Struktura se može otkriti kroz njegove nastavne vještine. Model profesionalne kompetencije nastavnika djeluje kao jedinstvo njegove teorijske i praktične spremnosti.
Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Osnovna srednja škola Dym-Tamak" Jutazinskog opštinskog okruga Republike Tatarstan
Izvještaj na temu:
„Razvoj profesionalnih kompetencija nastavnika kao faktor poboljšanja kvaliteta obrazovanja u kontekstu prelaska na nove obrazovne standarde“
Gumerova I.I.
nastavnik matematike
prve kvalifikacije
IN savremenim uslovima Glavni princip izgradnje obrazovnog procesa u školi je usmjerenost na razvoj ličnosti učenika, opremanje načinima djelovanja koji mu omogućavaju da produktivno uči, ostvaruje svoje obrazovne potrebe, kognitivne interese i buduće profesionalne potrebe. Stoga je glavni zadatak škole da organizuje obrazovno okruženje koje promoviše razvoj lične suštine učenika.
Rješenje ovog problema direktno zavisi od stručne osposobljenosti nastavnog osoblja. Kako stoji u „Profesionalnom standardu za nastavnika“: „Nastavnik je ključna figura u reformi obrazovanja. U otvorenom svijetu koji se brzo mijenja, glavna profesionalna kvaliteta koju nastavnik mora stalno demonstrirati svojim učenicima je sposobnost učenja.
Shodno tome, važan uslov za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u srednje škole je osposobljenost nastavnika, formiranje njegove filozofsko-pedagoške pozicije, metodičke, didaktičke, komunikativne, metodičke i druge kompetencije. Radeći po standardima druge generacije, nastavnik mora da izvrši prelazak sa tradicionalnih tehnologija na tehnologije razvojne, lično orijentisane nastave, da koristi tehnologije nivoske diferencijacije, nastavu zasnovanu na pristupu zasnovanom na kompetencijama, „situacije učenja“, projekat i istraživačke aktivnosti, informacione i komunikacione tehnologije, interaktivne metode i aktivni oblici učenja.
Smatra se sastavnom komponentom profesionalizma i pedagoške vještine nastavnikaprofesionalna kompetencija.
Pod stručnom kompetencijomshvata se kao skup profesionalnih i ličnih kvaliteta neophodnih za uspešnu nastavnu delatnost.
Stoga koncept stručna kompetencija nastavnikaizražava jedinstvo njegove teorijske i praktične spremnosti za obavljanje nastavne aktivnosti i karakteriše njegov profesionalizam.
Struktura profesionalna kompetencija nastavnikamože se otkriti kroz njegove nastavničke vještine. Model profesionalne kompetencije nastavnika djeluje kao jedinstvo njegove teorijske i praktične spremnosti. Ovdje su pedagoške vještine objedinjene u četiri grupe.
1. Sposobnost „prevođenja“ sadržaja objektivnog procesa obrazovanja u specifične pedagoške zadatke: proučavanje pojedinca i tima radi utvrđivanja stepena njihove pripremljenosti za aktivno savladavanje novih znanja i osmišljavanje na osnovu toga razvoj timski i pojedinačni učenici; utvrđivanje skupa vaspitno-obrazovnih i razvojnih zadataka, njihova specifikacija i određivanje dominantnog zadatka.
2. Sposobnost izgradnje i pokretanja logički potpunog pedagoškog sistema: sveobuhvatno planiranje obrazovni zadaci; razuman odabir sadržaja obrazovnog procesa; optimalan izbor oblici, metode i sredstva njenog organizovanja.
3. Sposobnost da se identifikuju i uspostave odnosi između komponenti i faktora obrazovanja, te da se sprovedu u djelo:
Kreacija neophodni uslovi(materijalne, moralno-psihološke, organizacione, higijenske, itd.); aktiviranje ličnosti učenika, razvoj njegovih aktivnosti, pretvaranje iz objekta u subjekt obrazovanja; organizacija i razvoj zajedničkih aktivnosti; obezbeđivanje povezanosti škole i okoline, regulisanje spoljašnjih neprogramibilnih uticaja.
4. Vještine evidentiranja i vrednovanja rezultata nastavnih aktivnosti: samoanaliza i analiza obrazovnog procesa i rezultata rada nastavnika; definisanje novog skupa dominantnih i podređenih pedagoških zadataka.
Profesionalno kompetentanmožemo nazvati nastavnika koji obavlja pedagošku djelatnost, pedagošku komunikaciju na dovoljno visokom nivou, te ostvaruje konstantno visoke rezultate u nastavi i obrazovanju učenika.
– to je razvoj kreativne individualnosti, formiranje osjetljivosti na pedagoške inovacije, sposobnost prilagođavanja promjenjivom pedagoškom okruženju. Socio-ekonomski i duhovni razvoj društva direktno zavisi od profesionalnog nivoa nastavnika. Promjene se dešavaju u savremeni sistem obrazovanja, čine neophodnim unapređenje kvalifikacija i profesionalnosti nastavnika, odnosno njegove stručne osposobljenosti. Osnovni cilj savremenog obrazovanja je da zadovolji sadašnje i buduće potrebe pojedinca, društva i države, da pripremi zaokruženu ličnost kao građanina svoje zemlje, sposobnu za socijalnu adaptaciju u društvu, počevši od radna aktivnost, samoobrazovanje i samousavršavanje. I slobodni mislilac koji predviđa rezultate svojih aktivnosti i modela obrazovni proces Učitelj je garant ostvarenja postavljenih ciljeva. Zato je u ovom trenutku došlo do naglog porasta potražnje za kvalifikovanim, kreativno razmišljajućim, konkurentnim učiteljem, sposobnim da obrazuje pojedinca u savremenom svetu koji se dinamički menja.
Na osnovu savremenih zahteva za nastavnika, škola određuje glavne načine razvoja njegove profesionalne kompetencije:
Pogledajmo neke tačke detaljnije.
Nastavnici se aktivno obučavaju na kursevima usavršavanja svakih pet godina i stručna prekvalifikacija o aktuelnim problemima obrazovanja nastavnika i određenim prioritetnim oblastima obrazovne ustanove i opštinski obrazovni sistem. Najvažniji oblik usavršavanja, koji osigurava profesionalni razvoj nastavnika u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda DOO, ostaje seminar. očekivani rezultatnapredna obuka– stručna spremnost prosvetnih radnika za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda:
Jedno od sredstava implementacije novih pravaca jecertificiranje nastavnog osoblja, čiji je zadatak da stimuliše rast profesionalizma i produktivnosti nastavnog rada. Certifikacija je samo vrh ledenog brijega, čiji je podvodni dio međucertifikacijski period. Ovdje je polje djelovanja za unapređenje nivoa pedagoške kompetencije.
Proces samoobrazovanja nastavnikapostao posebno relevantan u fazi uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda zbog činjenice da je glavna ideja standarda formiranje univerzalnog obrazovne aktivnosti. Samo nastavnik koji se usavršava tokom svog života može da podučava učenje.
Samoobrazovanje se sprovodi kroz sledeće aktivnosti:
Posebnu ulogu u procesu profesionalnog samousavršavanja nastavnika ima njegovinovativna aktivnost.S tim u vezi, formiranje spremnosti nastavnika za to je najvažniji uslov njegov profesionalni razvoj.
Ako je dovoljno da nastavnik koji radi u tradicionalnom sistemu savlada pedagošku tehnologiju, tj. Sistem nastavnih vještina koji mu omogućavaju da nastavno-obrazovne aktivnosti obavlja na profesionalnom nivou i postiže manje ili više uspješno učenje, tada je spremnost nastavnika na inovacije odlučujuća za prelazak na inovativni način rada.
Inovativne aktivnosti nastavnika u školi zastupljene su u sljedećim oblastima: testiranje udžbenika nove generacije, implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda obrazovnog obrazovanja, razvoj savremenih pedagoških tehnologija, društveno oblikovanje, izrada individualnih pedagoških projekata.
Jedan od načina da se razvije profesionalna kompetencija nastavnika je njegovo učešće utakmičenja u profesionalnim veštinama:
Smatra se da aktivnost učešća nastavnika na takmičenjima nije visoka zbog nedostatka unutrašnje motivacije i opterećenja nastavnika.
Jedan od vodećih oblika unapređenja nivoa profesionalnih vještina je proučavanje iskustva kolega i dijeljenje vlastitog iskustva.
Školski nastavnici aktivno učestvuju na raznim konferencijama, seminarima, kongresima, itd., ne samo da proširuju svoje nastavno iskustvo na različitim nivoima, ali i sudjelovati u stvaranju inovativnog prostora koji okuplja nastavnike na osnovu sličnih pedagoški problemi akumulirati ideje i kombinirati mogućnosti.
Ali ne jedan od njih navedene metode neće biti delotvoran ako sam nastavnik ne uvidi potrebu da unapredi sopstvenu profesionalnu kompetenciju. To implicira potrebu za motivacijom i stvaranjem povoljnim uslovima za pedagoški rast. Neophodno je stvoriti uslove u kojima nastavnik samostalno uviđa potrebu da unapredi sopstveni nivo profesionalnih kvaliteta. Analiza vlastitog nastavnog iskustva aktivira nastavnikov profesionalni samorazvoj, uslijed čega se razvijaju istraživačke vještine koje se potom integriraju u nastavne aktivnosti.
Razvoj profesionalnih kompetencijaje dinamičan proces asimilacije i modernizacije profesionalnog iskustva, koji vodi ka razvoju individualnih profesionalnih kvaliteta, akumulaciji profesionalnog iskustva, što podrazumijeva kontinuirani razvoj i samousavršavanje.
Formiranje stručne kompetencije- proces je cikličan, jer U procesu pedagoške djelatnosti potrebno je stalno usavršavanje profesionalizma, a svaki put se ponavljaju navedene faze, ali u novom kvalitetu. Općenito, proces samorazvoja je biološki određen i povezan sa socijalizacijom i individualizacijom pojedinca, koji svjesno organizira sopstveni život, a samim tim i vlastiti razvoj. Proces razvoja profesionalne kompetencije u velikoj mjeri zavisi i od okruženja, pa je okruženje ono koje treba da stimuliše profesionalni samorazvoj.
Dakle, vidimo da je cilj metodičkog rada u školi u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda osiguranje stručne spremnosti nastavnog osoblja za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda kroz stvaranje sistema kontinuiranog profesionalni razvoj svakog nastavnika.
Jasno je da rješavanje osnovnih problema općeg obrazovanja prije svega zavisi od stručne osposobljenosti nastavnog osoblja – glavnih izvršilaca zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda. Jedno je jasno da samo nastavnici visokog profesionalizma mogu odgojiti osobu modernog razmišljanja, sposobnu za uspješnu samorealizaciju u životu. Istovremeno, pojam „profesionalizma“ uključuje ne samo stručnu, komunikativnu, informatičku i pravnu komponentu kompetencije vaspitača, već i lični potencijal nastavnika, sistema njegovih profesionalnih vrijednosti, njegovih uvjerenja, stavova, u integritetu, davanju kvaliteta obrazovnim rezultatima.
U savremenim uslovima, zahtjeve za stručnom osposobljenošću nastavnika nameću ne samo novi obrazovni standard, ali i VRIJEME u kojem živimo. I svaki nastavnik ima težak, ali rješiv zadatak - "naći se na vrijeme". Da bi se to desilo, svako ko je izabrao profesiju nastavnika mora povremeno da se seti veoma važnog i Prave reči Ruski učitelj, osnivač naučne pedagogije u Rusiji, Konstantin Dmitrijevič Ušinski, čime ću završiti svoj govor: „U pitanju nastave i vaspitanja, u celokupnom školskom poslovanju, ništa se ne može poboljšati, a da se ne prođe pored učitelja. Učitelj živi dok uči. Čim prestane da uči, učitelj u njemu umire.”
Formiranje profesionalne kompetencije nastavnika i njen uticaj na odnose sa djecom.
Za razliku od obrazovanja u drugom uzrastu faze razvoja,
Predškolsko vaspitanje i obrazovanje se posmatra kao sistem u kome centralno mesto zauzimaju ne sadržaji i forme, već proces interakcije nastavnika i dece. Pedagoška interakcija je svrsishodan kontakt između nastavnika i učenika, čija posljedica su promjene u njihovom ponašanju, aktivnostima i odnosima. Budući da je učitelj značajna figura za dijete, on je odgovoran za kvalitetu interakcije s djecom. Stoga u blizini predškolaca treba biti
visokoprofesionalni nastavnici.
Istraživanjestručna kompetencija nastavnika , E.F. Zeer, E.A.
Klimov, A.K. Markova, L.G. Semušina, N.N. Tulkibaeva, A.I. Shcherbakov and
drugi ukazuju na njegove komponente: posebna znanja, sposobnosti, vještine,
značajna lična svojstva i vrednosne orijentacije.
Konkretiziranje razumijevanja suštine profesionalizma u odnosu na
stručno - pedagoška djelatnost, O.M. Krasnoryadtseva
definira profesionalnog nastavnika kao osobu koja dobro razumije opšte trendove u razvoju obrazovnog procesa, svoje mjesto u njemu i
imati posebnu viziju osobe u procesu razvoja, razumijevanja
usmjerenost i djelotvornost psiholoških radnji i uticaja; pretvarajući svaku situaciju učenja u prostor za razvoj djeteta i sposoban da osmisli razvojno pedagoško okruženje i sebe.
U kontekstu modernizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja u aktivnostima
nastavnici identifikuju niz međusobno povezanih komponenti: konstruktivne,
organizacione, komunikativne, koje specificiraju aktivnosti
nastavnici. Generalno, na saveznom nivou tek se razvijaju zahtjevi za ličnošću i funkcionalnim odgovornostima savremenog vaspitača.
Formiranje novog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja iziskuje radikalno
preispitivanje postojećeg pristupa profesionalna aktivnost
nastavnik Moderna vrtić treba učitelj koji može
samostalno planirati i organizirati pedagoški primjereno
sistem rada, a ne samo obavljanje radnih obaveza.
Savremeno obrazovanje karakteriše aktivno uključivanje nastavnika u inovativne aktivnosti, proces uvođenja novih programa i
tehnologije, metode i tehnike interakcije sa decom. U takvim uslovima
poseban značaj pridaje se stanju profesionalne aktivnosti,
nivo kompetentnosti nastavnika, unapređenje njihovih kvalifikacija, želja za samoobrazovanjem, samousavršavanjem.
Stručna kompetencija nastavnika okarakterisana je kao opšta
sposobnost nastavnika da mobilizira svoje znanje i vještine. Konzistentno visoka
nivo stručne osposobljenosti može se postići kontinuiranom edukacijom. Ono što dolazi do izražaja nije formalno članstvo u profesiji, već stručna kompetentnost, odnosno usklađenost specijaliste sa zahtjevima profesionalne djelatnosti.
Formiranje stručno-pedagoške kompetencije je proces koji se nastavlja profesionalni put. Da biste stekli profesionalizam, potrebne su vam odgovarajuće sposobnosti, želja i karakter, spremnost da stalno učite i usavršavate svoje vještine. Koncept profesionalizma nije ograničen na karakteristike visokokvalifikovane radne snage; ovo je takođe poseban pogled na svet osobe. Neophodna komponenta ljudskog profesionalizma jeprofesionalna kompetencija.
Profesionalna kompetencija nastavnika je višefaktorna
fenomen koji uključuje nastavnikov sistem teorijskih znanja i
načini njihove primene u konkretnim pedagoškim situacijama, vrednosne orijentacije nastavnika, kao i integrativni pokazatelji njegove kulture (govor, stil komunikacije, odnos prema sebi i svojim aktivnostima, prema srodnim oblastima znanja itd.).
Pod stručnom kompetencijom shvata se kao totalitet
profesionalne i lične kvalitete neophodne za uspjeh
pedagoške aktivnosti.
Može se pozvati nastavnik koji je stručno kompetentan
obavlja pedagoške aktivnosti na dovoljno visokom nivou,
pedagoška komunikacija ostvaruje konstantno visoke rezultate u razvoju i obrazovanju.
U skladu sa definicijom pojma „stručne kompetencije“, predlaže se da se nivo stručne osposobljenosti nastavnog osoblja procjenjuje pomoću tri kriterija:
1. Poznavanje savremenih pedagoških tehnologija i njihova primjena u profesionalnoj djelatnosti.
2. Spremnost za rješavanje stručnih predmetnih problema.
3. Sposobnost kontrole svojih aktivnosti u skladu sa prihvaćenim pravilima i propisima.
Jedna od najvažnijih komponenti profesionalne kompetencije je sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, kao i njihovog korištenja u praktičnim aktivnostima. Danas društvo doživljava najdublje i najbrže promjene u svojoj istoriji. Stari stil života, kada je jedno obrazovanje bilo dovoljno za ceo život, zamenjuje se novim životnim standardom: „OBRAZOVANJE ZA SVE, OBRAZOVANJE KROZ CEO ŽIVOT...“. Jedan od pokazatelja profesionalne kompetentnosti nastavnika je njegova sposobnost samoobrazovanja, što se manifestuje u nezadovoljstvu, svijesti o nesavršenostima postojećeg stanja obrazovnog procesa i želji za rastom i samousavršavanjem.
Učitelj 21. veka je:
Harmonično razvijena, iznutra bogata ličnost, koja teži duhovnom, profesionalnom, opštem kulturnom i fizičkom usavršavanju;
Sposoban da odabere najefikasnije tehnike, sredstva i tehnologije
osposobljavanje i edukacija za realizaciju postavljenih zadataka;
Sposoban da organizuje refleksivne aktivnosti;
Posjedujući visok stepen stručne osposobljenosti, nastavnik mora stalno usavršavati svoja znanja i vještine, baviti se samoobrazovanjem, imati svestranost interesovanja.
Kompetencija je lična karakteristika, a kompetencija jeste
skup specifičnih profesionalnih kvaliteta.
Stručna kompetencija je sposobnost nastavnika da odlučuje
profesionalni problemi, zadaci u profesionalnim uslovima
aktivnosti. Profesionalna kompetencija je zbir znanja i vještina koji određuju efektivnost i efikasnost rada, to je kombinacija ličnih i profesionalnih kvaliteta.
Na osnovu savremenih zahteva možemo odrediti glavne načine razvoja profesionalne kompetencije nastavnika:
Rad u metodičkim udruženjima, kreativnim grupama;
Inovativne aktivnosti, razvoj novih pedagoških tehnologija;
Razni oblici pedagoške podrške;
Aktivno učešće na pedagoškim takmičenjima i festivalima;
Prenošenje vlastitog nastavnog iskustva, itd.
Ali nijedna od navedenih metoda neće biti efikasna ako nastavnik
on sam ne shvaća potrebu za usavršavanjem vlastitog profesionalca
kompetencije.
Razvoj profesionalnih kompetencija je dinamičan proces
asimilaciju i modernizaciju profesionalnog iskustva, što vodi razvoju
individualne profesionalne kvalitete, akumulacija profesionalnog iskustva, što podrazumijeva kontinuirani razvoj i samousavršavanje.
Možemo razlikovati faze formiranja profesionalne kompetencije:
1. samoanaliza i svijest o potrebi;
2. planiranje samorazvoja (ciljevi, zadaci, rješenja);
3. samoizražavanje, analiza, samokorekcija.
Formiranje stručne kompetencije - proces je cikličan,
jer u procesu pedagoške aktivnosti potrebno je stalno
povećanje profesionalnosti, i svaki put navedene faze
ponavljaju se, ali u novom kvalitetu. Govoreći o stručnoj osposobljenosti nastavnika, ne može se ne spomenuti i kreiranje portfolija. Portfolio je odraz profesionalne aktivnosti, u procesu njegovog formiranja dolazi do samoprocjene i svijesti o potrebi samorazvoja. Uz pomoć portfolija rješava se problem certifikacije nastavnika,
jer evo rezultata stručnih
aktivnosti. Kreiranje portfolia je dobra motivaciona osnova
aktivnosti nastavnika i razvoj njegovih profesionalnih kompetencija. A
Da biste kreirali portfolio, morate imati pozitivne rezultate u radu sa učenicima i postignuća samog nastavnika. Imajući dobar portfolio, možete učestvovati u raznim grantovima.
U strukturi kompetencije mogu se izdvojiti tri komponente (nivoa): teorijska, praktična, lična. Glavne komponente profesionalne kompetencije nastavnika uključuju:
Intelektualno - pedagoška kompetencija – sposobnost primene stečenih znanja, iskustva u profesionalnim aktivnostima za efikasno usavršavanje i obrazovanje, sposobnost nastavnika za inovativne aktivnosti;
Komunikacijska kompetencija – značajan profesionalni kvalitet, uključujući govorne vještine, vještine slušanja, ekstraverziju, empatiju.
Informacijska kompetencija – količinu informacija koju nastavnik ima o sebi,
učenici, roditelji, kolege.
Regulatorna nadležnost – sposobnost nastavnika da upravlja svojom
ponašanje, kontrolu svojih emocija, sposobnost razmišljanja,
otpornost na stres.
Razlikuju se i sljedeće vrste kompetencija:
1. Kompetentnost u vođenju obrazovnog procesa. Priprema za
obrazovne aktivnosti zahtijevaju visoku
kompetentnost, stalna potraga za novim informacijama. Duboko znanje
predškolska pedagogija, osnovne metode odgoja i podučavanja djece
prije školskog uzrasta sa praktičnom primenom. Upotreba razne metode obuka, razne vrste aktivnosti i materijale koji su razvojno primjereni djeci. Korištenje dijagnostičkih alata.
2. Osposobljenost za organizovanje informacione osnove aktivnosti
učenika. Priprema za obrazovne aktivnosti izaziva
potreba za visokom IKT kompetencijom, stalna potraga za novim informacijama.
3. Osposobljenost za organizovanje vaspitno-obrazovnog rada. Priznavanje prava djece na izbor (aktivnosti, partneri). Pokažite poštovanje prema mislima i sudovima svakog djeteta.
4. Osposobljenost za uspostavljanje kontakata sa roditeljima.
5. Kompetencija u izgradnji individualnog obrazovnog
đačke rute. Organiziranje vlastitog pedagoškog
aktivnosti usmjerene na individualne karakteristike djeteta.
Posjedovanje sredstava za dijagnosticiranje individualnih karakteristika djeteta i
karakteristike grupe. Definiranje individualnih ciljeva na kratak i dugi rok.
6. Osposobljenost za razvoj i implementaciju originalnih obrazovnih
programe.
7. Kompetencija u ovladavanju savremenim obrazovnim
tehnologije.
8. Kompetentnost profesionalnog i ličnog usavršavanja.
Osigurava stalan rast i kreativnost u nastavi
aktivnosti, podrazumijeva kontinuirano ažuriranje vlastitog znanja i
vještina, što osigurava potrebu za stalnim samorazvojom.
9. Kreativna kompetencija nastavnika. Pozitivan stav prema novim idejama, želja da ih se samoinicijativno realizuje.
Demonstracija kompetentnosti u generalizaciji i širenju nastavnog iskustva.
10. Osposobljenost za organizovanje uslova za očuvanje zdravlja
obrazovni proces. Ova kompetencija će osigurati prisustvo
kriterijum za novi kvalitet obrazovanja - stvaranje uslova za očuvanje
zdravlje svih učesnika u obrazovnom procesu.
11. Osposobljenost za kreiranje predmetno-prostornog okruženja. Ovo
kompetencija omogućava organizovanje dječijih zajednica i
stimulisanje dečjih procesa samoregulacije obezbeđujući im
materijale, vrijeme i mjesto za odabir i planiranje vlastitih
aktivnosti.
Ključ profesionalnog razvoja nastavnika je stalna želja za usavršavanjem vještina. Profesionalna vještina se postiže samo
stalni rad. Zahtjev za cjeloživotno učenje nije
novo za prosvjetne radnike. Međutim, danas je dobila novo značenje. Nastavnik mora ne samo da prati i proučava brze promjene u profesionalnoj industriji, već i da ovlada modernim pedagoškim tehnologijama.
Nastavnici sa dovoljnim nivoom unutrašnje motivacije, kreativni pojedinci, orijentisani ka uspehu, sposobni su da samostalno postignu visok nivo profesionalizma.
U savremenim uslovima nastavnik je prvenstveno istraživač,
posedujući takve kvalitete kao što su naučni psihološki i pedagoški
razmišljanje, visok nivo pedagoške vještine, razvijena pedagoška intuicija, kritička analiza, potreba za
profesionalnog samousavršavanja i mudre upotrebe
napredno pedagoško iskustvo, tj. nakon formiranja
inovativni potencijal.
Predlažem da se rad na razvoju profesionalnih kompetencija nastavnika organizuje na sljedeći način:
Faza 1. Identifikacija nivoa profesionalne kompetencije nastavnika:
Dijagnoza, testiranje;
Utvrđivanje načina za unapređenje profesionalne kompetencije.
Faza 2. Mehanizmi za razvijanje profesionalne kompetencije nastavnika.
Obuka na kursevima napredne obuke, uključujući učenje na daljinu
režim, itd.
Rad u ruskim obrazovnim institucijama, kreativnim grupama, pedagoškim radionicama, majstorskim kursevima.
Aktivno učešće na nastavničkim vijećima, seminarima, konferencijama.
Učešće na raznim takmičenjima.
Učešće u istraživačkom radu, kreiranje vlastitih publikacija.
Generalizacija i širenje iskustva.
Certifikat.
Kreativni izvještaj.
Upotreba savremenih metoda, oblika, vrsta, nastavnih sredstava i novih
tehnologije.
Samoobrazovanje.
Faza 3. Analiza aktivnosti nastavnika.
Generalizacija iskustva.
profesionalne kompetencije nastavnika.
Samoanaliza aktivnosti.
Kvalitet obrazovnog sistema ne može biti veći
kvalitet nastavnika koji tamo rade.
M. Barber
Svako dijete prije ili kasnije počne razmišljati o tome koje će zanimanje izabrati i gdje će ići studirati nakon završetka škole. Od ranog djetinjstva znao sam da ću biti učitelj, fokusirajući se na one učitelje koji su me učili. Nakon što je diplomirao na Novosibirskom pedagoškom fakultetu, a kasnije Pedagoški univerzitet Nisam razmišljao o tome kojim pedagoškim standardima treba da se rukovodi svaki nastavnik. Naš vodič su bili učitelji koji su nas podučavali.
Radeći, stječući iskustvo, stekao sam razumijevanje kako da radim efikasnije, u tome su mi pomogli mentori i iskusniji nastavnici. Ali ipak, dok smo se školovali, učili su nas da radimo sa zdravom djecom koja govore ruski. Trenutno nastavnik treba da bude ne samo u trendu sprava potrebnih za obrazovni proces, već i da bude sposoban da radi sa različitim kategorijama dece:
– sa darovitim učenicima;
– u kontekstu realizacije programa inkluzivnog obrazovanja;
– podučavanje ruskog jezika učenicima kojima to nije maternji jezik;
– sa učenicima koji imaju smetnje u razvoju;
– sa devijantnim, zavisnim, socijalno zanemarenim i socijalno ugroženim učenicima koji imaju ozbiljne probleme u ponašanju.
Dakle, kakav je on, savremeni učitelj? Kako biste odgovorili na ovo pitanje? NASTAVNIK – prijatelj, mentor, asistent, instruktor, kustos, istraživač, metodičar, kreator, menadžer, konsultant...
Iz tog razloga se pojavio dokument koji će pomoći nastavničkoj zajednici da pronađe sredinu i shvati koji se zahtjevi trenutno postavljaju pred nastavnika i koje kompetencije on treba da ima.
Profesionalni standard nastavnika– dokument koji uključuje listu profesionalnih i ličnih zahtjeva za nastavnika, koji važi na cijeloj teritoriji Ruske Federacije.
Profesionalni standard za nastavnike, po mom mišljenju, treba posmatrati kao okvirni dokument, koji definiše osnovne uslove za njegove kvalifikacije. Kao smjernica koja će učitelju pomoći da izgradi vlastitu putanju samorazvoja i samousavršavanja. Svaki nastavnik može razmotriti standard kroz prizmu svojih kompetencija i shvatiti u kojim oblastima svoje profesionalne aktivnosti treba da se usavršava. Dakle, po mom mišljenju, profesionalni standard nastavnika je pomoćnik koji će odrediti individualnu putanju profesionalnog razvoja i motivisati nastavnika za samorazvoj, osiguravajući koordinisano povećanje slobode i odgovornosti nastavnika za rezultate svog rada. rad.
prvi dio: obrazovanje.
Nastavnik mora:
1. Imati više obrazovanje. Nastavnici sa srednjom stručnom spremom specijalno obrazovanje i onima koji trenutno rade u predškolskim organizacijama i osnovnim školama, moraju se stvoriti uslovi da ga dobiju bez prekidanja njihove profesionalne aktivnosti.
2. Demonstrirati poznavanje predmeta i nastavnog plana i programa.
3. Biti u stanju planirati, izvoditi nastavu, analizirati njihovu efikasnost (samoanaliza lekcije).
4. Biti vešt u oblicima i metodama nastave koji prevazilaze nastavu: laboratorijski eksperimenti, terenska praksa itd.
5. Koristiti posebne pristupe nastavi kako bi se u obrazovni proces uključili svi učenici: sa posebnim obrazovnim potrebama; daroviti učenici; studenti kojima ruski nije maternji jezik; studenti iz invalidnosti itd.
6. Biti u stanju objektivno procijeniti znanje učenika koristeći različite oblike i metode kontrole.
7. Posjedovati IKT kompetencije (Dodatak 1 Standarda).
Drugi dio: vaspitno-obrazovni rad.
Nastavnik mora:
1. Ovladati oblicima i metodama vaspitno-obrazovnog rada, koristeći ih u nastavi iu vannastavnim aktivnostima.
2. Poznavati metode organizovanja izleta, planinarenja i ekspedicija.
3. Ovladati metodama muzejske pedagogije, koristeći ih za širenje vidika učenika.
4. Efikasno upravljajte ponašanjem učenika kako biste osigurali sigurno okruženje za učenje.
5. Efektivno upravljati nastavom kako bi se učenici uključili u proces učenja i obrazovanja, motivirajući njihove obrazovne i kognitivne aktivnosti. Postavljati obrazovne ciljeve koji doprinose razvoju učenika, bez obzira na njihovo porijeklo, sposobnosti i karakter, te stalno tražiti pedagoške načine za njihovo postizanje.
6. Ustanoviti jasna pravila ponašanja u učionici u skladu sa statutom škole i pravilima ponašanja u obrazovnoj organizaciji.
7. Pružiti sveobuhvatnu pomoć i podršku u organizovanju organa studentske samouprave.
8. Moći komunicirati sa djecom, prepoznati njihovo dostojanstvo, razumjeti ih i prihvatiti ih.
9. Biti u stanju pronaći (otkriti) vrijednosni aspekt obrazovnog znanja i informacija i osigurati njihovo razumijevanje i iskustvo od strane učenika.
10. Biti u stanju osmisliti i kreirati situacije i događaje koji razvijaju djetetovu emocionalnu i vrijednosnu sferu (djetetovu kulturu iskustava i vrijednosne orijentacije).
11. Biti sposoban da otkrije i implementira (utjelovi) obrazovne mogućnosti različitih vrsta dječjih aktivnosti (obrazovnih, igračkih, radnih, sportskih, umjetničkih itd.).
12. Biti u stanju izgraditi obrazovne aktivnosti uzimajući u obzir kulturološke razlike djece, spol, godine i individualne karakteristike.
13. Osposobiti se za stvaranje zajednica djece i odraslih učenika, njihovih roditelja i nastavnika u studijskim grupama (razred, klub, sekcija itd.).
14. Umeti da podrži konstruktivne obrazovne napore roditelja (osoba koje ih zamenjuju) učenika, uključi porodicu u rešavanje pitanja podizanja deteta.
15. Osposobiti se za saradnju (konstruktivnu interakciju) sa drugim nastavnicima i stručnjacima u rješavanju obrazovnih problema (zadaci duhovnog i moralnog razvoja djeteta).
16. Biti sposoban analizirati stvarno stanje u učionici, održavati poslovno prijateljsku atmosferu u dječjem timu.
17. Umeti da zaštiti dostojanstvo i interese učenika, pomogne deci koja se nađu u konfliktnoj situaciji i/ili nepovoljnim uslovima.
18. Održavati način života, atmosferu i tradiciju školskog života, dajući im pozitivan doprinos.
treći dio: razvoj ( lični kvaliteti i stručne kompetencije potrebne za obavljanje razvojnih aktivnosti).
1. Spremnost da se prihvate različita djeca, bez obzira na njihove stvarne obrazovne sposobnosti, karakteristike ponašanja, stanje mentalnog i fizičkog zdravlja. Profesionalan odnos prema pomaganju svakom djetetu.
2. Sposobnost, tokom posmatranja, da se identifikuju različiti problemi dece povezani sa karakteristikama njihovog razvoja.
3. Sposobnost pružanja ciljane pomoći djetetu svojim pedagoškim tehnikama.
4. Spremnost za interakciju sa drugim specijalistima u okviru psiholoških, medicinskih i pedagoških konsultacija.
6. Sposobnost izrade, zajedno sa drugim stručnjacima, programa za individualni razvoj djeteta.
7. Posjedovanje posebnih tehnika koje omogućavaju izvođenje korektivnog i razvojnog rada.
8. Sposobnost praćenja dinamike razvoja djeteta.
9. Sposobnost zaštite onih koji nisu prihvaćeni u dječijoj grupi.
10. Poznavanje opštih obrazaca razvoja ličnosti i ispoljavanja ličnih svojstava, psiholoških zakonitosti periodizacije i razvojnih kriza, starosne karakteristike studenti.
11. Sposobnost korištenja psiholoških pristupa u praksi svog rada: kulturno-historijskog, aktivnosti zasnovanog i razvojnog.
12. Sposobnost dizajniranja psihološki sigurno i udobno obrazovno okruženje, znati i umjeti spriječiti različite oblike nasilja u školi.
13. Sposobnost (zajedno sa psihologom i drugim specijalistima) pružanja psihološke i pedagoške podrške obrazovni programi osnovno i srednje opšte obrazovanje, uključujući programe dodatnog obrazovanja.
14. Poznavanje osnovnih metoda psihodijagnostike ličnih osobina i uzrasnih karakteristika učenika, praćenje ličnih karakteristika djeteta u saradnji sa psihologom.
15. Sposobnost (zajedno sa psihologom i drugim stručnjacima) da izradi psihološko-pedagoške karakteristike (portret) ličnosti učenika.
16. Sposobnost razvoja i implementacije individualni programi razvoj uzimajući u obzir lične i starosne karakteristike učenika.
17. Sposobnost formiranja i razvoja univerzalnih aktivnosti učenja, obrazaca i vrijednosti društvenog ponašanja, vještina ponašanja u svijetu virtualne stvarnosti i društvenih mreža, multikulturalne komunikacijske vještine i tolerancije, ključne kompetencije (prema međunarodnim standardima) itd.
18. Poznavanje psiholoških i pedagoških tehnologija (uključujući i inkluzivne) neophodne za rad sa različitim učenicima: darovitom djecom, socijalno ugroženom djecom u teškim životnim situacijama, djecom migrantima, siročadi, djecom sa posebnim obrazovnim potrebama (autisti, ADHD, itd.), djeca sa smetnjama u razvoju, djeca sa devijacijama u ponašanju, djeca sa ovisnostima.
19. Sposobnost formiranja dječije-odraslih zajednica, poznavanje njihovih socio-psiholoških karakteristika i obrazaca razvoja.
20. Poznavanje osnovnih obrazaca porodičnim odnosima koji vam omogućavaju da efikasno radite sa zajednicom roditelja.
četvrti dio: profesionalne kompetencije nastavnika, koje odražavaju specifičnosti rada.
Radeći kao nastavnik u osnovnoj školi, navešću stručne kompetencije nastavnika, koje odražavaju specifičnosti rada u osnovnoj školi.
Učitelju osnovna škola mora:
1. Voditi računa o posebnosti socijalne situacije razvoja učenika prvog razreda u vezi sa prelaskom vodeće aktivnosti iz igre u učenje i svrsishodno formirati društveni položaj učenika kod djece.
2. Osigurati razvoj sposobnosti učenja (univerzalne aktivnosti učenja) do nivoa potrebnog za učenje u osnovnoj školi.
3. Obezbedite tokom organizacije obrazovne aktivnosti postizanje metapredmetnih obrazovnih rezultata kao najvažnijih novosti osnovnoškolskog uzrasta.
4. Budite spremni, kao najznačajnija odrasla osoba u socijalnoj situaciji razvoja učenika osnovne škole, da komunicirate u uslovima povećanog stepena poverenja dece u nastavnika.
5. Biti u stanju da odgovori na direktne apele dece učitelju, prepoznajući ozbiljne lične probleme iza njih. Budite odgovorni za lične obrazovne rezultate svojih učenika.
6. Pri ocjeni uspjeha i sposobnosti učenika voditi računa o neujednačenosti individualnog mentalnog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta, kao i o jedinstvenoj dinamici razvoja vaspitno-obrazovnih aktivnosti dječaka i djevojčica.
U skladu sa sadržajem profesionalnog standarda nastavnika, može se kreirati tabela koja će omogućiti nastavniku da proceni nivo svoje profesionalne aktivnosti u skladu sa zahtevima.
Tabela 1
Samoanaliza i samovrednovanje profesionalne aktivnosti na osnovu profesionalnog standarda „Nastavnik“
|
Kompetencije |
Samopoštovanje u bodovima |
|---|
Razvoj profesionalnih kompetencija je kontinuiran proces koji pomaže u održavanju visokog nivoa profesionalizma osoblja. Saznajte koje se metode i modeli smatraju najefikasnijim i najefikasnijim.
Razvoj se zasniva na unapređenju ličnih sposobnosti zaposlenog. Kompetencija se odnosi na profesionalne kvalitete koji pomažu u rješavanju određenog niza zadataka koji su dodijeljeni osoblju. Skup znanja i iskustva je osnova kompetencije.
Nivo razvijenosti profesionalnih kompetencija zavisi od semantičkog opsega pojma:
Modeli profesionalnog ponašanja, vještina i sposobnosti bez određenog nivoa pokrivaju čitav niz poslova jednostavnim standardima. Lista indikatora ponašanja za sve vrste profesionalnih kvaliteta uključuje glavne funkcionalne uloge svih zaposlenih bez izuzetka;
Da bi bio uspješan u radu u određenoj organizaciji, zaposlenik posjeduje niz modela kompetencija. Sistematska procjena metoda za razvoj profesionalnih kompetencija vrši se uzimajući u obzir glavne indikatore. Korporativne kompetencije su potrebne za svo radno osoblje. Menadžerski će biti potrebni liderima kompanija. Specifične kompetencije se zasnivaju na obavljanju visoko specijalizirane funkcije.
Marina Veselovskaya,
menadžer za planiranje sukcesije i razvoj osoblja u Efes Rusu u Rusiji
Uz brz razvoj tehnologije i nestabilnost tržišta, preduzeća moraju brzo i efikasno da odgovore na ono što se dešava. Visoki nivo profesionalna kompetencija zaposlenih u ovoj situaciji dolazi do izražaja, pa je razvoj kompetencija u Efes Rusu jedan od strateških ciljeva kompanije.
Uzimajući u obzir razvijeni model, najviše efikasan metod procjene centra za procjenu. Intervjui zasnovani na kompetencijama često se koriste u praksi. Prilikom procjenjivanja kandidata za poziciju, regruter često uzima u obzir samo zonu sposobnosti i malo obraća pažnju na potrebe.
Kao rezultat toga, na upražnjeno radno mjesto prima se kandidat koji je stručno osposobljen i ima potreban nivo znanja, vještina i iskustva. Ali već kod početna faza adaptacije postaje očito da zaposlenik nije zadovoljan primljenom pozicijom, radi usporeno i pokazuje znakove apatije. Šta je razlog? Činjenica da lične potrebe i očekivanja nisu uzete u obzir. Psihološki, zaposleni nije spreman za dodijeljene dužnosti.
Prilikom ocjenjivanja kandidata vrijedi uzeti u obzir njegove potrebe
Mora se uzeti u obzir da je u početnoj fazi važno pravilno odabrati osoblje. I tek u narednim fazama upravljanja razmotrite koje će metode biti najefikasnije. Ako je nekim zaposlenima potrebna samo obuka ili seminar, za druge je racionalno koristiti klasične metode zasnovane na proučavanju teorije i odlasku u praksu.
Model se zasniva na kreiranju skupa relevantnih kompetencija, znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za uspješno obavljanje profesionalnih aktivnosti osoblja. U glavnim metodama takvi faktori se opisuju kao indikatori ponašanja.
Razvoj metoda za razvoj profesionalne kompetencije odvija se u nekoliko faza:
on pripremna faza planiranje projekta, postavljanje ciljeva i zadataka, stvaranje tima za prikupljanje i naknadnu analizu informacija;
u sledećoj fazi razvijaju model potrebnih veština i sposobnosti, biraju kriterijume učinka, prave kriterijumsko uzorkovanje, tehnike analize, prikupljaju informacije i proveravaju validnost samog projekta;
Sljedeća faza je puštanje modela u rad.
Metode razvoja uključuju:
