„Uslovi za formiranje ličnog potencijala učenika. Lični potencijal studenata kao uslov za efikasno stručno usavršavanje na pedagoškom univerzitetu Lični potencijal studenta

“Uslovi za formiranje ličnog potencijala učenika”

Ključni pristupi određivanju ličnog potencijala zasnivaju se na razumijevanju problema ličnosti.Život učenika u obrazovnoj ustanovi je karakteristična karakteristika njegovog života već 4-5 godina, a to se ne može a da se ne odrazi na promjene u njegovoj ličnosti. Ovisnosti su ovdje prirodne, neizbježne i neophodnesvrsishodno, potpuno, kompetentno iskoristiti potencijal formiranja ličnosti studenti. Takođe, vredi obratiti pažnju na pedagoško praćenje onih uticaja na studente koji utiču na motive njihovog stava prema studiranju, savladavanju visina profesionalizma i formiranju sebe kao dostojnog, kulturnog, civilizovanog pojedinca i profesionalca. motivacija - pokretačka snaga ljudsko ponašanje, obavljajući funkciju „pogonskog remena“ između učenika i obrazovnog procesa. Postoje samo dva načina da se od osobe dobije određene radnje: prisiljavanje (naredba, zahtjev) i interes, podsticanje. Pozitivna motivacija značajno poboljšava poslovne rezultate i uzdiže samu ličnost, osigurava samoostvarenje i civilizovano samopotvrđivanje. Učenik može sedeti na predavanju, izgledajući spolja disciplinovan i pažljiv, ali mentalno biti daleko izvan učionice; slušajte uvjerenja učitelja, ostajući u svom umu, ali bez prigovora; znati riješiti ovaj ili onaj profesionalni zadatak, uspješno odraditi pravu stvar u učionici i dobiti ocjenu „odličan“, budući da je unutrašnje uvjerenje da se zapravo u službi treba ponašati potpuno drugačije i da će učiniti nešto pogrešno, itd. Lakše je forsirati, nema potrebe za vještinom, manje je muke, ali je gore u smislu oblikovanja ličnosti učenika. Obrazovne institucije – humanitarne organizacije i globalni trend u razvoju obrazovanja na pragu 21. vijeka. - humanizacija obrazovanja. Humanistička atmosfera, stil, metode u obrazovnoj instituciji trebaju joj biti organski svojstvene i dominirati njome (to ne znači da treba potpuno isključiti zahtjevnost).

Uslovi koji utiču na formiranje ličnosti učenika i podliježu psihološko-pedagoškoj procjeni, korištenju, usavršavanju i kompenzaciji su:

opšte karakteristike obrazovna ustanova: stručni profil, status, njen naučni i obrazovni autoritet, istorijat, lokacija, smještaj, oprema (ponekad kažu: „Nije važna tvoja specijalnost, već koji fakultet si završio“);

karakteristike priručnika obrazovna ustanova: karakteristike ličnosti, stil djelovanja lidera, njihov autoritet, lični primjer, odluke i mjere koje se poduzimaju za optimizaciju obrazovnog procesa, briga za povoljnim uslovima nastava, ishrana, snabdevanje, slobodno vreme, život nastavnika i učenika, njihov profesionalni i naučni razvoj;

Karakteristike organizacije cjelokupnog pedagoškog procesa i nastave: planiranje, planiranje i akademska disciplina; obezbjeđenje obrazovnog procesa svim potrebnim (obrazovni prostori i njihova tehnička oprema, biblioteke, čitaonice, mjesta za samostalan rad, računarska podrška, studentski domovi i dr.); pružanje studentima obrazovnih i nastavni materijali, stanje njihovog obrazovnog i istraživačkog rada; stanje kontrole, kriterijumi za ocenjivanje uspeha učenika, zahtevnost, pravičnost, pomoć u prevazilaženju teškoća, organizacija vežbi i praksi itd.;

karakteristike nastavnog osoblja, njegov sastav, ličnosti koje su u njemu uključene, odnos prema cilju, prema studentima, prema stanju u zemlji i obrazovnoj ustanovi, naučnoj delatnosti, pedagoškoj kulturi, profesionalnosti, autoritetu, uzornom ponašanju, nesebičnosti, moralnoj čistoti; opšti nivo nastave; rad fakulteta, naučnih i obrazovnih biblioteka; rad psihološke službe obrazovne ustanove;

Karakteristike studentskog tijela u cjelini i pojedinačnih studijskih grupa: karakteristike pojedinaca koji formiraju grupe, vođe, autoritativni studenti; odnosi između i unutar studijskih grupa; preovlađujući motivi, interesovanja, raspoloženja, norme ponašanja u timu i studijskim grupama, stavovi prema profesiji i ovladavanju njom, prisustvo „kulta učenja“; rad sa studentskim osobljem;

Karakteristike smještaja studenata: materijalno stanje, ishrana, hostel, higijena, zadovoljenje kulturnih potreba, sport, briga menadžmenta i pružanje usluga za poboljšanje uslova života učenika i dr.

Niz društvenih i pravnih faktora koji trenutno djeluju u Rusiji, po pravilu, ne dozvoljavaju osobama sa diplomom da dobiju pristojan posao u poslovanju i javnoj službi u različitim oblastima djelatnosti. Stoga studenti koji su stekli diplomu nastoje da nastave svoju specijaliziranu obuku na master programu. Treba napomenuti da ako su prije nekoliko godina na master studije upisivali uglavnom studenti koji su planirali da upišu postdiplomske, sada je glavni motiv za upis na master program to što se diploma danas ne percipira kod većine ruskih poslodavaca. kao diplomu o visokom obrazovanju. Međutim, i nakon završenog master studija, za uspješan rad u proizvodnji, postdiplomskim studijama i dalji rad na „tehničkim“ odsjecima potrebno je inženjersko iskustvo i znanje. U članku je predstavljena tehnologija za procjenu potencijala diplomiranih prvostupnika, koja se može koristiti kako za rješavanje problema karijernog vođenja diplomiranih studenata tako i za probleme konkursne selekcije za master programe.

informacioni sistemi

istraživački potencijal

magistarska diploma

1. Berestneva E.V. Glavni zadaci univerzitetske faze karijernog vođenja studenata // Savremena pitanja nauke i obrazovanja. – 2014. – br. 6.

2. Berestneva O.G., Marukhina O.V. Metode višedimenzionalne analize podataka u problemima procjene kvaliteta obrazovanja // Radioelektronika, informatika, menadžment. – 2002. – br. 1. – Str. 15–19.

3. Bordovskaya N.V., Kostromina S.V., Potencijalna i stvarna spremnost studenta za istraživanje // Visoko obrazovanje u Rusiji. – 2010. – Str. 125–133.

4. Izbor alternativa u formiranju obrazovne putanje prvostupnika / O.V. Marukhina, E.E. Mokina, O.G. Berestneva // Nivo stručnog usavršavanja: državni i međunarodni standardi inženjerskog obrazovanja: zbornik radova sa naučno-metodološke konferencije, 26-30. marta 2013, Tomsk. – Tomsk: Izdavačka kuća TPU, 2013.

5. Informacione tehnologije za procjenu kompetentnosti IT stručnjaka / O.G. Berestneva, G.E. Shevelev, L.V. Massel, S.V. Bakhvalov, D.O. Shcherbakov. – Tomsk: Izdavačka kuća Tomskog politehničkog univerziteta, 2012. – 188 str.

6. Marukhina O.V., Berestneva O.G. Analiza i obrada informacija u zadacima procjenjivanja kvaliteta nastave univerzitetskih studenata // Vijesti Politehničkog univerziteta Tomsk. – 2004. – T. 307. – br. 4. – Str. 136–141.

7. Marukhina O.V., Berestneva O.G. Sistematski pristup ocjenjivanju kvaliteta više obrazovanje// Otvoreno obrazovanje. – 2002. – br. 3. – Str. 38–42.

8. Kostromina S.N. Psihološki faktori samoorganizacije akademske aktivnosti studenata // Časopis za međunarodne naučne publikacije: Obrazovne alternative. – 2012. – God. 10 (br. 2). – R. 187–196.

9. Žarkova O.S., Berestneva O.G., Moiseenko A.V., Marukhina O.V. Psihološko kompjutersko testiranje zasnovano na multitest portalu // World Applied Sciences Journal. – 2013. – br. 24. – Str. 220–224.

U 2010. godini izvršene su promjene u saveznoj vladi obrazovnih standarda viši stručno obrazovanje. Dakle, u skladu sa paragrafom 5.2.7 Uredbe o Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije, odobrene Uredbom Vlade Ruske Federacije od 15. maja 2010. br. 337 (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2010, br. 2603, u toku je izmjena saveznih državnih obrazovnih standarda u oblastima stručne spreme, potvrđene dodjelom kvalifikacije. ) “master” pojedincima i uz kvalifikaciju (stepen) “master” dodjeljuje se i posebna titula “master inženjer”.

Magistarski inženjer je specijalista sa kreativnim pristupom radu mora imati magisterij i školovanje najmanje šest godina, a možda i više. On uopće ne mora postati naučnik istraživač: samo 10% magistara nastavlja svoju naučnu karijeru. Stoga bi i master programi trebali biti usmjereni na potrebe poslodavaca.

U potrebi prilagođavanja obrazovanja postojećim zahtjevima tržišta rada može se uočiti još jedan važan trend koji je u direktnoj vezi sa karijernim vođenjem: ono postaje sve važnije u savremenim uslovima Faktor rada nije čovjekovo znanje (koje sve brže zastareva), već njegov potencijal i sposobnost učenja. Upravo taj potencijal „lovi” većina poslodavaca, fokusirajući svoju pažnju na moderne studente. Pristup ocjenjivanju mladih specijalista zasnovan na kompetencijama postaje važan. Ovaj pristup nam omogućava da odredimo potencijal osobe, smjer tog potencijala, najizraženije kompetencije i obim njihove najefikasnije radne primjene. Optimalnost ovakvog pristupa opravdava se i činjenicom da je diplomce teško vrednovati na osnovu profesionalnog radnog iskustva (pošto ga nemaju svi), pa je jedina stvarna vrijednost koju mogu biti njihov potencijal. A upravo je potencijal najzanimljiviji savremenim poslodavcima.

Za uspješan magistarski studij, uz svjestan izbor magistarskog profila, potencijalna spremnost studenata za istraživačke aktivnosti.

Za uspješno rješavanje istraživačkih problema potrebno je imati određeni unutrašnji resurs – motivaciju i sposobnosti. Kandidati za magistarske programe suočavaju se sa dva glavna pitanja:

1. Da li kandidati za magistarske programe posjeduju ne samo posebna naučna znanja i vještine, već i neophodne psihološke resurse da budu uspješni istraživači ili iniciraju inovacije u svojim profesionalnim aktivnostima?

2. Koja je mjera njegove implementacije, a prije svega za studente master studija, koji se, u sklopu tranzicije svih ruskih univerziteta na višestepeni sistem stručnog obrazovanja, svrsishodno počinju pripremati za istraživačke aktivnosti?

Proces reformisanja sistema obuke naučnih kadrova karakteriše važnost odgovora na ova pitanja, budući da studente ne motivišu samo kognitivne potrebe i interesovanje za naučni rad.

Koncept “istraživačkog potencijala” (IP) uveden je u N.V. Bordovskaya i S.V. Kostromina i nova je za pedagošku nauku i praksu. Danas ne postoji opšteprihvaćena definicija ovog pojma. Istraživački potencijal studenata shvaćamo kao integralnu karakteristiku studentovih unutrašnjih resursa i stečenih u procesu obrazovanja, dovoljnu da ovlada zahtjevima istraživačke djelatnosti i njenom uspješnom samostalnom realizacijom. Za proučavanje potencijalne spremnosti studenata za samostalne istraživačke aktivnosti korišćena je autorska metodologija „NIP“ (N.V. Bordovskaya, S.N. Kostromina, S.I. Rozum, N.L. Moskvicheva, N.N. Iskra).

Analiza rezultata ovog eksperimentalnog istraživanja omogućila je autorima da izvuku sljedeći zaključak da se studenti master studija nose sa obavezne vrste istraživačke aktivnosti predviđene standardom i nastavnim planom i programom (pisanje nastavnih radova, teza, rad na magistarskoj tezi). Međutim, iz nekog razloga većina ne ide dalje od ovoga, tj. ne učestvuju na naučnim konferencijama, naučnim- istraživački projekti, nemaju naučne publikacije. Naime, dobijeni rezultat otežava problem selekcije za magistarske programe, koji se sada bazira isključivo na paradigmi „znanja“.

Dakle, sa velikim stepenom verovatnoće možemo govoriti o zavisnosti stepena realizacije istraživačkog potencijala studenta od njihovog odnosa prema vremenu (vremenska perspektiva), emocionalnosti (nivo napetosti, nezadovoljstva), originalnosti (jedinstvenosti ideja). izneti) i osećaj sopstvene vrednosti. Svaka od ovih karakteristika je važna za osiguranje visokog nivoa uključenosti u naučno istraživanje i produktivnost u saopštavanju dobijenih rezultata naučnoj zajednici.

Procjena nivoa istraživačkog potencijala u odnosu na nivo obrazovanja omogućila je identifikaciju heterogenosti u razvoju komponenti istraživačkog potencijala na različitim nivoima obrazovanja.

Metode procjene potencijala

Profesionalni potencijal se odnosi na stepen ovladavanja stručnim kompetencijama učenika. Profesionalnu kompetenciju definišemo kao znanja, sposobnosti, vještine i lične sposobnosti potrebne za rješavanje radnih problema i postizanje potrebnih rezultata rada. Zbog široke upotrebe pristupa zasnovanog na kompetencijama u obrazovni programi Za sve oblasti magistarskog usavršavanja postoji spisak stručnih kompetencija koje student mora ovladati tokom procesa učenja.

Lični potencijal kandidata za magisterij određen je prisustvom profesionalno značajnih ličnih kvaliteta za odabranu oblast magistarskog usavršavanja. Rezultati psihološkog testiranja, stručne procjene i samoprocjene mogu se koristiti kao alati za procjenu ličnih potencijala.

Istraživački potencijal studenata shvaćen je kao integralna karakteristika studentovih unutrašnjih resursa i stečena u procesu obrazovanja, dovoljna da ovlada zahtjevima istraživačke djelatnosti i njenom uspješnom samostalnom realizacijom.

Za procjenu istraživačkog potencijala mogu se koristiti posebne metode (N.V. Bordovskaya i S.N. Kostromina), indikatori naučne aktivnosti (učešće na konferencijama i istraživačkim takmičenjima, naučne publikacije, učešće u stvarnim naučnim projektima), testovi kognitivnih sposobnosti, stručna procjena i samoprocjena esteem.

Tehnologija procjene potencijala prikazana je na slici kao dijagram.

Dakle, glavne metode koje se koriste za procjenu potencijala su psihološko testiranje, stručna procjena i ispitivanje. U zavisnosti od smera obrazovne putanje, u naučnoj ili inžinjerskoj oblasti, potrebno je obratiti pažnju na odgovarajuće pozicije.

Koristeći ove tehnologije, mogu se mjeriti individualne karakteristike profesionalnog, ličnog i istraživačkog potencijala. Međutim, javlja se problem formiranja generalizovane procjene potencijala. Za formiranje generalizovane procjene potencijala odabrana je metoda glasanja, koja je detaljno opisana u.

Neka za svaku klasu sa ⊂Y ima skup logičkih obrazaca (pravila) specijalizovanih za razlikovanje objekata ove klase:

Vjeruje se da ako je , tada pravilo dodjeljuje objekt x ⊂X klasi c. Ako se, međutim, to pravilo suzdržava od klasifikacije objekta x.

i dodjeljuje objekt x klasi za koju je dat najveći udio glasova: .

Ako je maksimum postignut istovremeno na više klasa, odabire se onaj za koji je cijena greške niža.

Uvodi se faktor normalizacije kako bi se spriječilo da skupovi sa velikim brojem pravila prevlače objekte u svoju klasu.

Metode za procjenu studentskog potencijala

Uobičajeno je da se težine normalizuju na jedan: za sve sa ⊂Y. Stoga se funkcija Γc(x) također naziva konveksna kombinacija pravila. Očigledno, jednostavno glasanje je delimičan slučaj ponderisanog glasanja, gde su sve težine iste i jednake.

U našem slučaju, oblasti magistarske obuke na Institutu za kibernetiku Tomskog politehničkog univerziteta se smatraju časovima. Tako, na primjer, pri određivanju ličnog potencijala koristi se isti skup ličnih kvaliteta, ali će za svaki smjer doprinos ovog kvaliteta ličnom potencijalu (težine) biti različit. Zajedno sa stručnjacima iz predmetne oblasti, izrađena je tabela skala za utvrđivanje ličnih potencijala za sve oblasti master studija u IK. Rezultati procene ličnog potencijala se naknadno koriste za formiranje zaključka o stepenu korespondencije ličnih kvaliteta diplomiranog diplomiranog studenta sa oblastima magistarskog usavršavanja na Institutu za kibernetiku.

Podaci za analizu postignuća u naučnim i obrazovnim oblastima mogu se dobiti iz jedinstvenog informacionog okruženja univerziteta (EIS), a za procjenu ličnih orijentacija i socio-psiholoških kvaliteta - portala MultiTest, kao i informacioni sistem procena postignuća studenata Tomskog politehničkog univerziteta „Flamingo“, koja sadrži podatke o naučnim i obrazovnim dostignućima studenata i generiše ocene njihove naučne i obrazovne aktivnosti.

Zaključak

Predstavljena tehnologija omogućava identifikaciju studenata s visokim potencijalom (prvenstveno istraživačkog) od trenutka ulaska na fakultet i praćenje njihove aktivnosti kroz cijeli proces učenja, od dodiplomskih do postdiplomskih studija, što je nesumnjivo relevantno u kontekstu tranzicije. na trostepeni sistem obrazovne obuke u sistemu visokog obrazovanja.

Recenzenti:

Romanenko S.V., doktor hemijskih nauka, gl. Odeljenje za ekologiju i bezbednost života, Nacionalni istraživački Tomski politehnički univerzitet, Tomsk;

Fokin V.A., doktor tehničkih nauka, profesor Katedre za medicinsku i biološku kibernetiku, Sibirska država medicinski univerzitet, Tomsk.

Bibliografska veza

Berestneva E.V. INFORMACIJSKA TEHNOLOGIJA ZA PROCJENU STUDENTSKOG POTENCIJALA // Fundamentalna istraživanja. – 2015. – br. 8-3. – P. 458-461;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38918 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise u izdanju izdavačke kuće "Akademija prirodnih nauka"

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

ČLANAK NA TEMU:

LIČNI POTENCIJAL STUDENATA KAO USLOVI EFIKASNOG STRUČNOG OSPOSOBLJAVANJA NA PEDAGOŠKOM UNIVERZITETU

NE. Stenjakova, O.V. Kudryashova

Trenutno, uprkos modernizaciji visokog stručnog obrazovanja u Rusiji, glavni problem je bila i ostaje priprema visokokvalifikovanih stručnjaka. Istovremeno, važno je pitanje kako strukturirati obrazovni proces tako da kao rezultat stručnog usavršavanja dobijemo konkurentnog stručnjaka koji je spreman da rješava profesionalne probleme u dinamično promjenjivim uvjetima.

Promjena odnosa prema visokom obrazovanju dovodi do promjene sadržaja stručnog usavršavanja studenata na univerzitetu. Nastavnik-psiholog je specijalnost orijentisana na praksu, i postojeći sistemškolsko obrazovanje zahteva iskusnog psihologa sa fakulteta, sposobnog da rešava profesionalne probleme, koji poznaje specifičnosti obrazovnog okruženja i obrazovnih odnosa uopšte. Stoga je obuka psihologa praktičara za obrazovne institucije jedna od njih kritična pitanja danas, jer upravo u periodu studiranja na univerzitetu dolazi do formiranja psihologa kao specijaliste.

Analiza postojećih istraživanja u teoriji i praksi stručnog obrazovanja svodi se na sljedeći skup pristupa stručnom usavršavanju specijalista: aksiološki (Z.I. Ravkin, V.A. Slastenin i dr.), akmeološki (A.A. Bodalev, A.A. Derkach i dr.) ; zasnovani na kompetencijama (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, D.E. Ivanov, A.V. Khutorskoy, V.D. Shadrikov, itd.), kontekstualni (A.A. Verbitsky, V.V. Serikov); lično-aktivnost (B.G. Ananyev, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, itd.), profesionalna (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, itd.), sistemska (V.G. Afanasjev, I.V. Blauberg, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin, itd.), I.G. Latysheva, M.G.Taychinov, R.Z.

Zauzvrat, praksa pružanja psihološke pomoći zahtijeva ne samo posebna znanja i vještine od specijaliste, već i posjedovanje određenih ličnih kvaliteta. I strani i domaći psiholozi (D. Kottler, J. Bugental, I. Yalom i dr.) pozivaju se na činjenicu da su lične karakteristike pedagoškog psihologa (kao što su empatija, briga, tolerancija i druge) one koje doprinose uspjehu. u aktivnostima u većoj mjeri nego ovladavanje tehnologijom. Stoga je prisustvo i implementacija određenih ličnih karakteristika za psihologa praktičara pitanje profesionalnog uspjeha. U tom smislu važan je i profesionalni razvoj studenta u fazi studiranja na fakultetu i njegov lični razvoj.

S tim u vezi, A.K. Markova, govoreći o „modelu specijaliste“, razlikuje „model specijalističke delatnosti“ i „model specijalističke ličnosti“. Ali u isto vrijeme, sam „model ličnosti specijaliste“ često se definira kao „skup njegovih (specijalističkih) kvaliteta koji osiguravaju uspješno obavljanje zadataka koji nastaju u sferi proizvodnje, kao i samoobuku i samorazvoj zaposlenog.” Iako je poznato da ličnost nije samo “totalitet” ili skup kvaliteta.

E.F. Zeer, govoreći o profesionalnom razvoju pojedinca, o tome govori kao o „procesu progresivne promene ličnosti pod uticajem društvenih uticaja, profesionalne aktivnosti i lične aktivnosti usmerene na samousavršavanje i samoostvarenje” i naglašava da „formiranje nužno pretpostavlja potreba za razvojem, mogućnost i realnost njeno zadovoljstvo." Ovakvo shvatanje formiranja lične komponente delatnosti specijaliste obuhvata neke bitne tačke („samousavršavanje“, „samoostvarivanje“, „sopstvena aktivnost“ i „potreba za razvojem“), ali sam mehanizam takvog formiranja ostaje nejasno. Istovremeno, sam E.F Zeer piše da danas “koncept profesionalnog razvoja ličnosti u psihologiji još nije zavladao”.

L.M. Mitina identifikuje dva modela razvoja ličnosti u profesionalnoj delatnosti: adaptivni model, koji odražava razvoj specijaliste koji je nosilac stručno znanje, vještine i iskustvo; model profesionalnog razvoja koji karakteriše profesionalca koji je osposobljen za profesionalne aktivnosti u celini, sposoban za samoprojektovanje i samousavršavanje. Istovremeno, pokretačka snaga specijalističkog razvoja su suprotnosti između sve složenijih zahtjeva profesionalnog rada i individualnog stila, iskustva i sposobnosti. Iskustvo kontradikcije između „ja sam aktivan“ i „ja sam reflektovani“ podstiče pojedinca na traženje novih puteva samospoznaje.

I.V. Dubrovina razmatra tri sukcesivne i međusobno povezane etape ulaska u profesiju: fazu predstručne obuke, fazu osnovnog stručnog obrazovanja, fazu poslijediplomskog stručnog obrazovanja, koje se razlikuju u kontekstu općih vrijednosti i ciljeva obrazovanja. sama profesionalna aktivnost. U svakoj fazi dolazi do profesionalnog razvoja specijaliste: u prvoj fazi, karijernog vođenja, odnosno razvoja interesovanja kod školaraca za psihološka znanja i profesionalnu orijentaciju, kao i formiranje ideja o njihovoj budućoj profesiji; u drugoj fazi - osnova profesionalne kulture praktičnog obrazovnog psihologa, odnosno stvarna profesionalna priprema studenta za rad u specijalnosti; treće - dalji razvoj profesionalno samoopredjeljenje praktični psiholog.

Na osnovu navedenog, u naučni radovi Ruski psiholozi odražavaju glavni problem - kako strukturirati proces učenja na univerzitetu tako da student bude spreman za profesionalnu aktivnost psihologa. I tu se susrećemo sa nekoliko poteškoća u obuci psihologa: prvo, nedostatak sistematske vizije psihološke i pedagoške stvarnosti u kojoj će budući psiholog praktičar morati da radi; drugo, studenti viših razreda psihologije najčešće nemaju profesionalne planove u vezi sa svojim budućim aktivnostima i načinima njihove realizacije. Shodno tome, univerzitetski nastavni plan i program treba da predvidi razvoj stručnog usavršavanja studenata, što je dug i višestruki proces koji se odvija tokom čitavog života osobe, ali je fakultetsko obrazovanje ono koje je odgovorno za ozbiljnost, svijest i semantičku vrijednost spremnosti studenta. za stvarnu profesionalnu aktivnost.

U našem istraživanju, u određivanju stručnog osposobljavanja budućih edukativnih psihologa, oslanjamo se na profesografski pristup čija se suština otkriva kroz proučavanje profesionalnih aktivnosti specijaliste i izražava konceptom „profesiograma“ - „... pregled, poseban opis profesije. Profesionogrami koji se sastavljaju u svrhu karijernog vođenja upoznaju čitaoce ne samo s onim što određeni specijalista radi, kako, s kojim alatima i sredstvima radi, već i s tim koje se lične kvalitete od njega zahtijevaju.”

Prema Yu.K. Chernova profesionalni program može istaći sljedeće module.

1. Personalni modul, koji obuhvata nivo razvijenosti opšte kulture, građanskog položaja, društvenih normi i vrednosti i pedagoške pozicije.

2. Predmetno-tehnološki modul koji se sastoji od predmetno-znanjačke kompetencije, pedagoške kompetencije, predmetno-metodičke kompetencije i tehnološke kompetencije.

3. Psihološko-pedagoški modul, koji uključuje psihološku i pedagošku kompetenciju, analitičko-dijagnostičku kompetenciju, komunikativne i organizacione vještine i refleksiju.

Visok profesionalni nivo osposobljenosti budućeg specijaliste nije samo bezuslovno poznavanje psihologije i besprijekorno ovladavanje širokim spektrom psiholoških tehnika, metoda i drugih sredstava, već i razvijen um, opća i psihološka kultura, jer trenutno postoji sve veće širenje granica aktivnosti obrazovnog psihologa, tada je važan lični modul kada se priprema specijalista u obrazovnom okruženju univerziteta.

Specifičnosti praktične specijalnosti nastavnika-psihologa ostavljaju trag i na proces pripreme specijaliste, odnosno proces učenja mora biti strukturiran tako da se kod budućeg specijaliste formira neophodni teorijski i praktični. znanja i vještina, te u krajnjoj liniji - formiranje holističke slike za profesionalnu aktivnost studenta.

U skladu sa ovim pristupom, lični potencijal, koji definišemo kao sistem unutrašnjih resursa ličnosti učenika i spoljašnjih uslova za njihovo ispoljavanje, koji se izražava u obrazovnim i profesionalnim aktivnostima usmerenim na postizanje društveno značajnih rezultata (pozitivna dostignuća u profesionalnom razvoju). pojedinca) je sastavni dio personalnog modula profesiograma.

Na osnovu radova V.N. Markova o teoriji ljudskog potencijala sa stanovišta hijerarhije potencijala, „zakona” funkcionisanja potencijala, ograničenja u njegovoj implementaciji, kao i „obrasci” njegovog razvoja, otkrivamo lični potencijal. studenata budućih edukativnih psihologa na ovaj način: otkrivanje suštine profesionalno-ličnog kroz projekciju aktivnosti zahtjeva na sferu ličnih resursa subjekta profesionalne djelatnosti i ličnog i profesionalnog potencijala osobe kroz projekciju ličnog resurse o sferi zahteva specifičnog profesionalnog okruženja (prema V.N. Markovu), omogućava nam da preciznije sagledamo lični potencijal studenata u procesu njihovog stručnog usavršavanja na univerzitetu.

Otkrivanjem strukture ličnog potencijala učenika kroz gore navedene komponente uzimaju se u obzir kako zahtjevi određene vrste aktivnosti, u našem slučaju nastavnik-psiholog, tako i mogućnosti (resursi) određenog učenika.

Razmatrajući potencijal kao priliku, napominjemo da se prilike često ne ostvaruju u stvarnosti, te je obrazovno okruženje univerziteta osmišljeno tako da stvori uslove za maksimalan razvoj ličnih potencijala svakog studenta.

Da bi se otkrio lični potencijal u procesu njihovog profesionalnog usavršavanja, potrebno je koristiti sljedeće metode:

Metoda CASESTUDY, ili metoda slučaja: prednost ovu metodu je stvaranje problemske situacije zasnovane na činjenicama iz stvarnog života čije rješavanje doprinosi razvoju analitičkog mišljenja i profesionalne refleksije, komunikacijskih vještina, formiranju unutrašnje motivacije (traga za dodatnim informacijama), kao i svojevrsna obuka za rješavanje nestandardnih, nestrukturiranih problema;

obuka kao uranjanje učenika u atmosferu sigurnosti i prihvaćenosti, te učenje u ovom prostoru njihovih ličnih karakteristika, sposobnosti i potencijala;

pristup učenju orijentisan prema ličnosti osigurava otkrivanje sposobnosti i mogućnosti svakog studenta, odnosno stvara se prostor za individualnu putanju profesionalnog razvoja studenta u obrazovnom okruženju univerziteta.

Dakle, efikasnost stručnog usavršavanja budućih pedagoga psihologa, po našem mišljenju, zavisi od toga u kojoj meri se lični potencijal svakog studenta otkrio u procesu studiranja na univerzitetu, što doprinosi formiranju spremnosti za stvarnu profesionalnu aktivnost. .

BIBLIOGRAFSKI LIST

obuka za profesiogram ličnosti zeer

1. Markova A.K. Psihologija profesionalizma. M., 1996.

2. Markov V.N., Sinyagin Yu.V. Profesionalni razvoj studenti pedagoškog univerziteta: Tutorial. Siktivkar, 2003.

3. Chernova Yu.K. Profesionalna kultura i formiranje njenih komponenti u procesu učenja. M.; Toljati, 2000.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Suština profesionalne socijalizacije. Osobine samoaktualizacije učenika u obrazovnim aktivnostima. Studenti kao društvena zajednica. Komparativna analiza karakteristike ličnog i profesionalnog razvoja studenata u različitim fazama studija na univerzitetu.

teze, dodato 01.06.2013

Suština i vrste motivacije. Profesionalni razvoj ličnosti. Dinamika razvoja i načini efektivnog uticaja na motivaciju za profesionalno samousavršavanje učenika. Profesionalna samospoznaja kao motivator za profesionalni razvoj učenika.

teza, dodana 23.06.2010

Pristup orijentisan prema ličnosti u psihologiji, njegova suština, glavni ciljevi i principi u obrazovnom procesu u sirotištu. Metodologija osobne interakcije i načini njenog razvoja. Odraz potreba u ljudskoj svijesti.

kurs, dodan 05.11.2009

Uloga individualne svijesti u ličnom izboru buduće profesionalne karijere (u formiranju čovjekovih namjera). Modeli razvoja profesionalne djelatnosti. Formiranje efektivne životne orijentacije, koja je u funkciji samosvijesti.

kurs, dodan 01.12.2014

Teorijska osnova formiranje društvene aktivnosti učenika u pedagoški univerzitet. Socijalne i psihološke karakteristike studentskog uzrasta. Proučavanje društvene aktivnosti studenata. Analiza dijagnostike nivoa društvene aktivnosti.

kreativni rad, dodano 06.09.2008

Pojam i glavne karakteristike profesionalnog samoodređenja, njegove faze i nivoi. Psihološke komponente profesionalnog samoodređenja pojedinca. Stručno usavršavanje studenta psihologa kao jedan od oblika razvoja njegove ličnosti.

kurs, dodato 21.01.2017

Koncept profesionalnog samoodređenja pojedinca. Problem profesionalnog razvoja studenata. Psihološka svojstva ličnosti u studentskom uzrastu. Povezanost profesionalnog samoodređenja i vrijednosnih orijentacija studenata dvije grupe.

kurs, dodan 18.07.2013

Teorijska analiza i korelacija pojmova profesionalne orijentacije, samoodređenja i lične podobnosti. Psihološke karakteristike razvoja ličnosti mlade osobe, uslovi za formiranje samopoštovanja studenata tokom studiranja na fakultetu.

rad, dodato 10.08.2011

Koncept „profesionalnog tipa ličnosti“ i teorija profesionalnog izbora J. Hollanda. Motivi učenja i vrijednosne orijentacije savremene omladine. Proučavanje stručnog i psihičkog razvoja učenika. Analiza dobijenih rezultata.

teza, dodana 18.07.2010

Eksperimentalno istraživanje i potvrda hipoteze da se formiranje profesionalne samosvijesti studenata psihologije u obrazovnom procesu univerziteta odvija heterohrono i povezano je s dinamikom kognitivnih i egzistencijalnih komponenti.

UDC 378+159.9 doi: 10.20310/1810-231X-2017-16-4-102-105

STUDENTSKI ISTRAŽIVAČKI POTENCIJAL: RAZVOJNE MOGUĆNOSTI NA SAVREMENOM UNIVERZITETU

Prosolupova Natatja Aleksandrovna

Kursk State University, Rusija, Kursk e-mail: [email protected]

U članku se ispituju promjene u sistemu visokog obrazovanja povezane s procesom globalizacije i transformacijama u društveno-ekonomskoj sferi. Potvrđena je promjena uloge univerziteta i univerzitetskih nastavnika u eri globalizacije. Razmatraju se mogućnosti istraživačkog rada u stručnom usavršavanju visokoškolaca nove formacije. Analiziraju se neophodne promjene u obrazovnom procesu koje doprinose realizaciji istraživačkog potencijala studenata.

Ključne riječi: istraživački potencijal, student, globalizacija, visoko obrazovanje, istraživačke kompetencije

Moderna paradigma ruski sistem obrazovanje je usmjereno na holistički razvoj ličnosti univerzitetskog diplomca kao aktivnog subjekta profesionalnog djelovanja. Glavni razlog za reformu sistema stručnog obrazovanja bile su inovativne transformacije u društveno-ekonomskoj sferi. Visok nivo teorijske obuke više neće diplomiranim studentima omogućiti konkurentnost na tržištu rada, pa koncept orijentiran na znanje postaje stvar prošlosti. Najznačajnije stvari za subjekt profesionalne aktivnosti su formiranje univerzalnih vještina učenja, sposobnost samostalnog savladavanja novog gradiva i sposobnost racionalnog organiziranja svojih aktivnosti pod vremenskim pritiskom.

Drugi razlog za reformu obrazovnog sistema u poslednjoj deceniji je globalizacija, što znači „brisanje granica“ između država, odnosno integracioni procesi na nivou kulture, ekonomije i politike. Nove obrazovne standarde Federalnog državnog obrazovnog standarda treće generacije odlikuje suštinski novi pristup rezultatima obrazovnog procesa. V. I. Blinov i M. V. Artamonova identifikovali su pet glavnih komponenti rezultata profesionalnog obrazovanja:

Formiranje osnovnih profesionalnih vještina;

Razvijanje ličnosti sposobne da preuzme odgovornost za donesene odluke;

Negovanje vrednosnog odnosa prema profesionalnim aktivnostima i iskustvu rešavanja problema, formiranje profesionalnih i intelektualnih motiva;

Svijest o ekonomskom značaju i stepenu potražnje za stečenim vještinama i sposobnostima;

Spremnost za kontinuirano obrazovanje, sposobnost samostalnog savladavanja novih zadataka koje postavlja „ekonomija sutrašnjice“.

Ovi zahtjevi su uključeni u nove obrazovne standarde u obliku kompetencija. Pristup zasnovan na kompetencijama uključuje razvijanje sposobnosti univerzitetskog diplomca da nezavisna odluka kognitivne, stručne, organizacione, društvene zadatke zasnovane na postojećim znanjima, vještinama i stečenom iskustvu.

Era globalizacije mijenja i ulogu univerziteta u društvu. Ako se ranije fundamentalno znanje smatralo apsolutnom vrijednošću, kao „naučnom slikom svijeta“, onda je u modernom društvu vrijedno ekonomski korisno znanje, ograničeno od apstrakcije i usmjereno na određeni rezultat. Univerziteti treba da postanu centri komunikacije između društva, biznisa i države za razmjenu naprednih znanja i rješavanje globalnih problema, centri za integraciju nastave, učenja i istraživanja, „moćni izvori

razvoj inovativnih ideja i novih tehnologija.” „Koncept razvoja istraživačke i inovacione delatnosti na ruskim univerzitetima“ govori o potrebi uključivanja nastavnika u istraživačke aktivnosti, koje treba posmatrati kao prioritet samog nastavnog rada. Kao rezultat toga, mora se riješiti zadatak kontinuiranog povećanja istraživačkih kapaciteta univerziteta kako bi se osigurala njegova pozicija generatora primijenjenih ideja i razvoja koji su traženi. modernog društva.

N. E. Pokrovski skreće pažnju na promjenu uloge univerziteta i univerzitetskog nastavnika. Autor ističe trend interdisciplinarnosti i ističe da društvo u eri globalizacije više nije zadovoljno fundamentalnim znanjem određene nauke u njenom čistom obliku. Shodno tome, univerzitet mora potrošaču (studentu) obezbijediti interdisciplinarne programe i nastavnika koji je specijalista u nekoliko srodnih oblasti, koji se lako prilagođava publici bilo kojeg nivoa. Osim toga, povećava se značaj samostalnog rada učenika, dok se broj nastavnih sati u učionici smanjuje na minimum. S tim u vezi, programi učenja na daljinu i razne virtuelne obrazovne platforme sve više dobijaju na težini. I postavlja se novi zahtjev za univerzitet u kontekstu globalizacije – svakom studentu univerzitet i nastavnik moraju biti odmah dostupni. U isto vrijeme, univerzitet mora pružiti studentu mogućnosti za kreativnu samoostvarenje i učešće u istraživačkim projektima i takmičenjima.

Kao što pokazuju reforme sistema visokog obrazovanja u poslednjoj deceniji, sve je važnije obrazovati specijalistu koji je sposoban da kompetentno rešava profesionalne probleme u kontekstu stalno promenljivih zahteva prema zaposlenima. S tim u vezi dolazi do promjene ključnih trendova u sistemu stručnog obrazovanja, a to su: orijentacija maturanata ka samostalnom ovladavanju novim metodama i tehnologijama, društvenoj i profesionalnoj mobilnosti i spremnosti za profesionalno istraživačko djelovanje. Uspjeh pripreme studenata za istraživačke aktivnosti direktno ovisi o inicijalnom istraživačkom potencijalu i sposobnosti pojedinca

njegov razvoj u edukativni prostor univerzitet

Međutim, obuka prema Federalnom državnom obrazovnom standardu počela je 2011. godine i još uvijek je došlo do značajnog povećanja kvaliteta naučno-istraživačkog rada mladih naučnika (ovu ideju ističu L. N. Makarova, I. A. Sharshov, O. A. Chuvgunova i drugi). ne. Neki naučnici razlog za ovu pojavu vide u nepostojanju jedinstvenog sistema za procjenu kvaliteta univerzitetskih istraživačkih aktivnosti, pa stoga i sami nastavnici, kada vode istraživačku djelatnost, mogu posvetiti nedovoljno pažnje nekoj važnoj komponenti obuke. Drugi naučnici smatraju da savremeni sistem visokog obrazovanja ima za cilj uglavnom na formiranje vještina i sposobnosti u istraživačkom radu, dok pitanje razvoja istraživačkog potencijala ostaje bez pažnje. Uz pretpostavku da je drugi razlog primarni, analizirajmo karakteristike rada usmjerenog na razvoj budućeg specijaliste istraživača.

Svrsishodan rad na razvijanju spremnosti studenata za istraživačke aktivnosti treba da se odvija od prvih dana studija na univerzitetu. Spremnost diplomca humanističkih nauka za istraživačku aktivnost je sistemska lično obrazovanje, osiguravajući uspješne profesionalno istraživačke aktivnosti. Po našem mišljenju, formiranje spremnosti za istraživačke aktivnosti na univerzitetu će biti efikasnije ukoliko se odvija proces učenja početna fazaće biti ispunjen zadacima stručnog sadržaja, stručnim istraživanjima i kreativnim situacijama. U obrazovnom procesu postavljaju se početni temelji spremnosti za istraživačku djelatnost srednja škola, kao i na univerzitetu i predstavljaju istraživački potencijal pojedinca.

Istraživački potencijal studenta je integralno svojstvo ličnosti koje odražava skup resursa važnih za predmet istraživačke aktivnosti (istraživačke, metodološke, refleksivne, kreativne sposobnosti, kao i neophodne lične kvalitete), koji služe kao početna osnova za formiranje istraživačkih kompetencija na univerzitetu. "Fondacija-

obim“ istraživačkog potencijala su analitičko mišljenje učenika, refleksivne vještine i kreativnost. Rad na razvoju ovih oblasti odvija se u ustanovama opšteg srednjeg i srednjeg stručnog obrazovanja, a aplikant dolazi na univerzitet sa određenim „prtljagom“ istraživačkog potencijala. Zadatak univerzitetskog nastavnika je da formira održive profesionalne i istraživačke motive i da osmisli obrazovnu putanju za razvoj istraživačkog potencijala studenta. Budući da je početni nivo ovog fenomena različit za sve učenike, obrazovna putanja je individualna i lične prirode.

Specifičnost procesa učenja usmjerenog na razvijanje istraživačkih kompetencija je u tome što učenik ne djeluje kao pasivni objekt, spreman da percipira sistematizovane informacije, već kao subjekt kognitivnog procesa, sposoban da kritički vrednuje gradivo, uviđajući u njemu kontradiktornosti, i obavljanje samostalnih aktivnosti pretraživanja. Iz toga proizilazi da je za razvoj istraživačkog potencijala učenika neophodno koristiti aktivne metode učenja.

Prvo, za razvoj kreativnosti i samostalnog mišljenja potrebno je odmaknuti se od rješavanja problema po modelu ili algoritmu, važno je da se učenik pri rješavanju svakog problema osloni na analizu dostupnih podataka i shvati koje informacije mu nedostaju; . Često je teško pronaći način za rješavanje problema, a ne učestvuju svi učenici u diskusiji. Ovdje je važno da nastavnik osmisli forme obrazovnog dijaloga na način da u učionici bude što manje pasivnih slušalaca, te da obrazovni proces ispuni problemsko-heurističkim i kreativnim situacijama.

Drugo, važno je namjerno razvijati kritičko razmišljanje, samoregulaciju i vještine samokontrole, što će vam omogućiti da dodatno generalizirate vlastito istraživačko iskustvo i planirate obrazovne i istraživačke aktivnosti.

I treće, potrebno je postepeno povećavati stepen samostalnosti u radu sa edukativni materijal, uvođenje individualnih kreativnih i istraživačkih zadataka. Samoefikasnost

Rad studenata će se značajno povećati ako imaju predstavu o korisnosti rada koji se obavlja i primjenjivosti dobijenog materijala u budućnosti (rezultati se mogu koristiti na predavanju, u metodičkom priručniku ili u pripremi govor ili publikacija). Osim toga, važno je pratiti proces izvršavanja zadataka, pružajući studentu povremenu pomoć ako je potrebno.

Dakle, uranjanje studenta u univerzitetski obrazovni i istraživački prostor treba da bude postupno, a u prvoj fazi je važno obratiti posebnu pažnju na razvoj fleksibilnosti, kreativnosti, kritičkog mišljenja, uz postepeno povećanje stepena samostalnosti i podsticanja. originalne ideje i kreativna inicijativa u pristupu učenika izvršavanju zadataka. Uspješnost razvijanja istraživačkih kompetencija kod učenika, naravno, direktno zavisi od profesionalne i kognitivno-istraživačke motivacije, ali je važno gajiti ne situacijski, već vrijednosni stav prema rezultatu aktivnosti, te podsticati interes ne. toliko u rezultatu, već u samom procesu istraživanja.

Rezimiraj. S jedne strane, moderna obrazovna paradigma je usmjerena na kontinuirano samousavršavanje i samoobrazovanje radi rješavanja novih profesionalnih problema. Istovremeno, proces globalizacije visokog obrazovanja diktira zahtjeve za njegovom dostupnošću i lakoćom obrazovnih programa. Ali s takvim pristupom, razvoj istraživačkog potencijala pojedinca ostaje bez pažnje.

Književnost

1. Blinov V.I., Artamonova M.V. Što se očekuje u Rusiji od stručnog obrazovanja // Pitanja obrazovanja. 2012. Issue. 1. str. 291-308.

2. Koncept razvoja istraživačkih i inovacionih aktivnosti na ruskim univerzitetima. URL: https://momgraphies.ru/hr/book/section?id=4757

3. Pokrovsky N. E. Nusproizvod globalizacije: univerziteti suočeni s radikalnim promjenama // Društvene znanosti i modernost. 2005. br. 4. str. 148-154.

4. Šaršov I. A., Makarova L. N. Znanstvena djelatnost u kontekstu modernizacije sveučilišne istraživačke infrastrukture: problemi procjene // Društveno-ekonomski fenomeni i procesi. 2012. br. 7-8 (41-42). str. 225-230.

5. Chuvgunova O. A. Realizacija istraživačkog potencijala studenata u obrazovnom procesu univerziteta // Bilten Univerziteta St. Petersburg. 2015. Serija 12. Br. 1. str. 78-86.

6. Makarova L. N., Koroleva A. V. Karakteristike problematičnih područja u razvoju kritičkog mišljenja studenata humanističkih nauka // News of the Voronezh State University pedagoški univerzitet. 2013. br. 2(261). str. 103-108.

1. Blinov V. I., Artamonova M. V. Chego zhdut v Rossii ot professional "nogo obrazovaniya" // Voprosy obrazovaniya. 2012. Vyp. 1. S. 291-308.

2. Kontseptsiya razvitiya issledovatel"skoj i inovacionnoj deyatel"nosti v rossijskikh vuzakh. URL: https://monographies.ru/hr/book/section?id=4757

3. Pokrovskij N. E. Pobochnyj produkt globali-zatsii: universitety pered litsom radikal "nykh izmenenij // Obshchestvennye nauki i sovremennost". 2005. br. 4. S. 148-154.

4. Šaršov I. A., Makarova L. N. Naučna dejatel "nost" v kontekste modernizatsii issledovatel "skoj infrastruktury universiteta: problemy otsenivaniya // Sotsial"no-ekonomicheskiye yavleniya i protsessy. 2012. br. 7-8 (41-42). S. 225-230.

5. Chuvgunova O. A. Realizatsiya issledo-vatel "skogo potentsiala studentov v usloviyakh obrazovatel"nogo protsessa vuza // Vestnik Sankt-Petersburgskogo universiteta. 2015. Serija 12. Vyp. 1. S. 78-86.

6. Makarova L. N., Koroleva A. V. Kharak-teristika problemnykh zon razvitiya kriticheskogo myshleniya studentov gumanitarnykh special "nostej" // Izvestiya Voronezhskogo gosudarstvennogo pedago-gicheskogo universiteta. 2013. No. 2(2103-161).

ISTRAŽIVAČKI POTENCIJAL STUDENATA: MOGUĆNOSTI RAZVOJA NA SAVREMENOJ VISOKOŠKOLSKOJ USTANOVI

Prosolupova Natalya Aleksandrovna

Državni univerzitet Kursk, Rusija, Kursk e-mail:natpro [email protected]

U članku autor razmatra promjene u sistemu visokog obrazovanja povezane s procesom globalizacije i transformacije društvene i ekonomske sfere, dokazanu promjenu uloge univerziteta. i nastavnik visokoškolske ustanove u komunikaciji u eri globalizacije, razmotrio je i mogućnosti istraživačke aktivnosti u stručnom osposobljavanju visokoškolskih diplomaca nove formacije i analizirao neophodne promjene u obrazovnom procesu koje promovišu realizaciju istraživačkog potencijala studenata.

Ključne riječi: istraživački potencijal, student, globalizacija, visoko obrazovanje, istraživačke kompetencije

Prosolupova Natalija Aleksandrovna, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za matematičku analizu i primenjenu matematiku Kurska državni univerzitet, Kursk

Prosolupova Natalija Aleksandrovna, kandidat pedagogije, vanredni profesor Katedre za matematičku analizu i primenjenu matematiku, Kurski državni univerzitet, Kursk

(metod V.I. Andreeva )

Upute za testiranje . Test koristi 9-stepenu skalu samoprocjene ličnih kvaliteta ili učestalosti njihovog ispoljavanja, koji karakterišu nivo razvoja potencijala pojedinca. Međutim, treba imati na umu da su sve procjene relativne. Prilikom samoprocjene mentalno zamislite najviši (9.) nivo razvoja odgovarajućeg kvaliteta i najniži (1.) nivo i pronađite svoje mjesto na skali od devet bodova.

Ispitni materijal

1. Koliko često uspevate da posao koji ste započeli dovedete do logičnog kraja?

2. Ako se svi ljudi mentalno podijele na logičare i heuriste, tj. generatori ideja, u kojoj ste mjeri onda generator ideja?

3. U kojoj mjeri sebe smatrate odlučujućom osobom?

4. U kojoj se mjeri vaš konačni “proizvod”, vaša kreacija, najčešće razlikuje od originalnog projekta ili ideje?

5. U kojoj meri ste u stanju da budete zahtevni i uporni kako bi ljudi koji su vam nešto obećali ispunili obećanje?

6. Koliko često morate donositi kritičke sudove o nekome?

7. Koliko često rješenje nastalih problema zavisi od vaše energije i asertivnosti?

8. Koliki postotak ljudi u vašem timu najčešće podržava vas, vaše inicijative i prijedloge?

9. Koliko često ste optimistično i veselo raspoloženi?

10. Ako se svi problemi koje ste morali riješiti u protekloj godini podijeliti na teorijske i praktične, koliki je onda udio praktičnih problema među njima?

11. Koliko često morate braniti svoje principe i uvjerenja?

12. U kojoj mjeri vaša društvenost i komunikacijske vještine doprinose rješavanju problema koji su vam od vitalnog značaja?

13. Koliko često se javljaju situacije kada morate na sebe preuzeti glavnu odgovornost za rješavanje najsloženijih problema i stvari u timu?

14. Koliko često i u kojoj mjeri vaše ideje i projekti uspijevaju da zažive?

15. Koliko često uspevate, pokazujući snalažljivost, pa čak i preduzimljivost, da bar na neki način preduzmete svoje rivale na poslu ili u učenju?

16. Koliko ljudi među vašim prijateljima i rođacima smatra da ste dobro vaspitana i inteligentna osoba?

17. Koliko često ste u životu morali da preduzmete nešto što su čak i vaši prijatelji shvatili kao iznenađenje, kao suštinski novu stvar?

18. Koliko često ste morali da radikalno reformišete svoj život ili da pronađete fundamentalno nove pristupe rešavanju starih problema?

Obrada i interpretacija rezultata ispitivanja

Kvalitet ličnosti	Rezultat u poenima
Kvalitet ličnosti
1. Svrsishodan

3. Odlučan

5. Zahtjevna
6. Nezavisni
7. Energičan

9. Optimista
10. Praktičar
11. Principijelno
12. Društveni

14. Inovator
15.Competitive
16. Inteligentan
17. Revolucionarno
18. Reformator

Osim toga, možete odrediti nivo svog ličnog potencijala na osnovu ukupnog broja bodova koje postignete.

Ukupno bodova	Nivo ličnog potencijala
	1 – veoma nisko
	2 – nisko
	3 – ispod prosjeka
	4 – nešto ispod prosjeka
	5 – prosjek
	6 – nešto iznad prosjeka
	7 – iznad prosjeka
	8 – visoko
	9 – veoma visoko

Zadatak 8. Koristite psihološki test da odredite svoju preferiranu ulogu u grupi.

Test “Društvene uloge u grupi”

Svrha studije je utvrditi preferiranu društvenu ulogu u grupi.

Instrukcije . U svakom dijelu podijelite ukupno 10 bodova među tvrdnjama za koje mislite da najbolje opisuju vaše ponašanje. Ovi bodovi se mogu podijeliti na nekoliko tvrdnji ili se u rijetkim slučajevima svih 10 bodova može dati jednoj tvrdnji. Zabilježite svoje rezultate u priloženoj tabeli.

Šta mislim da mogu donijeti u grupni rad:

O: Brzo pronalazim nove prilike.

B. Mogu dobro da radim sa mnogim ljudima.

P: Imam puno novih ideja.

D. Pomažem drugim ljudima da smisle svoje ideje.

D. U stanju sam da radim veoma efikasno i uživam u intenzivnom radu.

E. Slažem se da budem nepopularan ako to na kraju dovede do dobrih rezultata.

G. U svom uobičajenom okruženju radim brzo.

Z. Nemam predrasuda, pa uvijek dajem priliku za alternativno djelovanje.

Imam nedostatke u grupnom radu, možda zato što:

SVEDOk bErIŠA – ODgOVOr: Jako sam napet dok se događaj ne isplanira, kontroliše ili izvede.

B. Dajem previše slobode ljudima čije gledište smatram validnim.

P: I ja imam slabost da mnogo pričam.

D. Moje vlastito viđenje stvari me sprječava da odmah podijelim entuzijazam mojih kolega.

D. Ako treba nešto da postignem, mogu biti autoritaran.

E. Teško mi je da se stavim u poziciju lidera, jer se bojim da ne uništim atmosferu saradnje u grupi.

G. Veoma se zanosim sopstvenim idejama i gubim nit onoga što se dešava u grupi.

Z. Moje kolege misle da se previše brinem o nevažnim detaljima i da se brinem da ništa neće uspjeti.

Kada sam uključen u rad sa drugima:

ODGOVOR: Ja utičem na ljude, a da ih ne potiskujem.

B. Veoma sam pažljiv, tako da ne može biti grešaka zbog nepažnje.

oPtUŽeNI mILoŠevIĆ – PItaNJe: Spreman sam da insistiram na nekoj akciji kako ne bih gubio vreme i ne bih izgubio iz vida glavni cilj.

G. Uvijek imam originalne ideje.

D. Uvijek sam spreman podržati dobar prijedlog u opštem interesu.

E. Veoma sam pažljiv prema novim idejama i predlozima.

G. Ljudi oko mene vole moju hladnu razboritost.

Z. Možete mi vjerovati da ću biti siguran da su svi glavni poslovi obavljeni.

U grupnom radu za mene je tipično da:

ODGOVOR: Veoma sam zainteresovan da dobro poznajem svoje kolege.

B. Prijatno mi je da dijelim stavove drugih ili da se pridržavam stavova manjine.

O: Ja uvek imam dobre argumente da odbijem pogrešne predloge.

D. Mislim da imam dar da završim posao čim plan treba da se sprovede u delo.

D. Imam tendenciju izbjegavanja očiglednog pretpostavljajući nešto neočekivano.

E. Sve što radim, trudim se da dovedem do savršenstva.

G. Spreman sam da uspostavim kontakte van grupe.

Z. Iako me zanimaju sve tačke gledišta, ne ustručavam se da donosim sopstvene odluke ako je potrebno.

Uživam u svom poslu jer:

O. Volim analizirati situacije i tražiti pravi izbor.

B. Volim pronaći praktična rješenja za probleme.

P. Volim da se osećam kao da utičem na stvaranje dobrih odnosa.

D. Uživam da imam snažan uticaj na donošenje odluka.

D. Imam priliku da upoznam ljude koji mogu ponuditi nešto novo.

E. Mogu natjerati ljude da se slože o tome kako posao napreduje.

G. Volim da svoju pažnju usmjerim na izvršavanje postavljenih zadataka.

Z. Uživam u radu na polju gdje mogu koristiti svoju maštu i kreativnost.

Ako neočekivano dobijem težak zadatak koji moram obaviti u ograničenom vremenu i sa nepoznatim ljudima:

O: Osećaću se sateranim u ćošak dok ne nađem izlaz iz ćorsokaka i ne razvijem svoju liniju ponašanja.

B. Radiću sa onim ko ima najbolje rešenje, čak i ako mi se ne sviđa.

OPTUŽENI MILOŠEVIĆ – PITANJE: Pokušavam da nađem ljude sa kojima bih mogao da podelim ovaj zadatak na delove i time smanjim obim posla.

D. Moj urođeni osjećaj za vrijeme neće mi dozvoliti da zaostanem u rasporedu.

D. Vjerujem da ću mirno, na granici svojih mogućnosti, ići pravo ka cilju.

E. Ostvariću svoj cilj uprkos svim teškim situacijama.

G. Spreman sam da preuzmem posao ako vidim da se grupa ne snalazi.

Z. Vodit ću diskusiju kako bih ohrabrio ljude da dođu do novih ideja i traže načine za kretanje ka cilju.

Što se tiče problema koje imam kada radim u grupi:

O: Ja uvijek pokazujem nestrpljenje ako neko usporava proces.

B. Neki ljudi me kritikuju da sam previše analitičan i da nemam intuiciju.

oPtUŽeNI mILoŠevIĆ – PItaNJe: Moja želja da obezbedim da se posao obavi po najvišim standardima izaziva nezadovoljstvo onih koji su na inspekciji.

G. Vrlo brzo mi dosadi i oslanjam se samo na jednu ili dvije osobe koje me mogu inspirisati.

D. Teško mi je da počnem ako nemam jasnu predstavu o svom cilju.

E. Ponekad mi je teško objasniti drugima neke složene stvari koje mi padaju na pamet.

G. Razumijem da od drugih zahtijevam ono što sam ne mogu.

H. Ako naiđem na pravi otpor, teško mi je da jasno iznesem svoje gledište.

Obrazac upitnika

Obrada rezultata i interpretacija

Napravite tabelu u skladu sa „ključem“ u nastavku, unoseći za svako pitanje pored odgovarajućeg slova broj poena koji ste dali ovoj opciji odgovora u tabeli odgovora ispitanika. Pronađite ukupan rezultat za svaku od osam kolona. Označite one stupce uloga u kojima se prikupljaju najveći iznosi. Ovo su uloge koje često igrate u grupi.

Pročitajte i analizirajte opise uloga u grupnoj interakciji: Uloga I – predsjedavajući; II uloga – oblikovalac; III uloga – generator ideja; IV uloga – evaluator ideja; V uloga – organizator rada; VI uloga – organizator grupe; VII uloga – istraživač resursa; VIII uloga – kompleter.

Karakteristike uloga u timu

Predsjedavajući. Funkcije: uzima u obzir sva moguća mišljenja i donosi odluke; svojstva: zna da sluša, dobro govori, logičan, odlučan; tip: miran, stabilan, potrebna je visoko motivisana grupa.

Shaper. Funkcije: vođa, povezuje napore članova grupe u jedinstvenu cjelinu; svojstva: dinamičan, odlučan, asertivan; tip: dominantan ekstrovert, potrebna mu je kompetentna, kvalifikovana grupa. I i II su dva suprotna pristupa ukupnom upravljanju grupom.

Idejni generator.

Funkcije: izvor ideja; svojstva: pametna, bogata mašta, kreativnost; tip: nestandardna ličnost, treba motivisano okruženje koje će prihvatiti njegove ideje.

Evaluator ideja (kritičar). Funkcije: analiza i logički zaključci, kontrola; svojstva: analitičnost, intelektualnost, erudicija, „sidro grupe“, vraća u stvarnost; tip: razuman, jake volje, potreban je stalan priliv informacija i novih ideja.

Organizator rada. Funkcije: pretvaranje ideja u specifične zadatke i organiziranje njihove implementacije; svojstva: organizator, jaka volja, odlučan; tip: tip ličnosti jake volje, treba sugestije i ideje grupe.

Organizator grupe. Funkcije: promovira grupni dogovor, rješava nesuglasice, poznaje potrebe i probleme članova grupe; svojstva: osjetljivost, diplomatičnost, ljubaznost, komunikativnost; tip: empatičan i komunikativan tip ličnosti, potreban je stalni kontakt sa svim članovima grupe.

Resource Explorer. Funkcije: veza sa vanjskim okruženjem; svojstva: društven, entuzijastičan, energičan, privlačan; tip: “asertivni ekstrovert”, potrebna je sloboda djelovanja.

Finisher. Funkcije: potiče grupu da sve uradi na vrijeme i do kraja; svojstva: profesionalna pedantnost, posvećenost, odgovornost; tip: pedantan tip ličnosti, potrebna je grupna odgovornost, posvećenost. Zadatak 9.

Odredite psihološku klimu u svojoj grupi tako što ćete uraditi sociometrijski test.Test “Psihološka klima u grupi”

(sociometrijski)

Odgovorite na pitanja pismeno za date situacije.Situacija

Pretpostavimo da se efikasnost nastupa vašeg grupnog KVN tima značajno smanjila posljednjih godina, jer su se slične konkurentske studentske grupe pojavile na pozornici. Neophodno je razviti novu strategiju za pripremu i učešće u KVN za vašu grupu.

O: Vi ste lično dobili zadatak da vodite ovaj posao:

2. Koga sigurno nećete uzeti u svoj tim (samo jedno ime)? Koje osobine te osobe su Vas potaknule na ovu odluku?

B. Ako je drugi učenik iz vaše grupe određen da vodi ovaj rad:

1. Ko je ta osoba koja će te po vašem mišljenju svakako pozvati u svoj tim u tu svrhu (samo jedno prezime)? Šta mislite, koje osobine bi ga motivisale da napravi ovaj izbor?

Vaša grupa će imati važne pregovore sa vašim „teškim“ dekanom, vrlo važnom osobom koja utiče, na primjer, na raspodjelu fonda za stipendije ili slobodne aktivnosti itd. Uspjeh ovih pregovora određuje rješenje koje je korisno ili barem pravedno za vašu grupu.

ODGOVOR: Vi ste lično dobili zadatak da vodite pregovore:

1. Koga ćete u tu svrhu pozvati u svoj tim (samo jedno ime)? Koje su vas osobine ove osobe potaknule na ovaj izbor?

2. Koga sigurno nećete uzeti u svoj tim (samo jedno ime)? Koje osobine te osobe su Vas potaknule na ovu odluku?

B. Ako je drugi učenik iz vaše grupe određen da vodi pregovore:

1. Ko je ta osoba koja će te, kao što si siguran, sigurno pozvati u svoj tim u tu svrhu (samo jedno ime)? Šta mislite, koje osobine bi ga motivisale da napravi ovaj izbor?

2. Šta mislite ko vas apsolutno ne bi pozvao u svoj tim? Šta mislite koje osobine bi ga dovele do ove odluke?

Situacija 3

Nesreća (požar, poplava) se dogodila u prostorijama vašeg univerziteta ili studentskog doma. Uštedajući finansijska sredstva, menadžment je odlučio da dio restauratorskih radova izvede samostalno.

Uključeni ste u tim za popravke:

1. Koga biste voljeli da vidite pored sebe na ovim neatraktivnim poslovima koji ne odgovaraju vašim radnim obavezama (samo jedno ime)? Koje su vas osobine ove osobe potaknule na ovaj izbor?

2. S kim apsolutno ne biste željeli raditi ovakav posao (samo jedno ime)? Koje osobine te osobe su Vas potaknule na ovu odluku?

1. Ko je osoba koja bi, kao što ste sigurni, htela da učestvuje u ovoj stvari sa vama (samo jedno ime)? Šta mislite, koje osobine bi ga motivisale da napravi ovaj izbor?

2. Ko, po vašem mišljenju, definitivno ne bi želeo da učestvuje sa vama u ovoj stvari (samo jedno ime)? Šta mislite, koje osobine bi ga dovele do ove odluke?

Situacija 4

Uprava Vašeg fakulteta odlučila je da o svom trošku organizuje zabavni piknik za studente uz izlet u prirodu.

1. Koga biste svakako voljeli vidjeti na ovom zabavnom događaju (samo jedno ime)? Koje su vas osobine ove osobe potaknule na ovaj izbor?

2. Koga ne biste voljeli vidjeti na pikniku (samo jedno ime)? Koje osobine te osobe su Vas potaknule na ovu odluku?

1. Šta mislite ko bi vas želio vidjeti na pikniku (samo jedno ime)? Šta mislite, koje osobine bi ga motivisale da napravi ovaj izbor?

2. Ko, po vašem mišljenju, definitivno ne bi želio da vas vidi tamo (samo jedno ime)? Šta mislite, koje osobine bi ga dovele do ove odluke?

Situacija 5

Odlučili ste da svoj rođendan proslavite kod kuće.

1. Koga ćete svakako pozvati na ovaj praznik (samo jedno ime)? Koje su vas osobine ove osobe potaknule na ovaj izbor?

2. Koga apsolutno nećete pozvati (samo jedno ime)? Koje osobine te osobe su Vas potaknule na ovu odluku?

1. Šta mislite ko bi vas iz vaše grupe definitivno pozvao na rođendan (samo jedno ime)? Šta mislite, koje osobine bi ga motivisale da napravi ovaj izbor?

2. Ko te iz tvoje grupe sigurno ne bi pozvao na svoj rođendan (samo jedno prezime)? Šta mislite, koje osobine bi ga dovele do ove odluke?

Obrada odgovora . Za svaku situaciju izračunava se broj:

pozitivni izbori;

negativni izbori;

pretpostavke o pozitivnim izborima;

pretpostavke o negativnim izborima. Otkriveno:

vođe ili “zvijezde” grupe koje su dobile najpozitivniji izbor;

članovi grupe koji su dobili prosječan broj pozitivnih izbora;

članovi grupe koji su dobili najmanje pozitivnih izbora;

autsajderi koji su dobili najviše negativnih izbora;

članovi grupe koji su dobili prosječan broj negativnih izbora;

članovi grupe koji su dobili najmanje negativnih izbora;

mikrogrupe.

Diskusija sprovedeno na osnovu rezultata testiranja sa stanovišta psihološke klime u grupi.

Zadatak 10.

Voditelj: „Pokušajmo sada stvoriti kohezivnu zajednicu u našoj grupi za nekoliko minuta. To ćemo raditi postepeno, u nekoliko faza. Prva faza: svi ustajemo i slažemo se u jedan veliki krug (ako je veliki broj učesnika, onda je moguće – krug u krugu). Raspored u krug sam po sebi deluje ujedinjujuće na našu grupu - svi stoje rame uz rame (predisponiraju na ujedinjenje), dobro je napasti nekoga u centru, u ovom slučaju - mene. Sada promijenite mjesta u krugu tako da svi stoje "preko" - dječak i djevojčica. Sljedeći korak je smanjenje udaljenosti između nas na minimum. Stanite što bliže jedno drugom i pokušajte da organizujete međusobnu prijateljsku podršku – držite se za ruke, ramena, struk – kako vam je prijatno.

Idemo dalje – pokušajmo osjetiti našu zajednicu. Hajde da se malo ljuljamo, krećemo zajedno... Šta još možemo u našem krugu? Predlažem da malo zapjevam. Jedan uslov je da svi znaju riječi. Koje pesme znamo? (Grupa bira pjesmu.) Dakle, idemo!”

Analiza: Kako se sada osjećamo? Da li ste postali "topliji"? Jesmo li barem malo osjetili svoju zajednicu? Šta se promijenilo prije nego što smo stali u krug i nakon ove vježbe? Kako se sada osjećamo?

Zadatak 11. Učestvujte u sociometrijskom testu, koji će vam dati priliku da utvrdite adekvatnost svoje percepcije odnosa u grupi.

"Grupna sociometrija"

a) Svaki učesnik, slobodnim redom, stoji u centru, zatvara oči, a svi ostali se nalaze od njega na udaljenosti koja simbolizuje psihološku „distancu“ u odnosu na tu osobu. Svako pamti svoje mjesto, onda se svi raziđu.

b) Nakon toga, učesnik otvara oči i postavlja sve prisutne na način na koji se, po njegovom mišljenju, mogu postaviti u odnosu na njega.

c) Član grupe tada zauzima mjesto na kojem se prvobitno smjestio.

analiza: Procedura svakome daje mogućnost da provjeri tačnost i adekvatnost svoje vizije odnosa u grupi, a posebno vlastitog mjesta u njoj. Ko je pogriješio, a ko pogriješio i zašto?

Zadatak 12. Uradite sociometrijski test da biste dobili ideju o strukturi grupe.

Metoda grupne pita

Tortni grafikon je vaša grupa. Podijelite ga na dijelove, po jedan za svakog člana grupe, za sebe i za nastavnika. Napišite prezimena i inicijale na komadu osobe kojoj pripada. Veličina komada treba da odgovara veličini doprinosa svake osobe aktivnostima grupe.

Dajte odgovore na pitanja:

1. Koje ste kriterijume koristili da odredite veličinu doprinosa svake osobe aktivnostima grupe?

2. Navedite tri osobe koje su dobile najveće komade. Jesu li oni vođe grupe? Ako jeste, opišite aspekte njihovog vodstva.

3. Kako ste sebe ocijenili u odnosu na druge članove grupe? Objasni.

Zadatak 13. Učestvujte u vježbi obuke koja ima za cilj grupnu koheziju.

"Padanje unazad"

Grupa formira krug ili se dijeli u nekoliko podgrupa od 5-10 ljudi u parovima (jedna iza druge). Tada onaj koji stoji ispred treba da padne u ruke onome koji stoji iza (možete to učiniti nekoliko puta). Zatim učesnici u paru mijenjaju mjesta. Onaj ko je "uhvatio" - sam "pada".

Analiza: Ko je odmah pao? Ko je oklijevao? Ko uopšte nije pao i zašto? Koga ste držali u naručju koliko dugo? Povežite spremnost na pad sa nivoom poverenja učesnika jedni u druge.

Zadatak 14. Učestvujte u psihološkoj igri koja vam daje priliku da bolje upoznate svoje drugove iz razreda.

Psihološka igra “Nikad nisam...”

Ova igra će pomoći ljudima da se bolje upoznaju. Učestvuje 7−15 ljudi. Za igru su vam potrebni žetoni prema broju učesnika. Prvi igrač kaže: "Nikad nisam...". Zatim navodi nešto što nikada u životu nije uradio (igranje na poštenje). Na primjer: nije držao mačke u kući, nije išao u inostranstvo, nije nosio čizme, nije se brijao itd.

Recimo da je igrač rekao: "Nikada nisam jeo ananas." Svi igrači koji su jeli ananas moraju mu dati jedan žeton. Zatim je na potezu drugi igrač i on zove nešto što nikada nije uradio. Zadatak svakog igrača je da navede nešto što nikada nije uradio, ali su svi ili većina prisutnih uradili.

Zadatak 15. Učestvujte u psihološkoj igri koja ima za cilj prepoznavanje liderskog ponašanja.

Psihološka igra"Katastrofa balona na vrući vazduh"

Grupa se nalazi u korpi balona na vrući vazduh, koji leti iznad okeana. Odjednom lopta počinje da gubi visinu. U daljini, u pravcu vjetra, nalazi se nekoliko nenaseljenih otoka. Postoji šansa da pobjegnete i odletite na ostrvo ako se oslobodite manje važnih stvari u košu lopte. Pitanje je šta tačno da bacim? Neke stvari mogu biti korisne za život na otocima, iako niko ne zna koliko ćete morati tamo ostati. Spisak stvari u korpi sa balonima:

Zdjele, šolje, kašike.

Bakale sa bakljima.

Geografske karte, kompas.

Konzervirano meso.

Sjekire, noževi, lopate.

Kanister sa pijaćom vodom.

Puška sa zalihama municije.

Zlato, nakit.

Pas ronilačke rase.

Oprema za ribolov.

Toaletne potrepštine.

Sol, šećer, set vitamina.

Medicinski alkohol.

Navedene objekte je potrebno rasporediti prema stepenu njihove važnosti za opstanak ljudi u ovim uslovima. Prvi broj označava predmet za koji je odlučeno da se prvi baci, drugi broj označava ono što se baca drugo itd. Petnaesti broj označava najvažniju stavku - ona će se baciti posljednja. Spisak stvari se distribuira učesnicima igre. Igra se u tri faze.

Faza 1. Svako samostalno obavlja zadatak.

Faza 2. Zadatak se izvodi u malim grupama.

Faza 3. Zadatak izvodi velika grupa.

Da bi se postigao dogovor, grupa mora postići konsenzus. To nije lako postići, jer svaka procjena ne dobija puno odobrenje svih. Grupa treba da izabere ocjene sa kojima se svi barem djelimično slažu. Ne možete gubiti vrijeme - mogli biste umrijeti.

Analiza se vrši korištenjem odgovora na pitanja:

Kakva je bila atmosfera u grupi?

Šta je spriječilo postizanje dogovora?

Koji su se znakovi liderstva pojavili?

Ko je bio aktivan?

Ko je bio pasivan?

Ko je dominirao?

Kakav je bio uticaj?

Koji se individualni stilovi komunikacije mogu identificirati – povlačenje, potiskivanje, personalizacija, psihološka ucjena, traženje istomišljenika, nešto drugo?

Koja ponašanja su pomogla, a koja ometala dogovor?

Zadatak 16. Odraz lične pozicije u grupi. Molimo pregledajte informacije u nastavku. Odredite kakav je bio vaš stil pridruživanja profesionalnoj grupi. Zašto tako misliš?

U savremenom menadžmentu postoje sljedeća četiri tipa pridruživanja timu određene organizacije i asimilacije njenih normi i vrijednosti:

Negacija.Čovek sve poriče, sve mu se ne sviđa, a svoj novi tim prihvata, kako kažu, škrgućući zubima, stalno to svima pokazujući. Takvi radnici ne ostaju dugo ni u jednom preduzeću.

"Konformizam".Čovjek se slaže sa svime što mu se kaže i što se od njega traži. Takvi ljudi nemaju svoje mišljenje i ne mare previše za poslove kompanije, ostajući pasivni u mnogim situacijama. Oni mogu biti dobri radnici, ali prije svega su izvođači koji ne pokazuju inicijativu koja je vrijedna danas.

"Mimikrija". Dok se spolja slaže sa normama i zahtjevima organizacije, osoba ih zapravo interno ne prihvata. Takvi ljudi su po pravilu potencijalni prebjegi u druge organizacije čim im se ukaže prilika.

"Prilagodljivi individualizam".(Najproduktivnije). Demonstriranjem ove vrste unosa, osoba se uspješno prilagođava zahtjevima nova organizacija, ali u isto vrijeme može otvoreno izraziti svoje neslaganje i dozvoliti sebi da kritikuje ono što mu se ne sviđa. Po pravilu se radi o veoma jakim profesionalcima koji su strastveni u vezi sa stvarom i ne mogu ravnodušno da vide šta se loše radi u oblasti u kojoj su dobro upućeni.

Zadatak 17. Refleksija profesionalnog potencijala na osnovu samoanalize mogućnosti.

U knjizi američkog istraživača Maksa Eggera “Briljantna karijera” objavljena je lista pitanja za proučavanje vaših mogućnosti u izgradnji karijere. Pokušajte razumno odgovoriti na ova pitanja.

Skice prekretnica na životnom putu.

Kako bih volio da koristim svoj život i šta bih želio postići?

Koji su moji konkretni ciljevi u karijeri: za ovaj mjesec, za ovu godinu, za ovu deceniju?

Kako se izdvojiti bolja strana tokom sastanka: danas, ovog mjeseca, ove godine?

Koje su moje željene prekretnice u karijeri i kada ih trebam postići?

Da li su moji ciljevi mjerljivi i djeljivi na prekretnice?

Da li je moguće postaviti realne vremenske okvire za postizanje mojih ciljeva?

Koje novine i časopisi su mi potrebni da bih ostvario svoje ciljeve u karijeri?

Mapiranje prekretnica vašeg životnog puta povezano je sa zadatkom strateškog životnog planiranja. Iskustvo pokazuje da organizacije i pojedinačni zaposleni koji nemaju vještine strateškog planiranja imaju mnogo lošiji učinak u odnosu na one koji imaju takvo planiranje. Isto se može reći i za pojedinca.

Identifikacija tačke najbolja aplikacija snagu

U kojim situacijama uspijevam? Zašto?

Koje mogućnosti rasta postoje u mom poslu?

U čemu sam danas postigao uspjeh i zašto?

Čega se treba odreći u interesu svoje karijere i zašto?

Karijera se mora graditi na vojnom principu - zadavanju glavnog udarca, za koji su sve snage skupljene u jednom trenutku.

Samoanaliza i samomotivacija.

Šta je moj najvažniji motivator?

Kako ću sebe nagraditi za marljivost i uspjeh?

Kako mogu poboljšati svoj rad?

Koje vještine će mi trebati u budućem poslu?

Koji lični kvaliteti pomoći i ometati me u radu?

Šta sam naučio korisno danas što će mi pomoći da bolje radim sutra?

Šta treba da uradim da bih održao svoj profesionalni nivo: ove nedelje, ovog meseca, ove godine?

Bez održavanja samomotivacije na visokom nivou, razvoj karijere će povremeno nestati. Bez odgovarajućeg pritiska pare u kotlu, lokomotiva se neće kretati naprijed. Stoga je potrebno redovno dopunjavanje.

Studija neposredno nadređenog.

Kako su moj šef i šef mog šefa dobili posao?

Šta moj šef voli, a šta ne voli u načinu na koji radim?

Kako mogu pomoći svom šefu da uspije?

Šta moj šef čita u svojoj specijalnosti i da li i ja treba da čitam isto?

Koje snage i slabosti ima moj šef? Kako mogu da ih koristim?

Mogu li na bilo koji način uticati na svog šefa?

Dobar šef na poslu je kao dobar otac kod kuće. Bolje je imati dobrog šefa u lošoj organizaciji nego lošeg šefa u dobroj. Dobar šef raste sebe i podstiče rast svojih podređenih.

Istraživanje organizacionih sposobnosti

Kakva je kultura moje organizacije i kako se uklapam?

Ko je lider u našoj organizaciji i po čemu se razlikujem od njega?

Kako se ljudi ovdje unapređuju?

Ko ima stvarnu moć u našoj organizaciji?

Koji je klasičan put napredovanja do pozicije koja me zanima u ovoj oblasti rada, u ovoj organizaciji?

Ko u organizaciji ima značajan uticaj na važne odluke?

Koje su organizacije vodeće kompanije u našoj industriji i kako mogu ući u njih?

Kako mogu natjerati menadžment da primijeti moja postignuća?

Koji su kriterijumi za uspeh na poslu: za organizaciju, za mog šefa, za mene?

Kako ja, moj šef, mjerim i rangiram uspjeh na poslu u našoj organizaciji?

Kako mogu steći veće povjerenje u sebe, u svoj rad, u svog šefa, u rezultate vlastitog rada, u svoju organizaciju?

Stvaranje mreže veza i poznanstava.

Kako mogu održati korisne kontakte kako bi pomogli mojim aktivnostima?

Šta radim ili čitam što bi moglo biti od pomoći onima koje uključim u svoju mrežu?

S kim imam odnos i kako ga mogu poboljšati?

Sa kim bih želeo da uspostavim kontakte i kako da to postignem uz pomoć kolega i poznanika?

Koji kontakti će mi najviše koristiti u razvoju moje karijere?

Izlasci i veze su konopci koji vas mogu podići do visina uspjeha. Ovo je isto vrijeme i novac koji pomažu profesionalnom razvoju. Morate raditi na razvoju sfere zabavljanja i održavanju na isti način kao i na svojim profesionalnim vještinama, ako ne i više.

KONTROLNI TEST

1. Društvena zajednica s kojom se pojedinac odnosi kao prema određenom standardu je ... grupa.

a) formalni;

b) uslovno;

c) referentni;

d) pravi.

2. Čovjekovo svjesno pristajanje na mišljenje većine grupe, mijenjanje ponašanja pod uticajem grupe kako bi se izbjegao sukob sa njom je...

a) sugestibilnost;

b) konformizam;

c) nekonformizam.

3. Prema važnosti za pojedinca razlikuju se grupe:

a) stvarne i uslovne;