Verovatno je svaki roditelj razmišljao o tome kako da odgaja svoje dete. I u nauci i među običnim ljudima postoje različita gledišta o ovom problemu. Pedagozi i psiholozi uvjerljivo dokazuju dijametralno suprotne teorije. Može se zaključiti da ne postoji jedinstven način roditeljstva za sve porodice. Svaki roditelj ima svoje vrline i mane, a svako dijete ima svoje karakteristike. Stoga je dobro ako prvi od njih poznaje razne metode i tehnike obrazovanja. Koji obrazovni stilovi postoje? Sve opcije za interakciju s djecom mogu se podijeliti u tri kategorije: kooperativne (saradničke), direktivne i paradoksalno provokativne metode. Prva opcija (saradnja) zasniva se na činjenici da dijete razumije važnost onoga što od njega tražite i spremno je da se potrudi da izvrši potrebne aktivnosti. Roditelj aktivno pomaže svom štićeniku u realizaciji plana: emocionalno ohrabruje i pomaže u provođenju teških radnji. Da biste bolje razumjeli direktivnu stilistiku, razmotrite analogiju sa državom. Svaka država ima vladu i građane. Potonji su podređeni prvima. Članovima društva koji se pridržavaju zakona dozvoljeno je da vode svoj omiljeni stil života (u granicama zakona). Posebne zasluge se dodjeljuju posebnim poticajima. Ali lica koja počine krivična djela podliježu kažnjavanju, koja varira u zavisnosti od krivičnog djela. Paradoksalne provokativne metode imaju za cilj korištenje otpora djeteta. Dijete koje plače može se ohrabriti da plače još jače. Tinejdžeru koji ne želi da se bavi nekom aktivnošću kaže se da je u pravu, jer... Ipak, najvjerovatnije se ne bi mogao nositi s dodijeljenim zadatkom. Vrijedi upozoriti da sve gore navedene tehnike treba koristiti s oprezom, uzimajući u obzir situacijske nijanse i karakteristike djece. Najbezopasniji metod je saradnja. Stoga je preporučljivo početi s njim. I samo ako je ova metoda interakcije neefikasna, može se preći na druge stilove roditeljstva.
Iako sve ove metode imaju značajne razlike jedna od druge, osoba koja ih koristi mora se pridržavati određenih pravila. Prvo pravilo je da budete emocionalno stabilni. Razdražljivost, prezir i osećaj nemoći ometaju sistematsko sprovođenje roditeljskih strategija. Otac koji je spreman da ubije sopstvenog sina iz ljutnje neće moći da izabere adekvatnu kaznu. Majka koja je zbog ponašanja svoje kćeri zapala u depresivno stanje neće imati snage da primeni bilo koju metodu. Stoga prvo treba doći u emocionalno stabilno stanje, a zatim graditi odnos sa djetetom. Drugo pravilo je da budete dosljedni. Kada roditelj ili kazni ili nagradi svoje dijete za isto ponašanje, ono ne može razumjeti šta se od njega očekuje. Shodno tome, neće razviti održivo ponašanje. Treće pravilo je dosljednost u porodici. Efikasnosti vaspitnih uticaja ne može doprineti situacija „labud, rak i štuka“, kada, na primer, majka kažnjava za određeni čin, a baka nagrađuje za isto delo. Članovi porodice moraju da se dogovore o zajedničkom roditeljskom stilu, koji će im omogućiti da ostvare svoje ciljeve što je brže moguće i uz minimalan napor.
Da rezimiramo, potrebno je zapamtiti još jedno pravilo: ako nešto radite duže vrijeme i ne možete postići željeni rezultat, onda učinite nešto drugo.
Objavljeno uProučavanje taktike uticaja i arsenala metoda je pretežno muški pristup. Žene nisu sklone razmišljanju na ovaj način, one odgajaju dijete prvenstveno svojim odnosom prema njemu. Međutim, ponekad je razmišljanje kao muškarac korisna stvar. Počnimo s definiranjem pojmova.
Vaspitne metode su metode uticaja koje sistematski (a ne samo jednokratno i situaciono) menjaju ponašanje deteta. Na primjer, obuka i indoktrinacija su metode obrazovanja. Obrazovne tehnike su višestruka, manja jedinica obrazovnih tehnologija; one su specifična metoda ili oblik implementacije određene metode. Neke tehnike su strogo vezane za određene metode, dok se druge tehnike mogu koristiti unutar različitih metoda. Metode i tehnike odgoja djeteta zavise prvenstveno od ličnih karakteristika roditelja, njihovih namjera i kompetencija. U slobodnom obrazovanju češće se koristi metod dobro usmjerene slobode, u disciplinskom obrazovanju - uputstva i sistem pojačanja.
Odrasla osoba može direktno i direktno uticati na dijete, oči u oči: riječima, intonacijom ili rukom, a ponekad su ti direktni utjecaji najjednostavniji i najefikasniji metod.
Dete nešto ne zna - rekli ste mu, ne razume - vi ste ga naučili, ono ne razume - objasnili ste, ne zna kako - naučili ste ga. On bilježi vrijeme, ne zna koju odluku da donese - uputili su ga u pravom smjeru. On ne zna koliko je nešto uzbudljivo - igrali ste se s njim i uzbuđivali se. Ako počnete da radite nešto loše, prestajete sa tim, ako se naviknete na nešto što je nepotrebno, štetno ili opasno, vi to prestajete. On to radi kako treba - bio je podržan i postepeno se navikao na to. Sve su to direktni uticaji, glavne komponente kako upravljanja djetetom tako i njegovog odgoja.
Dakle, već smo naveli glavne metode direktnog uticaja: priča i sugestija, dozvola ili zabrana, demonstracija i objašnjenje, obuka i navikavanje. Pored direktnog uticaja, postoji indirektan uticaj, koji uključuje upravljanje pažnjom deteta, lični primer, uključenost ili ometanje, podršku ili uskraćivanje podrške, u suštini - pozitivno i negativno potkrepljenje...
Najčešći i dovoljan efikasan lek- ovo je prijedlog. Sugestija ne živi od argumentacije, već od jasnoće formulacije i snage intonacije. Sugestija i utisak daje otisak, pokazivanje i objašnjavanje daje razumevanje, lični primer daje model pred očima, uključenost daje strast, navikavanje stvara naviku, pozitivno pojačanje ponavljanja konsoliduje rezultat. Ono što treba objasniti, naučiti nečemu (naviknuti na nešto) kroz igru, želju i interesovanje, korisno, naučiti dobrom, odviknuti od lošeg - to je ono što čini naš direktni vaspitni uticaj na dijete.
Dobiti od djeteta ono što je potrebno i zaustaviti ono što je neprihvatljivo su važni zadaci, ali to nisu tehnologije obrazovanja, već tehnologije upravljanja djetetom, način rješavanja situacijskih problema.
Postoji mnogo metoda. Kada koristiti koju? Zavisi: od uzrasta, od osobina deteta (šta je učeno da radi, a šta nije) i od karakteristika roditelja (njihova filozofija, navike i sposobnosti). Najprirodnije je pregovarati sa normalnim ljudima i lepo vaspitanom decom. Ako nije moguće postići dogovor, praktično jedino sredstvo efikasnog uticaja ostaje navikavanje i obuka.
U normalnim situacijama, neki roditelji preferiraju pristup (slaganje, zahtjevi i disciplina), drugi pristup (nježno pitajte i izazivajte želju). Muškarci su skloniji silovičkom pristupu, žene su bliže Dushka pristupu. Najbolja opcija je koristiti oboje.
Roditelji utiču mnogo ili malo, roditelji su zainteresovani da njihov uticaj na decu bude značajan, roditelji su zainteresovani da ojačaju svoj lični uticaj. Da bi roditeljska riječ djetetu zvučala smisleno i ozbiljno, kako bi vas dijete slušalo, morate voditi računa o dvije stvari: Prvo, kompetentno se obratiti djetetu. Drugi je, u principu, jačanje roditeljskog autoriteta.
Dobri roditelji, po pravilu, ne viču na svoju djecu. Sve se može mirno dogovoriti. Reci mu šta želiš. Ako vam se nešto ne sviđa, nemojte šutjeti, gomilajući ljutnju i iritaciju – mirno i odlučno recite svom djetetu šta očekujete od njega. Ako ne posluša, ne vičite, već ponavljajte. Ako ne sluša, shvati šta nije u redu. Međutim, ako je poenta u tome da dijete testira vašu snagu, morate pokazati tu snagu, a ovdje je nemoguće bez pristupa Šilovika. Nažalost, majke i bake obično izbjegavaju da se ponašaju grubo i često se nađu bespomoćne.
Na dijete se može utjecati direktno ili indirektno kroz stvaranje formativnog okruženja i pravog okruženja. Mora se uzeti u obzir da u većini slučajeva okolina djeteta utiče na njega više nego mi, roditelji. Jedna od prvih briga roditelja koji razmišlja o podizanju djeteta je upravljanje djetetovom okolinom.
Ko odgaja dijete - otac ili baka, očeva baka ili mamina baka, ko su djetetovi prijatelji, šta ono gleda na TV-u i koliko dugo sjedi za kompjuterom, čime je zauzeto?
Svijet u kojem dijete živi i razvija se na njega ostavlja veoma snažan pečat. Važno je da se okruženje razvija i njeguje, učeći dijete određenim načinima života.
Teme razgovora: Kakva žena treba da budeš da bi se uspešno udala? Koliko puta se muškarci žene? Zašto normalni muškarci malo? Childfree. Roditeljstvo. Šta je ljubav? Bajka koja se nije mogla dogoditi bolja. Plaćanje za priliku da budete u blizini prelepe žene.
Postoji mnogo metoda odgoja djece. Svi oni, naravno, imaju za cilj postizanje jednog cilja - podizanje skladne ličnosti, dostojnog člana društva i jednostavno sretne osobe. Ali postizanje ovog cilja događa se na različite načine.
Hajde da se upoznamo sa karakteristikama metoda odgoja djece.
Ovo je jedan od najstarijih i najjačih efikasne metode podizanje djece. Podrazumijeva da roditelj postepeno uvjerava dijete da je u pravu, ali ne uz pomoć autoritarnog pritiska, već uz pomoć razgovora. Ako dijete ne želi nešto učiniti, morate smirenim i sigurnim tonom otkriti razloge njegovog ponašanja – i dati svoje argumente zašto bi to trebalo učiniti. Kao rezultat toga, dijete mora shvatiti svoje ponašanje, sumirati svoje rezultate i izvući odgovarajuće zaključke.
Ova metoda odgoja djece pogodna je za dijete bilo kojeg karaktera i bilo koje dobi.
Posebnosti ovog načina odgoja djece su izolacija problemske situacije od djeteta ili djeteta od problemske situacije. Na primjer, da dijete ne bi ponijelo slatkiše, potrebno ga je ključem zaključati u ormarić, kako dijete ne bi prosilo u prodavnici - jednostavno ga ne možete ponijeti sa sobom itd.
Ova metoda je dobra ako hitno trebate zaustaviti histeriju ili je u potpunosti spriječiti. Vaspitna vrijednost ovog načina odgoja djece je vrlo mala, a njegovo korištenje je stalno bremenito pogoršanjem odnosa s djetetom i njegovim laganjem prema vama. Stoga je bolje ponekad koristiti metodu izolacije iu kombinaciji s drugim metodama.
Ovakav način odgoja djece može se koristiti samo kao preventivna mjera protiv lošeg ponašanja djeteta. Kada je histerija već počela, metoda razvoja nekompatibilnog ponašanja neće pomoći.
Koje su karakteristike ovog načina odgoja djece? Njegova suština je da se beba zaokupi nečim što mu jednostavno neće dati priliku za histeriju i prepuštanje. Na primjer, kada idete u trgovinu, da biste spriječili zahtjeve vašeg djeteta da nešto kupi, dajte mu listu proizvoda i zamolite ga da ih pronađe na policama. Tako će dijete biti zauzeto poslom - i jednostavno mu neće ostati vremena za prosjačenje. I da kada vaša beba ogladni ne traži od vas kolače koje vidi u radnji, ponesite slatkiše sa sobom od kuće i nahranite bebu prije odlaska.
Ili druga situacija: beba je agresivna i ponekad voli da udari roditelje. Dajte mu poseban jastuk koji može koristiti kao "krušku" za oslobađanje negativnih emocija.
Ovakav način odgoja djece postepeno će vam pomoći da djetetovo loše ponašanje zamijenite takvim nespojivim ponašanjem u sličnoj situaciji.
Posebnost ove metode odgoja djece je da svi postupci bebe dobijaju pozitivnu ili negativnu reakciju roditelja. Na primjer, kada je dijete nešto dobro uradilo, potrebno je 
pohvalite, zagrlite na sve moguće načine da pokažete koliko ste zadovoljni njegovim postupcima. Kada dijete učini nešto loše, odgovor na to treba da bude primjedba ili kazna. Ni u kom slučaju kažnjavanje ne smije uključivati fizičko nasilje ili radnje koje dijete mora učiniti svojom voljom. Na primjer, ne možete za kaznu prisiliti dijete da radi domaći ili čisti sobu - inače će u budućnosti povezivati ove radnje samo s kaznom.
Kao “štap” u okviru ovog načina odgoja djece možete koristiti ostavljanje djeteta na miru, privremeno prekidanje komunikacije s njim dok se ne smiri i može normalno razgovarati, uskraćivanje slatkiša (ali ne hrane općenito) itd.
Istina, nedavna istraživanja su potvrdila da je učinkovitije odgajati djecu mlađu od 12 godina hvaleći ih za dobro ponašanje i ignorisati (ili ih manje grditi) za loše ponašanje. Djeca nakon 12 godina već savršeno razumiju i grdnju i pohvalu - stoga ih treba hvaliti i kažnjavati u skladu sa svojim postupcima.
Posebnosti ovog načina odgajanja djece su da se djetetu ukažu posljedice radnji koje želi izvršiti (naravno, uz popust za njegov uzrast). Na primjer, ako dijete uporno pokušava skočiti kroz prozor, recite mu da može umrijeti od ovoga ili o prijelomima koji ga mogu učiniti doživotnim invalidom. Možete pokazati fotografije ili video zapise djece u invalidskim kolicima sa riječima: „I oni su odlučili da se zabavljaju, kao i vi.“
Glavna stvar u ovoj metodi je da dijete ne preplašite na smrt, kako ne bi razvilo fobije i kako se ne bi plašilo svega oko sebe.
Karakteristike ovog načina odgoja djece su smirenost roditelja i neminovnost kazne. Suština metode je da zahtijevate od djeteta da prestane da se loše ponaša dok ne izbrojite do tri. Štaviše, morate govoriti ujednačenim, mirnim tonom i polako brojati. Ako se nakon što izgovorite broj tri, dijete ne smiri, možete mirne savjesti primijeniti kaznu (naravno, bez napada i okrutnosti). U ovom slučaju, dijete će shvatiti da je bolje ne šaliti se s vama - a vi zaista radite ono što obećate.
Ili “metoda vlastitog iskustva”. Svi dobro znamo da, naravno, trebamo učiti na greškama drugih – to niko ne radi. Mnogo je jasnije i jasnije učiti od svojih! Ova metoda odgoja djece podrazumijeva učenje djeteta iz vlastitih grešaka (naravno, ako to ne vodi do tragičnih rezultata).
Na primjer, ako želi da razbacuje hranu po podu, neka je razbacuje. Samo će i on morati da opere sve za sobom! On želi skupa igračka- kupi za njega. Samo izbrojite sve zajedno koliko se čokolade ili sladoleda može kupiti za ovaj novac - i podijelite sa brojem dana koje će dijete morati bez slatkiša.
Što se tiče obrazovne funkcije, ova metoda je vrlo dobra.
Posebnosti ovog načina odgoja djece su da se loše ponašanje treba izvoditi samo na znak, a apsolutno svi treba da se ponašaju loše. Na primjer, vaša beba svaki dan vrišti i izaziva bijes, ali vi to zaustavite. Signalna metoda kaže da je moguće ponašati se na ovaj način - ali prema određenom signalu. Na primjer, jednom svake 2 sedmice na određeni dan, cijela vaša porodica organizuje "praznik neposlušnosti": vrišti, bjesni, skače na krevet, pravi nered itd. Na taj način svi oslobodite svoje emocije – a ako se dijete nakon nekog vremena opet počne neprimjereno ponašati – možete mu reći da će festival neposlušnosti biti za toliko dana – i pustite ga da se sjeti na što želi da viče kako bi ono može to učiniti kada bude moguće. Ali prije ovog vremena ne bi trebalo biti histerije. Tako će beba shvatiti da je moguće da se ponaša loše - ali samo u određeno vrijeme. Ovo je suština suptilnog psihološkog poteza - ako beba zna da će imati priliku da vrisne - u nekom drugom trenutku će postepeno prestati da želi!
Vrlo često roditelji idu u detalje, objašnjavajući svom djetetu zašto nešto treba ili ne treba učiniti. A lukava djeca su srećna zbog toga - na kraju krajeva, možete razgovarati sa svojom majkom i ona će zaboraviti na sve na svijetu! Da biste to izbjegli, postoji odlična metoda “izvan kontroverze”.
Osobitosti ovog načina odgoja djece su da tvrdoglavo insistirate na svome i mirnim tonom kažete šta treba učiniti, a da ne započnete svađu sa djetetom.
Standardan primjer kada majka popušta izgovorima za svoje dijete:
Ne želim!
Maksime, hajde brzo, moram da žurim na posao.
Ne, idem na posao, ne ostajem kod kuće.
Ovakav dijalog se može nastaviti još dugo. Zar ne bi bilo bolje koristiti metodu "izvan kontroverze"? U ovom slučaju, razgovor će se voditi drugačije:
Maksime, vreme je da idemo u vrtić!
Ne želim!
Maksime, moraš se obući i izaći!
Pa mamaaaa, pusti me da ostanem kod kuće s tobom!
Maksime, obuci se i idemo!
Dijete će, nakon što se uvjerilo da je svađa sa majkom beskorisna, jednostavno učiniti ono što ona traži. I tako ćete uz pomoć ove metode odgoja djece postići željeni rezultat.
Djeca su divni manipulatori. I vrlo često se počinje ponašati prkosno, cviliti ili cviliti kako bi postigao željenu reakciju odrasle osobe. Ovdje će vam u pomoć priskočiti metoda odgoja djece koja se zove ignoriranje.
Posebnosti metode leže u samom nazivu. Ako djetetu direktno kažete da sve to nema efekta na vas, i zaista ne pokažete nikakav odgovor, vrlo brzo će se dijete jednostavno umoriti od ovakvog ponašanja – uostalom, niko ne može „biti glavom o zid“ dugo vremena bez i najmanjeg rezultata.
Metoda jasnih i kratkih zahtjeva
Posebnosti ovog načina vaspitanja dece su u formulisanju jasnih i preciznih zahteva za dete – i to na pozitivan način. Odnosno, ne treba zameriti detetu da nešto nije uradilo ili uradilo nešto loše, već da jasno kaže šta se od njega očekuje.
Na primjer, fraza „Ponovo imate igračke razbacane po cijeloj sobi! Kakva svinja ovako raste??” Bolje je to zamijeniti rečenicom: "Očistite svoju sobu odmah." A frazu: "Pazi da ne padneš" efikasnije je zamijeniti frazom: "Budite oprezni, ovdje postoje koraci."
Na vama je da odlučite koje metode odgoja djece ćete slijediti. Ali zapamtite - ove metode se po pravilu moraju koristiti zajedno. Uostalom, učinkovitost određene metode ovisi o specifičnoj situaciji u kojoj se primjenjuje. A posebnosti metoda odgoja djece djeluju drugačije u jednoj ili drugoj situaciji. I samo vaša mudrost, intuicija i ljubav prema vašem djetetu pomoći će vam u njegovom odgoju.
Osnovni koncepti: metoda, metoda vaspitanja, metoda vaspitanja, sredstva vaspitanja, klasifikacija metoda vaspitanja, ubeđivanje kao metoda formiranja svesti pojedinca (priča na etičku temu, objašnjenje, etički razgovor, predavanje, debata, pozitivan primer) ; metode organizacije aktivnosti (vježba, obuka, zahtjev); metode stimulisanja aktivnosti (odobravanje, kažnjavanje, takmičenje); metode kontrole, samokontrole i samopoštovanja u obrazovanju.
Pojam metoda i sredstava obrazovanja. Riječ “metodos” (grčki) doslovno znači “način postizanja cilja”, “način djelovanja”.
U pedagogiji se pojam „metoda obrazovanja“ tumači na različite načine. Neki vjeruju da " obrazovna metoda je sredstvo kojim vaspitač osposobljava učenike sa jakim moralnim uverenjima, moralnim navikama i veštinama, itd.” (P.N. Šimbirev, I.T. Ogorodnikov). Ova definicija identifikuje koncepte „metoda“ i „sredstva“, tako da se ne može smatrati dovoljno ispravnom, odražavajući suštinu metode obrazovanja.
Drugi definišu metode obrazovanja kao skup metoda i tehnika za razvijanje određenih lični kvaliteti i svojstva. Ova definicija je previše opšta i ne čini ovaj koncept jasnim. Gubi se iz vida da se ništa ne može formirati kod učenika bez njegove vlastite aktivnosti u radu na sebi.
U mnogim udžbenicima i nastavnih sredstava iz pedagogije, obrazovne metode se podrazumijevaju kao metode profesionalne interakcije nastavnika i učenika u cilju rješavanja obrazovnih problema (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov, itd.). Ovakva definicija obrazovne metode odražava njenu dualnu prirodu (metoda se posmatra kao mehanizam interakcije između nastavnika i učenika), ali ne otkriva duboku suštinu interakcije.
Kao što već znamo, obrazovanje se odvija u procesu raznovrsnih i aktivnih aktivnosti učenika, koje organizuje nastavnik. Sa ove tačke gledišta, govorimo o interakciji između nastavnika i učenika (a ona je profesionalna samo od strane nastavnika). Dakle, metod obrazovanja treba shvatiti kao načine i tehnike nastavnika koji organizira aktivne i raznovrsne aktivnosti učenika, u kojima se odvija njihov lični razvoj: formiraju se potreba-motivacijska sfera, svijest, osjećaji, moralni stavovi i uvjerenja.
Metoda obrazovanja se razlaže na svoje sastavne elemente (dijelove, detalje), koji se nazivaju metodičkim tehnikama. Tehnike nemaju samostalan pedagoški zadatak, već su podređene onom na koji je vaspitna metoda usmjerena na rješavanje. Iste metodološke tehnike mogu se koristiti u različitim metodama. Ista metoda za različite nastavnike može uključivati različite tehnike. Tehnike određuju jedinstvenost obrazovnih metoda i stvaraju stil. pedagoška djelatnost nastavnik je jedinstven.
Često metodološke tehnike a same metode obrazovanja poistovjećuju se sa sredstvima vaspitno-obrazovni rad, koji su s njima usko povezani i koriste se u jedinstvu (sredstvo - tehnika - metoda - obrazovna metodika). Ali koncepti „sredstva obrazovanja“ i „metoda obrazovanja“, budući da su međusobno povezani, imaju jasne razlike. Obrazovna sredstva doprinose implementaciji obrazovnih metoda. Sredstva uključuju, s jedne strane, različite vrste aktivnosti(igrica, radna, edukativna), a sa druge - skup predmeta i materijalnih djela i duhovna kultura, uz pomoć kojih se provode metode i tehnike obrazovanja (knjige, vizualna pomagala, slike i filmovi, TV emisije itd.).
I.P. Podlasy vjeruje da je sredstvo obrazovanja ovo je sveukupnost njegovih tehnika. On piše: „Ljek više nije tehnika, ali još uvijek nije metoda. Na primjer, radna aktivnost- sredstvo edukacije, ali pokazivanje, vrednovanje rada, ukazivanje na grešku u radu - to su tehnike. Riječ (u širem smislu) je sredstvo obrazovanja, ali primjedba, ironična primjedba, poređenje su tehnike. S tim u vezi, ponekad se metoda obrazovanja definira kao sistem tehnika i sredstava koji se koriste za postizanje cilja, jer u strukturi metode nužno postoje tehnike i sredstva” [Podlasy I.P. Pedagogija: Novi predmet: udžbenik. za studente viši udžbenik ustanove: U 2 knjige. - M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2003. Knj. 2: Proces obrazovanja. - str. 96].
U pedagoškom procesu postoji mnogostruko metode, tehnike i sredstva obrazovanja. Postoje metode koje odražavaju specifičnosti obrazovanja u određenom uzrastu ili u određenoj obrazovnoj instituciji (na primjer, obrazovne metode će se značajno razlikovati u srednja škola, u umjetničkoj školi ili u popravno radnoj koloniji za tinejdžere). Ali u obrazovnom sistemu razlikuju opšte metode obrazovanja. Nazivaju se općim jer se koriste u pedagoškom procesu u cjelini, bez obzira na specifičnosti konkretnog obrazovnog procesa.
Uobičajene metode roditeljstva uključuju:
Uvjeravanje (priča, objašnjenje, prijedlog, predavanje, razgovor, spor, diskusija, itd.);
Metoda pozitivnog primjera;
Način vježbanja (trening);
Metode odobravanja i osude;
Metoda zahtjeva;
Način kontrole, samokontrole i samoprocjene;
Metoda prebacivanja.
U pedagoškoj teoriji i praksi akumulirano je mnogo metoda, a posebno njihovih različitih verzija (modifikacija). Njihovo sređivanje i klasifikacija pomaže u odabiru metoda koje su adekvatne ciljevima i stvarnim okolnostima. Klasifikacija metoda je sistem izgrađen prema određenoj osobini. Na osnovu klasifikacije nastavnik ne samo da jasno razumije sistem metoda u cjelini, već i bolje razumije njihovu ulogu i svrhu u obrazovnom procesu, karakteristike i karakteristike primjene.
U savremenoj pedagogiji poznato je na desetine klasifikacija, od kojih su neke pogodnije za rješavanje praktičnih problema, dok su druge od samo teorijskog interesa.
Metode obrazovanja se po prirodi dijele na uvjeravanje, vježba, nagrada i kazna(N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev, itd.). U ovom slučaju, opća karakteristika „priroda metode“ uključuje fokus, primjenjivost, karakteristika i neki drugi aspekti metoda.
T.A. Iljin i I.T. Ogorodnikov predstavljaju generalizovani sistem metoda - metode ubeđivanja, metode organizovanja aktivnosti, stimulisanja ponašanja učenika.
U klasifikaciji I.S. Maryenko je identifikovao sledeće grupe metoda zasnovanih na principu uticaja na učenike:
Objašnjavajući i reproduktivni (priča, predavanje, objašnjenje, pozitivan primjer, itd.);
Problemsko-situaciona (situacija izbora aktivnosti i ponašanja, diskusija, debata, itd.);
Metode i vježbe obuke;
Stimulacija (takmičenje, ohrabrenje, zahtjev, itd.);
Inhibicije (kazna, zahtjev);
Usmjeravanje i samoobrazovanje.
Trenutno je najobjektivnija i najprikladnija klasifikacija obrazovnih metoda zasnovana na orijentaciji - integrativnoj karakteristici koja uključuje u jedinstvo ciljne, sadržajne i proceduralne aspekte obrazovnih metoda (V.A. Slastenin, G.I. Shchukina).
Shodno tome, razlikuju se sljedeće grupe obrazovnih metoda:
Metode formiranja svijesti pojedinca (pogledi, uvjerenja, ideali);
Metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva društvenog ponašanja;
Metode stimuliranja ponašanja i aktivnosti;
Metode kontrole, samokontrole i samopoštovanja u obrazovanju.
Struktura ove klasifikacije metoda može se predstaviti na sljedećem dijagramu:
METODE OBRAZOVANJA (Klasifikacija V.A. Slastenin, G.I. Shchukina)
| Metode formiranja svijesti | Metode organizovanja aktivnosti i formiranja doživljaja društvenog ponašanja pojedinca | Metode za stimulisanje ponašanja i aktivnosti | Metode kontrole, samokontrole i samoprocjene aktivnosti i ponašanja |
| Sve metode uvjeravanja: Priča. Objašnjenje i pojašnjenje. Predavanje. Etički razgovor. Upozorenje. Sugestija. Brifing. Spor. Diskusija. Kontroverza. Izvještaj. Pozitivan primjer. | Vježbajte. Trening. Pedagoški zahtjevi. Javno mnijenje. Zadatak. Obrazovna situacija. Prebacivanje u aktivnost. | Konkurencija. Ohrabrenje. Kazna. Igre igranja uloga. | Pedagoško zapažanje. Razgovori za utvrđivanje nivoa dobrog ponašanja i ponašanja. Ankete, usmena i upitnik. Testovi. Analiza rezultata društveno korisnih aktivnosti i rada organa samouprave. Stvaranje situacija za proučavanje ponašanja učenika. |
U realnim uslovima pedagoškog procesa metode se pojavljuju u složenom i kontradiktornom jedinstvu. Odlučujuća važnost ovdje nije logika pojedinačnih, „usamljenih“ sredstava i tehnika, već njihov skladno organizovan sistem. U nekoj fazi obrazovanja, jedan ili drugi metod se može koristiti u prilično izoliranom obliku, ali bez interakcije s drugim metodama odgoja gubi svoju svrhu i usporava kretanje pedagoškog procesa ka željenom cilju.
Uopšteno govoreći, ove metode se mogu definisati kao metode ubeđivanja, odnosno uticaja na svest učenika u cilju formiranja znanja, pogleda, uverenja itd. Metod priče je relevantan u obrazovnom procesu.
Priča je dosljedan prikaz pretežno činjeničnog materijala, izveden u opisnom ili narativnom obliku. Postoji niz zahtjeva za ovu metodu: logika, konzistentnost i dokaz, slikovitost, emocionalnost, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika (uključujući i u pogledu trajanja: za mlađu djecu - ne više od 10 minuta, za tinejdžere, dječake a djevojčice - 30 minuta ili više).
Utječući na osjećaje učenika, priča pomaže djeci da shvate i usvoje značenje moralnih odnosa i ocjena i normi sadržanih u njoj.
ponašanje. Razlikujemo tri glavna zadatka ove metode u vaspitno-obrazovnom radu: izazivanje pozitivnih moralnih osjećaja (simpatije, radosti, ponosa) ili ogorčenja zbog negativnih postupaka ili postupaka junaka priče, otkrivanje sadržaja moralnih pojmova i normi, predstaviti model moralnog ponašanja i izazvati želju da ga oponaša.
Ako uz pomoć priče nije moguće dati jasno i jasno razumijevanje određene radnje ili pojave, onda se koristi objašnjenje ili pojašnjenje.
Objašnjenje (pojašnjenje) je dokazni oblik prikaza zasnovan na upotrebi logički povezanih zaključaka koji utvrđuju istinitost određenog suda. Objašnjenje se skoro uvek kombinuje sa zapažanjima učenika, sa pitanjima nastavnika učenicima i obrnuto, i može se razviti u razgovor.
Razgovor je metod pitanja i odgovora aktivne interakcije nastavnika i učenika u obrazovnom procesu. U obrazovnoj praksi razgovor je postao veoma širok. Njegov glavni cilj je da privuče učenike da procijene radnje, događaje i pojave javni život i na osnovu toga formiraju svoj adekvatan odnos prema okolnoj stvarnosti, prema svojoj moralnoj i građanskoj odgovornosti. Uvjerljivo značenje problema o kojima se razgovara tokom razgovora povećava se ako pitanja i odgovori su zasnovani na lično iskustvo učenik, pronaći odgovor u njegovim djelima i postupcima, u vlastitom životu.
Od posebnog značaja u vaspitno-obrazovnom radu su etički razgovori. Oni, po pravilu, počinju sa obrazloženjem teme za njih, nastavnik i učenici pripremaju poseban materijal za diskusiju, koji sadrži neku vrstu; moralni problem. IN završne riječi Učitelj sažima sve dječije tvrdnje, formulira racionalno rješenje problema o kojem se diskutuje i izlaže konkretan program djelovanja za učvršćivanje norme usvojene kao rezultat razgovora u praksi ponašanja i aktivnosti učenika.
Za nastavnika početnika Posebno su teški individualni razgovori, koji se najčešće vode u vezi sa lokalnim sukobima i kršenjem discipline. Mogu nastati spontano, što od nastavnika zahtijeva dobru psihološku i pedagošku obuku i razvijenu profesionalnu intuiciju. Bolje je ako se razgovori ove vrste odgađaju na vrijeme, što nastavniku daje mogućnost da se za njih temeljito pripremi, razmisli o činjenicama o kojima se raspravlja i iznese čvrste argumente kako bi uvjerio učenika u nezakonitost pojedinih njegovih radnji.
Kompleksna metoda edukacije je predavanje. U pravilu se održavaju edukativna predavanja za srednjoškolce (zbog njihovih starosnih karakteristika).
Predavanje- ovo je detaljan sistematski prikaz suštine određenog problema društveno-političkog, moralnog, estetskog, ekonomskog i drugog sadržaja. Predavanje obrazovne prirode mora se razlikovati od predavanja kao nastavne metode (ovaj potonji treba da bude čisto naučne prirode). Ali u osnovi im se nameću isti zahtjevi: sadržaj, informacioni i kognitivni kapacitet, logička struktura, dugo trajanje. Uvjerljivost dokaza i argumenata, valjanost i skladnost kompozicije, nehinjeni patos, živa i iskrena riječ nastavnika doprinose ideološkom i emocionalnom uticaju predavanja na umove studenata.
Metode koje aktivno utiču na svijest učenika uključuju diskusije, debate i polemike. Podstiču djecu da se povežu s problemom o kojem se raspravlja, formiraju vlastito gledište o predmetu spora i iznesu svoje prosudbe. Preduslov za primenu ovih metoda je prisustvo najmanje dva suprotstavljena mišljenja o pitanju o kome se raspravlja. To je prirodno posljednja riječ u raspravi je na nastavniku kao organizatoru i vođi, ali to ne znači da su njegovi zaključci konačna istina. Nastavnik je dužan da uzme u obzir gledište učenika i da ga odbije (ako je zaista neprihvatljivo ili netačno) samo na osnovu jakih i promišljenih argumenata i činjenica.
Spor, za razliku od debate kao metod formiranja sudova, procjena, uvjerenja, ne zahtijeva konačne, definitivne odluke. Rješenje može ostati otvoreno. Glavna stvar je da u procesu sudara različitih mišljenja i gledišta nastaje saznanje o nečemu. visoki nivo generalizacije. Rasprava odgovara uzrasnim karakteristikama starijih tinejdžera, koje karakteriše potraga za smislom života, želja da se ništa ne uzima zdravo za gotovo i želja za upoređivanjem činjenica kako bi se došlo do istine. Teme za debate mogu biti vrlo različite, ali svakako moraju izazvati živu reakciju u glavama srednjoškolaca (na primjer: „Zašto se ponašanje ne poklapa uvijek sa životnim zahtjevima?“, „Odakle dolaze ravnodušni ljudi?“ , „Da li je tačno da je „smirenost duhovna podlost” (L.N. Tolstoj)”, „Da li je moguće postati arhitekta svoje sreće?”, itd.). Najopćenitije značenje sporova je stvaranje indikativne osnove za kreativna traženja i samostalne odluke.
Metoda primjera je od velike važnosti u procesu formiranja svijesti ličnosti u razvoju. Psihološka osnova ovu metodu je imitacija, ali ne kao slijepo kopiranje radnji i djela drugih ljudi, već kao formiranje nove vrste radnji koje se poklapaju općenito s određenim pozitivnim idealom.
Ova metoda je značajna kako za mlađu djecu tako i za srednjoškolce. Ali Mala djeca biraju za sebe gotove modele odraslih ili starijih adolescenata koji na njih utiču eksterni primjer. Imitacija iz tinejdžeri je značajniji, dublji i selektivniji. IN mladost imitacija se značajno mijenja: postaje svjesnija i kritičnija, te se aktivno obrađuje u unutrašnjem, duhovnom svijetu mladog čovjeka. Najvažniji zadatak nastavnika u procesu implementacije ove metode (a koristi se svakodnevno, po satu u radu nastavnika) je stvaranje uslova za formiranje pozitivan ideal (objekt) koji treba slijediti. Obrazovanje “od suprotnog”, koristeći negativan primjer, također je moguće, ali pozitivan uticaj primjer je mnogo efikasniji. Stari rimski filozof Seneka je rekao: “Put pouke je dug, ali put primjera je kratak.”
K.D. Ušinski je primetio da obrazovna moć izvire samo iz živog izvora pozitivne, snažne ljudske ličnosti, da na vaspitanje ličnosti može uticati samo ličnost. U očima učenika samo ta radnja zaslužuje imitaciju koju izvodi ugledna, autoritativna osoba. Ova okolnost određuje visoke profesionalne zahtjeve za ličnost, ponašanje i aktivnosti nastavnika. Nastavnik duguje svoje ponašanje izgled, kroz akcije služe kao primjer učenicima, da budu primjer morala, integriteta i uvjerenja, kulture i erudicije. Snaga pozitivnog uticaja nastavnika će se povećati i u slučaju kada su učenici uvereni da nema neslaganja između reči i dela njihovog mentora, on se prema svim svojim učenicima odnosi ljubazno i istovremeno zahtevno (iako, od Naravno, stepen zahtjevnosti nastavnika je direktno proporcionalan stepenu zahtjevnosti učenika prema sebi, njegovoj koncentraciji i marljivom radu).
Rezultati vaspitanja su moralni i vrednosni odnosi i na njima zasnovani tip ponašanja koji zadovoljava društvene zahteve. Na kraju krajeva, obrazovanje pojedinca ne karakterišu znanja i pojmovi, već uvjerenja, manifestirana u postupcima, djelima, ponašanju. U tom smislu, organizacija aktivnosti i formiranje iskustva društvenog ponašanja smatraju se sržom pedagoškog procesa.
Najčešća metoda organiziranje aktivnosti učenika u obrazovnom procesu je vježba. Početkom 20-ih godina prošlog stoljeća ova metoda se smatrala neučinkovitom u sovjetskoj pedagogiji, jer je vježba (ili trening) bila povezana s mehaničkim treningom, vježbom. Sovjetski učitelji su smatrali da je potrebno, prije svega, objasniti učenicima potrebu da se ponašaju na ovaj ili onaj način, apeliraju na njihovu svijest, pa su u obrazovnom procesu dali prednost metodama uvjeravanja. Međutim, već u 30-im godinama, talentirani učitelj A.S. Makarenko opovrgnuo ovo mišljenje. Smatra da je u procesu obrazovanja veoma važno i neophodno opremiti djecu praktično iskustvo, da formiraju svoje vještine i navike ponašanja. „Ponašanje mora biti svjesno“, napisao je, „ali to ne znači da se u pitanjima njegove organizacije uvijek moramo pozivati na svijest. Široka etička norma postaje važeća tek kada njen „svesni“ period pređe u period opšteg iskustva, navike, kada počne da deluje brzo i tačno” [Makarenko A.S. Djela: U 7 tomova - M., 1958. Vol.5. - Str. 435 - 436].
A.S. Makarenko je jasno ukazao na potrebu morala obuka zasnovana na moralnom znanju.„Moramo nastojati da djeca što čvršće razvijaju dobre navike, a u tu svrhu je najvažnija konstanta vježba u činjenju prave stvari. Neprestano rezonovanje i izgovaranje o ispravnom ponašanju mogu pokvariti svako iskustvo” [Makarenko A.S. Djela: U 7 tomova - M., 1957. T. 2. - P.257].
Današnja metoda vježbanjačvrsto utemeljen u teoriji i praksi vaspitno-obrazovnog rada. Metoda vježbanja se podrazumijeva kao ponovljeno ponavljanje radnji i radnji učenika u svrhu obrazovanja i konsolidacije njihovih pozitivnih vještina i navika ponašanja (I.F. Kharlamov). Ne samo da se radnje i djela moraju ponavljati, već te potrebe i motive koji ih uzrokuju, tj. unutrašnji stimulansi koji određuju svjesno ponašanje pojedinca, a tom ponavljanju ipak mora prethoditi objašnjenje potrebe da se ponaša ovako, a ne onako. Bihevioralna psihologija nudi nastavnicima univerzalnu shemu: stimulans - odgovor - potkrepljenje, isključivanje iz ovog lanca razumijevanje. Ovo je mehanički pristup organizaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti, njegovo eliminisanje zahteva upotrebu metoda obuke (vežbi) u kombinaciji sa metodama ubeđivanja. I.S. Podlasy upozorava nastavnike da ne budu pretjerano oduševljeni jednom metodom (vježbanje/obuka) ili drugom (uvjeravanje kao verbalni utjecaj ili primjer). Obje krajnosti smatra neprihvatljivim u obrazovnom procesu.
Uslovi za efektivnost korišćenja metode vežbanja (pored kompleksne upotrebe metoda ubeđivanja i drugih metoda vaspitanja) su:
1) dostupnost i izvodljivost izvođenja radnji i ponašanja koji se ponavljaju;
2) obim vežbi u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama učenika;
3) učestalost i sistematičnost ponavljanja;
4) prisustvo kontrole ispravnosti ponavljanja i (ako je potrebno) korekcije radnji;
5) pravi izbor mjesto i vrijeme izvođenja vježbi;
6) kombinacija individualnih, grupnih i kolektivnih oblika vežbanja.
M između takvih faktora Postoji direktna veza između učestalosti, obima vježbi i postignutih rezultata: što djeca sve češće prakticiraju pristojno ponašanje, to je viši nivo njihovog odgoja.
Da biste formirali stabilne moralne navike i vještine, potrebno je da počnete trenirati svoje dijete u njima što je brže moguće, jer što je organizam mlađi, brže se u njemu ukorjenjuju navike (K.D. Ushinsky). Naviknuvši od malih nogu na adekvatno ponašanje među ljudima, u svijetu stvari i pojava, osoba vješto upravlja svojim osjećajima, inhibira svoje želje ako ometaju samospoznaju ili druge ljude, kontrolira svoje postupke, ispravno procjenjujući iz položaj drugih (odraz). Disciplina i samodisciplina, refleksivnost, kultura komunikacije vitalni su kvaliteti za svakog čovjeka, ključ uspjeha i djelotvornosti mnogih životnih poduhvata. Zasnivaju se na navikama i vještinama koje se formiraju odgojem u procesu uvježbavanja u dobrim nastojanjima i djelima.
Usko povezano s metodom vježbanja u procesu organizovanja aktivnosti učenika i formiranja doživljaja društvenog ponašanja metodom vaspitne situacije. U suštini to su vježbe u uslovima situacije slobodnog izbora. Student se suočava sa potrebom da od nekoliko odabere određeno rješenje moguće opcije(i pozitivne i negativne). Odabir modela ponašanja koji je ispravan sa stanovišta morala i morala, ljudski ispravan izlaz iz situacije koju je posebno stvorio nastavnik, vježba je moralnog ponašanja, intenzivnog rada uma i srca učenika. Međutim, predvidjeti ispravnu odluku učenika je prilično teško. Ovaj metod obrazovanja će biti mnogo efikasniji ako se pojača metodom potražnje.
Pedagoški zahtjev je način direktnog podsticanja učenika na određene radnje ili radnje koje imaju za cilj poboljšanje ponašanja. Zahtjev se može predstaviti studentu kao konkretni stvarni zadatak, koje mora obavljati u procesu jedne ili druge aktivnosti. Može otkrivaju unutrašnje kontradikcije pedagoški proces, evidentirati nedostatke u ponašanju, aktivnostima i komunikaciji učenika i na taj način ih potaknuti na njihovo prevazilaženje, a samim tim i na samorazvoj. Zahtjevi pomažu u organizaciji reda i discipline u učionici i školi, te unose duh organizacije u aktivnosti i ponašanje učenika.
Pedagoška sredstva ove metode su zahtjev, savjet, sugestija, savjet ( indirektni zahtjevi); taktično uputstvo, red, red, instrukcija (direktni zahtjevi). U pedagoškoj praksi nastavnik mora ovladati cijelim arsenalom zahtjeva, ali ipak dati prednost indirektnim, jer su pogodniji za formiranje pedagoške komunikacije, povoljnije interakcije između učesnika u pedagoškom procesu u sistemu „nastavnik-učenik“ .
Zahtjevi stvaraju pozitivne, negativna ili neutralna (indiferentna) reakcija učenika. U tom smislu ističu neki pedagoški priručnici pozitivne i negativne zahtjeve(I.P. Podlasy). Negativni indirektni zahtjevi uključuju osudu i prijetnje. Međutim, ove vrste zahtjeva ne mogu se smatrati pedagoškim. Gotovo uvijek izazivaju neadekvatne reakcije kod djece: ili otpor pedagoškom utjecaju (govorimo o nastanku nekonstruktivnog pedagoški konflikt), ili licemjerje (spoljna poniznost se formira unutrašnjom konfrontacijom). U takvim slučajevima, djeca često razvijaju osjećaj straha, depresije i želju da izbjegnu kontakt sa učiteljem. Na kraju, može se razviti opšte odbacivanje škole, procesa učenja i znanja uopšte; formiraju se dječje neuroze. U obrazovnoj psihologiji koncept “didaktogenije” je definiran - negativan mentalno stanje učenika, uzrokovano povredom pedagoškog takta od strane nastavnika, a manifestuje se u depresiji, strahu, frustraciji i sl. Didaktogenija negativno utječe na aktivnosti učenika i njegove odnose s drugima. [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik. - M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2003. - S.38].
Nastavnici koji su bespomoćni u svojoj profesiji, nesposobni da upravljaju aktivnostima svojih učenika pedagoški opravdanim metodama, viču, prijete i javno grde djecu. Naravno, nastavnik može podići glas u ekstremnim uslovima koji se javljaju u praksi nastave i vaspitanja, mora koristiti metode osude i odobravanja, jer su ove metode u osnovi evaluativne, regulatorne i kontrolne aktivnosti nastavnika, važne komponente pedagoške aktivnosti. Uglavnom. Međutim, nastavnik nema profesionalno pravo da pedagoški zahtjev pretvori u oružje psihičkog nasilja nad djetetom.
Organiziranje obrazovnog procesa, nastavnik mora nastojati da njegov zahtjev postane zahtjev učeničkih tijela. Javno mnijenje je odraz kolektivne potražnje. Kombinujući procene, prosudbe i volju tima, deluje kao aktivna i uticajna sila, koja u rukama veštog nastavnika obavlja funkciju vaspitne metode.
Zahtjevi moraju biti sadržajno jasni, jasni po značenju, izvodljivi za studente i opravdani (metodologija predstavljanja zahtjeva bila je obrađena u prethodnom predavanju, pa se nećemo detaljnije zadržavati na ovom pitanju).
Da bi se pojačao i pojačao vaspitni uticaj na ličnost učenika, koriste se metode stimulisanja aktivnosti: podsticanje i kažnjavanje, takmičenje, kognitivna igra.
Među njima se najviše koristi nagrada i kazna.
Ohrabrenje je način izražavanja javne pozitivne ocjene ponašanja pojedinca ili grupe. Nasuprot tome, kazna (ili osuda) se izražava u negativnoj ocjeni postupaka i postupaka pojedinca koji su u suprotnosti s normama i pravilima ponašanja.
Smisao nagrade i kazne je razvijanje moralne svijesti i osjećaja kod školaraca, podsticanje na razmišljanje o svojim postupcima i razvijanje želje za usavršavanjem.
Poticaji su:
Pohvala nastavnika, pozitivan vrednosni sud izražen lično učeniku ili razredu u celini;
Usmene zahvale i zahvale po naredbi u cijeloj školi;
Pohvalnice, vrijedni pokloni, nagrade u vidu turističkih putovanja, postavljanje fotografija učenika na počasnu ploču itd.
Obrazovna vrijednost promocije povećava se ako uključuje procjenu ne samo rezultata, već i motiva i metoda djelovanja. Moramo naučiti djecu da najviše cijene činjenicu odobravanja, a ne njegovu prestižnu težinu. Loše je ako dijete očekuje nagradu za najmanji uspjeh. Učitelj treba da se trudi da među svojim učenicima nema djece koja su hvaljena, naviknuta na stalno odobravanje i obrnuto, koja su uskraćena za pozitivnu ocjenu. Moramo nastojati da stvorimo situaciju uspjeha za mnoge, ali uspjeh mora biti stvaran, zaslužen, a ne umjetno stvoren samo da dijete ne bude lišeno pozitivne pažnje učitelja. Jačina vaspitnog uticaja ohrabrenja zavisi od toga koliko je ono objektivno i nalazi podršku u javnom mnjenju razrednog tima.
Ohrabrenje je posebno neophodno za učenike niskog samopoštovanja, nesigurne i plašljive. Ovaj način edukacije najčešće se koristi u radu sa osnovnoškolcima i adolescentima, jer su oni posebno osjetljivi na procjenu svojih postupaka i ponašanja općenito.
Odnos prema kazni u pedagogiji je dvosmislen i kontradiktoran. Pod uticajem teorije slobodnog obrazovanja, ideja humanizacije pedagoškog procesa, pojavile su se misli da kazna uopšte nije pedagoški metod vaspitanja. Na primjer, L.N. Tolstoj je zabranio kazne u školi Yasnaya Polyana koju je organizirao 60-ih godina (iako su kasnije djelomično obnovljene). Početkom KZ vijeka bili su potpuno zabranjeni u prvim godinama postojanja sovjetske škole. Danas se nastavljaju pedagoške rasprave o upotrebi kazne kao metoda vaspitanja, ali je, po našem mišljenju, A.S. Makarenko. Napisao je: „Razuman sistem kazni nije samo legalan, već je i neophodan. Pomaže u razvoju snažnog ljudskog karaktera, njeguje osjećaj odgovornosti, trenira volju, ljudsko dostojanstvo, sposobnost da se odupre iskušenjima i savladava ih” [Makarenko A.S. Djela: U 7 tomova - M., 1958. - T.5. - P.399].
Kazna koriguje ponašanje djeteta, daje mu jasno razumijevanje gdje i u čemu griješi, izaziva osjećaj nezadovoljstva i srama, gurajući ga da promijeni svoje ponašanje i otkloni greške u svojim aktivnostima. Ali kazna je vrlo suptilno i oštro obrazovno sredstvo koje može nanijeti nepopravljivu štetu djetetu ako ga koristi nesposoban učitelj. Veoma je važno naučiti pedagoško pravilo da kažnjavanje ni u kom slučaju ne smije uzrokovati patnju djeteta, ni moralnu ni, pogotovo, fizičku. Kazna ne treba da izazove potpunu depresiju pojedinca, samo iskustvo otuđenja, već privremenu i slabu.
Pedagoška sredstva kažnjavanja su negativna evaluaciona izjava nastavnika, primedba, upozorenje, rasprava na razrednom sastanku, ukor, usmena opomena, ukor u školskom nalogu, opomena upisana u lični dosije, poziv na indoktrinaciju u pedagoško veće, premeštaj u drugi razred ili drugu školu , isključenje iz škole u dogovoru sa gradskom upravom, upućivanje u školu za teže obrazovana lica. Kazna može biti i promjena odnosa prema učeniku (na gore) kako od strane nastavnika tako i od strane razrednog osoblja. I.P. Podlasy smatra da bi kazna mogla biti povezana uz nametanje dodatnih obaveza, uz oduzimanje ili ograničenje određenih prava(ovo je moguće u određenim situacijama).
Vešto korišćenje kazni zahtijeva od nastavnika pedagoški takt, osjećaj za mjeru i profesionalnu intuiciju. Potrebno je kazniti dijete za ovaj ili onaj prekršaj samo na osnovu njegovih proučenih i analiziranih razloga, objektivno i pravično. Kazna je efikasna kada je učeniku jasna i kada je on sam smatra pravednom. Ne možete kažnjavati samo na osnovu sumnje, bez razumijevanja situacije negativne akcije. Sa kaznom se treba složiti javno mnjenje klasa. Ako je moguće, treba izbjegavati kolektivne kazne, jer one mogu dovesti do neželjenih pedagoških rezultata (posebno, sukoba između nastavnika i grupe djece ujedinjene u suprotstavljanju nastavniku). Ne možete zloupotrebljavati kazne, kažnjavati više puta za istu stvar, ili neblagovremeno kažnjavati, posebno nakon dužeg proteka vremena od trenutka prekršaja. Općenito, primjena metoda kažnjavanja u bilo kojem obliku u cilju poticanja motivacije za učenje i društveno korisnih aktivnosti može biti opravdana samo u izuzetnim pedagoškim situacijama. Ova metoda je najprikladnija za ispravljanje pogrešnih postupaka učenika.
Transformacija se ne smije dozvoliti kazna kao oružje osvete (učitelj koji se sagne da se osveti djeci zapravo nije učitelj, njegove aktivnosti samo štete pedagoškom procesu i učenicima). Neophodno je njegovati uvjerenje da se kažnjavanje izvodi u korist djeteta, potrebno je objasniti djeci u ovoj situaciji njihov položaj kako bi shvatili zašto je učitelj primoran da primjenjuje kaznu. Upotreba metode kažnjavanja zahtijeva pedagoški takt, dobro poznavanje opšte i razvojne psihologije, kao i razumijevanje da kazna nije lijek za sve. pedagoški problemi. Kazna se koristi samo u kombinaciji sa drugim metodama vaspitanja.
Vrlo produktivno u smislu stimulacije i motivacije aktivnosti, takav metod obrazovanja kao što je takmičenje. Ovo je način usmjeravanja prirodne potrebe školaraca da se takmiče i davanje prioriteta uzgoju osobina neophodnih za osobu i društvo. Konkurencija u pedagoškom procesu gradi nastavnik uzimajući u obzir socio-psihološki faktor da ljudi teže zdravoj konkurenciji, prioritetu, primatu i samopotvrđivanju. Ovo se posebno odnosi na djecu, tinejdžere i mlade odrasle osobe. Takmičenje podstiče kreativnu aktivnost i inicijativu kod učenika.
Trenutno Takmičenje po određenim pokazateljima uspješnosti učenika nije i ne bi trebalo održavati, budući da se proces učenja zasniva na principu uzimanja u obzir individualnih karakteristika i sposobnosti djece. Međutim, ne bi bilo sasvim ispravno u potpunosti isključiti iz oblasti najznačajnije aktivnosti učenika (obrazovne i kognitivne). U takmičarskom okruženju, na primjer, mlađi školarci nastoje da bolje rade domaće zadatke, ne primaju kritike na času, imaju uredne sveske i udžbenike, čitaju dodatnu literaturu itd.
Neophodno je voditi računa kako se takmičenje ne bi izrodilo u nezdravo takmičenje, gurajući učenike da koriste neprihvatljiva sredstva za postizanje prvenstva i pobjede. S tim u vezi, u procesu organizovanja svakog takmičenja potrebno je poštovati tradicionalne principe: transparentnost, specifičnost indikatora, kriterijume takmičenja, uporedivost rezultata, mogućnost praktična upotreba najbolje prakse. Ovi principi su, inače, posebno svojstveni sportskim takmičenjima, čije postojanje omogućava sportistima da pravedno odrede pobjednika i pokažu čovjekove sposobnosti u postizanju fizičkog savršenstva, nauče ih da pobjeđuju i da dostojanstveno prepuste prvenstvo najjačima. , koristeći iskustvo svojih pobjeda u budućnosti.
Ali povlačenje paralele između sportska takmičenja a pedagoški metod takmičenja kao podsticaj djetetove aktivnosti i ponašanja može se upotpuniti ovim poređenjem. Takmičarska metoda nije namijenjena toliko da nauči kako pobijediti i afirmirati se u životu, već da podstakne inicijativu u aktivnostima i promovira lični razvoj djeteta. Učinkovitost metode se povećava razumnom zasićenošću obrazovnih i vannastavnih aktivnosti koje proizilaze iz same logike obrazovnog procesa. situacije doživljavanja uspjeha, vezano za pozitivnih emocionalnih iskustava.
Na metode stimulacije aktivnosti uključuju igre uloga, koji se provode uzimajući u obzir uzrast učenika. Za mlađe učenike ovo bi moglo biti didaktičke igre u učionici (igrajući se dok uče, djeca bolje uče i asimiliraju edukativni materijal). Potrebno je organizovati igre tokom kojih mlađi učenici ovladavaju određenim društvenim odnosima (npr. priča igra o proučavanju pravila ponašanja na javnim mjestima i sl.).
Sa srednjoškolcima možete voditi poslovne igre u kojima oni mogu simulirati i ozbiljno odigrati neke za njih značajne životne situacije. Primjeri igara uloga mogu biti KVN(i), dani samouprave u školi, didaktičko pozorište itd.
Organizacija obrazovnog procesa ovom metodom izaziva živopisna pozitivna emocionalna iskustva, doprinosi formiranju moralnih i estetskih osjećaja i određuje razvoj kolektivističkih odnosa.
Upravljanje obrazovnim procesom je nemoguće bez povratne informacije, što daje predstavu o njegovoj efikasnosti. Metode kontrole, samokontrole i samopoštovanja u obrazovanju pomažu u obavljanju ove funkcije. O pokazateljima obrazovanja učenika može se suditi po stupnju i djelotvornosti njihovog učešća u svim glavnim vrstama obrazovnih aktivnosti koje odgovaraju njihovom uzrastu: obrazovnim, igračkim, radnim, društveno korisnim, moralnim i estetskim itd. Na mnogo načina, djelotvornost odgojnih utjecaja na osobu određena je prirodom međusobne komunikacije djece i kulturom ponašanja. Pokazatelji odgoja učenika su njegova svijest u moralnom, estetskom području, vještine i sposobnosti da stečene informacije primijeni u praksi. Nastavnik treba zajedno da prouči sve indikatore, vršiti taktičnu i nenametljivu kontrolu tokom obrazovanja, razvoja i formiranja ličnih kvaliteta učenika.
Kontrola(od francuskog controle - nadzor u svrhu inspekcije) - metod edukacije, koji se izražava u praćenju aktivnosti i ponašanja učenika u cilju njihovog podsticanja na poštovanje uspostavljena pravila, kao i za ispunjavanje zahtjeva ili zadataka. Kako učenici rastu, potrebno im je biti izloženi samokontrola i samopoštovanje kao efikasne metode samoobrazovanje, koje uključuje samospoznaju, samoposmatranje, samoproučavanje, introspekciju. Nastavnik mora stvoriti uslove za formiranje adekvatnog samopoštovanja kod školaraca, jer su nisko i visoko samopoštovanje ozbiljna prepreka ličnom razvoju.
Glavne metode kontrole uključuju pedagoško posmatranje učenika; razgovori u cilju prepoznavanja dobrih manira; ankete (usmena, upitnik, itd.); analiza rezultata rada učenika; stvaranje situacija za proučavanje ponašanja onih koji se obrazuju.
Postoje različite vrste posmatranja: direktni i indirektni, otvoreni i skriveni, kontinuirani i diskretni, itd. Da biste uspješno implementirali metodu promatranja u svrhu kontrole, morate je provoditi namjerno, majstore program za proučavanje ličnosti, znakova i kriterijuma za procenu njenog vaspitanja. Posmatranje mora biti sistematično, evidentirano (evidentiranje se vrši u dnevnik posmatranja), dobijeni rezultati moraju biti analizirani i sumirani.
Razgovor sa učenicima omogućava nastavniku da sazna koliki je učenikov nivo svijesti o određenoj oblasti, njegovo poznavanje normi i pravila ponašanja, te da utvrdi razloge odstupanja od primjene ovih normi, ako ih ima. Istovremeno, tokom razgovora nastavnik može saznati mišljenje učenika o sopstvenom radu, o odnosima dece, njihovim simpatijama i nesklonostima, o njihovim stavovima prema određenim društvenim pojavama i političkim događajima.
Danas u školi U svrhu praćenja obrazovanja, razredni starešine široko koriste metode anketiranja (upitnici, intervjui, usmena anketa, sociometrija), što im omogućava da brzo i masovno identifikuju određene probleme, analiziraju ih i iznesu rješenja. Zahtjevi za ovakvim upitnicima sadržani su u posebnim priručnicima iz obrazovne psihologije, socijalne pedagogije ili u preporukama za proučavanje ličnosti učenika koji se daju studentima u pripremi za nastavnu praksu.
Praćenje napretka vaspitno-obrazovnog rada završava se ocjenjivanjem ne samo rezultata obrazovanja učenika, već i nivoa vaspitno-obrazovnog rada nastavnika i škole u cjelini. Nekada su deca u školi dobijala ocene ponašanja po sistemu od 5 tačaka (sve do 90-ih godina prošlog veka), ali u savremena škola takva direktna procjena je ukinuta zbog nedovoljne specifični kriterijumi procjena i subjektivnost nastavnika u ocjenjivanju ponašanja djece, što je dovelo do konfliktnih situacija u pedagoškom procesu. Ali efektivnost obrazovanja (ili obrnuto) uvijek se ogleda u vrednosnim sudovima nastavnika i učenika, u karakteristikama pojedinih učenika (u njihovim ličnim poslovima) i razreda u cjelini.
Sljedeći opšti pokazatelji ukazuju na efikasnost obrazovanja:
Nivo razumijevanja osnova njihovog pogleda na svijet od strane učenika;
Sposobnost evaluacije društvenih pojava i događaja koji se dešavaju u zemlji i inostranstvu;
Ovladavanje moralnim standardima, poznavanjem i poštivanjem zakona, pravila za učenike;
Društvena aktivnost, učešće u studentskoj vlasti;
Inicijativa i samoaktivnost učenika, marljivost i tačnost;
Estetski i fizički razvoj.
Prema I.P. Podlasy, „Izbor obrazovnih metoda je visoka umjetnost. Umjetnost zasnovana na nauci" [str. 99]. U udžbeniku iz pedagogije (- M., 2003) detaljno analizira uslove (faktore, razloge) koji određuju optimalan izbor vaspitnih metoda. Proučavanje ovih informacija omogućilo je da se u sljedećoj tabeli predstave uslovi i pravila za optimalan odabir i efikasnu primjenu obrazovnih metoda:
| Opšti razlozi koji određuju izbor metoda roditeljstva | Opravdanje iz ovih razloga |
| 1. Ciljevi i zadaci obrazovanja. | Cilj ne samo da opravdava metode, već ih i određuje. |
| 2. Sadržaj obrazovanja. | Isti obrazovni zadaci mogu biti ispunjeni različitim značenjima, stoga je ispravno povezivati metode ne sa sadržajem obrazovanja općenito, već sa specifičnim značenjem određenog obrazovnog zadatka. |
| 3. Dobne karakteristike učenika. | Starost nije samo broj proživljenih godina, ona odražava stečeno društveno iskustvo, stepen razvoja psiholoških i moralnih kvaliteta. One metode obrazovanja koje su prihvatljive za učenika prvog razreda, učenik trećeg razreda će odbaciti. |
| 4. Nivo formiranja tima. | Kako se razvijaju kolektivni oblici samoupravljanja, mijenjaju se i metode pedagoškog uticaja. |
| 5. Pojedinačni i lične karakteristike učenika. | Opšte metode su samo nacrt obrazovne interakcije potrebno je njihovo individualno i lično prilagođavanje. |
| 6. Okolnosti u kojima se obrazovne metode primjenjuju. | Riječ je o materijalnim, psihofiziološkim, sanitarno-higijenskim uvjetima obrazovnog procesa, psihološkoj klimi u timu, stilu pedagoške aktivnosti nastavnika itd. Ne postoje apstraktni uslovi, oni se uvek pojavljuju kao konkretne okolnosti (situacije). |
| 7. Stepen pedagoške kvalifikacije nastavnika. | Nastavnik bira samo one metode koje poznaje i u kojima je dobar. Nizak nivo profesionalizma uslovljava monotoniju u izboru obrazovnih metoda i nekreativnu prirodu njihove primjene. |
| 9. Vrijeme roditeljstva. | Ne postoji jedinstveno gledište o tome da li je školsko vrijeme dovoljno da se određenim metodama formiraju stabilni lični kvaliteti. Ali faktor vremena ostaje vrlo važan pri odabiru obrazovnih metoda i osmišljavanju njihove primjene. |
| 10. Predviđeni rezultat, očekivane posljedice korištenja metode edukacije. | Prilikom odabira metoda(a) obrazovanja, nastavnik mora biti siguran u uspjeh njegove (njihove) implementacije. Da biste to učinili, potrebno je jasno razumjeti (predvidjeti) do kakvih će se rezultata doći nakon primjene metode(a). |
| Pravila za izbor metoda roditeljstva | Obrazloženje za ova pravila |
| Edukativne metode se koriste samo u kombinaciji. | Uvek imamo posla sa integralnim sistemom metoda, odvojeni metod, izvučen iz ovog sistema, nikada neće doneti uspeh. U praksi, jedna metoda ili tehnika uvijek nadopunjuje, razvija ili ispravlja i pojašnjava drugu. |
| Izbor metoda mora pretpostaviti realne uslove za njihovu implementaciju. | Ne možete odabrati metodu koja nije primjenjiva pod datim uvjetima. Ne možete postaviti izglede koji se ne mogu ostvariti. |
| Metoda ne podnosi obrazac u primjeni, zavisi od stila pedagoških odnosa. | Sve se u životu menja, pa se mora promeniti i metod. Važno je uvesti drugačiji metod koji više odgovara zahtjevima vremena i koristiti nova sredstva. U prijateljskim odnosima, jedan metod je efikasan u neutralnim ili negativnim odnosima, potreban je izbor drugih metoda interakcije. |
Obrazovne metode su načini(metode) postizanja zadatog cilja pedagoškog procesa. U odnosu na školsku praksu, možemo reći da su vaspitne metode načini uticaja na svest, volju, osećanja, postupke i ponašanje učenika u cilju razvijanja društvenih i vrednosnih kvaliteta kod njih; načini pedagoške interakcije sa učenicima. U praksi obrazovanja koristimo prvenstveno one od njih koje su razvili i u pedagoški proces uveli odgajatelji koji su živjeli prije nas. Ove proverene metode, koje imaju prilično efikasan uticaj na studente u holističkom pedagoškom procesu, nazivaju se opštim metodama obrazovanja (njihove karakteristike su date u tekstu predavanja). Opće metode obrazovanja su razvrstane u grupe (vidi pitanje o klasifikaciji metoda obrazovanja) i uključuju metode i sredstva obrazovanja. Koncepte „metoda obrazovanja“, „metoda obrazovanja“ i „sredstva obrazovanja“ treba jasno razlikovati.
Ponekad uobičajene metode obrazovanje može biti neefikasno, pa je nastavnik uvijek suočen sa zadatkom da pronađe načine utjecaja i interakcije s djecom koji najbolje odgovaraju specifičnim uslovima, omogućavajući im da brže i uz manje napora postignu željeni rezultat. Osmišljavanje, odabir i pravilna primjena obrazovnih metoda je vrhunac pedagoškog profesionalizma.
Pitanja za samokontrolu i samostalan rad:
1. Kako su metode, tehnike i sredstva obrazovanja međusobno povezani?
2. Koja od klasifikacija obrazovnih metoda datih u predavanju vam se čini najuspješnijom? Opravdajte svoj izbor.
3. Šta znači optimalan izbor obrazovnih metoda?
4. Opišite opšte metode obrazovanja. Zašto se nazivaju uobičajenim?
5. Pripremite se za test ocjenjivanja na sljedeća pitanja:
Šta je metoda obrazovanja?
Šta se naziva metodom obrazovanja?
Šta su edukativni alati?
Koji uslovi (razlozi, faktori) određuju izbor metoda obrazovanja?
Kako se klasifikuju roditeljske metode?
Koje metode spadaju u grupu metoda za formiranje svijesti pojedinca?
Koje metode spadaju u grupu metoda za organizovanje aktivnosti i formiranje iskustva društvenog ponašanja?
Koje metode spadaju u grupu metoda stimulacije?
Koja je suština pripovijedanja kao metode edukacije?
Koja je razlika između priče i objašnjenja?
Koja je svrha etičkih razgovora?
Koja je suština metode pozitivnog primjera?
Koja je metoda vježbanja?
Šta su obrazovne situacije?
Šta je takmičenje kao metoda obrazovanja?
Šta je ohrabrenje?
Šta je suština metoda kažnjavanja?
Književnost:
1. Boldyrev N.I. Metode obrazovno-vaspitnog rada u školi. - M., 1984.
2. Gordin L.Yu. Nagrade i kazne u podizanju djece. - M., 1980.
3. Žuravlev V.I. Kombinacija sredstava i metoda odgoja // Sov. pedagogija. - 1985. - br. 6.
4. Korotov V.M. Opća metodologija obrazovnog procesa. - M., 1983.
5. Kukušin V.S. Metode humanističkog odgoja // Teorija i metodika odgojno-obrazovnog rada: Tutorial. - Rostov n/d: Izdavački centar "MarT", 2002. - S. 53 - 62. (Serija "Pedagoško obrazovanje").
6. Natanzon E.Sh. Tehnike pedagoškog uticaja. 2nd ed. - M., 1972.
7. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Organizacija obrazovnog procesa u školi. - M., 2000.
8. Puyman S.A. Sistem odgojno-obrazovnih metoda // Pedagogija. Osnovne odredbe kursa / S.A. Puyman. - Minsk: TetraSystems, 2001. - Str. 177 - 181.
9. Selivanov V.S. Osnove opće pedagogije: teorija i metode odgoja i obrazovanja. - M., 2000.
Odabrana poglavlja iz knjige Rabanit Miriam Levy
KAKO KOD DJETETA RAZVITI NAVIKU POSLUŠANJA?
Kada djeca počnu normalno hodati, očekujemo više od njih. I naše metode ostvarivanja ovih očekivanja postaju suptilnije. Sada samo reci “Ne!” a odvođenje djeteta u drugu sobu više nije prikladno. U ovoj fazi, zadatak roditelja je da ostvare potpunu poslušnost djece bez prisiljavanja.
Da bi se dijete naviklo na poslušnost, treba mu dati priliku da to radi samostalno. Prisiljavanjem djeteta na poslušnost, naučit ćemo ga malo čemu ovaj metod treba ostaviti kao krajnje sredstvo. Na primjer, ako dijete jede svašta, znajući da ne smije uzeti, onda je bolje da mu to ne oduzimate odmah. Dijete može naučiti poslušnosti samo kada ima izbor. Dajte mu priliku da bira između nošenja slatkiša i samokontrole. On može biti lišen ovog izbora samo ako više puta krši naša pravila. Ali čak i tada, ponekad mu treba dati nove prilike da se ponaša kako treba. Na primjer, možete reći: „Vraćam slatkiše u ormar. Hajde da vidimo kako se možeš kontrolisati."
Oduzimanje privilegija
S druge strane, roditelji se ne bi trebali ustručavati da svom djetetu uskrate privilegije ako je potrebno. Na primjer, dijete koje je odbilo da uradi domaći dolazi da traži slatkiše. Možete mu reći: "Uzećeš ga kada završiš moju narudžbu." Možda nećete dozvoliti svom djetetu da sluša muziku ili da ide kod prijatelja. Ponekad morate pribjeći takvim mjerama, a one su vrlo efikasne. Ovako o tome priča jedna od majki, koja je prethodno vikala na svoje dijete, a potom počela da se ponaša čvršće i konkretnije.
Upravo smo završili s jelom. Trogodišnji Menahem bacio je preostalu ribu sa tanjira na pod. Ostala djeca su uzela pomorandže i otišla od stola. Kada je Menahem otišao po naranču, odlučio sam da je ovo pravi trenutak da probam “ nova metoda" „Kad pokupiš ribu s poda, Menahem, možeš uzeti narandžu“, rekao sam zatvarajući frižider. Menahem me tražeći pogledao, otišao do frižidera, otvorio ga i izvadio narandžu. „Kad podigneš ribu sa poda, možeš uzeti narandžu“, ponovio sam, uzimajući narandžu od njega. Odlučio sam da ću ostati miran i da neću vikati na njega niti ga sam podizati s poda, kao što sam ranije radio. Još jedan Menahemov pokušaj i još jedan test čvrstine moje odluke. A onda me Menahem lukavo pogledao, podigao ribu i rekao: dobro, mogu li sada da uzmem narandžu? Bio je to inspirativan početak.
KAKO DATI UPUTSTVO?
Mnoga od „što treba“ i „ne treba“ na kojima ne štedimo tokom dana mogu se izbjeći ako djetetu damo informacije koje će mu pomoći da shvati šta da radi. Na primjer,
“Prljave cipele su ostavljene napolju.” “Stvari koje su bačene na stolicu se naboraju.” “Spuštene su ti pantalone.”
Takođe možete reći šta treba učiniti bez stavljanja sebe u centar izjave. Na primjer, umjesto "Želim da ideš u krevet" - "Vrijeme je za spavanje." Umjesto "Želim da se soba očisti" - "Sobu treba očistiti." Govorite mirno, ali bez oklijevanja, koristeći minimum riječi. Dozvolite da se vaš način govora prenese na dijete od kojeg očekujete pristanak.
Kada djecu treba zaustaviti, nema potrebe da ih upozoravate ili prijetite. Postavite granice mirno, ali čvrsto; i kada je moguće, navedite kratak razlog. Evo primjera:
“Ne skačite na sofu – to uništava materijal.”
„Ne mogu da te pustim da trčiš po autobuskoj stanici – to uznemirava druge ljude.”
“Ne možete bacati pijesak – mogao bi nekome ući u oči.”
Ako djeca ne slušaju, učinite nešto da ih spriječite. Na primjer, ako vaše dijete trči oko autobuske stanice, sjednite ga pored vas ili ga držite za ruku. Malog, koji još nije naučio dobro hodati i baca pijesak, treba izvaditi iz pješčanika i mirno mu reći: „Hajde, hajde da sednemo malo pored mene na klupu“. I ako je potrebno, malo ga zadržite da se ne vrati.
KAKO DA DOĐU DJECU KADA JE POZIV?
Mnogi roditelji imaju problem što im djeca ne dolaze kada ih pozovu. Ako ne dođu treći put, sami roditelji idu do njih vičući: „Koliko puta da viknem da dođeš!“ Iako to dovodi do nekih rezultata, nažalost i djeca nauče ignorirati roditelje dok ne vrisnu.
Da bismo djecu naučili da dolaze kada ih zovemo, prvo moramo sami naučiti kontrolirati svoje ljutite reakcije. Da bismo to učinili, moramo identificirati i promijeniti misli koje izazivaju naš bijes. Na primjer: „Ne moram ga zvati toliko puta da bi došao. Mora da dođe odmah!” Moramo biti tolerantni prema ponašanju djece dok radimo na tome da ga promijenimo.
Uzmite za pravilo da ne zovete svoje dijete više puta. Ako ne dođe, nemoj ga i dalje zvati, već sam priđi do njega i mirno reci: „Kad te pozovem, treba da dođeš odmah“ ili „Znaš, zvao sam te“. Ponekad je prikladan smireni ukor: „Nemaš pravo da me ignorišeš kada te zovem!“
Naravno, djetetu moramo dati trenutak i ne očekivati da se pojavi u istom trenutku. Možemo mu objasniti da, ako mu je teško odmah prići, može uzvratiti: "Samo trenutak, molim." Čak i ako se dijete igra van kuće, ne treba ga i dalje zvati. Možda se nećemo osjećati ugodno napuštajući kuću, ali moramo biti spremni da istrpimo neke neugodnosti kako bismo ostvarili svoje obrazovne ciljeve.
PRIVUČITE PAŽNJU DJETETA
Roditelji bi trebali izbjegavati davanje instrukcija tako što bi ih vikali s jednog kraja kuće na drugi. Mnoga djeca tada nauče imitirati vriske svojih roditelja. Ako zaista želimo privući pažnju naše djece, moramo odvojiti vrijeme da razgovaramo s njima licem u lice. Tada je malo verovatno da ćemo morati da ponavljamo ono što kažemo.
Ako se dijete ponaša kao da nas ne čuje, ne trebamo uvijek da se ponavljamo. Umjesto toga, bolje je saznati šta je razumio iz onoga što smo rekli. npr.:
Majka: Naomi, molim te iznesi veš veš mašina i stavite u sušilicu. Naomi (ne odgovara i nastavlja čitati). Majka (mirno): Naomi, šta sam upravo rekla? Naomi (podiže pogled): Oh, zamolila si me da stavim veš u mašinu za sušenje veša.
Majka: U redu. Zato vas molim da to uradite sada.
PODSJETNICI
Drugi način da se podstakne poslušnost je davanje odgovarajućih podsjetnika. Na primjer, možemo reći kćeri koja stalno odgađa da radi ono što od nje tražimo: „Rivka, očisti sto i molim te ne zaboravi šta sam rekao o tome da ne odlažeš ono što treba da se uradi odmah.“
ISPRAVKA I KAZNA
Pravilna i pravovremena korekcija je važan faktor u postizanju poslušnosti. Na primjer, ako dijete često odbija da uradi ono što se od njega traži, možemo s njim razgovarati o važnosti poslušnosti, objašnjavajući da je to dio mitzvah poštovanja svojih roditelja i da voljnim poslušanjem njihovih zahtjeva donosi radost svojoj roditelji. Ako dijete odgovori na zahtjev da nešto uradi riječima „Ne želim“, treba smireno reći: „Znate, djeca treba da rade ono što im majka traži“. Da bismo djecu naučili da nas moraju poslušati, ponekad moramo pribjeći kažnjavanju (više o tome vidi Poglavlje 5).
POSLEDNJA RIJEČ
Zapamtite, da naučite dijete da sluša zahtijeva vrijeme i strpljenje.. Važno je da naša očekivanja budu realna. Ne zaboravite da naša djeca nisu anđeli. Čak i najposlušnije dete ponekad može da ne posluša roditelje. Ne budite ljutnju u sebi misleći: "Zašto on ne sluša!" S druge strane, nemojte fokusirati svoje misli na sopstvenu grešku („Šta imaš ja Je li pogrešno što ga ne mogu motivirati da posluša?”). Moramo zadržati emocionalnu kontrolu kako bismo mirno odlučili kako se nositi s takvom situacijom.
U kontaktu sa
Drugovi iz razreda
