njihovom ponašanju;
Ne uvijek i ne sav sadržaj materijala teme ili se u obrascu za igru \u200b\u200bmože biti predstavljen, ali to se može učiniti u zasebnoj fazi lekcije;
Ove lekcije zahtijevaju preliminarnu obuku, kako na dijelu učitelja i od učenika, tako da su mogućnosti njihovog holdinga pomalo ograničene, u ovom je slučaju moguće privući vise školske djelatnosti, roditelje, druge nastavnike.
Učitelj uvijek mora tražiti, razmišljati, pokušavajući učiniti vaše lekcije zanimljivim, pa se samim tim i razvoj takvih lekcija razvija kreativni potencijal ne samo školarke, već i sam učitelja.
1. Neustale lekcije treba koristiti kao konačne prilikom generalizacije i konsolidacije znanja, vještina i vještina učenika;
2. Previše česta žalba na takve oblike organizacije obrazovnog procesa je neprikladno, jer to može dovesti do gubitka održivog interesa za predmet učenja i procesa nastave;
3. Netradicionalna lekcija mora biti prethodna pažljivom pripremom i prije svega razvojem sistema specifičnih ciljeva za učenje i obrazovanje;
4. Prilikom odabira oblika netradicionalnih lekcija, nastavnik mora uzeti u obzir karakteristike svog karaktera i temperamenta, nivo spremnosti i specifičnih karakteristika klase kao cjeline i pojedinih studenata;
5. Integrirajte napore nastavnika u pripremu zajedničkih lekcija, preporučljivo je ne samo u okviru predmeta prirodnog matematičkog ciklusa, već i napuštajući predmete humanitarnog ciklusa;
6. Prilikom obavljanja nestandardnih lekcija koje treba voditi principom "sa djecom i za djecu", stavljajući jedan od glavnih ciljeva da prikupi studente u atmosferi dobrog, kreativnosti, radosti.
7. Tok lekcije ne može biti samo kabinetAli i ured kompanije, pozorište, muzej, izložba, šuma, polje, biljka itd.
8. U lekciji moguće je koristiti neprogramirani materijal, dubinski razmatranje odabrane teme.
9. Za organizaciju i ponašanje lekcije moguće je privući ljude različitih profesija.
10. Nastojati stvoriti emocionalno podizanje, uspješno stanje za svakog učenika, uzimajući u obzir njegovu dob, osobne karakteristike, sposobnosti i interese.
11. U pripremi za lekciju moguće je stvoriti privremenu inicijativnu grupu među studentima.
12. Snimanje i međusobna analiza aktivnosti tokom pripreme za lekciju i u lekciji su neophodne.
13. Sa uključivanjem IKT fondova u različite faze lekcije, potrebno je zapravo procijeniti nivo informacija i tehnološke kulture, i nastavnika i studenata.
