Manuali shqyrton programet e autorëve vendas dhe të huaj që përdoren në punën e një institucioni arsimor parashkollor modern, zbulon dispozitat konceptuale të programeve të ndryshme, mbështetjen e tyre metodologjike dhe qasje të ndryshme për organizimin e procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve. Manuali u drejtohet studentëve të fakulteteve të arsimit parashkollor të universiteteve dhe kolegjeve pedagogjike. Puna do të jetë me interes edhe për punëtorët praktikë në institucionet arsimore parashkollore.
Nxënësit që studiojnë programe arsimore për institucionet parashkollore
Problemi i edukimit dhe aftësimit programor të fëmijëve parashkollorë në pedagogjinë dhe praktikën shtëpiake
Kalimi në ndryshueshmërinë e softuerit për institucionet parashkollore
Përditësimi i arsimit parashkollor
Programe moderne arsimore për institucionet parashkollore
Programi Rainbow
Programi "Kopshti i fëmijëve - një shtëpi gëzimi"
Programi i zhvillimit
Programi për fëmijë të talentuar
Programi "Origjina".
Programi "Fëmijëria"
Programi "Nga fëmijëria në adoleshencë"
Programi TRIZ
Programi "Ekologu i Ri"
Programi "Unë jam një burrë"
Programi "Friendly Guys".
Programi i Trashëgimisë
Programi "Bazat e sigurisë për fëmijët parashkollorë"
Programi "Parashkollori dhe Ekonomia"
Zgjerimi i hapësirës arsimore të arsimit parashkollor modern
Përdorimi i përvojës së huaj në punën e institucioneve arsimore parashkollore1
Pedagogjia e Maria Montessori
kopshti Waldorf
"Shkolla e Pilotit"
"Hap pas hapi"
Qendra për socializimin e hershëm të fëmijëve "Green Door"
Aplikacion
Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" (07/12/1995)
Deklarata Universale e të Drejtave të Njeriut (12/10/1948)
Deklarata e të Drejtave të Fëmijës (20.11.1959)
Konventa për të Drejtat e Fëmijës (15.09-13.12.1959)
Mbi masat prioritare për zbatimin e Deklaratës Botërore për Mbijetesën, Mbrojtjen dhe Zhvillimin e Fëmijëve në vitet '90. Dekret i Presidentit të Federatës Ruse (06/01/1992 Nr. 543)
Rregullore model për institucionet arsimore parashkollore (01.07.1995 Nr. 677)
Shembuj temash për punime afatgjata, disertacione dhe ese
Fjalor i termave
Nga redaktori
Sistemi modern i edukimit parashkollor vendas është i ndërtuar mbi parimet e dinamizmit, ndryshueshmërisë së formave organizative, përgjigjes fleksibël ndaj nevojave të shoqërisë dhe individit, dhe karakterizohet nga shfaqja e llojeve të reja të institucioneve arsimore për fëmijë dhe një larmie pedagogjike. shërbimet.
Shfaqja e dokumenteve të reja që çlirojnë energjinë krijuese të edukatorëve, në të njëjtën kohë, paraqet një detyrë mjaft të rëndësishme për një institucion parashkollor - të zgjedhë një program pune me fëmijët që jo vetëm që mund të zbatohet me sukses nga stafi mësimdhënës, por do të kontribuojë gjithashtu në zhvillimin dhe edukimin efektiv të fëmijëve.
Qëllimi i këtij manuali është të njohë studentët me një sërë programesh arsimore vendase dhe të huaja, dispozitat kryesore të tyre, të sigurojë një analizë të mbështetjes metodologjike të programeve, të tregojë organizimin e procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve dhe të zbulojë tendencat kryesore në programin dhe rrjedhën metodologjike.
Ideja e krijimit të një kursi për studimin e programeve arsimore për institucionet parashkollore i përket dekanit të Fakultetit të Pedagogjisë dhe Psikologjisë Parashkollore të Universitetit Pedagogjik Shtetëror të Moskës L.V. Materialet e kursit u mblodhën dhe u testuan në punë me studentë gjatë një periudhe shtatëvjeçare. Me rritjen e numrit të programeve dhe materialeve mësimore për to dhe me publikimin e dokumenteve normative që bënin të mundur përcaktimin e statusit të secilit program, lindi nevoja për të përcaktuar objektivat dhe përmbajtjen e studimit të një kursi të caktuar në nivele të ndryshme arsimore. Një punë e tillë është bërë. Kjo është pasqyruar në rekomandimet për mësuesit.
Manuali përfshin materiale për programe të ndryshueshme dhe alternative për institucionet parashkollore, të cilat tashmë janë futur gjerësisht në praktikën e kopshteve.
Ne nuk pretendojmë të jemi një rishikim shterues i softuerit dhe materialeve metodologjike dhe të mirëpresim sugjerime dhe dëshira.
T. I. Erofeeva
Artikulli hyrës
STUDENTËT QË STUDONI PROGRAMET ARSIMORE PËR INSTITUCIONET PARASHKOLLORE
Standardi arsimor shtetëror paraqet një detyrë të përgjegjshme për sistemin arsimor universitar - të përgatisë një brez të personelit mësimor që do të jetë në gjendje të parashikojë dhe organizojë punën e një stafi mësimor specifik në kushtet e një programi të veçantë arsimor parashkollor.
Studentët njihen me programet arsimore moderne për institucionet parashkollore në kuadër të disiplinave të ndryshme pedagogjike dhe në nivele të ndryshme arsimore (kurs standard i pedagogjisë parashkollore në një universitet ose kolegj të trajnimit të mësuesve - në fazën e parë të arsimit, kurse speciale dhe seminare speciale - për fazën e dytë të arsimit, kurse speciale - në nivelin master) Koncentrike Parimi i ndërtimit të kursit ju lejon të përcaktoni vëllimin dhe përmbajtjen e materialit dhe të krijoni kushte për një kuptim kuptimplotë, dhe jo formal, të thellë të të gjithëve. aspekte të këtij problemi.
Në kursin normativ të pedagogjisë parashkollore në fazën e parë të arsimit, këshillohet që të filloni njohjen me programet arsimore moderne kur studentët të kenë zotëruar bazat e teorisë së arsimit parashkollor, të njohin qëllimet, objektivat, përmbajtjen e punës së institucioneve parashkollore. , të njihen me kërkimin e pedagogjisë parashkollore nga shkencëtarët vendas dhe të kenë një kuptim të ligjeve të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, karakteristikat e tyre individuale dhe të lidhura me moshën programe të ndryshme variabël dhe alternative për institucionet parashkollore.
Kështu, qëllimi i studimit të programeve arsimore në kursin normativ të pedagogjisë parashkollore është të prezantojë shumëllojshmërinë e programeve, të identifikojë dispozitat kryesore, kjo do të kontribuojë në formimin e të menduarit pedagogjik.
Në procesin e leksioneve dhe punës së pavarur, studentët njihen me përmbajtjen dhe strukturën e programeve që janë më të zakonshmet dhe më të njohurat në praktikën e institucioneve parashkollore, studiojnë materiale metodologjike për to dhe vëzhgojnë punën aktuale të kopshteve në një vend të caktuar. program.
Kur studiojnë programe të ndryshme arsimore për institucionet parashkollore, nxënësit udhëzohen të bëjnë një klasifikim të caktuar të programeve. Parimi i këtij klasifikimi mund të gjendet nga vetë nxënësit ose të propozuar nga mësuesi. Programet e njohura mund të sistemohen sipas një, dy ose tre treguesve, d.m.th., mund të merren disa klasifikime. Kjo lloj pune është shumë e dobishme, ajo u mundëson studentëve të zhvillojnë një perceptim holistik të programit dhe në të njëjtën kohë ndihmon në nxjerrjen në pah të komponentëve më të rëndësishëm të secilit program.
Filozofia e një programi të caktuar bazohet në një këndvështrim të caktuar të autorëve për fëmijën, mbi modelet e zhvillimit të tij dhe, rrjedhimisht, në krijimin e kushteve që kontribuojnë në formimin e personalitetit, mbrojnë origjinalitetin e tij dhe zbulojnë krijuesin. potencialin e çdo nxënësi. Identifikimi i bazave filozofike dhe konceptuale të programeve na lejon të dallojmë dy grupe programesh: variabël dhe alternativë.
Mund të krijohet një klasifikim tjetër. Vëllimi dhe fokusi i përmbajtjes së programit në procesin holistik pedagogjik bën të mundur dallimin e dy llojeve të programeve: komplekse dhe të pjesshme.
"Rekomandimet për ekzaminimin e programeve arsimore për institucionet arsimore parashkollore të Federatës Ruse" ndihmojnë për të kuptuar përmbajtjen e këtyre koncepteve. Në të njëjtën kohë, këshillohet të theksohen veçoritë e përbashkëta që bashkojnë programet dhe tregojnë veçantinë e secilit lloj.
Aktualisht, është legjitime të merren parasysh programet nga pikëpamja e statusit të tyre, i cili përcakton "varësinë" e programeve dhe shpërndarjen e tyre territoriale, dhe mbi bazën e kësaj të kuptohet kuptimi semantik i bazës, federale, rajonale, komunale. programet
Kur krijoni një klasifikim të programeve, mund të përdorni gjithashtu parimin strukturor dhe të përmbajtjes. Për këtë qëllim analizohet e gjithë paketa e softuerit dhe materialeve metodologjike. Një punë e tillë do t'i lejojë studentët të kuptojnë se disa materiale janë vetëm konceptuale; të tjerat përmbajnë një grup veprimesh të përcaktuara qartë, në të cilat detyrat edukative dhe zhvillimore kanë logjikën e tyre specifike të ndërtimit; të tjerët, përveç kësaj, kanë edhe rekomandime metodologjike për mësuesit; të katërt janë pajisur me manuale metodologjike të botuara dhe të përdorura gjerësisht në praktikë. Prania ose mungesa e një pakete të plotë softuerësh dhe materialesh metodologjike nuk do të thotë se vetë programi është i cilësisë së lartë ose të ulët, për të cilin duhet të kryhet një ekzaminim i veçantë. Kjo flet vetëm për shkallën e zhvillimit të programit, mundësinë e futjes së tij në punën e institucioneve parashkollore, si dhe tregon perspektivat për përmirësimin e mëtejshëm të programit dhe aparatit metodologjik.
Programet arsimore mund të analizohen dhe sistemohen sipas parimit të hapur-mbyllur. Kjo karakterizon në radhë të parë qëndrimin e autorëve të programit ndaj "modernizimit" të tij nga ana e punonjësve praktikë: shtimi, përfshirja e formave të organizimit të punës me fëmijë të ndryshme nga ato të propozuara nga autori, përdorimi i teknologjive të reja pedagogjike dhe materialeve edukative. . Në disa programe, autorët lejojnë që pjesët individuale të përmbajtjes të ndryshohen në përputhje me kushtet "lokale"; të tjerët këmbëngulin në një qasje holistike ndaj përmbajtjes; së treti, ata rekomandojnë ruajtjen e tendencave të përgjithshme, dhe zgjedhja e teknologjive dhe metodave të punës me një fëmijë të caktuar mbetet me mësuesin.
Në fazën e dytë të arsimit, studentët kthehen përsëri në çështjet e studimit të programeve arsimore moderne në kurse speciale ose seminare speciale. Qëllimi është të mësojmë studentët të shohin dhe kuptojnë ndryshimet në bazat teorike dhe veçoritë teknologjike të programeve, të lundrojnë në drejtimet kryesore të punës në programe të ndryshme dhe të parashikojnë rrugën e përfshirjes së tyre në aktivitetet e një institucioni parashkollor.
Është kryer një analizë e kuadrit rregullator për përditësimin e përmbajtjes së praktikës moderne të arsimit parashkollor. Studimi abstrakt-analitik i variablave dhe koncepteve alternative të autorit, programeve dhe rekomandimeve metodologjike për to përfshin punën e pavarur të studentëve me tekste programore, dhe kjo punë është e strukturuar sipas parametrave semantikë të mëposhtëm:
bazat teorike (dispozitat konceptuale) të programit që studiohet. Detyrat e zhvillimit, edukimit dhe aftësimit të fëmijëve parashkollorë;
parimet e ndërtimit të programit;
struktura e programit, karakteristikat e komponentëve kryesorë të tij;
mbështetja metodologjike e programit, karakteristikat e tij;
veçoritë dalluese të programit që studiohet;
vlerësimi subjektiv i meritave dhe qëndrimeve të diskutueshme të programit;
parashikimi i vështirësive të mundshme për stafin mësimdhënës gjatë zbatimit të programit;
Analizohen programe komplekse dhe të pjesshme që janë përhapur në shkallë të ndryshme në praktikën e institucioneve parashkollore. Studohet përvoja e qendrave dhe institucioneve të një lloji të ri, teknologji të reja inovative pedagogjike.
Në programin master, çështjet e diskutuara marrin zgjerim dhe thellim të mëtejshëm. Qëllimi i kësaj pune është të shqyrtojë problemin e programimit të edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë. Një rishikim retrospektiv i krijimit të programeve dhe udhëzimeve për kopshtet kryhet në kontekstin e zhvillimit të teorisë dhe praktikës vendase të arsimit parashkollor, analizohet periudha e tranzicionit në ndryshueshmërinë e softuerit në punën e institucioneve parashkollore, arritjet dhe vështirësitë e vlerësohen poliprogramimi në punën e institucioneve parashkollore.
Problemi ka një aspekt tjetër të rëndësishëm. Kur analizohen programet, është e nevojshme të vlerësohet origjinaliteti i tij, zhvillimi krijues i idesë së teorisë dhe praktikës botërore dhe vendase, ose përdorimi i qasjeve që kanë ndodhur në historinë e arsimit parashkollor vendas.
Një ekzaminim i thelluar i programeve arsimore moderne në programet master bëhet mbi bazën e një studimi krahasues dhe analitik të çdo aspekti specifik në programe të ndryshme. Studentët e masterit përgatisin një abstrakt, të cilin më pas e prezantojnë në seminar dhe mbrojnë pikëpamjen e tyre për problemin. Tema mund të jetë sa më afër problemit të temës së magjistraturës. Abstrakti gjurmon sesi çështjet që studiohen zbatohen në programe të ndryshme. Për shembull, zhvillimi social është në programet "Ylber" dhe "Kopshti - Shtëpia e Gëzimit"; krijimi i një lënde të rehatshme dhe mjedisi social për fëmijët parashkollorë - në programet variative shtëpiake; zhvillimi estetik - në programet "Zhvillimi", "Origjina", "Fëmijëria"; zbatimi i konceptit të ruajtjes së shëndetit të fëmijëve në programet arsimore vendase; zhvillimi i krijimtarisë në lojërat në natyrë për fëmijë - në programet gjithëpërfshirëse "Zhvillimi", "Fëmijëria"; problemi i zhvillimit të të folurit - në programet e pjesshme, etj.
Problemi i zhvillimit dhe analizimit të zbatimit të programeve arsimore mund të studiohet në procesin e përgatitjes së lëndëve dhe disertacioneve (temat e tyre të përafërta janë paraqitur në shtojcën e manualit).
Programet e zhvilluara nga ekipe autorësh në vendin tonë ose të huazuara nga pedagogjia e huaj kanë përparësi të padyshimta, origjinalitet të qasjeve në ndërtimin e punës pedagogjike dhe larmi pikëpamjesh për fëmijën dhe zhvillimin e tij. Në të njëjtën kohë, çdo program mund të përmbajë veçori që nuk mund të pranohen gjithmonë pa dyshim nga çdo mësues. Nevojitet një vlerësim më i madh i brendshëm nëse koncepti teorik i një programi të caktuar është i afërt me botëkuptimin e mësuesit. Transferimi zyrtar i çdo programi të mrekullueshëm në situatën ekzistuese pedagogjike nuk do të çojë në një efekt pozitiv. Prandaj, njohja e qasjeve të ndryshme për organizimin e procesit pedagogjik është shumë e dobishme dhe premtuese për mësuesit e ardhshëm.
PROBLEMI I PROGRAMEVE EDUKIMORE DHE MËSIMORE PËR FËMIJËT PARASHKOLLOR NË PEDAGOGJINË DHE PRAKTIKËN E FAMILJES
Kalimi në ndryshueshmërinë e softuerit për institucionet parashkollore
Ndryshimet sociale, ekonomike dhe ideologjike që ndodhin jashtë sistemit arsimor nuk mund të lënë të pandryshuar sistemin e edukimit dhe edukimit të brezit të ri.
Gjatë dekadave të fundit, komuniteti ndërkombëtar ka miratuar një sërë dokumentesh që shpallin prioritetin e të drejtave të fëmijëve në shoqëri dhe justifikojnë drejtimet e kësaj politike. Midis tyre është "Deklarata e të Drejtave të Fëmijës" (1959). Teza e saj kryesore është "njerëzimi është i detyruar t'i japë fëmijës më të mirën që ka". Deklarata u bëri thirrje prindërve, organizatave joqeveritare, autoriteteve lokale, qeverive dhe publikut të vendeve që të përpiqen t'u ofrojnë fëmijëve kushte që i lejojnë ata të zhvillohen si njerëz të shëndetshëm, të lirë nga çdo formë dhune, me vetëbesim.
Në 30 vjet që nga miratimi i Deklaratës së OKB-së për të Drejtat e Fëmijës, shumë ide kanë ndryshuar. U lind nevoja për miratimin e një dokumenti të ri që jo vetëm deklaronte të drejtat e fëmijëve, por, në bazë të normave ligjore, propozonte masa për mbrojtjen e këtyre të drejtave. Konventa për të Drejtat e Fëmijës (1989) jo vetëm që zhvillon, por edhe specifikon dispozitat e Deklaratës. Shtetet që aderojnë në Konventë duhet të jenë ligjërisht përgjegjëse ndaj komunitetit ndërkombëtar për veprimet e tyre ndaj fëmijëve.
Ideja kryesore e Konventës është të sigurojë interesat dhe të drejtat e fëmijëve, të krijojë masat e nevojshme për mbijetesën, zhvillimin, mbrojtjen dhe sigurimin e pjesëmarrjes aktive të brezit të ri në shoqëri. Parimi ligjor më i rëndësishëm i vendosur në Konventë është njohja e fëmijës si një person i plotë dhe me të drejta të plota, si subjekt i pavarur i shoqërisë në të gjithë gamën e të drejtave civile, politike, ekonomike, sociale dhe kulturore.
Bazuar në materialet e UNESCO-s të marra gjatë një sondazhi në shumë rajone të botës, u arrit në përfundimin se të gjitha vendet ishin të përfshira në procesin e të kuptuarit të sistemeve të tyre arsimore. Ata arritën në përfundimin se arsimi duhet të jetë në harmoni me kushtet moderne.
Dinjiteti i politikës në fushën e arsimit përcaktohet nga një orientim drejt vlerave universale njerëzore dhe parimeve të lirisë individuale. Këto parime themelore që qëndrojnë në themel të të drejtave individuale duhet të zbatohen tashmë në fëmijëri dhe adoleshencë, kur formohet botëkuptimi dhe cilësitë karakterologjike të një qytetari.
Të drejtat e shpallura në Deklaratën Universale të të Drejtave të Njeriut realizohen për fëmijën përmes sistemit arsimor, humanizimit dhe demokratizimit të ideve, përmbajtjes, formave, metodave dhe teknologjive.
Përvoja botërore dhe vendase në zhvillimin e sistemeve arsimore tregon se vetëm uniteti dialektik i lirisë individuale dhe barazia e të drejtave në arsim mund të jetë garanci në këtë proces.
Vitet e fundit në Rusi janë karakterizuar nga shfaqja e llojeve të reja të institucioneve arsimore për fëmijë, një sërë shërbimesh pedagogjike që u ofrohen fëmijëve dhe prindërve të tyre. Krahas atyre shtetërore ka edhe kopshte jo shtetërore. Shumica e institucioneve të fëmijëve zgjidhin problemet e zhvillimit të përgjithshëm të fëmijëve, por tashmë ka institucione që synojnë zhvillimin e hershëm të aftësive të veçanta të parashkollorëve (qendra estetike, grupe parashkollore dhe kopshte në lice, gjimnaze, etj.); integrimi i rritjes së fëmijëve të shëndetshëm dhe fëmijëve me probleme të caktuara të zhvillimit fizik; krijimi i grupeve parashkollore që punojnë në kushte dygjuhëshe dhe të tjera. Kjo gjendje në arsimin parashkollor lidhet drejtpërdrejt si me kërkesat në rritje të prindërve që duan të rrisin nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të fëmijëve, të zbulojnë aftësi të caktuara tek ata, t'i përgatisin ata për të studiuar në një shkollë të caktuar dhe me ndryshimet në vetë arsimi shkollor. Ka të gjitha arsyet për të besuar se në të ardhmen prirja drejt diversitetit në institucionet parashkollore dhe shkollore do të intensifikohet.
Duke analizuar gjendjen aktuale të organizimit të procesit pedagogjik dhe softuerit rregullator të institucioneve parashkollore, këshillohet të bëhet një ekskursion i shkurtër në histori.
Institucionet parashkollore u drejtuan në punën e tyre nga “Programi i Edukimit dhe Formimit në Kopsht”, i cili u ribotua 9 herë nga viti 1962 deri në 1982 dhe ishte një dokument i unifikuar i detyrueshëm shtetëror. Ai përcaktoi shtrirjen e ideve, njohurive, aftësive dhe aftësive që duheshin zhvilluar tek secili fëmijë. Puna sipas një programi të rregulluar rreptësisht kufizoi në mënyrë të pashmangshme mundësitë për krijimtari pedagogjike, nuk merrte mjaftueshëm parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve, shtypte kureshtjen natyrore të fëmijës dhe çoi në formalizëm.
Shumë mësues dhe shkencëtarë ishin të shqetësuar për gjendjen reale në sistemin arsimor publik parashkollor, megjithëse vetë prania e një sistemi të zhvilluar ishte një avantazh i padyshimtë, siç kanë theksuar vazhdimisht kolegët tanë të huaj.
Në 1989, Komiteti Shtetëror për Arsimin Publik të BRSS - organi qendror që drejtonte dhe rregullonte punën e të gjitha institucioneve arsimore në vend në atë kohë - miratoi një "Koncept të ri të arsimit parashkollor" (autorët V.V. Davydov, V.A. Petrovsky etj. .). Duhet theksuar se për herë të parë u bë publikisht një analizë serioze e aspekteve negative të gjendjes aktuale të arsimit parashkollor publik në vend. E meta kryesore ishte përdorimi i një modeli edukativo-disiplinor në organizimin e procesit pedagogjik në kopshte. U vu re se në thelb edukimi parashkollor u reduktua në thelb vetëm në përgatitjen e fëmijëve për shkollë, në pajisjen e tyre me një sasi të njohurive, aftësive, aftësive specifike, por në të njëjtën kohë specifikat e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë dhe vlerën e brendshme të kësaj. periudha e jetës së një fëmije nuk janë marrë mjaftueshëm parasysh. Koncepti përshkruan qasje të reja të përgjithshme për edukimin parashkollor. Idetë e rëndësishme të konceptit janë humanizimi dhe deideologjizimi i edukimit parashkollor, prioriteti i rrënjosjes së vlerave universale njerëzore: mirësia, bukuria, e vërteta dhe vlera e brendshme e fëmijërisë parashkollore.
Pikat kryesore të përditësimit të institucionit parashkollor ishin si më poshtë:
mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit të fëmijëve (fizik dhe mendor);
humanizimi i qëllimeve dhe parimeve të punës edukative me fëmijët;
emancipimi i kushteve të jetesës së fëmijëve dhe punës së mësuesve në institucionet parashkollore;
sigurimi i vazhdimësisë ndërmjet të gjitha sferave të zhvillimit shoqëror të fëmijës;
ndryshime rrënjësore në natyrën e trajnimit të mësuesve, kushtet për financimin e arsimit parashkollor dhe ristrukturimin e sistemit të menaxhimit.
Koncepti zbuloi thelbin e modeleve edukative-disiplinore dhe të orientuara drejt personalitetit të ndërtimit të punës pedagogjike me fëmijët, secila prej të cilave është alternative. Modeli i dytë kontribuon në zhvillimin e fëmijës si individ, siguron një ndjenjë sigurie psikologjike, zhvillimin e individualitetit, parandalon shfaqjen e qorreve të mundshme në zhvillimin personal, d.m.th., kontribuon në humanizimin e qëllimeve dhe parimeve pedagogjike. punojnë me fëmijët. Vëmendja kryesore iu kushtua teknikave dhe metodave të komunikimit midis një të rrituri dhe një fëmije përmes të kuptuarit, njohjes dhe pranimit të personalitetit të fëmijës, aftësisë së një të rrituri për të marrë pozicionin e fëmijës, për të marrë parasysh këndvështrimin e tij dhe respektimin. ndjenjën e dinjitetit të fëmijës.
Koncepti pasqyronte mendimet e praktikuesve dhe shkencëtarëve të avancuar të mësimdhënies dhe thithi pikëpamjet e komunitetit pedagogjik, d.m.th. tregoi se çfarë ishte, siç thonë ata, "në ajër" - nevojën për një ristrukturim rrënjësor të kujdesit dhe edukimit parashkollor. Kjo është arsyeja pse Koncepti u miratua nga Kongresi i Punëtorëve të Arsimit Publik. Koncepti i arsimit parashkollor përcaktoi një sistem pikëpamjesh mbi fenomenin pedagogjik - idetë kryesore dhe drejtimet kryesore për ristrukturimin e sistemit të edukimit dhe edukimit të parashkollorëve. Por në të njëjtën kohë, ai nuk përmbante programe specifike për arritjen e qëllimeve të synuara. Kjo u pengua nga ekzistenca e një programi të unifikuar shtetëror dhe sistemi ekzistues i financimit të arsimit parashkollor. Ishte e nevojshme të hidhej hapi tjetër. Dhe u ndërmor.
Në 1991, një rezolutë e Këshillit të Ministrave të RSFSR miratoi "Rregulloret e Përkohshme për Institucionet Parashkollore". Ai, në veçanti, vuri në dukje se programi, si një dokument i detyrueshëm për të gjitha institucionet parashkollore, çon në mënyrë të pashmangshme në uniformitet në format, përmbajtjen dhe metodat e procesit pedagogjik dhe nuk merr parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve. Kjo dispozitë i jepte çdo institucioni parashkollor mundësinë të zgjedhë nga programet e disponueshme të trajnimit dhe edukimit, të bëjë shtesat e veta në të, të krijojë programe origjinale dhe të përdorë forma të ndryshme pune.
"Funksionet kryesore të një institucioni parashkollor," thonë rregulloret, "janë:
mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve;
sigurimi i zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijës;
kujdesi për mirëqenien emocionale të çdo fëmije;
ndërveprim me familjen për të siguruar zhvillimin e plotë të fëmijës”.
Duhet theksuar se detyrat dhe funksionet e një institucioni parashkollor të formuluara në Rregullore bazohen në një qëndrim ndaj moshës parashkollore si një periudhë unike e zhvillimit personal. Ndryshe nga të gjitha fazat e mëvonshme të moshës, është gjatë kësaj periudhe që formohen idetë e fëmijës për botën rreth tij dhe ndodh zhvillimi i tij intensiv fizik dhe mendor. Është e rëndësishme të mbështeten dhe zhvillohen plotësisht tipare të tilla të personalitetit që janë specifike për parashkollorët, pasi në të ardhmen është jo vetëm e vështirë, por ndonjëherë e pamundur, të kapësh. Për më tepër, Rregullorja parashikonte njëfarë pavarësie të institucionit të fëmijëve në veprimtaritë ekonomike dhe financiare, gjë që e lejonte atë të përmirësonte sigurinë financiare nëpërmjet sipërmarrjes së vet.
Politika shtetërore në fushën e arsimit u pasqyrua në Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin" (1991).
Parimet (neni 2) mbi të cilat bazohet arsimi janë si më poshtë:
natyra humaniste e edukimit, përparësia e vlerave universale njerëzore, jeta dhe shëndeti i njeriut dhe zhvillimi i lirë i individit. Nxitja e qytetarisë, puna e palodhur, respektimi i të drejtave dhe lirive të njeriut, dashuria për natyrën përreth, Atdheun, familjen;
uniteti i hapësirës federale kulturore dhe arsimore. Mbrojtja dhe zhvillimi nga sistemi arsimor i kulturave kombëtare, traditave dhe karakteristikave kulturore rajonale në një shtet shumëkombësh;
aksesueshmëria e arsimit, përshtatshmëria e sistemit arsimor me nivelet dhe karakteristikat e zhvillimit dhe aftësimit të studentëve dhe nxënësve;
natyra laike e arsimit në institucionet arsimore shtetërore dhe komunale;
liria dhe pluralizmi në arsim;
natyra demokratike, shtetërore-publike e menaxhimit të arsimit. Autonomia e institucioneve arsimore.
Më vonë, në 1995, një dekret i Qeverisë së Federatës Ruse miratoi "Rregulloret model për një institucion arsimor parashkollor". Ai vendosi të drejtën që një institucion arsimor parashkollor të jetë i pavarur në zgjedhjen e një programi nga një grup programesh të ndryshueshme të rekomanduara nga autoritetet arsimore shtetërore, duke bërë ndryshime në to, si dhe në zhvillimin e programeve të veta (të autorit) në përputhje me kërkesat e shtetit. standardi arsimor.
Në lidhje me ndryshimet në kuadrin rregullator, lindi nevoja për përgatitjen e programeve të ndryshme që, krahas atij standard, do të mund të ofroheshin në praktikë. Procesi i përgatitjes dhe publikimit të programeve të ndryshueshme mori vrull.
Duhet theksuar se shumë programe u zhvilluan nga shkencëtarë seriozë ose ekipe të mëdha kërkimore që testuan programet eksperimentale në praktikë për shumë vite. Ekipet e institucioneve parashkollore, në bashkëpunim me metodologë të kualifikuar, krijuan edhe programe origjinale.
Për të mbrojtur fëmijën nga ndikimi i paaftë pedagogjik në kushtet e ndryshueshmërisë në arsim, Ministria Ruse e Arsimit në 1995 përgatiti një letër metodologjike "Rekomandime për ekzaminimin e programeve arsimore për institucionet arsimore parashkollore të Federatës Ruse", e cila tregoi se programet gjithëpërfshirëse dhe të pjesshme duhet të ndërtohen mbi parimin e ndërveprimit personal të orientuar ndërmjet të rriturve dhe fëmijëve dhe duhet të sigurojnë:
mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, zhvillimin e tyre fizik;
mirëqenia emocionale e çdo fëmije;
zhvillimi intelektual i fëmijës;
krijimi i kushteve për zhvillimin e personalitetit dhe aftësive krijuese të fëmijës;
njohja e fëmijëve me vlerat universale njerëzore;
ndërveprimi me familjen për të siguruar zhvillimin e plotë të fëmijës.
Rekomandimet theksojnë se programet duhet të parashikojnë organizimin e jetës së fëmijëve në klasa, në aktivitete të parregulluara dhe në kohën e lirë të parashikuar për fëmijën në kopsht gjatë ditës. Në të njëjtën kohë, duhet të parashikohet një kombinim optimal i aktiviteteve individuale dhe të përbashkëta të fëmijëve në llojet e ndryshme të tij (lojëra, ndërtimi, vizuale, muzikore, teatrale dhe lloje të tjera të aktiviteteve).
Aktualisht janë botuar dhe shpërndarë në seminare të ndryshme pedagogjike të gjitha llojet e programeve dhe udhëzuesve për rritjen dhe mësimin e fëmijëve në institucionet parashkollore. Një sërë programesh janë rezultat i punës shumëvjeçare të ekipeve shkencore dhe shkencore-pedagogjike. Të gjitha këto programe tregojnë qasje të ndryshme për organizimin e procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve. Është personeli mësimor ai që do të duhet të zgjedhë programin sipas të cilit do të funksionojë ky institucion parashkollor.
Përditësimi i arsimit parashkollor
Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" siguroi të drejtën e institucioneve parashkollore për të punuar sipas një sërë programesh. Një thirrje për pedagogjinë e orientuar drejt personalitetit dhe një largim nga format e rregulluara rreptësisht të rritjes dhe mësimdhënies së fëmijëve karakterizojnë tendencat e përgjithshme në ristrukturimin e arsimit parashkollor. Humanizimi i arsimit modern shoqërohet kryesisht me një ndryshim në qëndrimin ndaj arsimit, në qendër të të cilit është fëmija, formimi i subjektivitetit të tij. Kalimi nga uniformiteti i llojeve të institucioneve parashkollore në krijimin e një sistemi fleksibël multifunksional, duke përfshirë lloje të reja të institucioneve shtetërore dhe joshtetërore, bën të mundur përgjigjen ndaj nevojave të ndryshme arsimore të popullatës dhe plotësimin e tyre, duke ofruar shërbime të gjera arsimore. .
Ristrukturimi i sistemit arsimor përfshin tejkalimin e vështirësive. Përtëritja e vetëdijes pedagogjike është një proces i gjatë, kompleks dhe i dhimbshëm. Është e rëndësishme që edukatorët të kuptojnë rëndësinë e misionit të tyre shoqëror dhe të drejtojnë përpjekjet e tyre drejt edukimit dhe edukimit të plotë të fëmijëve dhe mbrojtjes së tyre psikologjike.
Ndërgjegjësimi i mësuesve për kuptimin e proceseve në vazhdim është i lidhur në një masë të madhe me pranimin e tyre të ndryshueshmërisë së arsimit, dëshirën për të përditësuar përmbajtjen dhe teknologjitë e tij, dhe kuptimin e tyre për ato pozicione që pengojnë reformën e rëndësishme të sistemit.
Shfaqja e "Konceptit të Arsimit Parashkollor" shënoi fillimin e një diskutimi intensiv të çështjeve teorike dhe aplikative që lidhen me përditësimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor, testimin e teknologjive të reja pedagogjike në praktikën e gjerë dhe zotërimin e metodave dhe formave të reja të punës nga mësuesit. Zhvillimi i proceseve inovative në arsimin parashkollor vendas u pasqyrua në dokumentet rregullatore, ligjore, programore dhe metodologjike. Në këtë punë morën pjesë dhe po marrin pjesë specialistë nga të gjitha nivelet e menaxhimit të arsimit, shërbimeve metodologjike, shkencës dhe praktikës, duke krijuar një hapësirë të unifikuar arsimore.
Rekomandimet metodologjike të përgatitura nga N.Ya dhe N.A. Korotkova (1993) analizuan gjendjen e arsimit parashkollor gjatë periudhës së ndryshimeve që filluan. U vu re se sistemi i marrëdhënieve mes mësuesit dhe fëmijëve vazhdon të jetë formal, d.m.th. Vepra është ndërtuar sipas të njëjtit model edukativo-disiplinor edukimi, i cili shtrihet jo vetëm në veprimtaritë edukative me fëmijët, por edhe në të gjithë jetën e përditshme të fëmijës. Në punën edukative theksi vazhdon te aktivitetet frontale, të cilat e bëjnë të pamundur pedagogjinë e bashkëpunimit dhe e vendosin edukatorin në pozicionin e vlerësuesit. Në të njëjtën kohë, krijimi i një marrëdhënie besimi me një fëmijë është i vështirë.
Autorët e rekomandimeve metodologjike analizojnë një sërë arsyesh që çojnë në përdorimin e një numri të madh klasash të detyrueshme në kopshtin e fëmijëve dhe stereotipa të rrënjosura të punës mësimore. Përkundër faktit se dokumentet rregullatore të asaj periudhe (Rezoluta e Këshillit të Ministrave të RSFSR "Rregulloret e përkohshme për një institucion parashkollor", 1991) parashikonin pavarësinë e institucionit parashkollor në organizimin e procesit pedagogjik, u përqendruan në ristrukturimin e përmbajtjes dhe metodat e punës së kopshtit, ende nuk kanë ndodhur ndryshime thelbësore në sistemin arsimor parashkollor. Një nga arsyet lidhej me sasinë e madhe të njohurive dhe aftësive specifike të përfshira në “Programin Model”, sipas të cilit shumë edukatorë vazhduan të punojnë. Arsyet e ruajtjes së sistemit të klasave të detyrueshme, sipas autorëve të rekomandimeve, ishin se edukatorët, të mësuar të punonin me shënime të gatshme dhe të zotëronin mirë format e punës ballore me fëmijët, kishin vështirësi në kalimin në të tjera. mënyrat e bashkëveprimit me fëmijën. Për më tepër, ishte më e lehtë dhe më e zakonshme për administratën të kontrollonte klasat e regjistruara qartë në orar sesa të analizonte efektivitetin e menaxhimit të llojeve të tjera të aktiviteteve të fëmijëve.
Loja, kujdesi për veten dhe aktivitetet estetike nuk janë shfrytëzuar mjaftueshëm për zhvillimin e plotë të fëmijës, ndërsa mbushja e jetës së fëmijëve në kopsht me arte dhe letërsi të bukura, muzikore krijon kushte për uljen e stresit psikologjik dhe zhvillon tek fëmijët pavarësinë. shije estetike dhe një kulturë aktiviteti dhe argëtimi.
Mjedisi monoton në grup me vendosjen e rregulluar të "qosheve", rregullimin e tavolinave të fëmijëve si klasa e shkollës dhe tavolinën e mësuesit forcoi marrëdhëniet e formalizuara.
Autorët e rekomandimeve metodologjike propozojnë përmirësimin e procesit pedagogjik dhe rritjen e efektit zhvillimor në punën edukative me fëmijët në fushat e mëposhtme:
ndryshimi i formave të komunikimit me fëmijët (kalimi nga format autoritare të ndikimit në komunikim të fokusuar në identitetin personal të çdo fëmije, në vendosjen e marrëdhënieve të besimit, partneritetit mes mësuesit dhe fëmijëve);
refuzimi për t'u paraqitur fëmijëve informacione specifike politikisht ideologjike kur njihen me mjedisin;
ndryshimi i formës dhe përmbajtjes së seancave të trajnimit, zvogëlimi i numrit të tyre (kalimi nga klasa frontale në klasa me nëngrupe të vogla fëmijësh, zvogëlimi i numrit të klasave duke zgjedhur përmbajtjen më efektive për zhvillimin e fëmijëve);
ngopja e jetës së fëmijëve me muzikë klasike dhe moderne, vepra të artit figurativ, duke përdorur shembujt më të mirë të letërsisë për fëmijë, duke u fokusuar në vlerat morale universale, duke zgjeruar horizontet e fëmijës;
ndryshimi i organizimit të mjedisit lëndor dhe hapësirës së jetesës në një dhomë grupi për të siguruar veprimtari dhe krijimtari të lirë të pavarur të fëmijëve në përputhje me dëshirat dhe prirjet e tyre, zgjedhjen e fëmijëve për llojin e aktivitetit dhe formën e tij - të përbashkët me bashkëmoshatarët ose individin.
Humanizimi i procesit pedagogjik përfshin ndërtimin e një modeli edukimi të orientuar nga personi, ndryshimin e formës së komunikimit midis mësuesit dhe fëmijëve në procesin e llojeve tradicionale të aktiviteteve të fëmijëve dhe në jetën e përditshme. Në një masë më të madhe merrni parasysh interesat, dëshirat, aftësitë e fëmijës, përpiquni për bashkëpunim në ndërveprimin njohës, produktiv, të punës, të përditshëm dhe për partneritet në lojëra.
pozicioni i një "mësuesi" i cili vendos detyra të caktuara për fëmijët, ofron mënyra ose mjete të caktuara për zgjidhjen e tyre dhe vlerëson korrektësinë e veprimeve. Pavarësisht se sa demokratike mund të jenë format e komunikimit këtu, në këtë rast i rrituri është, si të thuash, “mbi” fëmijën;
pozicioni i një partneri "të barabartë" të përfshirë në aktivitete me fëmijët, i cili nga brenda këtij aktiviteti prezanton propozimet e tij dhe pranon planet e fëmijëve, demonstron metoda të ndryshme veprimi, zgjidh problemet që lindin në aktivitetet e përbashkëta "së bashku" me fëmijët pa vlerësime të ashpra - “e drejtë apo e gabuar”, “mirë-keq” etj.;
pozicioni i "krijuesit" të mjedisit zhvillimor përreth, botës objektive të fëmijës, kur një i rritur nuk është i përfshirë drejtpërdrejt në aktivitetet e fëmijëve, por u jep fëmijëve mundësinë për të vepruar lirisht dhe në mënyrë të pavarur.
Secila nga pozicionet e paraqitura ka një rëndësi të pavarur për zgjidhjen më efektive të problemeve të zhvillimit dhe edukimit të një fëmije, nuk zëvendësohet nga të tjerët dhe ka vendin e saj në procesin pedagogjik. Shkathtësia e një mësuesi shoqërohet me zotërimin e secilit prej këtyre pozicioneve.
Zbatimi i detyrave zhvillimore në procesin e komunikimit të përditshëm të lirë midis fëmijës dhe mësuesit duhet të kombinohet me klasa të veçanta. Për më tepër, këshillohet të zvogëlohet numri i tyre dhe të diversifikohet forma e organizimit. Kryerja e klasave me nëngrupe të vogla fëmijësh do të sigurojë aktivitetin më të madh njohës të secilit student, do të ndihmojë në krijimin e reagimeve dhe do të marrë parasysh përparimin e fëmijëve.
Ndërveprimi midis kopshtit dhe familjes gjithashtu nuk duhet të lihet i pandryshuar. Kërkesat e prindërve janë në rritje: duke ruajtur interesin për përgatitjen e një fëmije për arsim në lloje të ndryshme shkollash, kërkesat për zhvillimin e aftësive të tij intelektuale, gjuhësore, artistike dhe të tjera po rriten. Këshillohet përfshirja e prindërve në diskutime aktive gjatë zgjidhjes së problemeve të fëmijëve dhe përfshirja e tyre në punën krijuese me fëmijët.
Ndryshime serioze duhet të ndodhin në organizimin e mjedisit lëndor dhe hapësirës së grupit. Modeli i ndërveprimit midis një të rrituri dhe fëmijëve, i cili u quajt edukativ dhe disiplinor, u shpalos në sfondin e një hapësire rreptësisht të "zonuar" dhe të rregulluar. Pajisja e dhomës, lënda dhe mjedisi i lojës pasqyronin tiparet dhe të metat e sistemit autoritar, duke krijuar stereotipe pedagogjike. Në të njëjtën kohë, siç u përmend tashmë, format frontale të punës, disiplina formale, rregullimi i tepruar i aktiviteteve të fëmijëve, veçanërisht loja, u bënë qendra e procesit pedagogjik.
Punonjësit praktikë, drejtuesit e arsimit parashkollor dhe shkencëtarët e kuptuan se ky problem nuk mund të zgjidhej në një kohë të shkurtër, madje edhe në kushte deficiti financiar. Megjithatë, parashikimi i perspektivës së tij dhe studimi i aspekteve shkencore dhe aplikative u krye nga një numër studiuesish për një kohë të gjatë dhe kishte një rëndësi të madhe. Mjedisi lëndor u konsiderua si një sistem që përfaqëson një faktor pasurues në zhvillimin e fëmijës, duke udhëhequr dhe integruar veprimtaritë dhe didaktikën e fëmijëve.
Në vitet '90, u botuan dokumente metodologjike që tregojnë drejtimet e veprimtarisë inovative në drejtim të krijimit të një mjedisi zhvillimor në një institucion parashkollor. Një program gjithëpërfshirës i synuar u përgatit nga Komiteti Shtetëror i BRSS për Arsimin 2. Megjithatë, zbatimi i tij në shkallë të gjerë kombëtar nuk është realizuar. Zhvillimi i mëtejshëm i problemit vazhdoi.
Koncepti i një mjedisi zhvillimor (i zhvilluar nën udhëheqjen e V.A. Petrovsky) u prezantua si pjesë e programit strategjik të Ministrisë Ruse të Arsimit, i cili përcaktoi qasje për të transformuar rrënjësisht mbështetjen materiale dhe teknike të procesit pedagogjik në një institucion parashkollor. .
“Mjedisi i jetesës mund dhe duhet të zhvillojë dhe edukojë një fëmijë, të shërbejë si sfond dhe ndërmjetës në ndërveprimin e zhvillimit personal me të rriturit dhe me fëmijët e tjerë” 3.
Strategjia dhe taktikat për ndërtimin e një mjedisi zhvillimor në një institucion parashkollor përcaktohen nga tiparet e një modeli edukimi të orientuar drejt personit, që synon promovimin e zhvillimit të një fëmije si individ. Dispozitat kryesore të modelit të orientuar nga personi pasqyrohen në parimet e ndërtimit të një mjedisi zhvillimor:
distancat, pozicionet gjatë ndërveprimit;
aktiviteti, pavarësia, kreativiteti;
stabilitet - dinamizëm;
integrimi dhe zonimi fleksibël;
emocionaliteti i mjedisit, rehatia individuale dhe mirëqenia emocionale e çdo fëmije dhe të rrituri;
kombinime të elementeve konvencionale dhe të jashtëzakonshme në organizimin estetik të mjedisit;
hapje - mbyllje;
duke marrë parasysh dallimet gjinore dhe moshe tek fëmijët 4 .
Një kusht i rëndësishëm për zbatimin e një modeli të orientuar nga personi i ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmije është vendosja e kontaktit në varësi të dëshirave dhe aktiviteteve të tyre, gjetja e një hapësire të përbashkët psikologjike për komunikim, një distancë e rehatshme ndërveprimi. Kjo është e mundur nëse pozicionet e të rriturve dhe fëmijëve ndryshojnë, gjë që sigurohet nga faqosja e dhomës, përzgjedhja dhe vendosja e veçantë e mobiljeve, rregullimi i lodrave, ndihmave, sendeve dekorative, ngjyra dhe dizajni i ndriçimit, si dhe sigurimi i kushteve për aktivitet ose privatësi. Theksohen mundësitë e një fëmije dhe një të rrituri për t'u bërë krijues të mjedisit të tyre objektiv. Brendësia mund të kombinojë elementë shumëfunksionalë, lehtësisht të transformueshëm dhe integritetin e përgjithshëm semantik.
Aktualisht, botimet e shkencëtarëve, mësuesve, psikologëve dhe kritikëve të artit të shquar tregojnë bindshëm rëndësinë e mjedisit lëndor që zhvillon aftësitë e fëmijëve për lloje të ndryshme aktivitetesh. Rekomandimet metodologjike të S.L. Novoselova përmbanin bazat dhe dispozitat shkencore psikologjike dhe pedagogjike të konceptit të mjedisit lëndor zhvillimor të fëmijërisë, këshilla praktike drejtuar drejtuesve të institucioneve parashkollore dhe projektuesve që marrin pjesë në hartimin e mjedisit lëndor zhvillimor të institucioneve arsimore.
Theksohet rëndësia e unitetit të stilit në të gjitha dhomat, duke marrë parasysh ndërveprimin dhe përmbajtjen e tyre funksionale. Të gjithë elementët e mjedisit të lëndës duhet të kombinohen në shkallë, stil, qëllim dhe të kenë vendin e tyre në brendësi. Kërkesat moderne të stilistëve dhe historianëve të artit për organizimin e mjedisit të objektit të menjëhershëm shoqërohen me heqjen e rrëmujës me objekte me funksion të ulët dhe të papajtueshëm. Për zhvillimin normal, një fëmijë duhet të jetojë në tre hapësira lëndore: bashkë-shkallëzimi me veprimet e duarve të tij (shkalla "sy-dorë"), bashkëshkallëzimi me rritjen e tij dhe bashkëshkallëzimi me botën e objekteve të të rriturve. (G.N. Lyubimova, S.L. Novoselova). Kur krijohet një mjedis lëndor, është e nevojshme të vazhdohet nga kërkesat ergonomike për aktivitetin jetësor: karakteristikat antropometrike, fiziologjike dhe psikologjike të banorit të këtij mjedisi. Ato janë si më poshtë:
natyra në zhvillim e mjedisit lëndor;
qasja aktivitet-moshë;
përmbajtja e informacionit (larmia e temave, kompleksiteti, shumëllojshmëria e materialeve dhe lodrave);
pasurimi, intensiteti i shkencës, prania e burimeve natyrore dhe sociokulturore që sigurojnë një shumëllojshmëri aktivitetesh dhe krijimtarie të fëmijëve;
ndryshueshmëria;
kombinimi i komponentëve tradicionalë dhe të rinj;
sigurimi i elementeve përbërës të mjedisit, korrelacioni me makro dhe mikrohapësirën e aktiviteteve të fëmijëve;
sigurimi i rehatisë, besueshmërisë dhe sigurisë funksionale;
sigurimi i treguesve estetikë dhe higjienikë.
Zgjidhja e problemit të krijimit të një mjedisi zhvillimor në institucionet parashkollore do të lehtësohet nga qasje të reja për formimin e strukturës së ndërtesës, paraqitjen e lirë të saj, marrëdhëniet e mjediseve të brendshme dhe të jashtme, sistemin e pajisjeve dhe mobiljeve të transformueshme, projektimin dhe vendosja e ambienteve funksionale si komponentë bazë të mjedisit lëndor zhvillimor. Lista e këtyre të fundit është e larmishme dhe mund të vazhdohet në varësi të karakteristikave rajonale, etno- dhe sociokulturore, natyrore, klimatike dhe të tjera. Le të përmendim disa prej tyre:
Kjo i dha një shtysë të re zhvillimit të iniciativave dhe krijimtarisë së mësuesve, duke përfshirë zhvillimin e programeve të ndryshueshme. Dëshira për përmbajtje të re dhe inovacion në teknologji shpjegohej me dëshirën për t'u larguar nga format e vjetruara të punës, për të gjetur identitetin e vet, për të dalë nga turma dhe për të "marrë mbi" prindërit. Megjithatë, praktikuesit e kuptuan shpejt kompleksitetin e punës në programe të reja dhe përgjegjësinë e lartë për cilësinë e tyre.
Përpjekjet e stafit mësimdhënës synonin gjithashtu kërkimin e programeve të gjeneratës së re (të quajtura shpesh programe për të drejtat e autorit në atë kohë). Administrata dhe punonjësit e institucioneve parashkollore shpesh ishin të çorientuar në vlerat e programeve dhe metodave të ndryshme të edukimit parashkollor.
Përzgjedhja e programeve shpesh bëhej në mënyrë të rastësishme, pa marrë parasysh specifikat e stafit mësimdhënës. Kjo ndikoi negativisht në qëndrimin e mësuesve ndaj futjes së teknologjive inovative në punën e tyre.
Fillimisht, kalimi nga puna e rregulluar rreptësisht e kopshtit në ndryshueshmëri dhe krijimtari u shoqërua me disa vështirësi, të cilat duhej të zgjidheshin nga i gjithë stafi pedagogjik. Ndërgjegjësimi dhe pranimi i programit duhet të shoqërohet me studimin e tij, identifikimin e komponentëve strukturorë në procesin pedagogjik holistik që mbartin synimet kryesore zhvillimore dhe njëkohësisht organizojnë jetën reale të fëmijëve. Për më tepër, në procesin pedagogjik është e rëndësishme të kuptohet vendi dhe roli i një të rrituri në zbatimin e detyrave zhvillimore.
Megjithë vështirësitë e periudhës së tranzicionit, ndryshimet që ndodhin në fushën e arsimit ruajnë traditat më të mira të sistemit arsimor parashkollor rus dhe padyshim kanë karakteristika pozitive. Kjo u tregua në materialet analitike të kreut të Departamentit të Arsimit Parashkollor të Ministrisë së Arsimit të Rusisë R.B. Sterkina 5:
respektohet parimi i kompleksitetit - procesi pedagogjik mbulon të gjitha fushat kryesore të zhvillimit të fëmijës (fizike, njohja me botën e jashtme, zhvillimi i të folurit, artistik dhe estetik, etj.), Sigurohet një sistem masash për të mbrojtur dhe forcuar shëndetin. të fëmijëve;
përdorimi i disa programeve të pjesshme kombinohet me punën në fusha të tjera të procesit pedagogjik;
ka një zhvillim të fushave të reja, jo tradicionale të përmbajtjes për punën e një institucioni arsimor parashkollor, si mësimi i koreografisë dhe ritmit, një gjuhë e huaj, teknika të reja të larmishme të arteve figurative, trajnimi kompjuterik, njohja me kulturën kombëtare;
theksi më i madh i kushtohet krijimit të kushteve për eksperimentim të pavarur dhe veprimtari kërkimi të vetë fëmijëve, duke i inkurajuar ata të kenë një qëndrim krijues ndaj veprimtarisë që kryhet, vetë-shprehje dhe improvizim në procesin e zbatimit të tij;
integrimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve, kompleksiteti i përmbajtjes kontribuojnë në emancipimin e procesit arsimor në kopshtin e fëmijëve;
po bëhen përpjekje për të ngopur emocionalisht atmosferën në procesin e të mësuarit, gjë që lejon që dikush të kapërcejë me sukses teknikat dhe metodat edukative dhe disiplinore në punën e një mësuesi;
zotërimi i teknologjive të reja pedagogjike zhvillohet, duke marrë parasysh ndërveprimin e orientuar nga personaliteti - një kalim në një stil të ri komunikimi dhe loje me fëmijën;
Po shfaqen forma dhe përmbajtja e re e bashkëpunimit mes mësuesve dhe prindërve, gjë që ndihmon për të kapërcyer formalizmin në vazhdimësi në mësimdhënien dhe rritjen e një fëmije në kopsht dhe familje;
përdorimi i modeleve të reja të dizajnit të dhomës dhe pajisjeve të tij siguron nevojën e fëmijës për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, dhe në të njëjtën kohë, krijohen kushte për mësime individuale, gjë që është e rëndësishme për zbatimin e një qasjeje individuale reale efektive ndaj fëmijëve.
Programi i zhvillimit dhe (ose) edukimit është një thelb i domosdoshëm në punën e një institucioni parashkollor. Prioritetet kryesore të arsimit janë: ruajtja dhe forcimi i shëndetit, sigurimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e të gjithë fëmijëve, respektimi i të drejtës së fëmijës për të ruajtur individualitetin e tij duke zbatuar përmbajtjen bazë të edukimit dhe edukimit. Komponentët e rëndësishëm të çdo programi dhe procesi pedagogjik në përputhje me të janë ndërtimi i një regjimi dhe vendi të lojës në kopshtin e fëmijëve, kushtet higjienike për organizimin e jetës, klasat dhe të gjitha aktivitetet e fëmijëve, si dhe parandalimi i sëmundjeve.
Sipas ekspertëve dhe organizatorëve të arsimit parashkollor, kontrolli i civilizuar mbi nivelin e arsimit është i rëndësishëm. Kontroll që mund ta mbrojë fëmijën nga ndikimet e paaftë pedagogjike dhe joprofesionalizmi. Një kontroll i tillë u sigurua me futjen e standardeve shtetërore arsimore. Në vitin 1996, me urdhër të Ministrit të Arsimit të Federatës Ruse, u krijuan "Kërkesa të përkohshme (të përafërta) për përmbajtjen dhe metodat e edukimit dhe trajnimit të zbatuara në një institucion arsimor parashkollor". Këto kërkesa lidhen si me programet arsimore dhe teknologjitë pedagogjike, ashtu edhe me natyrën e ndërveprimit ndërmjet stafit dhe fëmijëve 6 .
Zhvillimi i programeve të reja, të cilat janë kryer në arsimin parashkollor vendas prej disa vitesh dhe futin në praktikë përmbajtje të reja arsimore dhe teknologji pedagogjike, kërkon që autorët, para së gjithash, të përcaktojnë një qasje konceptuale ndaj zhvillimit të fëmijës, historik dhe erudicioni pedagogjik, integriteti shkencor dhe shkrim-leximi metodologjik, potenciali krijues.
Kur krijoni programe të reja, është e pashmangshme të mbështeteni në punën teorike të studiuesve dhe të përdorni elementë të teknologjive tradicionale që ofrojnë ndryshime pozitive në zhvillimin e fëmijës. Në të njëjtën kohë, kompetenca teorike e autorëve dhe respekti për paraardhësit e tyre dhe kontributi i tyre në teorinë dhe praktikën e edukimit parashkollor janë të rëndësishme. Kombinimi i qasjeve dhe traditave novatore nuk zvogëlon meritat e programeve të reja, por tregon zhvillimin e mëtejshëm të mendimit pedagogjik.
________________________
Shih: Mikhailenko N.Ya., KorotkovaN A. Udhëzimet dhe kërkesat për përditësimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor: Rekomandime metodologjike - M., 1993.
Programi gjithëpërfshirës i synuar "Mjedisi zhvillimor i lojës me bazë lëndë për fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore". - M., 1991.
Shih: Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Ndërtimi i një mjedisi zhvillimor në një institucion parashkollor. - M., 1993. - Fq.6.
Shih: Sterkina R.B. Cilësia e arsimit parashkollor dhe tendencat kryesore në ndryshimin e tij // Doshk. edukimin. - 1996 - Nr. 6.
Kërkesat e përkohshme janë të vlefshme deri në prezantimin e standardit arsimor shtetëror për arsimin parashkollor, puna për të cilën aktualisht është duke u zhvilluar.
-- [ Faqe 1 ] --
për të përfshirë një program zhvillimi profesional
punonjësit e mësimdhënies dhe menaxhimit të komunës
institucionet arsimore të rajonit Voronezh në
banka e programit rajonal
FSBEI HPE "Pedagogjia Shtetërore e Voronezhit
universitet"
Program për: metodologë, edukatore parashkollore
institucionet Në drejtimin: konceptual - pedagogjik
Emri i themeluesit të institucionit: Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse Nr. dhe data e licencës për të drejtën për të kryer veprimtari arsimore në kuadër të programeve të trajnimit të avancuar: Nr. 1460, 04 korrik 2011. seria AAA nr 001521
Emri i programit që tregon kategoritë e dëgjuesve:
“Qasjet moderne për zbatimin e programit kryesor arsimor të institucioneve arsimore parashkollore për metodologë, mësues të institucioneve arsimore parashkollore Vëllimi: 108 orë Kostoja e kursit të trajnimit për student: 4800 mijë.
Emri i plotë i drejtorit/rektorit të institucionit: Potapov A.S.
Emri i plotë, pozicioni i zhvilluesve të programit të trajnimit të avancuar:
Lavlinskaya Olga Igorevna, kandidate e shkencave pedagogjike, profesoreshë e asociuar e departamentit të psikologjisë korrektuese dhe pedagogjisë, Kolomeets Alena Vladimirovna, asistente e departamentit të pedagogjisë dhe metodave të arsimit parashkollor dhe fillor; Tatarintseva Albina Yurievna, kandidate e Shkencave Psikologjike, Profesore e Asociuar e Departamentit të Psikologjisë Korrektuese dhe Pedagogjisë; Sidorova Oksana Anatolyevna, pedagoge e lartë e Departamentit të Informatikës dhe Metodave të Mësimdhënies së Matematikës; Gneusheva Yulia Mikhailovna, asistente e departamentit të pedagogjisë dhe metodave të arsimit parashkollor dhe fillor.
Adresa juridike e institucionit: 394043, Voronezh, rr. Lenina, 86 Adresat e kontaktit dhe numrat e telefonit të institucionit (përfshirë elektronik): 2-54 e-mail: [email i mbrojtur] Rektori A.S. Potapov M.P.
Shënim shpjegues Programi është krijuar për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore. Përmbajtja e programit përfshin metoda moderne të përgatitjes, organizimit dhe kryerjes së formave të ndryshme të aktiviteteve të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve, që synojnë zgjidhjen më efektive të problemeve të punës psikologjike dhe pedagogjike dhe arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit bazë të arsimit të përgjithshëm parashkollor. arsimimi.
Qëllimi është përgatitja e studentëve për punë në institucionet arsimore parashkollore, duke marrë parasysh kërkesat moderne arsimore.
Detyrat:
Formimi i një sistemi njohurish për përmbajtjen e kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm;
Zhvillimi i aftësive të planifikimit në grupmosha të ndryshme;
Zgjerimi i formimit psikologjik dhe pedagogjik të specialistëve të arsimit parashkollor.
Programi zgjat 108 orë dhe përbëhet nga 9 module.
Rezultatet e përvetësimit të programit Si rezultat i përvetësimit të programit “Qasje moderne për zbatimin e Programit Arsimor Bazë të Institucionit Arsimor Parashkollor”, nxënësit do të zhvillojnë kompetencat e mëposhtme:
Aftësia për të lundruar në konceptet moderne (ruse dhe të huaja) të arsimit parashkollor;
Gatishmëria për të hartuar përmbajtjen e programeve të edukimit parashkollor;
Aftësia për të vlerësuar arritjet personale të fëmijës;
Aftësia për të përdorur teknologjitë arsimore të informacionit në një institucion arsimor parashkollor.
Aftësia për të hartuar përmbajtjen e edukimit për fëmijët parashkollorë, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale.
Gatishmëria për të aplikuar dhe përshtatur teknologjitë moderne zhvillimore dhe të kursimit të shëndetit në lloje të ndryshme të edukimit publik.
Aftësia për të vlerësuar arritjet personale të një fëmije dhe për të zhvilluar një trajektore individuale të zhvillimit të tij.
Gatishmëria për të përcaktuar drejtime premtuese për zhvillimin e veprimtarive mësimore dhe për të parashikuar rezultatet e tyre.
Aftësia për të siguruar vazhdimësinë e arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor.
Aftësia për të zhvilluar teknologji moderne pedagogjike, duke marrë parasysh karakteristikat e procesit arsimor, detyrat e edukimit dhe zhvillimin personal.
– – –
Moduli 1. Organizimi i punës psikologjike dhe pedagogjike në një institucion parashkollor në kushtet e FGT në strukturën e programit arsimor Qëllimi është zhvillimi i kompetencave për të hartuar me kompetencë procesin arsimor, duke koordinuar dhe integruar lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve.
Detyrat:
Studentët duhet të fitojnë njohuri për përmbajtjen e kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm;
Formimi i aftësive të nxënësve në planifikim në grupmosha të ndryshme;
Formimi i aftësive të studentëve në organizimin e aktiviteteve edukative duke përdorur forma moderne të punës.
Tema 1. Kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor.
Tema 2. Organizimi i një mjedisi zhvillimor lëndor në një institucion arsimor parashkollor.
Tema 3. Format bazë të veprimtarive të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve.
Tema 4. Organizimi i procesit arsimor duke marrë parasysh integrimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve.
Leximi i kërkuar:
1. Projektligji "Për arsimin në Federatën Ruse".
2. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse (Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Rusisë) datë 23 nëntor 2009 N 655 "Për miratimin dhe zbatimin e kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimi parashkollor.”
3. Fëmijëria. Programi i përafërt arsimor i përgjithshëm për arsimin parashkollor / T.I. Babaeva dhe të tjerët - Shën Petersburg: Shtëpia botuese "Childhood-Press", 2011.
Detyra për SRS:
Hartoni një projekt të aktiviteteve edukative në çdo grupmoshë të një institucioni arsimor parashkollor për një nga temat e propozuara;
Moduli 2. Përmbajtja e punës psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e cilësive komunikuese te parashkollorët në kushtet e FGT Qëllimi është të zhvillohen te nxënësit kompetencat e organizimit të punës për zhvillimin komunikues të parashkollorëve.
Detyrat:
1. Nxënësit duhet të marrin njohuri për përmbajtjen e punës brenda fushave arsimore në zhvillimin kognitiv dhe të të folurit.
2. Nxënësit duhet të mësojnë të hartojnë një projekt për aktivitete edukative duke marrë parasysh temën dhe parimin e integrimit.
3. zhvillimi i aftësisë së nxënësve për planifikimin e procesit të përgatitjes së parashkollorëve për trajnimin e shkrim-leximit në institucionet arsimore parashkollore.
Tema 1. Detyrat e fushave arsimore në kuadër të drejtimit njohës-të folur Tema 2.
Organizimi dhe zhvillimi i veprimtarive edukative për zhvillimin e të folurit në grupmosha të ndryshme Tema 3. Organizimi i leximit (perceptimit) të letërsisë artistike si një formë e veprimtarisë së përbashkët midis të rriturve dhe fëmijëve Tema 4. Përgatitja e fëmijëve parashkollorë për trajnimin e shkrim-leximit në kushte FGT
Leximi i kërkuar:
1. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse (Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Rusisë) datë 23 nëntor 2009 N 655 "Për miratimin dhe zbatimin e kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimi parashkollor.”
2. Sukses. Programi i përafërt i arsimit të përgjithshëm bazë për arsimin parashkollor/ N.O. Berezina dhe të tjerët - M.: Arsimi,
Rajuveit. – M.: Akademia/Libër mësuesi, 2009.
Detyra për SRS:
Hartoni një projekt të aktiviteteve edukative për të zhvilluar cilësitë komunikuese të fëmijëve parashkollorë;
Jepni shembuj të veprave artistike për grupmosha të ndryshme të institucioneve arsimore parashkollore.
Formulari i raportimit: Tryezë e rrumbullakët: analiza e dokumenteve rregullatore, pjesëmarrja në diskutim.
Moduli 3. Veçoritë e përgatitjes para-matematikore të parashkollorëve në kuadrin e edukimit zhvillimor Moduli 4.
Konceptet themelore të një kursi matematike për parashkollorët dhe tiparet e formimit të tyre nga pikëpamja e teknologjive të vazhdueshme arsimore Moduli synon të përmirësojë aftësitë e mësuesve parashkollorë në një nga fushat më të rëndësishme të punës me fëmijët parashkollorë: zhvillimin e. konceptet matematikore.
Moduli synon rritjen e nivelit të profesionalizmit të mësuesve parashkollorë, zhvillimin e të menduarit metodologjik krijues tek mësuesi, formimin e aktiviteteve analitike të pavarura që lejojnë analizën teorike kur zgjedhin një program adekuat në përputhje me aftësitë dhe nevojat e fëmijëve të tyre, si dhe një analizë metodologjike e programit dhe mbështetjen didaktike të tij.
Tema 1. Qëllimi i përgatitjes para-matematikore të parashkollorëve në përputhje me idetë e edukimit zhvillimor.
Njohuri matematikore në botën moderne. Për qëllimin e përgatitjes para-matematikore të një fëmije nga pikëpamja psikologjike. Edukimi tradicional matematikor në institucionet arsimore parashkollore. Për qëllimet prioritare të edukimit parashkollor në fund të shekullit të 20-të dhe fillimit të shekullit të 21-të.
Tema 2. Vazhdimësia ndërmjet niveleve parashkollore dhe fillore të sistemit arsimor.
Arsimi katërvjeçar dhe kriza e vitit të shtatë të jetës. Vazhdimësia si një nga kushtet për edukimin e përjetshëm të fëmijës. Mbi ndërtimin e një sistemi të lidhjeve të ndërlidhura arsimore. Rreth kategorisë "gatishmëri për shkollë" nga pikëpamja pedagogjike dhe psikologjike.
Tema 3. Formimi i komponentëve të njëpasnjëshëm të veprimtarisë edukative të parashkollorëve dhe fëmijëve të shkollave fillore.
Koncepti i "aktivitetit të të mësuarit". Marrëdhënia midis komponentëve strukturorë të lojërave dhe aktiviteteve mësimore. Mundësitë dhe mënyrat e formimit të komponentëve motivues dhe operacionalë të veprimtarisë edukative në fëmijët parashkollorë.
Tema 4. Të nxënit si proces i qëllimshëm në një institucion arsimor parashkollor.
Procesi arsimor si një proces që çon në zhvillimin e një parashkollori. Rreth programeve arsimore. Çfarë është më efektive gjatë organizimit të trajnimeve: orientimi i qëllimit apo aktiviteti i lirë i fëmijëve? Për çështjen e arsyetimit teorik për ndërtimin e procesit mësimor në fazën parashkollore.
Tema 5. Bazat psikologjike të konceptit metodologjik të zhvillimit matematikor të një fëmije parashkollor.
Për komponentët e të menduarit matematikor (aftësia matematikore) Përmbajtja e arsimit si një faktor domethënës që ndikon në zhvillimin e stilit të të menduarit. Rreth konformitetit natyror kur u mësoni parashkollorëve matematikën si bazë e zhvillimit të tyre matematikor. Zhvillimi i aftësive matematikore si qëllim i trajnimit matematikor parashkollor.
Tema 6. Marrëdhënia midis zhvillimit të proceseve njohëse dhe aftësive matematikore të fëmijëve parashkollorë.
Zhvillimi i motivimit kognitiv në moshën parashkollore. Mbi aftësitë matematikore të fëmijëve parashkollorë. Aftësitë njohëse të fëmijëve parashkollorë. Marrëdhënia midis zhvillimit të proceseve njohëse dhe aftësive matematikore të fëmijëve parashkollorë.
Konceptet themelore të një kursi matematike për parashkollorët dhe tiparet e formimit të tyre nga pikëpamja e teknologjive të vazhdueshme arsimore.
Tema 1. Parimet e zgjedhjes së përmbajtjes së lëndës “Zhvillimi matematikor i parashkollorëve”.
Vlera e modelimit të koncepteve abstrakte matematikore. Parakushtet psikologjike për zgjedhjen e përmbajtjes së një kursi të matematikës zhvillimore për parashkollorët. Parimet metodologjike për zgjedhjen e përmbajtjes së lëndës "Zhvillimi matematikor i parashkollorëve".
Tema 2. Njohja e parashkollorëve me disa koncepte të numërimit të numrave të plotë jo negativë.
Për vazhdimësinë në studimin e numrave natyrorë në institucionet arsimore parashkollore dhe shkollat fillore. Numrat e plotë.
Numrat natyrorë kardinalë dhe rendorë. Rregullat e llogarisë. Parimi i ndërtimit të një serie natyrore numrash. Numrat. Numri dhe figura 0. Dhjetë.
Llojet e detyrave të përdorura për të njohur një fëmijë me numërimin e numrave njëshifrorë.
Tema 3. Metodologjia e njohjes së fëmijëve parashkollorë me numrat dyshifrorë.
Karakteristikat e sistemit të numrave dhjetorë. Fazat e njohjes së parashkollorëve me numrat dyshifrorë. Detyra dhe ushtrime që i njohin parashkollorët me numrat dyshifrorë.
Tema 4. Njohja e parashkollorëve me veprimet aritmetike të mbledhjes dhe zbritjes.
Pikëpamjet metodologjike moderne mbi thelbin e procesit të njohjes së një fëmije me operacionet aritmetike dhe marrëdhëniet e tij me të mësuarit për të zgjidhur problemet. Fazat e njohjes së parashkollorëve me operacionet aritmetike. Shtesa. Detyrat që i njohin fëmijët 5-6 vjeç me kuptimin dhe përcaktimin e veprimit të shtimit. Zbritja. Detyrat që i njohin fëmijët 5-6 vjeç me kuptimin dhe përcaktimin e veprimit të zbritjes.
Rreth fjalorit matematikor që karakterizon veprimet e mbledhjes dhe zbritjes. Mësimi i parashkollorëve teknikat më të thjeshta të llogaritjes.
Tema 5. Përgatitja e parashkollorëve për të mësuar për zgjidhjen e problemeve.
Një qasje moderne metodologjike për çështjen e zgjidhjes së problemeve të mësimdhënies.
Problemi si koncept matematikor. Punë përgatitore për të mësuar për zgjidhjen e problemeve.
Tema 6. Njohja e parashkollorëve me sasitë.
Sasia dhe matja e saj. Sasitë me të cilat njihen parashkollorët dhe karakteristikat e tyre. Fazat e njohjes së parashkollorëve me konceptin e sasisë. Koha dhe njësitë e saj matëse.
Tema 7. Njohja e parashkollorëve me konceptet gjeometrike.
Figurat gjeometrike si një lidhje e pazgjidhshme midis vetive sasiore dhe hapësinore të botës përreth. Modelimi si bazë për mësimdhënien e materialit gjeometrik. Një përshkrim i shkurtër i koncepteve bazë gjeometrike që mësuesi përdor kur prezanton përmbajtjen gjeometrike te parashkollorët.
Forma e kontrollit: punë e pavarur
Literatura kryesore:
1. Beloshistaya A.V. Formimi dhe zhvillimi i aftësive matematikore të parashkollorëve. Libër mësuesi për universitetet. Vlados, 2003.
2. Beloshistaya A.V. Formimi dhe zhvillimi i aftësive matematikore të fëmijëve parashkollorë: Çështje të teorisë dhe praktikës: Një kurs leksionesh për studentët. doshk.
fakultetet e larta teksti shkollor ndërmarrjet. – M.: VLADOS, 2004.
3. Zhvillimi matematikor i fëmijëve parashkollorë: Manual edukativo-metodologjik / Komp. MBRAPA. Mikhailova, M.N. Polyakova, R.L. Nepomnyashchaya, A.M. Verbenets – Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2000. 4. Mikhailova Z. A.,. Nosova E. A., Stolyar A. A.,
Polyakova M. N, Verbenets A. M: Teoritë dhe teknologjitë e zhvillimit matematikor të fëmijëve parashkollorë Botues: Detstvo-Press, 2008
5.Teoritë dhe teknologjitë e zhvillimit matematikor të fëmijëve parashkollorë./ Komp. Z. A. Mikhailova, M. N. Polyakova, A. M. Verbenets.
Botues: Detstvo-Press, 2008
Literaturë shtesë:
1 Abashina V.V. Menaxhimi i aktiviteteve edukative dhe njohëse të fëmijëve parashkollorë (bazuar në matematikë): Një libër shkollor për studentët e departamenteve të arsimit parashkollor të institucioneve të arsimit të lartë. - Botimi i 2-të, rev. dhe shtesë - Surgut: RIO SurGPI, 2005. - 137 f.
2. Althouse D., Doom E. Tsvet. Forma. Sasi. - M., 1984.
Beloshistaya A. V. Mësimdhënia e matematikës në institucionet arsimore parashkollore. Manuali metodologjik / Beloshistaya A. V., -2005, 320 faqe.
3. Beloshistaya A.V. Programet moderne të edukimit matematikor për parashkollorët. – Rostov n/a: “Phoenix”, 2005.
4. Berezina R.L., Danilova V.V., Richterman T.D. dhe të tjera Trajnimi matematikor i fëmijëve në institucionet parashkollore. Orë seminarike, praktike dhe laboratorike për lëndën "Metodat e formimit të koncepteve elementare matematikore tek fëmijët": Libër mësuesi për studentët e instituteve pedagogjike - M.: Prosveshchenie, 1987. - 175 f.
5. Gromova O.E. Formimi i koncepteve elementare matematikore tek fëmijët e vegjël. – M.: TC Sfera, 2006.
6.Gusev V.A. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të mësimdhënies së matematikës:
teksti shkollor - M.: Verbum -M; Akademia, 2003.
7. Le të luajmë / Ed. A. Stolyar. – M., Edukimi, 1991.
8. Danilova V.V., Richterman T.D., Mikhailova Z.A., Mësimdhënia e matematikës në kopshtin e fëmijëve. botimi i 3-të; stereotip. – M.: Akademia, 1998. – 160 f.
9.Demina E.S. Zhvillimi i koncepteve elementare matematikore.
Analiza e programeve të edukimit parashkollor. - M.: TC Sfera, 2009. - 128 f.
- (Programet e institucioneve arsimore parashkollore; Shtojca e revistës “Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor”)
10.Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. Fëmijët në origjinën e matematikës // Kurs special: Metodat e mësimdhënies së matematikës. M.: Edukimi profesional, 1994.
11. Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. Matematika për parashkollorët. M.: Arsimi, 1997.
12.Erofeeva T.I. Parashkollor që studion matematikën. – M.: Arsimi, 2005.
13.Erofeeva T.I. Mes miqve të matematikës. – M.: Arsimi, 2005.
Erofeeva T. Pak për matematikën dhe jo vetëm për të // Edukimi parashkollor. – 2001. - Nr 10. - F. 7-17.
14. Erofeeva T. Përdorimi i situatave problemore-praktike të bazuara në lojë në mësimin e matematikës elementare të parashkollorëve // Parashkollor. edukimin. C. 17-20.
15.Zaitsev V.V. Matematika për fëmijët parashkollorë. – M.: Vlados, 1999. - 64 f.
16.Zaporozhets A.V. Punime të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëllime T. I. – M.:
Pedagogji, 1986. – 320 f.
17.Illarionova, Yu.G. Mësojini fëmijët të zgjidhin gjëegjëza / Yu.G. Illarionov.
M.: Arsimi, 1985.
18. Zhvillimi dhe edukimi intelektual i fëmijëve parashkollorë: Proc. ndihmë për nxënësit më të larta ped. teksti shkollor institucionet / L.G. Niskanen, O.A. Shagraeva, E.V.
Rodina etj.; Ed. L.G. Niskanen. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2002. - 208 f.
19. Kasitsina M. Një matematikë parashkollore. Viti i parë i studimit: udhëzues edukativ dhe praktik për mësues dhe prindër. / M. A. Kasitsina, V. D.
Smirnova. - M., 1999. - 96 f.
20. Kolesnikova E.V. Matematika për parashkollorët. - M., 2002.
21. Kolesnikova E.V. Matematika për fëmijë 3-4 vjeç. - M., 2004.
22.Kuznetsova V.G. Matematika për parashkollorët. Shën Petersburg: Onyx, 2006.
23.Lebedeva A.N. Zhvillimi i aftësive sensoro-motorike tek fëmijët e moshës parashkollore: programi korrektues dhe zhvillimor. M.: Shtypi i Shkollës, 2004.
24.Logjika dhe matematika për parashkollorët: Manual metodologjik / Përpiluar nga E.A. Nosova, R.L. Nepomnyashchaya. – Shën Petersburg, 1997.
25.Matematika nga 3 deri në 7: Manual edukativo-metodologjik për edukatoret e kopshteve / Z.A. Mikhailova, E.N. Ioffe. – M.: Pedagogji, 1997. – 176 f.
26. Matematika para shkollës: Një manual për mësuesit e kopshteve. kopshte dhe prindër / Komp. Mikhailova Z.A., Nepomnyashchaya R.L. - SPb.: “FËMIJËRIA-SHTYP”, 2003. Pjesa I. - 191 f.
27. Zhvillimi matematikor i një parashkollori // Kopshti i fëmijëve: teoria dhe praktika nr. 1/2012
28. Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Matematika është interesante. Situatat e lojës për fëmijët parashkollorë: Një manual për mësuesit parashkollorë. - Shën Petersburg, 2002. - 112 f. Mikhailova Z.A. Detyra argëtuese lojërash për parashkollorët. – M., Edukimi, 1990
29. Mikhailova Z.A., Nepomnyashchaya R. Metodat për formimin e koncepteve elementare matematikore // Arsimi parashkollor. – 1988. - Nr. 2. - S.
30. Mikhailova Z.A. Përgatitja e fëmijëve për të mësuar në shkollë duke përdorur matematikë argëtuese // Edukimi parashkollor. – 1988. - Nr. 5. - P. 31Mikhailova Z.A., Shnyakova V. Formimi i pavarësisë përmes matematikës argëtuese // Arsimi parashkollor. – 1991. F. 50-54.
32. Metlina L.S. Matematika në kopshtin e fëmijëve: Një manual për mësuesit e kopshteve, botimi 2. riciklohen. – M.: Arsimi, 1985. - 256 f.
33. Niskanen L.G., Shagraeva O.A., Rodina E.V. Zhvillimi dhe edukimi intelektual i fëmijëve parashkollorë. M.: Akademia, 2002.
34. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logjika dhe matematika për parashkollorët.
M.: Vlados, 2005. Pavlova N.N. Si t'i mësoni fëmijët të numërojnë. - M.: 2000.
35. Perova M.N. Lojëra didaktike dhe ushtrime në matematikë: Një manual për mësuesit. M.: Arsimi, 1996.
36.Peterson.L.G. Programi i trajnimit parashkollor për fëmijët 3-6 vjeç “Hapat” sipas sistemit arsimor të metodës aktive të mësimdhënies “Shkolla 2000...”: Matematikë.- M.: UMC “Shkolla 2000..”, 2007.
37.Peterson L.G., Kochemasova E.E. "Igralochka": Kurs praktik i matematikës për parashkollorët 3-5 M., 2006.
38. Peterson L.G., Kholina N.P. "Një është një hap, dy është një hap...":
Kurs praktik i matematikës për parashkollorët. 5-6 vjet M., 2006.
39. Pityukov, V. Yu. Bazat e teknologjisë pedagogjike [Tekst]: metoda edukative.
shtesa / V. Yu. – Botimi i 3-të, rev. dhe shtesë – M.: Gnom i D, 2001.
40. Repina G. A. Zhvillimi matematikor i fëmijëve parashkollorë. Drejtime moderne Botues: TC Sfera: 2008; 320 fq.
41.Serbina E.V. Matematikë për fëmijë. – M., Edukimi, 1992.
42. Solomennikova O.A. Programet bazë dhe shtesë të institucioneve arsimore parashkollore. M.: Vlados 2005.
43. Falkovich T.A., Barylkina L.P. Formimi i koncepteve matematikore: Klasa për parashkollorët në institucionet arsimore shtesë. – M.: VAKO, 2005.
44. Shcherbakova E. I. Teoria dhe metodat e zhvillimit matematikor të parashkollorëve: Libër mësuesi. manual / E.I Shcherbakova - M.: Shtëpia botuese e Institutit Psikologjik dhe Social të Moskës; Voronezh: Shtëpia botuese NPO "MODEK", 2005. - 392 f.
45. Shcherbakova E.I. Metodat e njohjes së fëmijëve me problemet aritmetike dhe shembujt 2001 Shcherbakova, E.I. Metodat e mësimdhënies së matematikës në kopshtin e fëmijëve. M.: Akademia, 2004.
46..Yurkovskaya I.L. Matematikë për të vegjlit. - Minsk, 2003.
Temat për punë të pavarur nga nxënësit:
1.Bazat didaktike të lëndës “TiTRMP”.
2.Përgatitja profesionale e mësuesit për zhvillimin e orëve të matematikës
3.Zhvillimi i koncepteve matematikore tek fëmijët në familje dhe në mjediset parashkollore
4. Format e organizimit të punës për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore te parashkollorët.
5.Përdorimi i materialit argëtues në zhvillimin e parashkollorëve duke përdorur matematikën.
6. Organizimi, krijimi dhe përdorimi i një mjedisi matematikor në zhvillim në një institucion arsimor parashkollor.
7.Zhvillimi i vëmendjes së fëmijëve parashkollorë në procesin e studimit të materialit matematikor.
8. Zhvillimi i imagjinatës së parashkollorëve duke përdorur materialin matematikor.
9. Zhvillimi i kujtesës së fëmijëve parashkollorë duke përdorur materialin matematikor.
10.. Zhvillimi i ideve të fëmijëve parashkollorë gjatë lojërave lëndore dhe me role, metodat e organizimit dhe sjelljes së tyre.
Zhvillimi i ideve të fëmijëve parashkollorë gjatë lojërave të bazuara në lëndë dhe me role, metodat e organizimit dhe zhvillimit të tyre.
Moduli 5. Metodat e mësimdhënies së psikologjisë për fëmijët parashkollorë në kontekstin e kërkesave të FGT Shënim shpjegues Qëllimi është të zhvillojë njohuritë e studentëve për bazat teorike, strukturën dhe përmbajtjen e lëndës, metodat e mësimdhënies së psikologjisë, si dhe aftësitë praktike në drejtimin klasat.
1. Nxënësit duhet të marrin njohuri për qëllimet dhe përmbajtjen e mësimdhënies së psikologjisë si lëndë akademike në institucionet arsimore parashkollore.
2. Gjatë orëve praktike duhet të zhvillohen aftësitë e zhvillimit të formave bazë të orëve të psikologjisë në një institucion parashkollor.
3.formimi dhe zhvillimi i të menduarit krijues të nxënësve, botëkuptimi shkencor, motivimi për veprimtari pedagogjike njohëse dhe profesionale.
Tema 1. Metodat e mësimdhënies së psikologjisë si degë e aplikuar e pedagogjisë Roli dhe vendi i psikologjisë në sistemin modern të formimit dhe edukimit, në veprimtarinë profesionale të një specialisti.
Metodologjia e mësimdhënies së psikologjisë është një disiplinë shkencore dhe praktike, vendi i saj në sistemin e njohurive shkencore dhe disiplinave pedagogjike. Marrëdhënia midis pedagogjisë, didaktikës dhe metodave të mësimdhënies së psikologjisë.
Lënda, qëllimet, përmbajtja, struktura e lëndës për metodat e mësimdhënies së psikologjisë.
Detyrat teorike dhe praktike të lëndës mbi metodat e mësimdhënies së psikologjisë.
Tema 2. Karakteristikat e psikologjisë si lëndë arsimore Uniteti dhe marrëdhënia e brendshme e lëndës arsimore të psikologjisë dhe metodat e mësimdhënies së saj.
Qëllimet e mësimdhënies së psikologjisë: zhvillimi i të menduarit psikologjik të një specialisti; formimi dhe zhvillimi i aftësive të parashikimit psikologjik dhe marrja parasysh e pasojave psikologjike të vendimeve të marra; formimi dhe zhvillimi i aftësive për zgjidhjen e problemeve psikologjike në sistemin e veprimtarive pedagogjike dhe të tjera profesionale.
Karakteristikat e hartimit të përmbajtjes lëndore të një kursi trajnimi psikologjie. Kërkesat themelore për përmbajtjen e kursit të trajnimit.
Degët e psikologjisë dhe psikologjisë së mësimdhënies. Duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit të shkencës psikologjike, kërkesat e veprimtarisë profesionale të një mësuesi parashkollor Struktura e kursit të psikologjisë. Sistemi i formave dhe llojeve të veprimtarive.
Tema 3. Karakteristikat e procesit të mësimdhënies së psikologjisë Planifikimi dhe organizimi i orëve në lëndën e psikologjisë.
Shpërndarja e kohës sipas formave dhe llojeve të aktiviteteve. Karakteristikat e organizimit të klasave zhvillimore.
Një mësim psikologjie në një institucion arsimor parashkollor si një nga format kryesore të edukimit. Llojet e mësimeve dhe veçoritë e përdorimit të tyre në mësimdhënien e psikologjisë.
Format jotradicionale të mësimeve të psikologjisë dhe mundësitë e përdorimit të tyre në një kurs psikologjie. Punoni me literaturën, në plane, shënime dhe abstrakte mësimore.
Tema 4. Metodat e përgatitjes dhe zhvillimit të orëve në një kurs psikologjie Mësimi zhvillimor në një kurs psikologjie.
Qëllimet, funksionet, struktura, mundësitë e tij për rritjen e veprimtarisë edukative dhe njohëse.
Karakteristikat e përgatitjes së mësuesve për klasa praktike:
hartimi i një plani, përzgjedhja e ushtrimeve, aktivitetet zhvillimore.
Tema 5. Mësimdhënia e psikologjisë në një institucion parashkollor Analiza e programit të kursit të trajnimit “Psikologji” I.
V. Dubrovina.
Mësimi i psikologjisë në kopshtin e fëmijëve: format, metodat e dhënies.
Mundësitë e një kursi për zhvillimin e të menduarit krijues Gatanova Yu.B. në mësimdhënien e psikologjisë në kopshtin e fëmijëve. Njohja me pjesët e lëndës dhe metodologjinë e zhvillimit të orëve.
Libri nga I.V. Vachkova "Psikologji për fëmijë ose një përrallë për shkencën më "shpirt". Mësime jo tradicionale të psikologjisë.
Letërsia
1. Badmaev B.Ts. Metodat e mësimdhënies së psikologjisë. - M., 1999. - 306 f.
2. Boyarchuk E.V. Aspekte metodologjike të metodave të mësimdhënies së psikologjisë. Voronezh: Shtëpia Botuese Voronezh. Univ., 1970. 120 f.
3. Lyaudis V.Ya. Metodat e mësimdhënies së psikologjisë. M.: Shtëpia botuese Mosk. unta, 1984. - 85 f.
4. Panibrattseva Z.M. Metodat e mësimdhënies së psikologjisë. M.:
Iluminizmi, 1971. - 151 f.
5. Gipertsinsky V.I. Hyrje në metodat e mësimdhënies së psikologjisë. L., 1982.
6. Emelyanov Yu.N. trajnim aktiv socio-psikologjik. - M., 1985.
7. Mësimdhënia novatore: strategji dhe praktikë / Ed. V.Ya. Lyaudis.
8. Kan-Kalik V.A. Për mësuesin për komunikimin pedagogjik. - M., 1987.
9. Kamenev A.A. Metodat aktive të të mësuarit. - M., 1989.
10. Matyushkin A.M. Situata problematike në të menduarit dhe të nxënit. - M.., 1982.
11. Platonov K.K. Psikologji argëtuese - Shën Petersburg. Peter-Press, 1997.
12. Avokati O.I. Programi i kursit “Psikologji” (mësime psikologjie për nxënës të shkollave të mesme)//Psikologu i fëmijëve. - 1995. -№9. - F. 77-85.
13. Podvoisky M.A. Mësimet e psikologjisë në shkollë. - M.: Arsimi, 1993.
14. Reflektim në shkencë dhe mësimdhënie // Sht. shkencore Procedurat N., 1989.
15. Rozin V.M. Psikologjia dhe zhvillimi kulturor i njeriut. Uch. kompensim. M.: ROU, 1994.
16. Përmbledhje detyrash dhe ushtrimesh në psikologjinë e përgjithshme. - Perm, 1976.
17. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogjia. Aktivitete inovative. - M.: Mjeshtër, 1997
18. Qasja socio-historike në psikologjinë e të nxënit. - M.:
Pedagogjia, 1989.
19. Talyzina N.F. Metodologjia e përpilimit të programeve të trajnimit. M.: MSU, 1981.
20. Turusova O.V. Koleksioni i problemeve në psikologji. - Samara, 1994.
21. Yakimanskaya I.S. Trajnim zhvillimor. - M., 1979.
Formulari i raportimit: tryezë e rrumbullakët Moduli 6. Teknika të reja për psikodiagnostikimin dhe këshillimin psikologjik të prindërve dhe fëmijëve parashkollorë Diagnostifikimi psikologjik është një disiplinë psikologjike që zhvillon metoda për identifikimin dhe studimin e individit psikologjik dhe individual.
Karakteristikat psikofiziologjike të një personi. Ai siguron mbledhjen e informacionit në lidhje me karakteristikat e psikikës njerëzore. Psikodiagnostika është gjithashtu një fushë e praktikës psikologjike, puna e një psikologu për të identifikuar cilësi të ndryshme, karakteristika mendore dhe psikofiziologjike dhe tipare të personalitetit.
Kompetenca e diagnostikimit psikologjik përfshin hartimin dhe testimin e metodave, zhvillimin e kërkesave që ato duhet të plotësojnë, zhvillimin e rregullave për kryerjen e ekzaminimeve, metodat për përpunimin dhe interpretimin e rezultateve dhe diskutimin e mundësive dhe kufizimeve të metodave të caktuara.
Detyrat:
1. të formulojë një sistem konceptesh bazë të diagnostikimit psikologjik midis studentëve, t'i njohë ata me teorinë dhe praktikën e kërkimit psikodiagnostik;
2. japin udhëzime në strukturën e diagnostikimit psikologjik si disiplinë e veçantë psikologjike që lidh teorinë dhe praktikën psikologjike;
3. të krijojë ide adekuate për rolin dhe vendin e teknikave psikodiagnostike në sistemin e ekzaminimeve psikodiagnostike të fëmijëve;
5. të zbulojë tendencat kryesore në zhvillimin e psikodiagnostikës në fazën aktuale;
prezantoni metodat më të njohura 6.
diagnostifikimi psikologjik, mësojnë rregullat e kryerjes së ekzaminimeve, metodat e përpunimit dhe interpretimit të rezultateve;
7. siguron asimilimin e standardeve etike të psikologut dhe psikodiagnostikut;
Tema 1. Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik, psikometria diferenciale, procedura psikodiagnostike, kërkesat rregullatore për procedurën psikodiagnostike.
Burimet e psikodiagnostikës: psikologji eksperimentale dhe diferenciale. Shfaqja e metodave të testimit.
Shkalla e A. Binet si mjeti i parë psikometrik për matjen e nivelit të zhvillimit intelektual. Historia e testimit në grup. Testet e aftësive dhe arritjeve të veçanta.
Shfaqja e pyetësorëve. Historia e teknikave projektuese. Karakteristikat e shfaqjes dhe zhvillimit të diagnostikimit psikologjik në Rusi: I.M.
Sechenov, I. P. Pavlov, V. M. Bekhterev, G. I. Rossolimo, A. F.
Lazursky dhe të tjerët.
Kërkesat sociale dhe etike për diagnostikimin psikologjik: nevoja për një nivel të mjaftueshëm kualifikimi të personave që kryejnë psikodiagnostikë; e drejta për të blerë dhe më pas përdorimin e metodave diagnostikuese vetëm nga specialistë; sigurimi i konfidencialitetit të rezultateve të hulumtimit;
konfidencialiteti i studimit; komunikimi i rezultateve të sondazhit në një formë që nuk shtrembëron përmbajtjen e tyre dhe është e përshtatshme për përdorim. Bazat sociale dhe psikologjike të kodit etik të psikologëve.
Tema 2. Mjetet psikodiagnostike.
Përfaqësueshmëria, besueshmëria, vlefshmëria.
Llojet e metodave psikodiagnostike: metoda të formalizuara të nivelit të lartë dhe metoda të formalizuara të ulëta. Metodat e një niveli të lartë formalizimi: teste, pyetësorë, metoda projektuese, metoda të kërkimit psikofiziologjik.
Metodat më pak të formalizuara: metoda e vëzhgimit, anketa, intervista, analiza e produkteve të aktivitetit (analiza e përmbajtjes). Kërkesat për ndërtimin dhe testimin e metodave psikodiagnostike: standardizimi;
besueshmëria (intratest, ritest, konsistencë); vlefshmëria (e bazuar në përmbajtje, e njëkohshme, parashikuese, retrospektive).
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike, përfundimi psikologjik.
Tema 3. Organizimi i shërbimeve psikologjike në institucionet arsimore parashkollore.
Llojet kryesore të punës së një psikologu praktik të fëmijëve.
Psikodiagnostika. Psikokorrigjimi dhe psikoprofilaksia e devijimeve dhe çrregullimeve në zhvillimin e fëmijës. Këshillim dhe edukim psikologjik. Mbështetja psikologjike e procesit pedagogjik.
Planifikimi i punës së një psikologu. Etika e punës psikologjike. Koncepti i shëndetit mendor, koncepti i normës dhe patologjisë së zhvillimit mendor.
Diagnoza psikologjike. Puna diagnostike e një psikologu praktik për fëmijë. Detyrat e punës diagnostikuese. Fazat e ekzaminimit të fëmijëve.
Metodologjia për procedurat diagnostike dhe interpretimi i treguesve. Puna korrigjuese e një psikologu praktik për fëmijë.
Metodat e punës korrektuese me fëmijët. Specifikat e organizimit të punës korrektuese me fëmijët. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për familjet.
Literatura kryesore
1. Burlachuk L. F. Psikodiagnostika. – Shën Petersburg: Peter, 2010. – 352 f.
2. Diagnostika psikologjike: Libër mësuesi. shtesa / Ed. K.M.
Gurevich dhe E.M. Borisova. - M.: Shtëpia botuese URAO, 2007-304 f.
Shtesë
1. Anastasi A. Testimi psikologjik: Trans. nga anglishtja Në 2 libra. / Ed. K. M. Gurevich, V. I. Lubovsky. – M.: Pedagogji, 1982. – Libri 1.
– vitet 320; Libri 2. – 296s.
2. Bleikher V. M., Kruk I. V. Diagnoza patopsikologjike. - Kiev:
Shëndeti, 1986.-280 f.
3. Bleikher V.M., Kruk I.V., Bokov S.N.
Udhëzues për mjekët dhe psikologët mjekësorë. - Rostov-n/D:
Phoenix, 1996.-448 f.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Fjalor – libër referimi për diagnostikimin psikologjik / Otv. ed. S. B. Krymsky. - Kiev:
Naukova Duma, 1989. – vitet 200; Shën Petersburg: Peter Kom, 1999. – 528 f.
5. Gurevich K.M., Gorbacheva E.I. Zhvillimi mendor i nxënësve të shkollës:
kriteret dhe standardet. – M.: Dituria, 1992. -
6. Diagnostika e zhvillimit mendor: Përkth. nga çeku / Auth. ekipi:
Shvantsara J. et al. - Pragë: Avicenum, 1978. – 388s.
7. Diagnoza e zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë. - M.:
Pedagogjia, 1978. -
8. Kostina L. M. Metodat për diagnostikimin e ankthit. – Shën Petersburg: Rech, 2002.
9. Psikodiagnostika e përgjithshme / A. A. Bodalev, V. V. Stolin, etj. - Shën Petersburg:
Fjalim, 2000. – 440 f.
10. Psikodiagnostika praktike: Metoda. rec. Vëll. 1.
Studimi eksperimental i vëmendjes, kujtesës, të menduarit / Lapin V. A., Redya G. P. - Penza, 1999. - 68 f.
11.Fletore pune e psikologut shkollor / I. V. Dubrovina, M. K.
Akimova, E.M. Borisova dhe të tjerë; Ed. I. V. Dubrovina. - M.:
Iluminizmi, 1991. – 303s.
12. Sechkareva E. V. Psikodiagnostika e talentit tek fëmijët parashkollorë: Manual metodologjik. – M.: Kostroma, 2001. – 62 f.
13. Slobodskaya E. R. Zhvillimi i fëmijës: individualiteti dhe përshtatja / E. R. Slobodskaya. - Novosibirsk: Shtëpia botuese e Akademisë Ruse të Shkencave Mjekësore, 2004. - 416 f.
14. Sobchik L. N. Metoda e standardizuar multifaktoriale e hulumtimit të personalitetit SMIL. – Shën Petersburg: Rech, 2000. – 219 f.
15. Sobchik L. N. Diagnoza e vetive tipologjike individuale dhe marrëdhënieve ndërpersonale: Një udhëzues praktik. - Shën Petersburg:
Fjalim, 2002. – 95 f.
16.Sokolova E.T. Metodat projektuese të hulumtimit të personalitetit. - M.:
Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1980. – Vitet 176.
17. Talyzina N.F., Karpov Yu.V. Psikodiagnostika e inteligjencës. - M.:
Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 1987. -
18. Tikhonova Yu. V. Diagnostifikimi psikologjik i një fëmije parashkollor: Udhëzime për studentët e Fakultetit të Psikologjisë. – Ufa: Shtëpia Botuese BashGPU, 2001. – 17 f.
19. Udovenko M. V. Metodat për diagnostikimin e ndjeshmërisë // Praktikoni. psikol. atë sociale robot – 2002. - Nr 7. – F. 55-58
20. Shilova T. A. Diagnoza e keqpërshtatjes psikologjike dhe sociale tek fëmijët dhe adoleshentët / T. A. Shilova. – M.: Iris-press, 2004. – 112 f.
21. Shilova T. A. Psikodiagnostika dhe korrigjimi i fëmijëve me çrregullime të sjelljes / T. A. Shilova. – M.: Iris-press, 2004. – 176 f.
Formulari i raportimit: Tryezë e rrumbullakët Moduli Nr. 8 Kërkesa moderne për programin për zhvillimin e aktivitetit pamor te parashkollorët në dritën e FGT Qëllimi: të zhvillojë te nxënësit kompetencën profesionale në zhvillimin e fëmijëve në aktivitetin pamor.
Detyrat:
1) formimi i ideve në lidhje me qasjet moderne për përdorimin e aktiviteteve vizuale në zhvillimin e një fëmije në një institucion arsimor parashkollor në përputhje me FGT.
2) zhvillimi i kompetencave profesionale të një mësuesi në përdorimin e aktiviteteve vizuale si një mjet për zhvillimin e fëmijëve;
3) rritja e profesionalizmit të personelit mësimor të institucioneve arsimore parashkollore në çështjet e edukimit artistik dhe estetik të brezit të ri të qytetarëve.
Tema 1. Aktiviteti pamor si mjet zhvillimi i një fëmije parashkollor.
Konceptet e "aktivitetit", "mjeteve", "zhvillimit".
Potenciali pedagogjik i veprimtarisë pamore. Aftësitë e tij janë në zhvillimin mendor dhe të të folurit, formimin e cilësive morale dhe vullnetare, punën dhe zhvillimin estetik.
Tema 2. Çështjet e metodave të mësimit të arteve pamore për fëmijët.
Struktura dhe format e organizimit të fushës arsimore “Krijimtaria artistike”.
Metodat e mësimit të arteve pamore të fëmijëve në moshën parashkollore. Klasifikimi tradicional (vizual, verbal, praktik).
Klasifikimi i ri i metodave (informative-receptive, riprodhuese, hulumtuese, heuristike, metoda e paraqitjes problematike të materialit).
Tema 3. Llojet e veprimtarive pamore të fëmijëve.
Vizatim (imazh i objekteve individuale, komplot, dekorativ). Detyrat pedagogjike në mësimdhënien e vizatimit.
Modelim (histori, dekorativ). Detyrat pedagogjike kur mësojnë fëmijët të skulpturojnë.
Aplikim (dekorativ dhe narrativ). Detyrat gjatë mësimit të aplikacionit parashkollor.
Dizajni si një lloj aktiviteti vizual.
Ndërtim në grupmosha të ndryshme.
Tema 4. Vazhdimësia në edukimin artistik të fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore.
Mundësi për aktivitete të arteve pamore në përgatitjen e suksesshme të fëmijëve për shkollë.
Programe të përgjithshme dhe të veçanta arsimore në artet figurative në kopshtin e fëmijëve dhe klasat fillore të shkollave të mesme.
Diagnostifikimi pedagogjik i gatishmërisë së një fëmije për edukim të suksesshëm në artet e bukura në shkollë.
Tema 5. Modelimi i një mësimi imazhi në artet figurative.
Thelbi i koncepteve "model", "simulim".
Një aktivitet imazhi në artet pamore, përshtatshmëria e tij me natyrën e artit.
Modelimi i një aktiviteti të bazuar në imazh në artet pamore në një institucion arsimor parashkollor.
Forma e kontrollit:
Punë testuese Lista e referencave
1. Grigorieva G.G. Zhvillimi i një parashkollori në artet pamore: tekst shkollor. ndihmë për nxënësit më të larta ped. teksti shkollor institucionet / G.G.
Grigorieva. – M.: Shtëpia botuese. AKADEMIA Qendër, 2000. – 344 f.
2. Kazakova T.G. Teoria dhe metodat e zhvillimit të krijimtarisë vizuale të fëmijëve: tekst shkollor. ndihmë për nxënësit më të larta ped. teksti shkollor Institucionet / T.G.
Kazakova. – M.: Humanitare. botuar Qendra VLADOS, 2006. – 255 f.
3. Lykova I.A. Aktivitetet vizuale: planifikimi, shënimet e mësimit, rekomandimet metodologjike (grupe të vogla, të mesme, të larta, përgatitore)/ I.A. Lykova, - M.: Karapuz-Didaktika, 2006.
4. Lykova I.A. Artet pamore në kopshtin e fëmijëve. Klasa në studion e artit / I.A. Lykova, - M.: Karapuz-Didaktika, 2007.
5. Lykova I.A. Puna artistike në kopshtin e fëmijëve: 4-7 vjet / I.A.
Lykova, - M.: Karapuz-Didaktika, 2006.
6. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse (Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Rusisë) datë 23 nëntor 2009 N 655 "Për miratimin dhe zbatimin e kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimi parashkollor.”
7. Shvaiko G.S. Klasat në artet pamore në kopshtin e fëmijëve: një manual për mësuesit e institucioneve parashkollore / G.S. Shvaiko, - M:
Humanitare. ed. qendër. VLADOS, 2006. – 176 f.
Moduli 9. Teknologjitë e informacionit dhe edukimi parashkollor Qëllimi është të forcohet kompetenca e veçantë profesionale e punonjësit të institucionit arsimor parashkollor në fushën e përdorimit të mjeteve të informacionit dhe komunikimit në veprimtaritë edukative.
Gjatë rrjedhës së programit, studentët njihen me:
Mjetet dhe teknologjitë e trajnimit kompjuterik;
Burimet arsimore dixhitale në fushën e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë;
Teknologjitë ndërvepruese për organizimin e procesit arsimor.
Si rezultat i zotërimit të programit, realizohen detyrat e mëposhtme të aftësimit profesional të punonjësve të institucioneve arsimore parashkollore:
Kompetencat arsimore dhe profesionale të nivelit kyç:
Zotërimi i njohurive të përgjithshme në fushën e teknologjive moderne të informacionit;
Organizimi i aktiviteteve të veta dhe të përbashkëta.
kompetencat arsimore dhe profesionale të nivelit bazë:
Zotërimi i aftësive të kërkimit, përpunimit të llojeve të ndryshme të informacionit dhe zbatimit të tyre në fushën e veprimtarisë profesionale;
Formimi i aftësisë për të formuluar saktë qëllimet dhe objektivat e aktiviteteve të dikujt;
kompetenca arsimore dhe profesionale në nivel të veçantë:
Formimi i aftësive për të punuar me redaktorët e tekstit, grafikë dhe tabelare, aftësi në krijimin e prezantimeve dhe materialeve testuese, etj.;
Përvetësimi i aftësive të kërkimit të informacionit të nevojshëm në internet për zgjidhjen e një problemi të veçantë pedagogjik;
Formimi i aftësive për të punuar me kompjuterë dhe pajisje periferike;
Zhvillimi i aftësive në instalimin, konfigurimin dhe punën me pajisjet SMART;
Formimi i aftësisë për të krijuar dhe përdorur materialet tuaja mësimore ndërvepruese.
Tema 1. Struktura e kompjuterit.
Program kompjuterik.
Sistemi operativ. Struktura e brendshme e një kompjuteri. Pajisjet e hyrjes dhe daljes së informacionit. Struktura e softuerit. Koncepti i një sistemi operativ. Llojet e OS. Ikonat, shkurtoret, dritaret. Struktura e dritares së Windows.
Tema 2. Sistemi i skedarëve.
Koncepti i një sistemi skedarësh. Skedarët dhe dosjet.
Operacionet me skedarë dhe dosje.
Tema 3. Aplikacionet standarde.
Notepad, kalkulator, redaktues grafik Microsoft Paint. Punoni me aplikacionet standarde të Windows.
Tema 4. Microsoft Office Word.
Redaktimi dhe formatimi i tekstit. Krijimi i listave, tabelave, shtimi i objekteve grafike në një dokument. Krijimi, redaktimi dhe formatimi i dokumenteve tekstuale. Shtimi i objekteve të ndryshme në dokument.
Tema 5. Internet.
Kërkoni për informacion. Llojet e komunikimit në rrjet.
Email. Puna me motorët e kërkimit. Njohja me burimet metodologjike të Internetit. Puna me email: krijimi i një kutie postare, mesazhe.
Tema 6. Microsoft Office Excel.
Përpunimi i informacionit numerik.
Ndërtimi i grafikëve dhe diagrameve. Llojet e të dhënave, adresimi. Përpunimi i të dhënave statistikore. Funksione. Ndërtimi i funksioneve dhe diagrameve.
Tema 7. Microsoft Office PowerPoint.
Krijimi i prezantimeve. Shtimi i objekteve multimediale në një prezantim. Dizajnimi i sllajdeve të prezantimit. Mbushje me tekst dhe material grafik. Vendosja e animacionit. Ndryshimi i sllajdeve. Objektet e ngulitura.
Tema 8. Mjetet mësimore audio-vizuale.
Koncepti i një tabele të bardhë interaktive. Llojet e tabelave të bardha interaktive. Rishikimi i arsimit dixhital.
Koncepti i komplekseve arsimore dhe metodologjike të informacionit, burimet e informacionit të strukturës komplekse. Krijimi i materialeve edukative interaktive duke përdorur paketën Smart Notebook. Përdorimi i koleksionit të materialeve të Notebook. Karakteristikat e ndërfaqes.
Shiriti i veglave. Shtimi i objekteve. Vendosja e interaktivitetit.
Koleksion i materialeve multimediale. Përgatitja e materialeve edukative dhe metodologjike duke përdorur paketën e Notebook.
Forma e kontrollit: test, testim Literatura
1. Popov V.B. Bazat e teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit. Bazat e sigurisë së informacionit / V.B. Popov. - M.:
Financa dhe Statistikat, 2005. – 176 f.
2. Popov V.B. Bazat e teknologjive të informacionit dhe telekomunikacionit. Teknologjitë e informacionit të rrjetit / V.B. Popov. - M.:
Financa dhe Statistikat, 2005. – 224 f.
5. www.vneklassa.narod.ru
6. http://www.7ya.ru
7. http://viki.rdf.ru/ Moduli 10. Formimi i një hapësire arsimore ekologjike në sistemin e institucioneve parashkollore.
Natyra është mjeti më i rëndësishëm i edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë. Komunikimi midis fëmijëve dhe natyrës qëndron në themel të formimit te parashkollorët e një tabloje ekologjike holistike të botës, një botëkuptim ekologjik dhe përgjegjësi mjedisore për mjedisin natyror të tokës së tyre amtare.
Një botëkuptim ekologjik është rezultat i edukimit dhe edukimit të tij ndodh gradualisht, gjatë shumë viteve të jetës. Fillimi i këtij procesi ndodh gjatë fëmijërisë, kur të kuptuarit e parë të botës formohet tek një person i vogël.
Qëllimi është zhvillimi i kompetencës profesionale tek nxënësit në edukimin mjedisor dhe edukimin e fëmijëve në institucionet parashkollore.
Objektivat e kursit:
1. Të formojë mes nxënësve një sistem konceptesh bazë mbi ekologjinë;
2. Jepni një ide për problemet dhe situatat mjedisore në botë;
3. Prezanton dokumente në fushën e edukimit dhe trajnimit mjedisor;
4. Të zbulojë qëllimet dhe objektivat e edukimit dhe edukimit mjedisor të fëmijëve;
5. Prezantoni metodologjinë për kryerjen e aktiviteteve mjedisore në grupmosha të ndryshme.
Strategjia Kombëtare e Edukimit Mjedisor të Federatës Ruse.
Dokumentet ndërkombëtare, federale dhe rajonale për çështjet e edukimit dhe edukimit në fushën e mbrojtjes së mjedisit.
Kultura ekologjike si një mënyrë e re e lidhjes së njeriut me natyrën.
Problemet globale mjedisore të kohës sonë dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato.
Problemet mjedisore të rajonit Voronezh.
Tema 2. Përmbajtja e sistemit të edukimit dhe trajnimit mjedisor.
Seksionet kryesore të njohurive mjedisore.
Metodat e edukimit dhe edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë.
Metodat e psikodiagnostikës mjedisore Formimi i koncepteve mjedisore në klasa në grupe të larta dhe përgatitore. Zhvillimi i aftësive dhe aftësive mjedisore.
Mjetet e edukimit dhe edukimit mjedisor të fëmijëve në institucionet parashkollore.
Tema 3. Format e punës për edukimin dhe edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë.
Krijimi i një mjedisi edukativ ekologjik për edukimin dhe trajnimin mjedisor në institucionet parashkollore. Klasa mjedisore.
Punime të ngjashme:
"Departamenti i Arsimit i Qytetit të Moskës Institucioni Arsimor Buxhetor Shtetëror i Arsimit të Lartë të qytetit të Moskës "Universiteti Pedagogjik i Qytetit të Moskës" Dega Samara Departamenti i Filozofisë, Sociologjisë dhe Shkencave Politike PROGRAMI I PUNËS Disiplinë akademike Sociologjia e Marrëdhënieve me Publikun Për drejtimin i trajnimit 040100.62 Sociologji Kualifikimi: Bachelor Forma e korrespondencës së studimit Samara Programi është përpiluar në përputhje me Arsimin Federal të Shtetit..."
“Institucioni arsimor buxhetor komunal i rrethit urban të Togliatti “Shkolla Nr. 75 me emrin I.A. Krasyuka" E konsideruar në një takim të Rajonit të Moskës Ra dakord të miratoj Procesverbalin nr. 1 të datës 27.08.2015 Drejtori i Këshillit Pedagogjik të Shkollës së Mesme Nr. 75 të MBU Procesverbali nr. 1 i datës 28.08.2015 S.A. 597 i datës 01.09.2015) KALENDARI - PLANIFIKIMI TEMATIK NË ART Për klasën e 9-të Përpiloi: Puzikova I.S. Tolyatti viti akademik 2015-2016 d. Shënim shpjegues Kurrikula e punës e lëndës së integruar...”
"1. DETYRAT KRYESORE: Aktivitetet kryesore të institucionit arsimor buxhetor komunal të arsimit shtesë për fëmijë, shkolla e artit për fëmijë nr. 3 të formacionit komunal të qytetit turistik të Soçit, kryhen në kuadër të zbatimit të Ligjit Federal të Dhjetorit. 29, 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse", ligji i Territorit të Krasnodarit, datë 16 korrik 2013 Nr. 2770-KZ "Për arsimin në Territorin Krasnodar", rregullore standarde për një institucion arsimor shtesë. arsim...”
"INSTITUCIONI ARSIMOR BUXHETAR KOMUNAL TUGOLUKOVSKAYA SHKOLLA E MESME M. Gorky e Institucionit Arsimor Komunal Tugolukovskaya PROGRAMI BAZË ARSIMOR I PERGJITHSHEM FILLOR "2 për klasat e arsimit 10-1". shënim lanator. 1 3 Rezultatet e planifikuara të nxënësve që përvetësojnë programin bazë arsimor 13 56 të arsimit të përgjithshëm fillor në bazë të Standardit Arsimor Shtetëror Federal dhe kurrikulës së Kurrikulës së Përgjithshme fillore...”
“Pranuar Miratuar: Këshilli Pedagogjik Nr. _ nga titullari “” 20_g. Kopshti MDOU Nr i tipit të kombinuar në qytetin Valuyki, rajoni i Belgorodit _ E.M. Urdhri Kuntseva Nr. datë “_” 20_g. PROGRAMI BAZË TË PËRGJITHSHËM ARSIMOR i institucionit arsimor komunal parashkollor kopshti nr. 9 i llojit të kombinuar në qytetin e Valuyki, rajoni Belgorod për 2014 - 2016 Nr. Faqja e përmbajtjes Seksioni i synuar I Shënim shpjegues 1. Qëllimet dhe objektivat e zbatimit të Programit 1.1. Parimet dhe qasjet e formimit...”
“MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS E FEDERATËS RUSE INSTITUCIONI ARSIMOR BUXHETAR FEDERAL SHTETËROR I ARSIMIT TË LARTË PROFESIONAL “UNIVERSITETI PEDAGOGJIK SHTETËROR TOMSK” (TSPU) Miratuar nga Dekani IFF / T. Galkina/ “01” 09. 2012 PROGRAMI I PUNËS DISIPLINË ARSIMORE B.3.V.27 GJUHA LETRARE MODERNE RUSE Intensiteti i punës (në njësi krediti): 5 Drejtimi i përgatitjes: 050100.62 Detyra e arsimit pedagogjik dhe profili i tij...”
“U ra dakord: Miratuar nga: Këshilli Pedagogjik Drejtues i kopshtit GBDOU Nr. 86 GBDOU i llojit të kombinuar Nr e datës 31 gusht 2015. Programi i punës së drejtoreshës muzikore Natalya Yuryevna Korshun Grupet: Grupi i parë i vogël, grupi i dytë i vogël, grupi i mesëm, grupi përgatitor i Buxhetit të Shtetit..."
"Konsiderohet "Unë miratoj" në këshillin pedagogjik Kreu i protokollit MADOU nr. _ Ushakovsky d/s datë "" 20 “Peshku i artë” N.V. Popova "" _ 20. Programi i klubit për përgatitjen e parashkollorëve për shkollën “Vajza të zgjuara dhe të zgjuara” Udhëheqës: O.N. Greenwald d. Ushakova. mikrodistrikt Molodezhny, 2011. Shënim shpjegues. Programi është krijuar për të përgatitur fëmijët për shkollë. Programi i klubit është krijuar për një vit punë me fëmijë 6-7 vjeç: nga shtatori deri në maj. Klasat për parashkollorët mbahen 2 herë në javë. Sasi..."
« EDUKIMI GJUHA RUSE DHE LEXIMI LETRAR klasat 1-4 Programi për organizatat e arsimit të përgjithshëm me mësim në gjuhën ukrainase Donetsk Rekomanduar Miratuar në një takim të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Këshillit Shkencor dhe Metodologjik të Republikës Popullore të Donetsk të IOPS (urdhri nr. 407, datë 18.08.2015) (procesverbali nr. 4 nga...”
“Programet për aftësimin e personelit shkencor dhe pedagogjik në shkollën pasuniversitare SMK-PSP-02-02-01-15 I. Dispozitat e përgjithshme 1.1. Trajnimi i personelit shumë të kualifikuar në programet pasuniversitare për trajnimin e personelit shkencor dhe pedagogjik kryhet në Qendrën e Edukimit dhe Karrierës (në tekstin e mëtejmë EC dhe K) të Institutit Inxhinierik Shtetëror Azov-Detit të Zi të Institucionit të Lartë Buxhetor të Arsimit Federal të Shtetit. Edukimi profesional...”
“PROGRAMI I PUNËS SË MËSUESIT _Krumina Tamara Leonidovna Emri i plotë për botën rreth nesh Lënda e klasës së 4-të (lënd, modul), klasa Shqyrtuar në mbledhjen e këshillit pedagogjik, protokolli nr.1 datë 28.08.2015. Viti akademik 2015 2016 1. Shënim shpjegues Ky program është përpiluar në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse nr. 373, datë 6 tetor 2009, urdhri nr. 1241, Nr. 2357. bazuar në programin Model për gjeneralin fillor..."
“Administrata e formacionit komunal të rrethit urban “Vorkuta” Institucioni arsimor buxhetor komunal “Shkolla fillore – kopshti nr. 1” Vorkuta “Icht school-chelyads 1 Nr.-a vizanin” Institucioni veldan komunal Vorkuta karsa I PRANUAR nga pedagogji. këshilli me urdhër të ushtruesit të detyrës . Drejtori i MBOU "Shkolla fillore - MBOU "Shkolla fillore - Kopshti Nr. 1" Vorkuta Kopshti Nr. 1" Vorkuta Procesverbali nr. 1, datë 27.08.2014, datë 27.08.2014 Nr. 254/01-12 Programi i punës ..."
“FLETË MIRATIVE datë 09.06.2015 Regj. numër: 1846-1 (06/05/2015) Disiplina: Deontologji pedagogjike me aftësim për rritje profesionale dhe personale 04/44/01 Arsimi pedagogjik: Mësues i shkollës së lartë / 2 vjet 5 Programi mësimor: muaj të arsimit të përgjithshëm; 04.44.01 Arsimi pedagogjik: Mësues i shkollës së lartë/2 vjet ODO Lloji i materialeve mësimore: Botim elektronik Iniciator: Neumoeva-Kolchedantseva Elena Vitalievna
"Institucioni arsimor i thesarit komunal "Shkolla e Mesme Ivanovo" e rrethit Kurinsky të Territorit Altai u MIRATUAR në një mbledhje të këshillit pedagogjik nga drejtori i shkollës _ L.I. 17 Urdhri nr. 20 i datës 29.08.2013 i Aseeva, datë 01.09.2011. përvetësimi nga studentët...”
"Qasja me vlerë informacioni në zhvillimin e aftësisë së leximit të vetëdijshëm te nxënësit e shkollave fillore Përshkrimi i përvojës së veprimtarisë pedagogjike I. N. Storozhenko, mësues i shkollës fillore të kategorisë më të lartë, shkolla e mesme nr. 21, Mogilev 1. Blloku i informacionit 1.1. Tema e përvojës. Nuk ka nevojë të shpjegohet kuptimi i thellë i kësaj proverb. Nga aftësia e fëmijëve për të lexuar rrjedhshëm,...”
“Fakulteti Ndërkombëtar Diplomuar Departamenti i Rusishtes si Drejtim i Gjuhës së Huaj 050100 Programi Master i Arsimit Pedagogjik Rusishtja si gjuhë e huaj Identifikimi nr. 9M2101 Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse Institucioni Arsimor Buxhetor Shtetëror Federal i Arsimit të Lartë Profesional “Universiteti Pedagogjik Shtetëror Tula me emrin pas. L.N. Tolstoy" E MIRATUA aktrimin Rektori V.A.Panin “_ » _ 2012 Kryesor...”
“Edukimi në kuadër të programit “KOMPETENCA PROFESIONALE KOMUNIKUESE E MËSUESIT UNIVERSITAR” Qëllimi: të mësojë studentët të përdorin lirshëm një shumëllojshmëri mjetesh gjuhësore në kushte të ndryshme komunikuese e të të folurit dhe mbi të gjitha në veprimtaritë e tyre të drejtpërdrejta profesionale, të zhvillojnë tek ata aftësinë. për të ndikuar efektivisht...”
“Autorë/hartues të programit të punës së disiplinës akademike: Petrunina M.A., Ph.D., Profesor i Asociuar i Departamentit të Pedagogjisë Sociale dhe Sociologjisë, Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Orenburgut (data) (nënshkrimi) Përmbajtja SHËNIM SHPJEGUES QËLLIMET DHE OBJEKTIVAT. DISIPLINA 1. VENDI I DISIPLINËS NË STRUKTURËN E OOP HPE 2. KËRKESAT PËR REZULTATET E MOSITIMIT TË PËRMBAJTJES SË DISIPLINËS. 6 3. PËRMBAJTJA DHE STRUKTURA E DISIPLINËS 4. PËRMBAJTJA E PJESAVE TË DISIPLINËS 4.1. STRUKTURA E DISIPLINËS 4.2. Ligjërata..."
Drejtimet
Lloji i trajnimit: Në mungesë duke përdorur teknologjitë e mësimit në distancë
Dokumenti i lëshuar: Certifikata
Rekrutimi i radhës në grup: Shtator Tetor
Orari: 72 orë
Zbuloni koston
Orari: 108 orë
Zbuloni koston
Qendra për Edukim të Vazhdueshëm ofron shërbime trajnimi si pjesë e kurseve të avancuara të trajnimit për mësuesit e organizatave arsimore. Audienca kryesore e synuar e programit të paraqitur janë personat që kanë marrë arsimin e mesëm profesional ose arsimin e lartë. Programi i plotë i trajnimit për studentët është krijuar për të zgjedhur nga: 72 ose 108 orë akademike.
Një program arsimor i zhvilluar posaçërisht për këtë kurs mbulon temat e mëposhtme:
Gjatë krijimit të programeve arsimore, Qendra për Edukim të Vazhdueshëm udhëhiqet nga dëshirat e studentëve, si dhe nga Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" Nr. 273-F3, standardet profesionale dhe kërkesat e kualifikimit.
Një student që ka përfunduar të gjithë kursin e studimit dhe ka kaluar me sukses certifikimin përfundimtar për këtë program merr CERTIFIKATA e formimit të avancuar, duke konfirmuar nivelin e tij profesional.
Mësimi në distancë është mësim në internet nëpërmjet internetit. World Wide Web ju lejon të shkëmbeni informacione në çast, të krijoni bazat e nevojshme të të dhënave, të grumbulloni në një vend sasinë e nevojshme të materialeve informative dhe t'i bëni ato të disponueshme për të gjithë në mbarë botën. Mësimi në distancë sot është një formë e pavarur e të mësuarit, një metodë e veçantë e marrjes së arsimit që ju lejon të mbani lidhjen midis mësuesit dhe studentit në internet në një distancë të pakufizuar.
Teknologjitë e edukimit në distancë përdoren si për kurse trajnimi të avancuara ashtu edhe për programe të rikualifikimit profesional.
Popullariteti i mësimit në distancë po fiton vrull të jashtëzakonshëm dhe ka shumë arsye, për shembull:
Mësimi në distancë dhe mësimi elektronik janë koncepte paksa të ndryshme.
Mësimi elektronik (e-learning) është përdorimi i qasjeve të reja të të mësuarit, ndër të cilat detyra kryesore është përdorimi i teknologjisë së informacionit (TI) dhe internetit.
Mësimi në distancë është një koncept më i gjerë që përfshin forma dhe lloje të ndryshme. Dallimi kryesor i tij është stërvitja fjalë për fjalë "në distancë".
Forma e arsimit në Institutin Multidisiplinar të Edukimit të Vazhdueshëm Krasnodar për programet në distancë të arsimit profesional shtesë është korrespondencë me përdorimin e plotë të teknologjive arsimore në distancë.
Mësimi në distancë është një term i ri i kohës sonë, por filloi me ardhjen e komunikimit postar. Shpejtësitë e larta të internetit kanë bërë të mundur ngritjen e mundësive të mësimit në distancë në një nivel të ri. Ka ardhur koha për teknologji të reja, është shfaqur një koncept i ri i "E-Learning" - mësimi në distancë në internet duke përdorur programet më moderne.
Sot, programet e trajnimit që mund të zotërohen në internet po zëvendësojnë gradualisht format e edukimit me kohë të plotë dhe me kohë të pjesshme. Gjithnjë e më shumë organizata arsimore në mbarë botën po prezantojnë mësimin online për lehtësinë e studentëve të tyre.
Formati në distancë ju lejon të strukturoni procesin arsimor në mënyrë më fleksibël, pikërisht ashtu siç ju përshtatet!
Procesi mësimor është i strukturuar në përputhje me legjislacionin e Federatës Ruse për arsimin (Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" datë 29 dhjetor 2012 Nr. 273-FZ, Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë gusht 23, 2017 Nr. 816 "Për miratimin e procedurës për aplikim nga organizatat e angazhuara në aktivitete edukative, e-learning, teknologjitë e edukimit në distancë në zbatimin e programeve arsimore", rregullore të tjera të Federatës Ruse).
Programet arsimore zhvillohen në përputhje me standardet profesionale dhe kërkesat e kualifikimit.
Studentët që kanë kaluar procedurën e pranimit formohen në grupe të veçanta sipas specialiteteve të tyre. Trajnimi zhvillohet online (nga anglishtja on-line - interaktive) nëpërmjet internetit në portalin tonë arsimor. Për të përfunduar trajnimin, ju nevojitet një kompjuter personal (ose pajisje tjetër kompjuterike) me qasje në internet.
Studentëve u sigurohet një çelës për portalin arsimor dhe akses në burimet e tij: materiale për njohje, trajnime video dhe uebinarë, teste dhe detyra interaktive, si dhe mundësi për të punuar drejtpërdrejt me mësuesit dhe trajnerët.
Është e mundur të zgjedhësh çdo mësues, dhe mësuesi mund të gjendet kudo në botë.
Sot, mësimi online është një mundësi unike për të fituar në mënyrë të pavarur njohuri shtesë dhe për të përmirësuar kompetencat profesionale duke përdorur teknologjitë më të fundit të informacionit.
Mësimi në distancë është ideal për individë aktivë dhe krijues, punëtorë, nëna të reja dhe për ata që jetojnë larg qyteteve të mëdha.
Kohëzgjatja e trajnimit është individuale për programe të ndryshme. Programet e rikualifikimit profesional në Institutin Multidisiplinar të Edukimit të Vazhdueshëm në Krasnodar dhe Kolegjin e Shkencave Humane dhe Teknologjisë Kuban të Veriut variojnë nga 256 deri në 1180 orë akademike. Programet e avancuara të trajnimit zhvillohen në numrin e orëve nga 18 deri në 200 orë. Në të njëjtën kohë, me kërkesë të studentit, është e mundur të rishikohet programi individualisht.
Për të përmirësuar kualifikimet, supozohet se studenti tashmë ka arsim të mesëm profesional ose të lartë, për të cilin është i nevojshëm trajnimi i avancuar.
Për rikualifikim, supozohet se studenti ka një arsim të mesëm bazë profesional ose të lartë. Në këtë rast, procesi mësimor gjatë rikualifikimit prek vetëm disiplinat profesionale, por nuk mbulon ato bazë dhe të detyrueshme për arsimin e mesëm profesional dhe të lartë në përgjithësi (d.m.th. histori, gjuhë të huaja, etj.).
Një kurs elektronik është një mënyrë e përshtatshme, e lirë dhe, më e rëndësishmja, e shpejtë e të mësuarit, e bazuar në materiale tekstuale edukative, multimediale dhe aplikacione interaktive. Baza e një trajnimi të tillë është kontakti virtual ndërmjet mësuesit dhe studentit (webinare, biseda, konferenca). I gjithë procesi i nënshtrohet kurrikulës pas përfundimit të trajnimit, kryhet një certifikim përfundimtar dhe lëshohet një diplomë e formularit të vendosur ose një certifikatë e trajnimit të avancuar, që konfirmon marrjen e kualifikimeve shtesë.
Ju nuk keni nevojë të vini për t'u regjistruar, ky është avantazhi kryesor i mësimit në distancë. Ju gjithashtu nuk keni nevojë të vini në seancat për të marrë provimet përfundimtare. Procesi arsimor zhvillohet tërësisht online në portalin arsimor. Të gjitha çështjet organizative mund të zgjidhen përmes bisedave telefonike, korrespondencës me e-mail ose shërbimin postar.
Për mësimin elektronik, ju nevojitet vetëm një pajisje kompjuteri ose tableti, akses në internet, një kamerë në internet dhe kufje. Mund të jetë e nevojshme të instaloni një sërë programesh standarde të kërkuara për trajnim: MS Office, Skype, etj. (siç rekomandohet).
Një tutor është një punonjës i një organizate arsimore që siguron zhvillimin e programeve individuale arsimore për studentët dhe është mentori dhe mbikëqyrësi juaj. Ai mund të ndihmojë në zgjidhjen e çështjeve organizative, të kontrollojë orarin dhe të përgatisë psikologjikisht repartin për punë produktive. Tutori organizon seminare në grup, zhvillon ngjarje në internet dhe mbledh një grup për të marrë pjesë në to, monitoron dhe korrigjon studimet tuaja të pavarura dhe këshillon për të gjitha çështjet e shfaqura.
Procesi i E-Learning bazohet në përmbajtje – përmbajtje elektronike.
Përmbajtja i referohet teksteve shkollore dixhitale dhe leksioneve të regjistruara. Këto janë tekste dhe diagrame, fotografi, imazhe, video. Aktualisht po prezantohen gjerësisht simulatorët arsimorë dhe mundësia e krijimit të realitetit virtual në nivelin e teknologjisë së informacionit.
Komunikimi në E-Learning është kryesisht Skype. Programi më i thjeshtë i komunikimit video dhe audio i përdorur nga miliona njerëz. Në Skype mund të shihni mësuesin tuaj dhe madje edhe shokët e klasës. Skype është një zëvendësues i shkëlqyer për komunikimin telefonik. Në bazë të këtij programi mbahen uebinarë - video klasa që janë shumë të ngjashme me ato në klasë, por që nuk kërkojnë prani personale. Përveç Skype, do të përdorni email, biseda dhe programe të tjera, shumica e të cilave janë të njohura për ju dhe nuk kërkojnë ndonjë njohuri të veçantë. Shërbimi i mbështetjes teknike është gjithmonë i gatshëm t'ju ndihmojë të instaloni programin e nevojshëm dhe ta bëni atë të funksionojë.
Klasat mund të jenë individuale ose të përbashkëta. Në rastin e parë, kjo është puna juaj e pavarur, duke përfunduar detyrat për materialet e studimit. Mësimet mbahen në bazë të një portali arsimor, ku ju caktohet një fjalëkalim personal dhe gjeni gjithçka që ju nevojitet. Thjesht hapni dokumentet e nevojshme, studioni, ruani në kompjuterin tuaj ose printoni nëse është e nevojshme.
Lloji i dytë i orëve janë ngjarjet online (webinare, konferenca) të bazuara në listat e krijuara paraprakisht të pjesëmarrësve, kur studentët dhe mësuesit mblidhen në të njëjtën kohë në një vend virtual, shqyrtojnë çështje të caktuara së bashku, kryejnë punë praktike dhe laboratorike, etj. Klasa të tilla janë shumë afër klasave reale: ju mund të shihni dhe dëgjoni mësuesin, të komunikoni me shokët e studentëve, vetëm të gjitha veprimet zhvillohen në monitorin e kompjuterit tuaj në kohë reale.
Jo, nuk kërkohet një lidhje e përhershme në internet. Materialet e trajnimit mund të shkarkohen dhe ruhen në pajisjen e kompjuterit tuaj dhe, nëse është e nevojshme, të printohen. Një lidhje interneti do të nevojitet vetëm kur bëni teste dhe bëni punë praktike, për të bashkëvepruar me mësuesit dhe, ndoshta, me shokët e klasës.
Klasat interaktive janë klasa që zhvillohen duke përdorur zhvillime dhe teknika inovative elektronike. Në klasa të tilla, si rregull, supozohet komunikimi aktiv midis mësuesve dhe studentëve. Në të njëjtën kohë, studentët ndërveprojnë edhe me sistemin e mësimit online, d.m.th. portal arsimor (materiale studimore, test të plotë dhe detyra praktike).
Një webinar është një video konferencë e drejtpërdrejtë me një prezantim nga një ose më shumë folës. Webinari shoqërohet me një bisedë, i bëhen pyetje folësit dhe zhvillohen diskutime. Webinarët përgatiten paraprakisht, organizatorët i njoftojnë studentët për kohën e webinarit dhe lëshojnë një kod aksesi në të me email ose në llogarinë e tyre personale në burimin e edukimit në distancë.
Vetë-trajnimi është komponenti kryesor i programeve të mësimit në distancë. Kërkohet punë e pavarur për marrjen e aftësive praktike, thellimin dhe konsolidimin e njohurive dhe informacionit, si dhe zhvillimin e kompetencave më të rëndësishme profesionale. Ju jepet mundësia të studioni materialin e leksionit, literaturën e rekomanduar - tekstet shkollore, të digjitalizuara në bazën e të dhënave të lëndëve. Gjithashtu, mund të shikoni filma edukativë, video dhe të dëgjoni regjistrime audio të leksioneve. Regjistrimet e webinareve dhe videokonferencave të mbajtura më parë shërbejnë si material interesant dhe edukativ për vetë-studim.
I gjithë materiali edukativ në portalin e trajnimit është i ndarë në blloqe. Testimi, si rregull, pritet në fund të çdo blloku të tillë (nga 3 në 10 pyetje). Pas përfundimit të trajnimit, studentit i kërkohet të bëjë një test të zgjeruar (certifikimi përfundimtar). Testimi online përfshin një afat kohor gjatë të cilit duhet të shënoni opsionet e sakta të përgjigjes. Nëse dëgjuesi përgjigjet gabimisht, sistemi rekomandon që ai të ristudojë një material të caktuar. /kolaps]
Zbatimi i ushtrimeve praktike sigurohet, në pjesën më të madhe, në programet e rikualifikimit profesional dhe më pas përfshin lëshimin e një certifikate të lavdërueshme të përfundimit të detyrave praktike dhe (ose) një letre rekomandimi. Gjatë kryerjes së punës praktike, është e mundur të përdoret çdo burim informacioni në dispozicion, por kopjimi i drejtpërdrejtë i teksteve (përveç citimeve) dhe plagjiatura nuk lejohen. Nëse ndonjë zbulohet nga sistemet e verifikimit të portalit arsimor, provimi me shkrim nuk do të konsiderohet i kaluar.
Ju mund të regjistroheni në mësimin në distancë pa vizituar një organizatë arsimore duke përdorur email dhe postë tradicionale. Ju lutemi zgjidhni një program trajnimi në faqen tonë të internetit. Këtu do të gjeni një përshkrim të programit të trajnimit, kurrikulës, si dhe informacione për mësuesit. Lini një kërkesë në formë elektronike dhe ne do t'ju kontaktojmë sa më shpejt të jetë e mundur!
Regjistrimi bëhet si më poshtë:
(1) Aplikacioni origjinal për regjistrim (1 kopje);
(2) Kontrata origjinale (2 kopje);
(3) Kërkesa origjinale - pëlqimi për dërgimin e një dokumenti për arsimin me postë (1 kopje);
(4) Pëlqimi për përpunimin e të dhënave personale (1 kopje);
(5) Një kopje e pasaportës me të dhënat e regjistrimit (1 kopje, me shënimin në fund në dorën tuaj "Kopja është e saktë" dhe nënshkrimi juaj);
(6) Një kopje e dokumentit arsimor me bashkëngjitje (1 kopje, me shënimin në fund në dorën tuaj “Kopja është e saktë” dhe nënshkrimi juaj);
(7) Në rast të ndryshimit të mbiemrit, emrit, patronimit - një kopje e dokumentit që konfirmon këtë ndryshim, për shembull, një Certifikatë martese (me një shënim në fund në dorën tuaj "Kopja është e saktë" dhe nënshkrimi juaj).
Pas pagesës që keni bërë, gjenerohet një urdhër për regjistrim në trajnim. Në bazë të porosisë, login dhe fjalëkalimin tuaj gjenerohen për të hyrë në portalin arsimor për programin e trajnimit që keni zgjedhur, për të cilin ju dërgojmë një e-mail në e-mailin që keni specifikuar në aplikacion.
Rikualifikimi në distancë është ideal për njerëzit që punojnë. Ju nuk do të keni nevojë të shkoni me pushime gjatë seancave, mund të studioni pa ndërprerë procesin tuaj të punës dhe pa ndryshuar ndjeshëm stilin tuaj të zakonshëm të jetesës. Orari fleksibël falas është përparësia kryesore. Mësimi në distancë është gjithashtu i shkëlqyeshëm për nënat e reja - studioni drejtpërdrejt me fëmijën tuaj në prehër, mund të shpërqendroheni në çdo kohë. Kufijtë gjeografikë nuk janë të kufizuar, d.m.th. edhe duke qenë në zonat më të largëta, ju mund të merrni një arsim në një organizatë prestigjioze arsimore. Gjëja kryesore që ju nevojitet është aksesi në internet.
Programet dhe kurset e rikualifikimit janë në dispozicion të specialistëve me arsim të mesëm profesional, të lartë ose të paplotë. Nëse regjistroheni në bazë të arsimit të lartë jo të plotë (gjatë studimeve në universitet), do të merrni një diplomë të rikualifikimit profesional njëkohësisht me një diplomë universitare, d.m.th. Është e pamundur të marrësh një diplomë rikualifikimi profesional përpara se të përfundoni studimet në universitet.
Mësimi në distancë nuk është veçanërisht i vështirë. Ndërfaqja e programit është intuitive, veprimet tuaja tashmë janë planifikuar paraprakisht: shtypni butonat që ju kërkon sistemi, hapni skedarët, ndiqni lidhjet. Departamenti i mbështetjes teknike do t'ju ndihmojë patjetër me vendosjen e programeve të nevojshme dhe ju mund të zgjidhni lehtësisht çdo vështirësi me specialistët tanë. Tashmë gjatë orëve të para të programit të mësimit në distancë, do të kuptoni logjikën e procesit dhe do të ndiheni të sigurt para monitorit. Ndërfaqja e portalit arsimor është mjaft e thjeshtë dhe ka për qëllim një gamë të gjerë përdoruesish.
Mësimi në distancë është i përshtatshëm për shumicën e njerëzve me një larmi karakteresh dhe personalitetesh. Njerëz të pasionuar dhe krijues, me një nivel të lartë motivimi dhe dëshirë për të mësuar sa më shumë që të jetë e mundur, e shohin atë argëtues. Këtu kemi kënaqësinë t'ju ofrojmë qasje në burimin informativ dhe edukativ "KnigoFond".
Ka edhe studentë që nuk u pëlqen shumë të studiojnë. Vini re se ata gjithashtu e shohin procesin e mësimit elektronik mjaft emocionues - forma e re e ofrimit i diversifikon shumë edhe programet tradicionale dhe programet e trajnimit janë zhvilluar në bazë të informacionit aktual, legjislacionit aktual, duke marrë parasysh standardet profesionale dhe kërkesat e kualifikimit. Ligjëratat dhe të gjitha materialet edukative përditësohen me ndryshimet e legjislacionit dhe me tendencat dhe informacionet e reja. Përditësimi i materialeve elektronike mësimore është shumë më i shpejtë sesa ribotimi i një botimi të shtypur (teksti shkollor, monografia, etj.). Çdo risi (në legjislacion, në shkencë, në praktikë) mund të pasqyrohet shpejt në materialet e programit në distancë. Teknologjitë e reja të natyrshme në mësimin në distancë kontribuojnë në eliminimin e analfabetizmit në zonat provinciale, gjë që është ende e rëndësishme për vendin tonë. Kështu, arsimi në distancë është akses falas në informacion dhe njohuri të përditësuara!
Po sigurisht. Bazuar në traktatet ndërkombëtare për njohjen reciproke të dokumenteve arsimore. Nëse Federata Ruse nuk ka një traktat/marrëveshje të tillë me shtetin shtetas të të cilit jeni, atëherë regjistrimi mund të kërkojë nostrifikimin e diplomës suaj kryesore (konfirmimi i arsimit, një procedurë e përcaktuar me ligj).
Kostot e shkollimit ndryshojnë. Në organizatat arsimore shtetërore mund të regjistroheni në vende të financuara nga buxheti, në ato private kjo mundësi, si rregull, nuk është e disponueshme. Cilësia e trajnimit në organizata private arsimore që vlerësojnë reputacionin e tyre, i qasen me përgjegjësi përzgjedhjes së stafit mësimdhënës dhe kanë përvojë në aktivitete arsimore siguron mbijetesën e organizatës. Shërbimet e një organizate arsimore private thjesht duhet të plotësojnë të gjitha kërkesat e nevojshme për t'i bërë ballë konkurrencës në tregun e shërbimeve arsimore.
Është padyshim më e lehtë! Një orar mësimi falas, një qasje individuale dhe mundësi për të studiuar materialet në mënyrën më interesante për ju: "nxënësit dëgjues" mund të dëgjojnë, "nxënësit vizualë" mund të shikojnë, "intelektualët" mund të lexojnë dhe dashamirët e debatit mund të përmirësojnë aftësitë e tyre në platformat e forumit dhe në korrespondencë. Keni mundësinë të studioni në një ambient familjar, me ritme komode dhe në një vend të përshtatshëm, pa ndërprerje nga aktiviteti juaj kryesor. Ju ofrohen konsultime falas nga mësuesit dhe mbështetje informative nga Qendra e Arsimit Profesional Shtesë gjatë gjithë periudhës së studimit.
Tema:
PROGRAME MODERNE ARSIMORE PËR INSTITUCIONET PARASHKOLLORE
PREZANTIMI................................................. .......................................................... ................................ 3
1. DIVERSITETI I PROGRAMEVE DHE KLASIFIKIMI I TYRE................................. 4
2. DISPOZITAT KYÇE TË PROGRAMEVE “FËMIJËRIA” DHE “ORIGJINA”... 7
3. VLERËSIMI SUBJEKTIV I PËRPARËSIVE DHE POZICIONET KONTROVERSE TË PROGRAMIT................................. ................................................ ...................... 16
4. ANALIZA E PUNËS SË SHËNDETËSISË TË KOPSHTIT Nr 31..... 19
KONKLUZION...................................................... ................................................ 26
BIBLIOGRAFIA................................................ .28
Sistemi modern i edukimit parashkollor vendas është i ndërtuar mbi parimet e dinamizmit, ndryshueshmërisë së formave organizative, përgjigjes fleksibël ndaj nevojave të shoqërisë dhe individit, dhe karakterizohet nga shfaqja e llojeve të reja të institucioneve arsimore për fëmijë dhe një larmie pedagogjike. shërbimet.
Ndër faktorët që ndikojnë në efektivitetin dhe cilësinë e edukimit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore, një rol të rëndësishëm zë programi arsimor. Ai është një udhëzues për veprimtarinë krijuese të edukatorëve: përcakton përmbajtjen e procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor, pasqyron botëkuptimin, konceptin shkencor dhe metodologjik të arsimit parashkollor dhe regjistron përmbajtjen e tij në të gjitha fushat kryesore të zhvillimit të fëmijës. Në përputhje me fokusin dhe nivelin e zbatimit të programit, përcaktohet lloji dhe kategoria e institucionit arsimor parashkollor.
Diferencimi modern i arsimit parashkollor, shumëllojshmëria e llojeve të institucioneve arsimore parashkollore sugjerojnë ndryshueshmëri të konsiderueshme në përdorimin e programeve dhe teknologjive pedagogjike duke ruajtur unitetin e qëllimeve dhe objektivave kryesore të arsimit parashkollor.
Programet kryesore të edukimit parashkollor përcaktojnë përmbajtjen e nivelit të arsimit parashkollor, nivelin dhe fokusin e tij, bazuar në qëllimet dhe objektivat prioritare. Ato garantojnë një nivel edukimi të nevojshëm dhe të mjaftueshëm për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës.
Integriteti i procesit arsimor mund të arrihet jo vetëm duke përdorur një program kryesor, por edhe me metodën e përzgjedhjes së kualifikuar të programeve të specializuara, secila prej të cilave përfshin një ose më shumë fusha të zhvillimit të fëmijës. Programet kryesore përcaktojnë veçoritë e organizimit të jetës së fëmijëve në kontekstin e sigurimit të të gjitha aspekteve të saj dhe duke marrë parasysh përdorimin e formave të mëposhtme të aktiviteteve të fëmijëve: klasa si një formë edukimi e organizuar posaçërisht; aktivitetet e parregulluara; koha e lirë gjatë ditës.
Aktualisht, forma kryesore organizative e edukimit parashkollor janë institucionet arsimore parashkollore të gjashtë llojeve të ndryshme, si dhe institucionet arsimore për fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore. Rrjedhimisht, pjesa më e madhe e programeve arsimore parashkollore të zhvilluara deri më tani kanë për qëllim në mënyrë specifike institucionet arsimore parashkollore.
Në të njëjtën kohë, për shkak të reduktimit të mprehtë të rrjetit të institucioneve arsimore parashkollore dhe pamundësisë së pranimit të të gjithë fëmijëve parashkollorë në to, forma të ndryshueshme dhe alternative të edukimit parashkollor filluan të zhvillohen që nga viti 2000.
Vitet e fundit në Rusi janë karakterizuar nga shfaqja e llojeve të reja të institucioneve arsimore për fëmijë, një sërë shërbimesh pedagogjike që u ofrohen fëmijëve dhe prindërve të tyre. Krahas atyre shtetërore ka edhe kopshte jo shtetërore. Shumica e institucioneve të fëmijëve zgjidhin problemet e zhvillimit të përgjithshëm të fëmijëve, por tashmë ka institucione që synojnë zhvillimin e hershëm të aftësive të veçanta të parashkollorëve (qendra estetike, grupe parashkollore dhe kopshte në lice, gjimnaze, etj.); integrimi i rritjes së fëmijëve të shëndetshëm dhe fëmijëve me probleme të caktuara të zhvillimit fizik; krijimi i grupeve parashkollore që punojnë në kushte dygjuhëshe dhe të tjera. Kjo gjendje në arsimin parashkollor lidhet drejtpërdrejt si me kërkesat në rritje të prindërve që duan të rrisin nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të fëmijëve, të zbulojnë aftësi të caktuara tek ata, t'i përgatisin ata për të studiuar në një shkollë të caktuar dhe me ndryshimet në vetë arsimi shkollor.
Të gjitha programet parashkollore mund të ndahen në gjithëpërfshirëse dhe të pjesshme.
Kompleksi (ose zhvillimor i përgjithshëm) - përfshin të gjitha fushat kryesore të zhvillimit të fëmijës: fizike, njohëse-të folurit, social-personale, artistiko-estetike; kontribuojnë në formimin e aftësive të ndryshme (mendore, komunikuese, motorike, krijuese), formimin e llojeve specifike të aktiviteteve të fëmijëve (lëndë, lojë, aktivitete teatrale, vizuale, muzikore, dizajn, etj.).
I pjesshëm (i specializuar, lokal) - përfshin një ose më shumë fusha të zhvillimit të fëmijës.
Integriteti i procesit arsimor mund të arrihet jo vetëm duke përdorur një program kryesor (kompleks), por edhe me metodën e përzgjedhjes së kualifikuar të programeve të pjesshme.
Programe gjithëpërfshirëse të edukimit parashkollor:
Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve Ekipi i autorëve, ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.
Programet e pjesshme të edukimit parashkollor
Programi i kursimit të shëndetit "bazat e sigurisë së fëmijëve parashkollorë" Autorë: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva.
Programet e edukimit mjedisor
Programi "Ekologu i Ri"
Programi "Spiderweb"
Programi "Shtëpia jonë është natyra"
Programi "Dizajni dhe puna manuale në kopshtin e fëmijëve" Autor L.V.
Programe për zhvillimin social dhe moral të fëmijëve parashkollorë
Programi "Njohja e fëmijëve me origjinën e kulturës popullore ruse" Autorë: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva.
Programi "Zhvillimi i ideve të fëmijëve për historinë dhe kulturën" Autorë: L. N. Galiguzova, S. Yu.
Programet për zhvillimin fizik dhe shëndetin e fëmijëve parashkollorë
Programi "Luaj për Shëndetin" dhe teknologjia e aplikimit të tij në institucionet arsimore parashkollore. Autorë: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
Programi i autorit "Luaj për shëndetin", ai bazohet në përdorimin e lojërave me elemente sportive. Programi u krijua në bazë të një pune domethënëse eksperimentale në institucionin arsimor parashkollor nr. 69 në Belgorod. Ai u drejtohet mësuesve të kopshteve, instruktorëve të edukimit fizik, trajnerëve të shkollave sportive për fëmijë, qendrave dhe kampeve shëndetësore.
Kështu, një numër i madh programesh arsimore bëjnë të mundur që një institucion parashkollor modern të zgjidhë problemet jo vetëm arsimore.
Seksioni: "Rritja e fëmijëve të shëndetshëm, të fortë, të gëzuar".
“Fëmijëria” është një program me orientim të theksuar humanist. Zhvillimi i fëmijës kuptohet si një proces i vetë-lëvizjes, shfaqja dhe tejkalimi i kontradiktave të brendshme. Autorët rrjedhin nga fakti se natyra e aktiviteteve të fëmijëve dhe karakteristikat e marrëdhënieve të fëmijëve me të tjerët përcaktojnë shfaqjen dhe pjekurinë natyrore të formacioneve të reja psikologjike premtuese në sferat njohëse dhe motivuese-emocionale. Grumbullimi i përvojës së vlefshme të fëmijës në njohjen, aktivitetin, kreativitetin, të kuptuarit e aftësive të dikujt dhe vetënjohjen kontribuojnë në zbulimin e potencialit më të pasur të moshës së parashkollorëve.
Programi "Fëmijëria" është rezultat i aktiviteteve të ekipit shkencor të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A.I. Herzen. Ky është një program për zhvillimin e pasur të fëmijëve parashkollorë, duke ofruar një proces të unifikuar socializimi dhe individualizimi të individit përmes ndërgjegjësimit të fëmijës për nevojat, aftësitë dhe aftësitë e tij. Vëmendja e mësuesve është e përqendruar në njohjen e fëmijëve me të mirën, bukurinë dhe jo dhunën, pasi mosha parashkollore është periudha kur tek fëmija zgjohet përfshirja e tij në botë, dëshira për të bërë vepra dhe vepra të mira.
Zbatimi i detyrës së forcimit të shëndetit fizik dhe mendor të fëmijës, formimi i themeleve të kulturës motorike dhe higjienike është baza për zbatimin e programit. .
Interesi kryesor në program është seksioni "Rritja e fëmijëve të shëndetshëm, të fortë, të gëzuar", i cili fillon me karakteristikat fiziologjike, psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve parashkollorë dhe përbëhet nga dy pjesë:
Përvetësimi i bazave të kulturës higjienike (për fëmijët 3-4 vjeç), hyrje në kulturën higjienike (për fëmijët 5-7 vjeç).
Zotërimi i bazave të kulturës motorike (3-4 vjet), hyrje në kulturën motorike (5-7 vjet).
Pjesa e parë përfshin ide për aftësitë e vetë-shërbimit dhe aftësitë praktike që fëmijët duhet të zotërojnë në procesin e larjes, veshjes, ngrënies, kujdesit për gjërat dhe lodrat.
Pjesa e dytë paraqet detyrat e edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë; një listë e ushtrimeve të përgjithshme zhvillimore dhe sportive, lëvizjeve ritmike; përmbajtja e ushtrimeve fizike (ushtrime stërvitje, lëvizje bazë, lojëra, ushtrime sportive).
Shkalla e asimilimit të programit përcaktohet në çdo grupmoshë sipas nivelit të formimit të ideve dhe aftësive praktike në fushën e kulturës higjienike dhe nivelit të formimit të kulturës motorike.
Një tipar dallues i programit është se ai identifikon tre nivele të asimilimit të përmbajtjes së programit nga fëmijët. Kjo do t'i lejojë mësuesit të dallojë ngarkesën për fëmijët me nivele të ulëta, mesatare dhe të larta të aftësisë fizike.
Programi parashikon edukimin valeologjik të parashkollorëve përmes formimit të ideve të tyre për një mënyrë jetese të shëndetshme, rëndësinë e kulturës higjienike dhe fizike, shëndetin dhe mjetet e forcimit të tij, funksionimin e trupit dhe rregullat e kujdesit për të, rregullat e sjellje të sigurta dhe veprime të arsyeshme në situata të paparashikuara, në lidhje me mënyrat e ofrimit të ndihmës bazë dhe vetëndihmës. Në përputhje me përmbajtjen e programit, parashkollorët e moshuar do të jenë në gjendje të bashkohen në mënyrë aktive me normat e një stili jetese të shëndetshëm. Për fëmijët 6 dhe 7 vjeç është planifikuar një seri klasash "Ndihmëtarët që janë gjithmonë me ju". Fëmijët do të marrin informacion të vlefshëm për trupin e tyre dhe aftësitë praktike në kujdesin për të.
Programi ka një strukturë të qartë, secila pjesë e seksionit përshkruhet në detaje dhe në thellësi. Për shembull, një mësues që punon në këtë program në një grup më të ri, me fëmijë të vitit të 3-të të jetës, do të jetë në gjendje të njihet me një përshkrim të shkurtër të kësaj moshe. Përmbajtja e tij do t'i lejojë mësuesit të nxjerrë në pah qartë pikat kryesore në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve - nevojën për t'i kushtuar vëmendje mirëqenies mendore të fëmijës, nevojën që fëmija të zotërojë bazat e kulturës higjienike dhe motorike. fundi i vitit të 3-të të jetës.
Nga seksioni "Mësimi i bazave të kulturës higjienike", mësuesit i bëhet e qartë se cilat ide duhet të formohen tek fëmija: fëmija duhet "... të njohë në foto dhe në jetë proceset e larjes, veshjes, larjes, duke ngrënë dhe duke pastruar dhomën. Është e saktë të emërtohen këto procese...”, cilat aftësi praktike janë të rëndësishme për të zhvilluar tek fëmijët (në procesin e larjes, ngrënies, veshjes, etj.) dhe si të konsolidohen këto aftësi në lojë - “Në lojë, pasqyroni proceset e larjes, veshjes, të ngrënit: të ushqyerit, të lahet, të vishni... në lojëra demonstruese me lodra të treguara nga mësuesi, ndihmojeni kukullën të vishet siç duhet...”
me detyrat në punën me fëmijët ("të ngjallë një përgjigje emocionale dhe një dëshirë për të marrë pjesë në lojëra në natyrë dhe për të luajtur ushtrime; të mësojë fëmijët të kryejnë në mënyrë aktive ushtrime së bashku me mësuesin; të mësojnë fëmijët t'i përgjigjen sinjaleve gjatë lëvizjes");
me një listë ushtrimesh fizike që fëmijët duhet të zotërojnë (stërvitje dhe ushtrime të përgjithshme zhvillimore, lëvizje themelore, lojëra në natyrë);
me një listë ushtrimesh fizike , të cilat janë të nevojshme për fëmijët gjatë gjithë vitit: lloje të ndryshme formimi (“në një rreth, në çift, në një kolonë...”); pozicionet fillestare; llojet e ecjes (“ecja në një “kope” pas mësuesit në një drejtim të caktuar, midis objekteve, përgjatë një shtegu (gjerësia 20 cm, gjatësia 2-3 m...), llojet e vrapimit, kërcimit; rrotullimit, hedhjes dhe zvarritje dhe ngjitje në lojëra lëvizëse (“Radhitja në çifte, njëra pas tjetrës; të mbajë një drejtim të caktuar gjatë kryerjes së ushtrimeve, të marrë pjesë aktive në kryerjen e ushtrimeve...”);
me nivele të zotërimit të programit: i ulët (“Lëvizjet e fëmijës janë impulsive, të tensionuara, të kufizuara... reagimi ndaj sinjalit është i ngadalshëm... Ka pak aktivitet në lojëra dhe ushtrime...”), mesatare, e lartë;
me rezultate minimale (“10 m vrap - 10,2 sekonda; kërcim së gjati në këmbë - 30 cm”).
Për të ndihmuar mësuesit parashkollorë në zhvillimin praktik të programit për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve, stafi i Departamentit të Pedagogjisë Parashkollore të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A.I. Herzen zhvilloi një manual metodologjik - "Plan-program i punës edukative në kopshtin e fëmijëve". Në përputhje me kërkesat e programit, manuali për çdo grupmoshë identifikon detyrat pedagogjike tremujore që duhet të përvetësojnë fëmijët dhe përmbajtjen e programit që siguron zgjidhjen e këtyre detyrave nëpërmjet lojërave në natyrë (në livadh, në pyll, pranë një pellgu, në shesh lojërash), lojëra argëtuese, pushime të edukimit fizik, ushtrime sportive. Gjithashtu në këtë aplikacion prezantohen ushtrimet e lojës për gjimnastikën e gishtërinjve për çdo grupmoshë.
Përveç programit "Fëmijëria", u botua një program i pjesshëm për gjimnastikë kërcimi dhe lojërash "Sa-Fi - Danse".
Gjithashtu, janë botuar manuale metodologjike për mësuesit që punojnë në këtë program, përmbajtja e të cilave do të ndihmojë në formimin e ideve të fëmijëve për një mënyrë jetese të shëndetshme.
"Bota natyrore dhe fëmija" - Një libër shkollor për studentët e kolegjeve pedagogjike zbulon bazat teorike dhe metodologjike të edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë.
"Prezantimi i pikturës së peizazhit" - Manuali paraqet një sistem pune për njohjen e fëmijëve parashkollorë me peizazhin. Manuali u botua në serinë "Biblioteka e Programit të Fëmijërisë".
“Uniteti i njeriut dhe i natyrës” - Manuali u drejtohet specialistëve të përfshirë thellësisht në edukimin mjedisor të parashkollorëve në kuadër të programit “Fëmijëria”.
Këshilla metodologjike për programin "Fëmijëria" - Përmban rekomandime të zhvilluara nga autorët e programit për ata që zotërojnë një program të ri arsimor dhe organizojnë procesin pedagogjik në kopshte mbi bazën e tij. Në artikuj mund të njiheni me rezultatet e kërkimeve shkencore mbi aspekte të ndryshme të edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve: socializimi i fëmijëve parashkollorë, zhvillimi i krijimtarisë në lloje të ndryshme aktivitetesh, njohja e fëmijëve me artin, etj.
Koleksioni u drejtohet mësuesve parashkollorë, nxënësve dhe mësuesve të institucioneve arsimore pedagogjike.
“Matematika është interesante. Situata lojërash për fëmijët parashkollorë." - Diagnostifikimi i përvetësimit të koncepteve matematikore Manuali metodologjik për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore paraqet situata lojërash për fëmijët parashkollorë, teknika për aktivizimin e aktivitetit mendor dhe motivimin për kërkim.
"Një udhëtim nëpër vendin e fjalës së saktë" - Manuali për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore paraqet një teknologji pedagogjike për diagnostikimin e zhvillimit të të folurit të parashkollorëve më të vjetër. Botuar në serinë “Biblioteka e Programit të Fëmijërisë”.
"Parashkollori dhe bota e krijuar nga njeriu" - Botuar në serinë "Biblioteka e Programit të Fëmijërisë". Manuali shpalos konceptin dhe teknologjinë pedagogjike për zbatimin e programit edukativ "Fëmijëria" në procesin pedagogjik të kopshtit. Shqyrtohet në detaje sistemi i punës pedagogjike për njohjen e fëmijëve 3-6 vjeç me botën objektive, punën e të rriturve dhe njohjen e fëmijëve parashkollorë me aktivitetet elementare të punës dhe rrënjosjen e një qëndrimi vlerësues ndaj punës. Manuali përmban modele planesh dhe shënimesh mësimi, skenarë të situatave arsimore dhe një përshkrim të mjeteve ndihmëse didaktike, opsione për ndërtimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndës.
"Një fletë në pëllëmbën e dorës" - Manuali metodologjik paraqet një metodologji për zhvillimin e ekskursioneve me qëllim të edukimit mjedisor dhe estetik të fëmijëve parashkollorë. Botuar në serinë “Biblioteka e Programit të Fëmijërisë”.
"Loja dhe parashkollori" - Në monografinë kolektive të mësuesve të departamentit (O.V. Akulova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya, M.V. Krulekht, Z. A. Mikhailova, E.V. Solevas, O. aspektet teorike dhe praktike të zhvillimit dhe edukimit të parashkollorëve të moshuar në lloje të ndryshme lojërash. Zbulohen tiparet e kulturës së lojës së fëmijëve, përshkruhen metodat e mbështetjes pedagogjike që zhvillojnë pavarësinë dhe veprimtarinë krijuese të fëmijës. Publikimi u drejtohet studentëve dhe mësuesve të kolegjeve dhe universiteteve pedagogjike, mësuesve parashkollorë dhe specialistëve të fushës së arsimit parashkollor.
“Ne po përgatitemi për certifikim. Manual metodologjik për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore." - Botuar në serinë “Biblioteka e Programit të Fëmijërisë”. Manuali metodologjik u zhvillua nga një ekip autorësh nga departamenti: T.I. Babaeva, M.V. Krulecht, L.M. Manevtsova, Z.A. Mikhailova, M.N. Polyakova, O.V. Solntseva, O.N. Somkova. Nevoja për përgatitjen dhe botimin e manualit diktohet nga ndryshimet dinamike në sistemin arsimor, rëndësia e përmirësimit të cilësisë së shërbimeve arsimore të institucioneve parashkollore, mekanizmi i të cilave filloi të ishte certifikimi i kopshteve duke filluar nga vitet '90.
Manuali diskuton problemin e zgjedhjes së një programi arsimor dhe zbatimin e tij në kopshtin e fëmijëve; qasjet bazë për ndërtimin e një mjedisi zhvillimor; Diagnostifikimi i procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve. Manuali u botua në serinë "Biblioteka e Programit të Fëmijërisë".
“Edukimi i sjelljes së sigurt në shtëpinë e fëmijëve parashkollorë”. Manuali i kushtohet një prej problemeve aktuale të arsimit parashkollor dhe është krijuar për të ndihmuar të rriturit të njohin fëmijët parashkollorë me rregullat e sjelljes së sigurt në jetën e përditshme. Punimi paraqet bazat teorike të problemit të garantimit të sigurisë së fëmijëve dhe rekomandime praktike për organizimin e procesit pedagogjik që synon të ushqejë sjellje të sigurt tek fëmijët parashkollorë.
Manuali i drejtohet një game të gjerë lexuesish: studentë të kolegjeve dhe universiteteve pedagogjike, mësues të arsimit shtesë, mësues praktikantë, prindër të fëmijëve parashkollorë.
“Parashkollori më i vogël në kopshtin e fëmijëve” Paraqet përmbajtje, metoda dhe teknika moderne për organizimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve për grupe fëmijësh të vitit të 3-të të jetës në përputhje me programin “Fëmijëria”. Propozohet një sistem lojërash, situatash në zhvillim dhe aktivitete. Manuali u botua në serinë "Biblioteka e Programit të Fëmijërisë".
Kështu, programi parashikon edukimin valeologjik të parashkollorëve përmes formimit të ideve të tyre për një mënyrë jetese të shëndetshme, për shëndetin dhe mjetet e forcimit të tij, për funksionimin e trupit dhe rregullat e kujdesit për të.
Programi "Origjina".
Seksioni: “Zhvillimi fizik”.
Ndryshe nga programet "Fëmijëria" dhe "Rainbow", programi "Origjina" i kushton vëmendje edukimit dhe zhvillimit të foshnjave (nga lindja deri në 1 vit). Përmbajtja e programit ka për qëllim fëmijët e moshës së hershme (nga 1 vit deri në 3 vjet) dhe parashkollor (të rinj - 3-5; të moshuar - 5-7).
Programi ka një strukturë të qartë - çdo drejtim (aktiviteti drejtues, social, njohës, estetik, fizik) paraqitet në dy blloqe: baza (karakteristikat e aftësive të zhvillimit mendor të lidhura me moshën, detyrat e zhvillimit, treguesit e zhvillimit, karakteristikat themelore të personalitetit) dhe opsioni për zbatimin e tij (seksioni "Përmbajtja" dhe kushtet e punës mësimore").
Programi përmban dy seksione: “Zhvillimi fizik” dhe “Shëndeti”.
Në seksionin "Zhvillimi fizik" » vendosen fillimet e një stili jetese të shëndetshëm dhe themelet e kulturës fizike, përcaktohen veçoritë e rritjes së nevojës së fëmijëve për përmirësim fizik dhe lëvizje bazuar në "gëzimin muskulor". Në përputhje me përmbajtjen e këtij seksioni, propozohet të zhvillohet tek fëmijët aftësia për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate ndryshimeve në mjedis dhe për të krijuar ide për trupin e tyre.
Për çdo periudhë moshe, rubrika "Zhvillimi fizik" paraqet karakteristikat e aftësive dhe detyrave të lidhura me moshën për zhvillimin fizik të fëmijëve. Ky seksion zbulon gjithashtu përmbajtjen e punës pedagogjike me fëmijët:
ushtrime me efekte të përgjithshme zhvillimore (shkoni lëvizje
peshkimi, pozicioni dhe lëvizja e krahëve, këmbëve, bustëve);
ushtrime në lëvizjet bazë (ecje, vrapim, ngjitje, kërcim, rrokullisje, hedhje dhe kapje);
lojëra në natyrë dhe ushtrime;
lojëra sportive (qytetet e vogla, basketboll, futboll, hokej, badminton, pingpong);
lëvizjet ritmike (valle);
ushtrime në veprimet organizative (formacione, ndryshime, gjetja e një vendi, kthesat);
ushtrime në lëvizje me mjete teknike (slitë, ski, çiklizëm, patinazh me rrota, skuter);
ushtrime për zotërimin e lëvizjeve në mjedisin ujor.
Propozohet një mënyrë e përafërt motorike për fëmijët e çdo moshe.
Gjithashtu në seksionin "Zhvillimi fizik", përcaktohen treguesit e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, të cilët na lejojnë të gjykojmë karakteristikat e zhvillimit psikofizik të fëmijëve, në veçanti gjendjen emocionale dhe sjelljen, treguesit e zhvillimit fizik, funksional dhe aftësisë fizike. .
Seksioni "Shëndeti" pasqyron idetë moderne për shëndetin e fëmijëve. Shëndeti konsiderohet si një nga kushtet që përcaktojnë mundësinë e zhvillimit të plotë fizik dhe mendor të fëmijës, dhe si rezultat i procesit të ecurisë normale të zhvillimit të fëmijës. Ky seksion përshkruan rutinën e përditshme, organizimin e gjumit dhe të ushqyerit, kushtet higjienike dhe procedurat e forcimit, aftësitë kulturore dhe higjienike. Për fëmijët e moshës parashkollore prezantohen karakteristikat e shëndetit të tyre mendor, zbulohen gjithashtu kushtet që kontribuojnë në forcimin e shëndetit mendor të fëmijëve dhe shkaqet kryesore të kushteve stresuese të fëmijëve.
Përveç kësaj, seksioni i kushton vëmendje mbrojtjes së jetës dhe shëndetit të fëmijëve, prandaj theksohet një nënseksion "Siguria", i cili rendit rregullat për organizimin e jetës së fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore dhe familjet, një listë të rregullave të sjelljes që fëmijët nevoja për t'u njohur (sjellja në rrugë, në transport, në komunikimin me të huajt, rregullat për trajtimin e natyrës së gjallë dhe të pajetë, etj.). Kështu, programi "Origjinat" pasqyron rëndësinë e qëndrueshme të fëmijërisë parashkollore si një moshë unike në të cilën vendosen themelet e të gjithë zhvillimit të ardhshëm njerëzor.
Programi "Origjinat" në tërësi, në përmbajtjen e tij, i bën jehonë qartë sistemit tradicional Sovjetik. Në të njëjtën kohë, nuk ka një standardizim dhe uniformitet të tillë të dukshëm në mënyrat e punës me fëmijët. Programi "Origjina" nuk rregullon teknikat metodologjike dhe nuk jep udhëzime të detyrueshme për kryerjen e klasave specifike. Në këtë drejtim, programi i lë më shumë hapësirë krijimtarisë së mësuesve.
Seksioni përfundimtar i programit shqyrton kushtet e përgjithshme për zbatimin e tij, rekomandon qasje specifike për planifikimin dhe organizimin e aktiviteteve jetësore të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, formulon detyrat e psikologut me fëmijët, edukatorët dhe prindërit, përcakton kushtet për bashkëpunimin midis mësuesit. dhe prindërit, dhe shënon specifikën e tyre në varësi të moshës së fëmijës.
Seksioni i veçantë "Mjedisi i fëmijërisë i bazuar në lëndë zhvillimore" zbulon konceptet themelore, funksionet dhe përmbajtjen e përbërësve individualë të mjedisit zhvillimor të një kopshti modern (edukimi fizik dhe objektet shëndetësore, mjedisi i lojës me bazë lëndore, mjedisi i klasës zhvillimore të bazuar në lëndë, Kompleksi i lojërave kompjuterike, etj.).
Për sa i përket organizimit të procesit pedagogjik, programi “Fëmijëria” rekomandon që edukatorët të kombinojnë format frontale, nëngrupore dhe individuale të punës. Autorët e programit inkurajojnë edukatorët të tregojnë një qasje krijuese ndaj planifikimit: mësuesi zgjedh në mënyrë të pavarur nga përmbajtja e propozuar atë që mund të zbatohet përmes aktiviteteve të pavarura të fëmijëve, përmes aktiviteteve të përbashkëta me mësuesin dhe çfarë është e përshtatshme për të përfshirë në përmbajtjen e lojërave. , aktivitete dhe argëtim. Detyrat e përcaktuara pedagogjike zgjidhen në bazë të akumulimit të përvojës emocionale dhe praktike të fëmijës në lojë, komunikim, eksperiment, objekt, të folur, veprimtari vizuale dhe teatrale. Autorët e programit theksojnë vazhdimisht se aktivitetet e mësuesit duhet të synojnë gjithmonë zhvillimin e aktivitetit maksimal te fëmijët.
Aspektet inovative të programit "Fëmijëria" shoqërohen me ristrukturimin dhe përditësimin e njohurive dhe ideve për botën që na rrethon. Përmbajtja e kësaj njohurie është pa didaktikë dhe ideologji, e cila është tipike për programin tradicional. E gjithë vëmendja përqendrohet te personi. Njeriu paraqitet si krijuesi i botës objektive, si pjesë përbërëse dhe njëkohësisht “ruajtësi” i natyrës, si bartës i standardeve morale dhe etike të sjelljes etj. Njohuritë dhe idetë për botën që na rrethon janë nga afër. lidhur me aktivitetet e vetë fëmijëve.
Duke marrë parasysh specifikat e moshës parashkollore, autorët theksojnë rëndësinë parësore të detyrave të tilla si zhvillimi i bazës së kulturës personale të fëmijës, sigurimi i mirëqenies së tij emocionale dhe krijimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e aftësive dhe prirjeve të fëmijëve. Në këtë drejtim, projekti parashikon mundësinë e një përzgjedhje të gjerë aktivitetesh; theks i veçantë i kushtohet individualizimit të edukimit. Këto veçori nuk lënë hapësirë për lëndë të përcaktuar rreptësisht dhe një sasi të përcaktuar rreptësisht të njohurive, aftësive dhe aftësive në arsimin parashkollor. Këto veçori bëjnë të mundur zbatimin e ndryshueshmërisë së arsimit parashkollor, i cili siguron një kontekst të përshtatshëm psikologjik dhe pedagogjik për zhvillimin e fëmijëve dhe hapësirë krijuese për veprimtaritë e mësuesve.
Në të njëjtën kohë, në disa raste, ndryshueshmëria mund të çojë në ulje të cilësisë së arsimit ose në veprime pedagogjike që janë të pafavorshme për zhvillimin e fëmijës.
Programit “Origjinat” i mungon baza e programit që vendos standardin modern të edukimit parashkollor dhe siguron zhvillimin e plotë e të gjithanshëm të fëmijës, duke i shkaktuar dëme serioze praktikës pedagogjike.
Vitet e fundit shoqëria jonë ka pësuar ndryshime thelbësore politike dhe ekonomike që kanë prekur të gjitha sferat e jetës, përfshirë edhe sistemin arsimor. Ndryshimet në arsimin parashkollor - në fazën e parë të sistemit arsimor - karakterizohen nga tendenca pozitive dhe negative.
E para përfshin krijimin e një sistemi fleksibël multifunksional të institucioneve të ndryshme parashkollore, në të cilat, krahas llojeve tradicionale të përditësuara, lindin edhe të reja: komplekset “Kopsht – Shkollë”, pro-gjimnaze, “Qendra Parashkollore” etj. Gjithashtu pozitive është dëshira e praktikantëve për të punuar në programe të reja variabël, dhe jo vetëm një, siç ishte më parë. Programet e reja krijohen nga autorë dhe ekipe individuale.
Sidoqoftë, dëshira për të deklaruar urgjentisht diçka të re, e kushtëzuar nga përfshirja e pedagogjisë në sistemin e marrëdhënieve të tregut, ndonjëherë kontribuon në shfaqjen e sistemeve pedagogjike që çojnë në zhvillimin intensiv të disa aspekteve të personalitetit të fëmijës në kurriz të të tjerëve. jo më pak e rëndësishme, dhe si rezultat - në varfërimin e zhvillimit. Siç tregon një analizë e programeve ekzistuese, ato nuk mund të konsiderohen të ndryshueshme, pasi nuk janë variante të programit bazë.
Emri i programit - "Origjina" - pasqyron rëndësinë e qëndrueshme të fëmijërisë parashkollore si një moshë unike në të cilën vendosen themelet e të gjithë zhvillimit të ardhshëm njerëzor.
Në programin “Origjina”, fëmija dhe personaliteti i tij janë figura qendrore e procesit arsimor. Qëllimi i programit është zhvillimi i larmishëm i fëmijës; formimi i aftësive të tij universale, përfshirë krijuese, në një nivel që korrespondon me aftësitë dhe kërkesat e shoqërisë moderne të lidhura me moshën; duke siguruar që të gjithë fëmijët të kenë një fillim të barabartë në zhvillim; ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre.
Programi, i cili ka një orientim humanist, do t'i lejojë mësuesit, bazuar në kriteret e moshës, të marrë parasysh ritmet e ndryshme të zhvillimit të fëmijëve dhe të zbatojë një qasje të orientuar drejt tyre ndaj tyre.
Përmbajtja e programit është e përqendruar në tre mosha: e hershme - nga 0 deri në 3 vjet, parashkollor i vogël - nga 3 deri në 5 vjet dhe parashkollor i vjetër - nga 5 deri në 7 vjet. Kjo ndarje përcaktohet nga fakti se në kufijtë e moshave të përcaktuara, ndodhin ndryshime të rëndësishme cilësore në zhvillimin e fëmijës, të identifikuara në shumë studime psikologjike dhe përvoja empirike të edukimit.
Programi ka për qëllim pasurimin - përforcimin, dhe jo përshpejtimin artificial - përshpejtimin e zhvillimit. Përforcimi i zhvillimit mendor të një fëmije presupozon realizimin maksimal të aftësive të tij, të cilat formohen dhe manifestohen veçanërisht në aktivitetet e fëmijëve (Zaporozhets A.V.). Ndryshe nga përshpejtimi, ai bën të mundur ruajtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijës. Programi merr parasysh specifikat e arsimit parashkollor, i cili është thelbësisht i ndryshëm nga arsimi shkollor.
Për të arritur unitetin e qëllimeve dhe objektivave në rritjen e një fëmije, programi parashikon ndërveprim kuptimplotë midis kopshtit dhe familjes.
Programi bazë, i cili përcakton udhëzime të përgjithshme për edukimin, trajnimin dhe zhvillimin e fëmijëve, mund të bëhet bazë për programet e ardhshme variabile dhe speciale.
Institucioni arsimor parashkollor, institucioni arsimor parashkollor komunal Kopshti nr. 31 i qytetit të Ukhta.
Institucioni arsimor parashkollor ndodhet në një ndërtesë standarde dykatëshe. Aktualisht ka 12 grupe:
Grupi i parë i vogël - 3;
Grupi i dytë i vogël - 2,
Grupi i mesëm - 2,
Grupi i lartë - 2,
Grupi përgatitor për shkollë – 2.
Grupi i terapisë së të folurit - 1
Orari i punës parashkollor: 12 orë.
Kopshti është i hapur 5 ditë në javë, e shtuna dhe e diela janë ditë pushimi.
Njerëzit e mëposhtëm punojnë me fëmijët në institucionin arsimor parashkollor:
drejtorë muzikorë;
psikolog edukativ.
Duke marrë parasysh dispozitat e Konventës së OKB-së për të Drejtat e Fëmijës, duke u fokusuar në standardet shtetërore dhe programin bazë të zhvillimit për fëmijën parashkollor “Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve”, ed. M. A. Vasilyeva. Në institucionin arsimor parashkollor nr. 31, stafi mësimdhënës e sheh qëllimin kryesor të punës së tyre zhvillimin e një qëndrimi pozitiv ndaj përvetësimit të njohurive tek fëmijët si kushtin kryesor për rritjen personale.
Në institucionin arsimor parashkollor po kryhen punë që synojnë zhvillimin e themeleve të një stili jetese të shëndetshëm tek fëmijët parashkollorë. Prania e zyrave dhe sallave luan një rol të rëndësishëm në këtë punë. Institucioni arsimor parashkollor ka një palestër. Gjithashtu, për zhvillimin e të folurit të saktë, institucioni arsimor parashkollor ka një dhomë të terapisë së të folurit. Salla metodologjike përdoret për të diskutuar planet e ardhshme, zbatimin e detyrave të caktuara, këshillat e mësuesve dhe shumë më tepër.
Tema metodologjike e këtij kopshti është “Formimi i bazave të një stili jetese të shëndetshëm tek fëmijët parashkollorë”.
Institucioni arsimor parashkollor ka një model për organizimin e punës për zhvillimin e ideve dhe aftësive për një mënyrë jetese të shëndetshme. Mësuesit janë vazhdimisht në kërkim të formave dhe metodave të reja të procesit arsimor. Stafi mësimor i institucionit arsimor parashkollor është kryesisht stabil dhe proaktiv. Institucioni arsimor parashkollor ofron rehati psikologjike për edukatorët dhe mësuesit, krijon një atmosferë optimizmi pedagogjik, një orientim drejt suksesit dhe dëshirën për të krijuar të gjitha kushtet për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit.
Drejtimi shëndetësor i zgjedhur nga kopshti nr.31 i përballoi ata me nevojën e përdorimit të programeve moderne të edukimit fizik.
Një tipar dallues i programit "Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" është se ai nxjerr në pah detyrat shëndetësore, edukative dhe edukative të edukimit fizik në rutinën e përditshme, të kryera si në klasa speciale të edukimit fizik, ashtu edhe në aktivitetet e lojës dhe jetën e përditshme të fëmijëve.
Në kopsht krijohen kushte të favorshme sanitare dhe higjienike, respektohet një rutinë e përditshme dhe ofrohet kujdes për çdo fëmijë bazuar në një qasje të orientuar drejt personit; ofrohen ushqime ushqyese dhe ekspozimi ditor në ajër të pastër; Aktivitetet forcuese dhe ushtrimet e mëngjesit kryhen sistematikisht në çdo kohë të vitit, nëse ekzistojnë kushte të përshtatshme, shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të qëndrimit të duhur tek fëmijët.
Puna për edukimin fizik në institucionin arsimor parashkollor nr. 31 bazohet në diagnostikimin, i cili kryhet nga një instruktor i edukimit fizik me pjesëmarrjen e stafit mjekësor dhe pedagogjik. Rezultatet futen në grafikun e zhvillimit të fëmijës dhe përdoren nga specialistët kur planifikojnë punën me fëmijët. Rezultatet e punës diskutohen në takime mjekësore dhe pedagogjike dhe pasqyrohen në fletoret shëndetësore të përgatitura në secilin grup.
Kontrolli mjekësor dhe pedagogjik mbi organizimin e edukimit fizik në kopshtin e fëmijëve kryhet nga drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor, një infermiere, një mjek i caktuar në klinikë dhe një mësues i vjetër. Të dhënat përpilohen në një ditar të posaçëm që tregon përfundimet dhe sugjerimet.
Të dhënat e kontrollit dhe monitorimit tregojnë një nivel të lartë të kompetencës profesionale të mësuesve. Potenciali i rëndësishëm i edukatorëve dëshmohet nga niveli i kategorisë së mësuesve: kategoria më e lartë - 4 persona, kategoria e parë - 7 persona, kategoria e dytë - 9 persona.
Gjatë monitorimit u krye një anketë mes prindërve: “Çfarë vendi zë edukimi fizik në familjen tuaj” për të identifikuar dhe shpërndarë përvojën më të mirë, për të gjetur problemet ekzistuese dhe shkaqet e tyre. Bazuar në këtë, është zhvilluar një model strategjie dhe taktikash për punën e mësuesve me prindërit.
Për të krijuar një sistem holistik të shëndetit të fëmijëve, është shumë e rëndësishme të organizohet një mjedis zhvillimi motorik në një institucion parashkollor. Një analizë e kushteve të krijuara tregoi se çdo kopsht ka kushtet e nevojshme për të rritur aktivitetin fizik të fëmijëve, si dhe për relaksimin dhe pushimin e tyre.
Ka një palestër të pajisur me një kompleks sportiv, ku prezantohen një sërë pajisjesh të edukimit fizik, si dhe mjete ndihmëse të punuara me dorë që rrisin interesin për edukimin fizik.
Vëmendje e madhe i kushtohet organizimit të aktiviteteve të edukimit fizik dhe shëndetësor në ajër të pastër. Ka një terren sportiv në zonën parashkollore.
Për të përmirësuar aftësitë e fituara në klasat e edukimit fizik, janë krijuar kënde të edukimit fizik në grupe që marrin parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe interesat e tyre. Të gjitha grupet kanë manuale për parandalimin e këmbëve të sheshta, për lojëra në natyrë dhe ushtrime të përgjithshme zhvillimore. Mësuesit tregojnë kreativitet dhe zgjuarsi në krijimin e mjeteve ndihmëse nga materialet e mbeturinave për të rimbushur këndet e edukimit fizik. Pajisjet e vogla të edukimit fizik janë vendosur në mënyrë që të jenë të aksesueshme për fëmijët.
Për kryerjen e masave parandaluese, institucioni arsimor parashkollor nr. 31 ka një zyrë mjekësore me pajisje speciale: llamba kuarci, kuarc far, llamba baktericid, një inhalator për lagështinë e nxehtësisë dhe një dhomë fizioterapie.
Kështu, mund të themi se mjedisi shëndetsor i një institucioni arsimor parashkollor është një mjedis natyror, komod, i organizuar në mënyrë racionale dhe i pasur me një larmi pajisjesh dhe materialesh.
Një komponent i rëndësishëm i strategjisë është studimi i dokumenteve rregullatore moderne që rregullojnë aktivitetet e institucioneve arsimore komunale për ruajtjen e shëndetit.
Në procesin e veprimtarisë, ekipi i institucionit arsimor parashkollor përpiqet të zgjidhë detyrat e mëposhtme : Nëpërmjet veprimtarive praktike specifike të mësuesve, krijoni kushte për zhvillimin e një botëkuptimi sistematik tek fëmijët, kompetencën reale, edukimin, gatishmërinë për një zgjedhje të vetëdijshme të veprimeve të tyre dhe përgjegjësinë për ta ndaj vetvetes.
Për të përcaktuar modelin e mënyrës motorike të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore, për të marrë një qasje të integruar për zgjedhjen e përmbajtjes së programit dhe metodave të zhvillimit të orëve të edukimit fizik. Gjithashtu teknika për drejtimin e aktiviteteve të organizuara dhe të pavarura të fëmijëve. Organizoni parandalimin, përmirësimin e shëndetit dhe siguroni ushqim racional.
Kultivimi i një interesi të qëndrueshëm tek fëmijët për sportin dhe edukimin fizik, zgjerimi i potencialit krijues të prindërve në procesin e punës me mësuesit parashkollorë. Format më efektive të rikuperimit të përdorura në institucionet arsimore parashkollore janë:
mirëpritja e fëmijëve në zonat e ecjes;
vrapimi shëndetësor;
ushtrime në mëngjes;
minuta fizike, pauza dinamike;
sigurimi i kushteve për realizimin e aktivitetit fizik të fëmijëve gjatë ditës;
ushtrime të frymëmarrjes (këmbëzbathur në një dhomë me kontrast në temperaturën e ajrit);
edukimi fizik, shëtitjet, shëtitjet;
koha e lirë e përbashkët me prindërit;
ngjarje sportive dhe argëtuese;
Zbatimi i aktiviteteve përmirësuese të shëndetit të institucioneve arsimore komunale është një integrim i qartë i drejtimeve parandaluese dhe organizative, ndikimi pedagogjik dhe fizikisht formues mbi fëmijën me mjete specifike dhe jo specifike dhe organizimi holistik i procesit pedagogjik.
Forma e organizuar në këtë mënyrë motorike është edukimi fizik. Kur zhvillon klasa, një instruktor i edukimit fizik përdor format tradicionale dhe jotradicionale të klasave: të bazuara në histori, stërvitje, kontroll, lojëra komplekse, stafetë, në simulatorë sportivë, etj. Procesi i të mësuarit në klasa është i diferencuar, i ndryshueshëm në natyrë. . Përdoret parimi i alternimit të aktivitetit të fuqishëm me ushtrime të frymëmarrjes dhe relaksimit.
Mësuesit parashkollorë kuptojnë se shëndeti i fëmijëve varet kryesisht nga prania e një faktori ekzistence të sigurt. Prandaj, edukatorët i kushtojnë vëmendje të madhe zbatimit të teknologjisë "Bazat e sigurisë së jetës për fëmijët parashkollorë". Fusha më e zhvilluar e këtij programi në vendin tonë janë çështjet e garantimit të sigurisë së fëmijëve në situata trafiku.
Shëtitjet dhe shëtitjet e udhëhequra nga edukatorët luajnë një rol të madh në shëndetin e fëmijëve. Në dimër, skijimi dhe udhëtimi me sajë bëhen jashtë zonës së kopshtit. Prindërit, të cilët nuk urrejnë të demonstrojnë aftësitë e tyre, gjithashtu marrin pjesë në shëtitje të tilla me shumë kënaqësi. Për të rritur qëndrueshmërinë, kryhen vrapime të gjata me ritëm të ngadaltë ose vrapim.
Institucioni arsimor parashkollor ka zhvilluar një sistem të punës gjithëpërfshirëse metodologjike për të përmirësuar aftësitë e edukatorëve. Ai synon përshtatjen profesionale, formimin, zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e edukatorëve. Sistemi metodologjik i punës së kopshtit përfshin lloje të ndryshme aktivitetesh të fokusuara në ndërgjegjësimin, testimin dhe interpretimin krijues të programeve dhe teknologjive inovative.
Një nga aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore është mbajtja e takimeve pedagogjike, në të cilat edukatorët kanë mundësinë jo vetëm të mësojnë për aktivitetet e kolegëve, por edhe të sistemojnë njohuritë dhe të kuptojnë qasjet e tyre ndaj punës.
Aktiviteti i lartë i mësuesve në takimet pedagogjike lehtësohet nga konsultimet, seminaret dhe leksionet e zhvilluara nga edukatorë të lartë dhe mësues.
Koncepti i edukimit parashkollor thekson: “Familja dhe kopshti janë të lidhura kronologjikisht nga një formë vazhdimësie, e cila lehtëson vazhdimësinë e edukimit dhe edukimit të fëmijëve Kushti më i rëndësishëm për vazhdimësinë është vendosja e kontaktit të besueshëm të biznesit mes familjes dhe kopshti, gjatë të cilit rregullohet pozita arsimore e prindërve dhe e mësuesve.
Në punën e përbashkët të kopshtit dhe familjes, përdoren gjerësisht konsultimet për prindërit, takimet e prindërve, bisedat, ekspozitat tematike, konkurset (mjetet nga materialet e mbeturinave, vizatimet) dhe pyetësorët. Prindërit mësojnë të shohin më nga afër procesin kompleks e të shumëanshëm të rritjes së një fëmije.
Aktivitetet sportive me prindërit "Babi, mami, unë - një familje sportive", "Familja fillon" po shkojnë mirë. Gjithashtu, organizohen ditë të hapura për prindërit, kur ata mund të marrin pjesë në çdo event.
Kështu, puna e edukimit fizik dhe shëndetit të kryer në institucionet arsimore parashkollore lejon prindërit të përfshihen në përpjekjet e përbashkëta për të përmirësuar shëndetin e trupit të fëmijës gjatë gjithë qëndrimit të tyre në institucionin parashkollor.
Niveli i zhvillimit personal gjithëpërfshirës, individual të fëmijës rritet dhe ofrohet një mundësi e barabartë fillimi kur hyn në shkollë.
Rëndësia e prezantimit të programeve inovative të edukimit fizik në aktivitetet e një kopshti është për shkak të nevojës në një nivel strategjik për të zgjidhur problemet e identifikuara gjatë analizës së të gjitha fushave të jetës së një institucioni parashkollor dhe që kërkojnë zgjidhje:
kur hartoni procesin shëndetësor, edukativ dhe edukativ, përdorni më aktiv projektet tematike lokale, afatshkurtra dhe afatgjata, që u përgjigjen sfidave të kohërave dinamike, duke kontribuar në rikuperimin dhe socializimin më të suksesshëm të fëmijëve parashkollorë në mjedis. .
zgjerimi i komponentëve të kursimit të shëndetit, orientimi praktik, ndërtimi i aftësive të përmbajtjes së edukimit parashkollor, integrimi më i thellë i elementeve tradicionalisht heterogjene të përmbajtjes së arsimit parashkollor.
rritja e shumëllojshmërisë së llojeve dhe formave të organizimit të aktiviteteve të fëmijëve parashkollorë (rritja e pjesëmarrjes së aktiviteteve individuale dhe grupore të bazuara në projekte, krijuese të fëmijëve dhe të rriturve);
përdorimi më efektiv i metodave moderne aktive, ndërvepruese të mësimdhënies dhe edukimit, ruajtjen e shëndetit;
duke siguruar individualizimin maksimal të procesit arsimor.
Baza optimale për organizimin e punëve shëndetësore janë institucionet parashkollore, ku fëmija kalon gjithë ditën dhe ku krijohen mundësitë më të favorshme për kryerjen e masave terapeutike dhe parandaluese në një mjedis familjar për fëmijët. Institucionet parashkollore (grupet) përmirësuese shëndetësore për fëmijët e dobësuar dhe shpesh të sëmurë kanë për qëllim kryerjen e aktiviteteve shëndetësore që synojnë përmirësimin e shëndetit dhe uljen e sëmundshmërisë së fëmijëve të rritur në institucionet parashkollore.
Detyra kryesore e çdo institucioni parashkollor, përfshirë edhe atë përmirësues shëndetësor, është edukimi dhe edukimi i fëmijës, që synon formimin e një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike. Për rrjedhojë, programi shëndetësor i institucionit nuk duhet të cenojë regjimin e institucionit dhe të ndërhyjë në zbatimin adekuat të aktiviteteve edukative dhe edukative. Nga ana tjetër, programi edukativ duhet të ndërtohet duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit fizik dhe mendor të fëmijëve dhe patologjinë që ka fëmija.
Organizimi korrekt i punës edukative, edukative dhe rekreative kërkon respektimin e rreptë të regjimit të klasave specifike për moshën, ndërtimin e klasave duke marrë parasysh dinamikën e performancës së fëmijëve, përdorimin racional të mjeteve vizuale, përmbushjen e detyrueshme të kërkesave higjienike dhe sanitare. për ambientet e institucioneve arsimore (modalitetet - dritë, zë, ajër, dekor me ngjyra).
Institucionet arsimore parashkollore përdorin në mënyrë efektive lloje të ndryshme situatash lojërash, lojëra didaktike, ushtrime lojërash, detyra eksperimentale, punë eksperimentale, etj. Ndërtimi i përmbajtjes së materialit edukativ bazohet në parimet metodologjike që synojnë të sigurojnë përvetësimin sistematik të njohurive parësore nga fëmijët:
bazuar në përvojën jetësore të fëmijës;
me forcimin e orientimit praktik të materialit që studiohet;
në përputhje me parimin e domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë;
me ndërveprimin dhe ndërthurjen e të gjitha llojeve të aktiviteteve.
Bazuar në analizën e treguesve të paraqitur të shëndetit dhe aftësisë fizike të fëmijëve, mund të vërehet se përdorimi aktiv i programeve moderne të edukimit fizik, gjithëpërfshirës dhe të pjesshëm, nga stafi i institucionit arsimor parashkollor nr. të përmirësojë efektivitetin e punës për përmirësimin e shëndetit me fëmijët.
2. Alieva T.I. Programi "Origjina": Baza për zhvillimin e një fëmije - një parashkollor. Alieva T.I., Antonova T.V., Arnautova E.P. M., 2003.- 313 f.
3. Bychkova S.S. Programe moderne për edukimin fizik të fëmijëve parashkollorë. Bychkova S.S. – M.: ARKTI, 2001. - 64 f.
4. Përgatitja për certifikim. Manual metodologjik për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore. Shën Petersburg: Detstvo-press, 2005 (botim i parë, 1999)
5. Uniteti i njeriut dhe i natyrës. Pako e veglave. /Ed. AI. Nikonova. Shën Petersburg: Ikar, 2000.
6. Lojë dhe parashkollor. Zhvillimi i fëmijëve të moshës parashkollore në aktivitetet e lojës. Shën Petersburg: Detstvo-press, 2004.
7. Krulekht M.V. Parashkollori dhe bota e krijuar nga njeriu. Shën Petersburg: Detstvo-press, 2002.
8. Kurochkina N.A. Prezantimi i pikturës së peizazhit. Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
9. Gjethja në pëllëmbë. /Ed. L.M. Manevtsova. Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2003.
10. Loginova V.I. Fëmijëria: një program për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. Loginova V.I. Shën Petersburg, 2002.- 227 f.
11. Manevtsova L.M. dhe të tjerët Bota e natyrës dhe fëmija. Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
12. Matematika është interesante. Situata lojërash për fëmijët parashkollorë. Diagnostikimi i zotërimit të koncepteve matematikore. Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2002.
13. Këshilla metodologjike për programin “Fëmijëria”. Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2001.
14. Parashkollor i vogël në kopshtin e fëmijëve. Si të punohet sipas programit “Fëmijëria”. Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2005.
15. Smirnova E.O. Sistemet dhe programet pedagogjike të arsimit parashkollor: një libër shkollor për studentët e shkollave dhe kolegjeve pedagogjike. Smirnova E.O. M.: Qendra Botuese Humanitare VLADOS, 2006. – 119 f.
16. Programe arsimore moderne për institucionet parashkollore: Teksti mësimor. ndihmë për nxënësit ped. universitetet dhe kolegjet / Ed. T. I. Erofeeva. - M., 1999.
17. Somkova O.N. dhe të tjerët Udhëtoni nëpër vendin e fjalës së saktë. Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2002.
18. Sushkova I.V. Zhvillimi social dhe personal: analiza e programeve të edukimit parashkollor. Sushkova I.V. – M.: TC Sfera, 2008. – 128 f.
19. Khromtsova T.G. Edukimi i sjelljes së sigurt në shtëpinë e fëmijëve parashkollorë. Tutorial. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2005.
