Šta je aktivnosti učenja? Ovo, prema klasifikaciji Sergeja Leonidoviča Rubinštajna, prva vrsta nastave ,direktno i direktno usmjereno na ovladavanje znanjima i vještinama . Analiza obrazovnih aktivnosti koju su sproveli Daniil Borisovič Elkonin i Vasilij Vasiljevič Davidov pokazala je da ono ima svoju strukturu, specifičnu strukturu, i to: uključuje zadatak učenja, aktivnosti učenja, kontrola i evaluacija. Centralno mjesto u strukturi aktivnosti pripada zadatku učenja. Zadatak učenja ne treba shvatiti kao zadatak koji dijete mora obaviti na času. Vaspitni zadatak je cilj za nastavnika, a za dijete mora postojati motiv. Suština cilja je ovladati generaliziranom metodom djelovanja koja će pomoći u izvršavanju sličnih zadataka i rješavanju problema date vrste. Dakle, učitelj postavlja cilj - naučiti djecu da crtaju listopadno drvo. Glavna pažnja posvećena je razvoju sposobnosti prenošenja bitnih karakteristika objekta: debla, grana, njihove lokacije. Savladavši generaliziranu metodu crtanja stabla kao takvog, dijete će je moći koristiti pri obavljanju bilo kojeg specifičnog zadatka sličnog sadržaja (u crtanju na teme “ Jesenje drvo", "Procvjetalo stablo jabuke", "Zimski trg" itd.). Naučivši djecu opštoj metodi sastavljanja zagonetke, učitelj mijenja zadatke, nudeći različitog materijala riješiti obrazovni zadatak: napraviti zagonetke o predmetima potrebnim za ljudski rad, o životinjama, o vrtnom cvijeću itd. Aktivnosti učenja, uz pomoć kojih se rješavaju zadaci učenja, sastoje se od mnogo različitih operacija učenja. Da bi djeca ovladala edukativnim radnjama, one se prvo moraju izvoditi sa potpuno raspoređenim operacijama. U početku se operacije izvode ili materijalno - uz pomoć nekih objekata, ili materijalizirane - koristeći slike, njihove simboličke zamjene. Na primjer, dok savladava pojmove jednakosti i nejednakosti grupa predmeta, dijete izvodi radnje s igračkama, slikama, čipovima koji zamjenjuju stvarne predmete ili njihove slike. Tek postepeno, kako se prakticira jedna ili druga operacija, proces izvođenja radnji se skraćuje i izvodi odmah kao jedinstvena cjelina.
Treba napomenuti da je formiranje obrazovnih aktivnosti, čak i uz dobro strukturiranu obuku, dug proces . U to školskog uzrasta postavljaju se preduslovi za obrazovno-vaspitnu delatnost i formiraju njeni pojedinačni elementi.
Formiranje preduslova za obrazovne aktivnosti u različitim uzrastima:
U fazi od 2 do 3 godine- razvijati kod djece sposobnost postavljanja ciljeva za vlastite aktivnosti (postavljamo djetetu pitanje: “Šta radiš?”, dijete. “Auto se kreće”, igra. “Kuda ide?”, dijete ”U garažu”, igrajte “Idemo zajedno)” - postavite cilj.
U fazi od 3 do 4 godine– podučavaju razvoj različitih metoda aktivnosti;
Nakon 4 godine- aktivnosti djeteta dobijaju jasnu usmjerenost na konačni rezultat. Učitelj:
Uči djecu da slušaju objašnjenja i izvršavaju zadatke bez ometanja jedno u drugo;
Održava interesovanje za sadržaje nastave,
Podstiče trud i aktivnost.
Sve ovo je veoma važno za dalji razvoj obrazovnih aktivnosti.
U starijem predškolskom uzrastu Dijete ima formiraju se elementi obrazovne aktivnosti kao što su:
Vještina definisati cilj predstojeće aktivnosti i načini da se to postigne, postignu rezultati(Zec je u nevolji - ostao bez doma. Kako da mu pomognem?);
- Samokontrola, što se manifestuje prilikom poređenja dobijenog rezultata sa uzorkom, standardom;
Vještina vrši dobrovoljnu kontrolu praćenje toka aktivnosti u procesu dobijanja međurezultata;
Vještina planirati aktivnosti na osnovu njihovih rezultata.
Kako je pokazalo istraživanje Aleksandre Platonovne Usove, Za razvoj obrazovnih aktivnosti kod djeteta potrebno je razviti sljedeće vještine:
Slušajte i slušajte učitelja,
Pogledajte i vidite šta pokazuje
Slijedite njegove upute kada završite zadatak.
Važan pokazatelj razvoja obrazovne aktivnosti Aleksandra Platonovna Usova je vjerovala djetetov stav prema ocjenjivanju od strane nastavnika.
Ako dijete ne odgovori na pozitivnu ili negativnu ocjenu dovršavanje zadatka učenja, To znači da nema želju za samousavršavanjem (potreba da se konsoliduje uspeh, ispravi greška, stekne iskustvo), a to smanjuje mogućnost njegovog učenja.
Uspješno formiranje obrazovne aktivnosti ovisi o tome koji je motivi motiviraju.Ako dijete ne želi da uči, ne može ga se naučiti.
Motivi za obrazovne aktivnosti
Obrazovne aktivnosti treba da očaravaju djecu, donose radost i zadovoljstvo. Važno je negovati kognitivne interese kod djece od ranog djetinjstva, jer su oni bitni motivi ljudskog djelovanja, izražavaju svjesnu orijentaciju pojedinca, pozitivno utiču na sve mentalne procese i funkcije i aktiviraju sposobnosti. Kada se pojavi interesovanje za bilo koju aktivnost, osoba ne može ostati ravnodušna i letargična. U stanju interesa nastaju sve ljudske moći. Ovo je posebno važno uzeti u obzir prilikom organizovanja obrazovnih aktivnosti za predškolce.
Stavovi onih koji smatraju da se obrazovne aktivnosti djece trebaju zasnivati ne toliko na interesu koliko na osjećaju dužnosti, odgovornosti i discipline ne mogu se smatrati uvjerljivim. Naravno, ove osobine treba njegovati kako bi se riješio problem razvoja voljnih osobina kod predškolskog djeteta, ali nije dovoljno samo reći kakvo bi ono trebalo biti. Važno je zapamtiti da su kod djece još uvijek vrlo slabo razvijena voljna pažnja i voljno pamćenje, koji su neophodni za učenje. Nivo djetetovog učinka također se mora uzeti u obzir.
Ako dijete nauči sve što se od njega traži bez zanimanja i strasti, tada će njegovo znanje biti formalno, jer je dokazano da znanje naučeno bez interesa, neobojeno vlastitim pozitivnim stavom, ostaje mrtvi teret, neprikladno za upotrebu. Takva obuka neće potaknuti razvoj radoznalog, kreativnog uma. K. D. Ushinsky je vjerovao da "učenje uzeto prisilom i snagom volje" vjerojatno neće doprinijeti stvaranju razvijenih umova. Dakle, negovanje kognitivnih interesovanja i potreba je prvi preduslov za formiranje obrazovnih aktivnosti.
Generalizacija istraživanja nastavnika i psihologa omogućava nam da identifikujemo glavne uslove pod kojima se javlja i razvija interes za učenje:
1. Obrazovne aktivnosti treba organizovati tako da dijete aktivno djeluje, da se uključi u proces samostalnog traženja i „otkrivanja“ novih znanja i rješava problematična pitanja.
2. Obrazovne aktivnosti treba da budu raznovrsne. Monotono gradivo i monotone metode predstavljanja vrlo brzo izazivaju dosadu kod djece.
3. Potrebno je razumjeti potrebu i važnost materijala koji se prezentira.
4. Novi materijal treba biti dobro povezan sa onim što su djeca ranije naučila.
5. Ni prelako ni preteško gradivo nije od interesa. Zadaci učenja koji se nude predškolskoj djeci trebali bi biti izazovni, ali izvodljivi.
6. Važno je pozitivno ocijeniti sve uspjehe djece. Pozitivna evaluacija stimuliše kognitivnu aktivnost.
7. Edukativni materijal treba da bude vedar i emotivan.
Dakle, njegovanje kognitivnih interesa je najvažnije komponenta vaspitanje djetetove ličnosti, njegovog duhovnog svijeta. A uspjeh organiziranja obrazovnih aktivnosti za predškolce uvelike ovisi o tome koliko je ispravno riješeno ovo pitanje.
S obzirom na preduvjete za obrazovnu djelatnost, sovjetska psihologija se oslanja na odredbe o sadržaju i strukturi obrazovne aktivnosti koje su iznijeli D. B. Elkonin i V. V. Davidov. Sa stanovišta ovih naučnika, obrazovna aktivnost je aktivnost tokom koje deca savladavaju sistem naučnih i teorijskih koncepata i opštih metoda rešavanja konkretnih praktičnih problema na osnovu njih. Asimilacija i reprodukcija ovih metoda od strane djece služi kao glavni obrazovni cilj. D.B. Elkonin napominje da aktivnost učenja nije identična asimilaciji. Dijete može steći znanja, vještine i sposobnosti i van ove aktivnosti, na primjer, u igri ili na poslu. Međutim, samo u uslovima obrazovne delatnosti moguće je savladati sistem teorijskih koncepata kao oblika društvenog iskustva.
Dokazano je da je razvoj odgojno-obrazovnih aktivnosti djece moguć prvenstveno na osnovu djetetovog svjesnog prepoznavanja načina djelovanja. Stoga je drugi preduvjet za odgojno-obrazovnu aktivnost u njenom razvijenom obliku ovladavanje općim metodama djelovanja, odnosno metodama koje im omogućavaju rješavanje niza praktičnih ili kognitivnih problema i otkrivanje novih veza i odnosa.
Metodu podučavanja djece sposobnosti ovladavanja metodama djelovanja razvili su A.P. Usova i njene kolege. Interes za metode izvršavanja zadataka, prema A.P. Usovoj, čini psihološku osnovu obrazovne aktivnosti. Karakteristike vještine učenja su: sposobnost slušanja i slušanja nastavnika; raditi po njegovim uputstvima; sposobnost odvajanja svojih postupaka od postupaka druge djece; razviti kontrolu nad svojim postupcima i riječima, itd.
Obrazovna aktivnost je vrsta kognitivne aktivnosti samog djeteta. Ali sposobnost rada prema uputama nastavnika nije dovoljna za njeno formiranje. U slučajevima kada djeca precizno slijede učiteljeve upute, od njega uočavaju način djelovanja za rješavanje konkretnog praktičnog problema. Da biste riješili grupu problema određene vrste, prvo morate naučiti opći metod djelovanja.
Treći, ne manje važan preduvjet za odgojno-obrazovnu aktivnost predškolaca je samostalno pronalaženje načina rješavanja praktičnih i spoznajnih problema.
Istraživanje N. N. Poddyakova, L. I. Bertsfaija, N. V. Morozova, G. I. Minskaya, A. N. Davidchuka pokazuje da djeca predškolskog uzrasta istaći ne samo praktičan rezultat akcije, već i znanja i vještine koje se stječu u tom procesu. Već u predškolskom uzrastu, prilikom rješavanja praktičnih zadataka, dolazi do preusmjeravanja svijesti djece sa konačnog rezultata na načine njegovog postizanja. Predškolci počinju da shvaćaju svoje postupke i njihove rezultate, odnosno da razumiju način na koji se stiču nova znanja. Takva svijest povećava uspješnost njihovog formiranja novih kognitivnih radnji, a ujedno i formiranje novih, složenijih znanja.
Kako primećuje G.I. Minskaya, deca pokušavaju da koriste naučenu metodu u novim, već izmenjenim uslovima, u skladu sa kojima menjaju specifične oblike njegove upotrebe, zadržavajući pritom. opšti princip. Shodno tome, rješavanjem niza sličnih, ali ne i identičnih problema u toku praktične aktivnosti, dijete dolazi do određene generalizacije, koja mu omogućava da pronađenu metodu prenese u nove, promijenjene uslove.
Podaci A. N. Davidchuka ukazuju da u uvjetima eksperimentalnog učenja usmjerenog na razvoj općih metoda za rješavanje određenog niza konkretnih praktičnih problema, djeca razvijaju sposobnost da racionalnije analiziraju uslove novog problema i samostalno pronalaze načine za njegovo rješavanje.
Četvrti preduslov vaspitno-obrazovne aktivnosti koji se mora formirati kod predškolaca jeste učenje dece da kontrolišu način na koji obavljaju svoje radnje. Budući da se obrazovna aktivnost provodi na osnovu uzorka radnji, onda je bez poređenja radnje koju je dijete stvarno izvršilo s modelom, odnosno bez kontrole, obrazovna aktivnost lišena svoje glavne komponente.
Psihološko-pedagoška istraživanja posljednjih godina daju razloga za vjerovanje da je racionalno započeti pripremu za odgojno-obrazovne aktivnosti formiranjem vještina kontrole i evaluacije svojih postupaka.
Istraživanje N.N. Poddyakova i T.G. Maksimove pokazalo je da stariji predškolci mogu ne samo pronaći nesklad između datih i dobijenih rezultata, već i odrediti njegovu veličinu i smjer, a zatim i uspješno korigirati svoje postupke. Ovo sugerira da djeca predškolskog uzrasta spontano razvijaju elementarne kontrolne radnje. Zadatak nastavnika je da namjerno podučava djecu kontrolnim radnjama.
Pored opšteg fokusa, kontrolne radnje imaju i posebnu funkciju, koja je određena ciljevima i sadržajem aktivnosti u okviru koje se odvijaju. Za razvoj preduvjeta za obrazovnu aktivnost potrebna je posebna vrsta kontrole, povezana s formiranjem vještina za samostalno određivanje i primjenu metoda djelovanja. Glavni uslov za razvoj ove kontrole je posebne metode podučavanje djece kako da uporede dobijene rezultate sa datim metodom djelovanja.
Dakle, razmatrajući pitanje glavnih preduslova za obrazovnu aktivnost predškolaca, možemo navesti glavne komponente ove aktivnosti: prihvatanje zadatka; biranje načina i sredstava za njegovo sprovođenje i njihovo praćenje; kontrola, samonadzor i samoprovjera; ličnu (motivacionu) komponentu. To uključuje motive koji potiču predškolce da ovladaju aktivnostima učenja, uključujući kognitivne interese.
Strukturu obrazovne aktivnosti određuju ne samo njene komponente, već i njihov međusobni odnos, što joj daje holistički karakter.
Elementi vaspitno-obrazovnih aktivnosti u starijem predškolskom uzrastu
Priprema za savladavanje vaspitnih aktivnosti u predškolskom uzrastu obuhvata razvoj kognitivnih interesovanja i ovladavanje obrazovnim aktivnostima. To se radi i na času i na času Svakodnevni život djeca. Stabilna kognitivna interesovanja počinju da se razvijaju kod dece krajem predškolskog uzrasta, a zavise od sadržaja zadataka koje dete dobija tokom predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Ali kognitivni interesi samo stvaraju želju za učenjem. Da biste ne samo željeli, već i mogli učiti, potrebno vam je ovladati aktivnostima učenja. Glavna stvar u savladavanju obrazovnih radnji je naučiti razlikovati obrazovne zadatke od praktičnih životnih situacija. Na primjer, dijete u pripremnoj grupi je zamoljeno da riješi problem: "Mama je pojela 4 bombona, a Miši dala 2. Koliko su slatkiša pojeli zajedno?" „Zašto je dala Miši tako malo“, pita dete „Trebalo je da bude jednako“ i odbija da broji. Dešava se da se deca, umesto da izvode računske operacije, pozivaju na svoja životna iskustva.
Djeca počinju prihvaćati zadatke učenja tek kada ih mogu odmah primijeniti u nekoj aktivnosti (igra, kreativna aktivnost). Tek do kraja predškolskog uzrasta postaje moguće svjesno asimilirati znanje „za buduću upotrebu“, shvaćajući da će ono biti potrebno u budućnosti (ne privlači svako dijete udaljenost rezultata).
Razumijevanje značenja obrazovni zadaci potrebno je ne samo da ih dijete izvodi (može ih izvoditi i pod uticajem odrasle osobe), već i da posebno obrati pažnju na metode djelovanja, pokušao naučite ih. Pažnja na metode djelovanja pokazuje se kada se djeca obraćaju odrasloj osobi sa zahtjevima da ocijene ispravnost izvršenja zadatka, usklađenost sa zahtjevima koje mora ispuniti (djeca pitaju: „Pogledajte, da li radim kako treba?“, „Da li da li je potrebno uskladiti ugao sa uglom?” i tako da ovaj trougao bude nasuprot ovome?”).
Procjena odraslih napredak i rezultate djece u izvršavanju obrazovnih zadataka vodi do razvijanje njihovog samopoštovanja. Sposobnost da ispravno procijenite rezultate svojih akcija je apsolutno neophodna za uspješno učenje. Međutim, samo nekoliko djece u predškolskom djetinjstvu postigne dovoljno ispravno samopoštovanje. Većina i dalje ima tendenciju precijeniti svoje uspjehe.
Dakle, da bi savladalo elemente obrazovne aktivnosti, dete treba da bude sposobno da:
Razumjeti svrhu i sadržaj zadatka učenja;
Koristite sredstva koja nude odrasli (posmatranje, poređenje, grupisanje);
Kontrolišite se tokom zadatka;
Postizanje rezultata;
Pratite rezultate svojih aktivnosti i vršite samoprocjenu.
Radna aktivnost predškolaca
Radna aktivnost predškolca formira se u procesu svih vrsta aktivnosti, a to su igre, produktivnost i učenje, koje su međusobno usko povezane. Svaka aktivnost formira određene elemente radne aktivnosti. U igri dijete uči da reprodukuje rad odraslih i njihove odnose u procesu rada, te stiče ideje o neophodnosti rada, njegovom društvenom značaju i kolektivnoj prirodi. Produktivna aktivnost doprinosi formiranju sposobnosti za postavljanje cilja, ulaganje određenih napora, postizanje odgovarajućih rezultata, koji se provjeravaju u odnosu na unaprijed postavljeni cilj. U procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti kod djeteta se razvija razumijevanje društvenog značaja rada, kao i sposobnost planiranja aktivnosti i postizanja rezultata u njima. U procesu učenja, odrasli se upoznaju sa radom, što im omogućavaju priče, ekskurzije, razgovori, čitanje knjiga i gledanje ilustracija.
Mora se kultivisati potreba za radom. Posao je drugačiji, neki rade dobro, neki ne. Stoga djetetu treba dati onaj dio posla koji mu je draži i koji može i da završi kako bi zadovoljio svoje potrebe i dobio odgovor: „Hvala. Dobro urađeno!".
Sa 3-4 godine Motiv za rad leži u interesu djeteta za sam proces ili njegovu opremu. Motivi igre se često prenose u rad: kada dete pere suđe, igra ulogu majke. Društveni motivi za rad javljaju se dosta rano. U početku ih beba nije svjesna, iako je vođena. U starijoj predškolskoj ustanovi U godinama, takvi motivi postaju svesni, dete vidi smisao rada u pomaganju drugim ljudima. Djeca ovog uzrasta ne primjećuju greške u svom radu i smatraju ga dobrim, bez obzira na rezultat.
Stariji predškolci znati planirati rad, raspodijeliti sredstva i načine ostvarivanja ciljeva. Planiraju ne samo svoje radne aktivnosti, već i svoje radne aktivnosti zajedno sa svojim vršnjacima. . Sa 5-7 godina Predškolci pokušavaju ispravno ocijeniti svoj rad, iako ne primjećuju sve greške, već one najozbiljnije. Zanima ih kvalitet rada. Stoga se obraćaju odraslima s pitanjima o ispravnosti i kvaliteti radnih radnji. Radne akcije postepeno postaju preciznije, brže i koordinisane.
Vrste rada u predškolskom uzrastu:
1. samopomoć
2.domaći rad(pranje suđa, pranje veša, čišćenje obuće itd.) Veliku ulogu igraju spoljašnji atributi: kecelja, usisivač, metla, četka itd.
3.rad u prirodi(briga o biljkama i životinjama)
4.ručni rad- zahtijeva složene instrumentalne radnje (sposobnost korištenja igle, makaza, čekića, ubodne testere, itd.) Njegov razvoj počinje u dobi od 5 godina.
Za radna aktivnost potrebno dječija organizacija, koja varira u zavisnosti od uzrasta i stepena razvijenosti radnih veština i sadržaja radnih zadataka.
I D.V.Sergeeva, osim zajednički rad sa odraslima, opisani su i drugi oblici organizovanja djece: - red– odlikuje se činjenicom da odrasla osoba formuliše cilj, potkrepljuje njegov značaj, ističe krajnji rezultat i načine za njegovo postizanje (dete ga može ostvariti ako je upoznato sa radnom radnjom);
- dužnost- primjenjivo je ako dijete razumije potrebu da stalno sistematski obavlja neki zadatak (zalijeva cvijeće, hrani ribu itd.).
Aktuelnost problema formiranja preduslova za obrazovnu delatnost.
Današnja faza razvoja obrazovanja kao jedan od najvažnijih zadataka postavila je stvaranje organizacionog i sadržajnog jedinstva, kontinuiteta i međusobne povezanosti svih nivoa obrazovanja. Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 23. novembra 2009. godine br. 655 odobreni su „Zahtjevi savezne države za strukturu glavnog program opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje" U odobrenom dokumentu stoji da „program određuje sadržaj i organizaciju obrazovni proces za djecu predškolskog uzrasta i usmjerena je na formiranje opće kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih i lični kvaliteti, formiranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti koje obezbeđuju društveni uspeh, očuvanje i jačanje zdravlja dece predškolskog uzrasta, ispravljanje nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju dece.” Predškolsko i osnovno obrazovanje - jedinstveni svijet u razvoju. S tim u vezi, poseban značaj dobija problem implementacije principa kontinuiteta u cjeloživotnom obrazovanju djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. IN poslednjih godina u razvoju predškolske ustanove i osnovne škole, u vezi sa aktualizacijom inovativnog koncepta obrazovanja u našoj zemlji, pojavljuju se novi trendovi ne samo strukturalne, već i sadržajne prirode. Trenutno postaje aktuelan problem traženja pedagoški primjerenih uslova koji osiguravaju progresivan razvoj djeteta, njegovu spremnost za školovanje – preuzimanje uloge aktivnog subjekta vaspitno-obrazovne djelatnosti. Prelazak djeteta iz predškolskog u školski stil života složen je problem koji se široko proučava u domaćoj pedagogiji i psihologiji. Njemu su posvećena mnoga istraživanja (L.I. Bozhovich, L.A. Venger, G.M. Gutkina, I.V. Dubrovina, E.E. Kravcova i dr.) U ovoj starosnoj fazi djetetovog života igra kao vodeća aktivnost postepeno zamjenjuje obrazovne aktivnosti.
Obrazovna djelatnost i njena struktura.
Šta je obrazovna aktivnost? Ovo, prema klasifikaciji S.L. Rubinstein, prva vrsta nastave, direktno i direktno usmjerena na ovladavanje znanjem i vještinama. Analiza obrazovno-vaspitne djelatnosti koju je sproveo D.B. Elkonin, V.V. Davidov, pokazao je da ima svoju strukturu, specifičnu strukturu, i to: uključuje vaspitni zadatak, obrazovne radnje, kontrolu i evaluaciju. Centralno mjesto u strukturi aktivnosti pripada zadatku učenja. Zadatak učenja ne treba shvatiti kao zadatak koji dijete mora obaviti na času. Zadatak učenja je cilj. Suština cilja je ovladati generaliziranom metodom djelovanja koja će pomoći u izvršavanju sličnih zadataka i rješavanju problema date vrste. Dakle, učitelj postavlja cilj - naučiti djecu da crtaju listopadno drvo. Glavna pažnja posvećena je razvoju sposobnosti prenošenja bitnih karakteristika objekta: debla, grana, njihove lokacije. Savladavši generaliziranu metodu crtanja drveta kao takvog, dijete će ga moći koristiti pri obavljanju bilo kojeg specifičnog zadatka sličnog sadržaja (u crtanju na teme „Jesenje drvo“, „Procvjetalo stablo jabuke“, „Zimski trg“, itd.). Aktivnosti učenja, uz pomoć kojih se rješavaju zadaci učenja, sastoje se od mnogo različitih operacija učenja. Da bi djeca ovladala edukativnim radnjama, one se prvo moraju izvoditi sa potpuno raspoređenim operacijama. U početku se operacije izvode ili materijalno - uz pomoć nekih objekata, ili materijalizirane - koristeći slike, njihove simboličke zamjene. Na primjer, dok savladava pojmove jednakosti i nejednakosti grupa predmeta, dijete izvodi radnje s igračkama, slikama, čipovima koji zamjenjuju stvarne predmete ili njihove slike. Tek postepeno, kako se prakticira jedna ili druga operacija, proces izvođenja radnji se skraćuje i izvodi odmah kao jedinstvena cjelina. Punopravna aktivnost u situaciji zadatka učenja uključuje izvođenje još jedne radnje - kontrole. Dijete mora povezati svoje obrazovne radnje i njihove rezultate sa datim uzorcima, povezati kvalitet ovih rezultata sa nivoom i cjelovitošću izvedenih vaspitnih radnji. Usko povezano sa kontrolom je ocjenjivanje, koje bilježi usklađenost ili neusklađenost rezultata sa zahtjevima situacije učenja. Napominje se da centralno mjesto u strukturi obrazovne djelatnosti pripada obrazovnom zadatku. Sposobnost prihvatanja vaspitnog zadatka i sposobnost njegovog rješavanja u ovom slučaju postaju najvažniji kriteriji spremnosti djeteta za školu.
U starijem predškolskom uzrastu dijete razvija sljedeće elemente obrazovne aktivnosti:
Sposobnost određivanja cilja i načina za njegovo postizanje (postavka cilja);
Planiranje nadolazećih aktivnosti;
Izvođenje radnji prema razvijenom algoritmu;
Samokontrola, koja se manifestuje kada se uporedi rezultat dobijen sa uzorkom ili standardom;
Samopoštovanje.
Preduslovi za obrazovne aktivnosti i njihovo formiranje.
Kao što je poznato, elementi aktivnosti mogu se formirati samo u procesu same aktivnosti. U predškolskom uzrastu vaspitno-obrazovna aktivnost nije vodeća, pa se može govoriti samo o formiranju preduvjeta za odgojno-obrazovnu aktivnost. Pod „preduslovima za obrazovno-vaspitnu aktivnost“ jedan broj autora podrazumeva osnovne mentalne funkcije i djetetove radnje koje ih izražavaju da ovlada obrazovnim i kognitivnim informacijama u terminima koji omogućavaju detetu da bude uspešno sa stanovišta ličnog razvoja, formiranja sistema kognitivna aktivnost i sposobnost da se bude subjekt interakcije i sopstvenih aktivnosti.
Preduvjeti za obrazovne aktivnosti mogu se podijeliti u dvije glavne grupe:
Psihološki (tj. dovoljan nivo razvoja kognitivnih procesa: pažnja, pamćenje, vizuelno-figurativno, logičko mišljenje, mašta, proizvoljnost mentalnih procesa; sposobnost učenja i primjene općih metoda djelovanja, samostalno pronalaženje načina za rješavanje novih problema, itd.)
Komunikativna ili psihosocijalna (sposobnost slušanja i slušanja, podređivanja svojih postupaka uputstvima i komentarima, razumijevanja i prihvaćanja zadatka učenja, tečnog vođenja verbalnih sredstava komunikacije, svrsishodnog i dosljednog izvođenja obrazovnih radnji i radnji kontrole i evaluacije ).
Aktiviranje i razvoj kognitivnih procesa;
Ovladavanje opštim metodom delovanja koji vam omogućava da rešavate problemsko-praktične i problemsko-igre probleme;
Ovladavanje planiranjem (opšti način organizovanja sopstvenih aktivnosti);
Izvođenje radnji prema algoritmu;
Formiranje kontrolnih operacija nad načinom izvođenja svojih radnji;
Formiranje sposobnosti ciljanog i dosljednog nastupa
radnje procjene.
Psihološki i pedagoški uslovi za efikasno formiranje preduslova za postignuća u učenju.
Vaspitno-obrazovna aktivnost se ne daje djetetu u gotovom obliku, te se stoga moraju formirati njeni preduslovi u starijem predškolskom uzrastu. To određuje problem stvaranja što povoljnijih psihološko-pedagoških uslova za formiranje preduslova za vaspitno-obrazovnu aktivnost kod starijih predškolaca, obezbeđivanje prihvatanja uloge učenika, formiranje subjekta vaspitno-obrazovne delatnosti, prilagođavanje učenju u osnovna škola.
Za efikasno formiranje preduvjeta za vaspitno-obrazovno djelovanje starijih predškolaca u pogledu kontinuiteta predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja, neophodni su sljedeći psihološko-pedagoški uslovi:
Integracija igračkih i obrazovnih aktivnosti, osiguravajući subjektivnu aktivnost djeteta;
Glavne komponente psihološko-pedagoške spremnosti preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti su prihvatanje vaspitnih zadataka, ovladavanje generalizovanim metodama rešavanja problema, ovladavanje kontrolnim i evaluacionim radnjama;
Saradnja (psihološka i pedagoška interakcija) između djeteta i odrasle osobe, usmjerena na društveni i lični razvoj i formiranje spremnosti za obrazovne aktivnosti.
1. Razmotrimo prvi uslov – integraciju aktivnosti igre i učenja, osiguravajući subjektivnu aktivnost djeteta. Integracija igračkih i obrazovnih aktivnosti određena je ne samo činjenicom njihovog kontinuiteta, već i utjecajem svake od njih na tok mentalnog razvoja djeteta.
U suštini, dete uči od prvog dana svog života. Ovaj proces je kontinuiran, ali jedan uslov ostaje nepromenjen: svaki naredni period izrasta iz prethodnog, razvoj se odvija stalno, uslovi za viši nivo stvaraju se u njegovim prethodnim fazama razvoja. Dakle, preduvjeti za određenu vrstu učenja postavljeni su u prethodnoj fazi razvoja, a posebno preduvjeti za obrazovnu aktivnost „izrastu“ iz aktivnosti igre predškolskog djeteta (L.S. Vygotsky). Odnos između igre i aktivnosti učenja usko je povezan sa odnosom između maštovitog i logičkog mišljenja. U predškolskom periodu oni preovlađuju figurativnim oblicima razmišljanje, u fazi školovanja, posebno pri rješavanju obrazovnih problema – logično. Razmišljanje zasnovano na pojmovima obezbeđuje detetu sistematizaciju znanja, razumevanje značenja vaspitnih zadataka, doslednost u zaključivanju, razmišljanje u slikama – sposobnost da se prevaziđe zadato, kreiraju i realizuju planovi svog delovanja prilikom rešavanja vaspitno-obrazovnih problema. Posebno organizovanu aktivnost stariji predškolac, čiji je cilj formiranje psihološke i pedagoške spremnosti za ovladavanje obrazovnim aktivnostima, treba se temeljiti na vodećoj aktivnosti ovog uzrasta - igri, koja dosljedno uključuje glavne elemente obrazovne aktivnosti.
2. Drugi uslov - glavne komponente psihološko-pedagoške spremnosti za obrazovne aktivnosti su prihvatanje obrazovnih zadataka, ovladavanje generalizovanim metodama rješavanja problema, ovladavanje kontrolnim i evaluacijskim radnjama. Osnovna jedinica obrazovne aktivnosti (učenja) je zadatak učenja. Prihvatanje obrazovnog zadatka smatra se holističkom strukturnom formacijom, na koju utiču priroda djetetovog odnosa sa odraslom osobom, motivacija, prepoznavanje potrebe za učenjem, želja za školskim stilom života, stepen razvijenosti kognitivnih interesovanja, spremnost da obavlja vaspitni zadatak u skladu sa datim uslovima. Specifičnost obrazovnog zadatka očituje se u tome što učenikovu aktivnost usmjerava na ovladavanje metodama djelovanja. Metoda rješavanja problema određene vrste smatra se da je dijete savladalo ako su sve njene komponente prihvaćene i ispitane u praksi. Formacija pojedinačne komponente obrazovna aktivnost u starijem predškolskom uzrastu, što pokazuje istraživanje T.S. Komarova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova, O.M. Anishchenko i drugi, uspješno se odvija na posebno organiziranim treninzima. Otkrili su da su djeca koja su prošla eksperimentalnu obuku (crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn) razvila elemente obrazovne aktivnosti kao što su sposobnost djelovanja prema modelu, sposobnost slušanja i praćenja instrukcija, te sposobnost evaluacije i vlastitog rada. i rad druge djece. Na taj način se, prema riječima autora, formirala spremnost djece za školovanje. Drugi aspekt spremnosti za školovanje je sposobnost poštivanja pravila i zahtjeva odrasle osobe. Radovi D.B. posvećeni su proučavanju ove nove formacije, koja leži u ishodištu obrazovne djelatnosti. Elkonin i E.M. Bokhorsky. Istraživači L.A. Wenger i L.I. Tsekhanskaya mjera i pokazatelj spremnosti za školovanje je sposobnost djeteta da svjesno podredi svoje postupke datom pravilu dok dosljedno slijedi verbalne upute odrasle osobe. Ovu vještinu povezuju sa sposobnošću savladavanja općih metoda djelovanja u situaciji zadatka. Kada dijete nastoji postići ne samo jedan ili drugi trenutni ili dugoročni rezultat, već i otkriti generalizirani način rješavanja svih problema ovog tipa, onda to ukazuje na njegovu želju da identificira i razumije bitne veze i odnose predmeta koji se proučava. U procesu rješavanja obrazovnih problema daje se kontrolna akcija veliki značaj. Prema D.B. Elkonin, to je djelovanje kontrole koje karakteriše sve obrazovne aktivnosti kao dobrovoljni proces koji vodi dijete. Arbitrarnost obrazovne aktivnosti određena je ne toliko prisustvom želje za učenjem ili namjerom da se nešto učini, već (uglavnom) kontrolom izvođenja radnji u skladu sa modelom. Kontrola je usko povezana sa procjenom, koja bilježi usklađenost ili neusklađenost postignut rezultat zahtjeve situacije učenja. Prvo, nastavnik daje ocjenu, a on također organizuje kontrolu. Sa formiranjem samokontrole kod djece, funkcija procjene prelazi na njih. Obavljanje kontrole podrazumijeva skretanje pažnje učenika na sadržaj njegovih vlastitih radnji.
3. Treći uslov se izgrađuje aktivnom saradnjom deteta i odrasle osobe, u cilju socijalnog i ličnog razvoja i formiranja spremnosti za vaspitno-obrazovne aktivnosti. Osnova za formiranje preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti su principi vaspitanja ličnosti, koji podrazumevaju stimulaciju i ohrabrenje od strane druge osobe. Najznačajnije u sistemu pedagoške interakcije su situacije saradnje, komunikacije, razne vrste interpersonalna interakcija, uključujući interakciju sa nastavnikom, čija je glavna karakteristika pristup orijentisan prema ličnosti, stoga je interakcija orijentisana ka ličnosti neophodan psihološki i pedagoški uslov za obezbeđivanje kontinuiteta u formiranju preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti dece.
Rezultat formiranja preduvjeta za obrazovnu aktivnost je djetetovo postizanje nivoa razvoja koji će mu u budućnosti omogućiti da ovlada složenom vrstom obrazovne aktivnosti. .
Kada dijete razvije određene vještine učenja, moći će se u potpunosti uključiti u obrazovne aktivnosti.
Za djecu od 3-6 godina, aktivnosti u igri su od posebnog interesa. Štaviše, uživaju ne samo u samom procesu igre, već iu njenom rezultatu, odnosno pobjedi. Učitelj, poznavajući psihološke karakteristike ovog uzrasta, pokušava da u igru uključi komponente obrazovnih aktivnosti. Zadatak mentora je da kod djece razvije željene kvalitete: koordinaciju pokreta, logičko mišljenje, samostalnost. Kako predškolci rastu, motivaciju za igru postepeno zamjenjuju komponente obrazovne i kognitivne aktivnosti. Za djecu u ovom periodu važno je odobravanje postupaka i pohvale od učitelja i roditelja. Njihov dalji školski život zavisi od toga koliko je pravilno stvorena „situacija uspeha“ za decu tokom ovog perioda.
Formiranje komponenti obrazovnih aktivnosti je važan zadatak. Ovaj proces je složen i dugotrajan i zahtijeva puno vremena i fizičkog napora. Hajde da analiziramo glavne komponente obrazovnih aktivnosti. Postoji određena struktura koju je predložio D. B. Elkonin. Autor identificira 3 komponente, pogledajmo ih detaljnije.
Ovo je prvi element. Aktivnost učenja je višestruko motivisana i stimulisana je različitim motivima učenja. Među njima ima motiva koji u najvećoj meri odgovaraju vaspitnim zadacima. Ako se takve vještine u potpunosti razviju kod mlađih školaraca, njihove obrazovne aktivnosti postaju učinkovite i smislene. D. B. Elkonin takve motive naziva edukativnim i kognitivnim. Ove komponente obrazovne aktivnosti mlađih školaraca zasnivaju se na kognitivnoj potrebi i želji za samorazvojom. Govorimo o interesovanju za sadržaj obrazovnih aktivnosti, za gradivo koje se proučava. Osim toga, motivacija je povezana i sa samim procesom aktivnosti, sa načinima ostvarivanja postavljenih zadataka. Ovaj motiv je važan za samousavršavanje mlađeg školarca i razvoj njegovih kreativnih sposobnosti.
Druga motivaciona komponenta obrazovne aktivnosti podrazumeva sistem zadataka, u procesu izvršavanja kojih učenik uči osnovne metode delovanja. Zadatak učenja se razlikuje od individualnih zadataka. Djeca, izvršavajući mnoge specifične zadatke, otkrivaju svoj način na koji ih rješavaju. Različita dječja rješenja za isti obrazovni zadatak mogu se značajno razlikovati. Zahvaljujući onome što se koristi u osnovnoj školi, nakon ovakvih „individualnih otkrića“, nastavnik sumira rezultate i zajedno sa svojim učenicima izvodi opšti algoritam za problem. Momci uče metodu i primjenjuju je na druge zadatke. Kao rezultat, povećava se produktivnost obrazovnih aktivnosti i smanjuje broj grešaka koje djeca čine.
Kao primjer zadatka učenja možemo uzeti u obzir morfosemantičku analizu na času ruskog jezika. Učenik mora pronaći vezu između značenja određene riječi i oblika. Da bi se nosio sa zadatkom, morat će naučiti općenite načine rada s riječima. Koristeći promjenu, poređenje sa kreiranim u nova forma jednom riječju, otkriva vezu između značenja i modificiranog oblika.
D. B. Elkonin ih naziva trećom komponentom obrazovne aktivnosti. Na primjer, za ruski jezik takve operacije se mogu sastojati od identifikacije prefiksa, korijena, završetka, sufiksa. Dobro uobličenost komponenti obrazovne aktivnosti pomaže djetetu da pređe na konkretan primjer opšta pravila. Važno je vježbati svaku pojedinačnu operaciju treninga. Postepeni razvoj obrazovnih vještina karakterističan je za razvojno obrazovanje, čije je principe formulirao P. Ya. Učenik, nakon što dobije ideju o algoritmu radnji, ispunjava zadatak koji mu je dodijeljen pod vodstvom nastavnika. Nakon što dete savršeno savlada takve veštine, očekuje se proces „izgovaranja“, odnosno rešavanja zadatka u mislima, kaže učenik nastavniku gotovo rešenje i odgovor.
Nastavnik prvo djeluje kao nadzorni organ. Kako razvoj napreduje, počinje samoprilagođavanje i kontrola i samoučenje. Nastavnik djeluje kao tutor, odnosno prati aktivnosti svojih učenika i daje im savjete po potrebi. Bez pune samokontrole nemoguće je u potpunosti razvijati obrazovne aktivnosti, jer je kontrola učenja važan i složen pedagoški zadatak. Osim procjene konačnog rezultata, za dijete je važna i operativna kontrola, odnosno mora se provjeriti ispravnost svakog koraka. Ako student nauči da kontroliše svoj akademski rad, on će u odgovarajućoj meri razviti tako važnu funkciju kao što je pažnja.
Ako uzmemo u obzir komponente obrazovnih aktivnosti, Posebna pažnja treba obratiti pažnju na evaluaciju. Pored praćenja svojih obrazovnih aktivnosti, učenik mora naučiti da adekvatno vrednuje svoj rad. Ovo je teško za osnovce, oni uglavnom imaju visoko samopoštovanje, pa u ovoj fazi nastavnik mora preuzeti glavni zadatak. Ne bi trebalo biti ograničeno na trivijalno ocjenjivanje, važno je to objasniti. Prilikom smislenog ocjenjivanja aktivnosti školaraca, nastavnik im detaljno govori o kriterijima ocjenjivanja kako bi djeca razumjela koji bodovi mogu očekivati za svoj intelektualni rad. I sami školarci imaju svoje. Vjeruju da su potrošili da završe vježbu ili zadatak velika količina snage, truda, stoga bi procjena za njihov rad trebala biti maksimalna. U osnovnoškolskom uzrastu razvija se kritički odnos prema drugoj deci, nastavnik obavezno koristi ovaj aspekt u svom radu. Sve komponente vaspitno-obrazovnih aktivnosti zasnivaju se na međusobnom razmatranju dječijih radova prema određenom algoritmu i predloženim općim kriterijima. Ova tehnika je efikasna upravo u početnoj fazi obrazovanja, jer djeca još nisu u potpunosti razvila obrazovne aktivnosti. Tinejdžeri se rukovode mišljenjem svojih drugova iz razreda, nisu spremni da ocjenjuju rad drugih ljudi, jer se boje negativne reakcije.
Karakteristike komponenti obrazovne djelatnosti detaljno su date u novim saveznim obrazovnim standardima. Njegova složena struktura implicira da dijete prolazi dug put razvoja. Učenici mlađih razreda će tokom čitavog svog školskog života razvijati vještine koje su stekle u prvoj fazi obrazovanja. Savremeno obrazovanje ima posebnost društveni značaj, glavni fokus je harmoničan razvoj djetetove ličnosti.
Takve strukturne komponente obrazovnih aktivnosti kao što su refleksija i samoprocjena postale su glavni kriteriji Federalnog državnog obrazovnog standarda. Obrazovne aktivnosti imaju za cilj ne samo da učenici steknu određena znanja, već i da ih osposobe za korištenje u svakodnevnom životu. Podučavanje osnova pisanja, čitanja i brojanja dovodi do samostalnih promjena u mentalnim sposobnostima djeteta. U federalnim obrazovnim standardima nove generacije, glavne komponente obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca temelje se na stalnoj refleksiji. Upoređujući svoja postignuća u sedmici, mjesecu, školskom tromjesečju, djeca prate svoj rast i analiziraju probleme. Nastavnik vodi i poseban dnevnik sa rezultatima individualne refleksije. Uz njegovu pomoć, nastavnik identificira glavne probleme koji se javljaju kod svakog učenika i traži načine da ih prevaziđe.
Glavne komponente obrazovne aktivnosti povezane su sa postavljanjem učenika sljedećih pitanja: „Nisam znao – saznao sam“, „Nisam mogao – naučio sam“. Ako u procesu ovakvih aktivnosti dijete uživa i zadovoljno je svojim rastom, stvara se povoljna psihološka klima za naknadno samousavršavanje i samorazvoj.
D. B. Elkonin je, analizirajući komponente obrazovnih aktivnosti učenika, istakao važnost samopoštovanja. On je napomenuo da upravo analizom rezultata svog rada student sazna da li je bio u stanju da se nosi sa zadatkom koji mu je postavljen. Stečeno iskustvo se prenosi na naredne zadatke, odnosno formira se sistem vještina i radnji, koji je osnova samorazvoja i samousavršavanja.” Ako se obrazovne aktivnosti organizuju sa kršenjima, glavne komponente strukture obrazovnih aktivnosti nisu u potpunosti uzete u obzir, efikasnost ocjenjivanja je smanjena.
Dakle, u strukturi D. B. Elkonina primjećuje se odnos sljedećih komponenti:
U različitim akademske discipline koje mlađi školarac mora naučiti, od njih se očekuje da koriste različite komponente aktivnosti. Krajnji cilj je postizanje svesnog rada učenika, izgrađenog po objektivnim zakonima. Na primjer, u procesu učenja prvačića da čitaju, takva se obrazovna radnja koristi kao podjela riječi na pojedinačne slogove. Za proučavanje pravila osnovnog brojanja, nastavnik koristi kocke i štapiće, obraćajući pažnju fine motoričke sposobnosti. Zajedno, akademski predmeti koji se uvode u osnovnu školu doprinose asimilaciji svih komponenti obrazovne aktivnosti.
Glavne radnje koje izvode učenici povezane su s idealnim objektima: zvukovima, brojevima, slovima. Nastavnik postavlja određene obrazovne radnje, a učenik ih reprodukuje, oponašajući svog mentora. Čim u potpunosti ovlada takvim primarnim vještinama, na listi postignuća se pojavljuje oznaka na određenom "korak". Zatim dijete prelazi na više visoki nivo razvoj. Koristeći stečene vještine, počinje obavljati složenije zadatke. U ovoj fazi počinje samorazvoj, bez kojeg će proces učenja biti besmislen.
L. S. Vygotsky je identificirao kolektivnu interakciju kao najvišu psihološku funkciju razvoja učenika. U opštem genetskom zakonu kulturnog razvoja on kaže da se svaka funkcija djeteta u takvom razvoju ispoljava dva puta. Prvo socijalno, pa psihološki. Prije svega, među ljudima, odnosno kao interpsihička funkcija, a zatim i unutar samog djeteta u obliku intrapsihičke kategorije. Štaviše, Vigotski je tvrdio da se to podjednako odnosi i na logičko pamćenje i na dobrovoljnu pažnju.
Psihološka priroda je skup ljudskih odnosa koji se interno prenose kroz zajedničke aktivnosti djece i odraslog mentora.
Uključivanje istraživanja u školske i vannastavne aktivnosti nije bila slučajna pojava. Ovisno o smjeru projekata, izvode se pojedinačno, grupno ili kreativni timovi. Da bi uradilo projekat, prvo, zajedno sa mentorom, dete mora da odredi glavni cilj svog istraživanja. To će zahtijevati vještine stečene u obrazovnim aktivnostima. Zatim se identificira istraživački algoritam, čiji kvalitet direktno određuje rezultat završenog projekta. Upravo u takvim aktivnostima učenik u maksimalnoj mjeri ima priliku za samousavršavanje i samorazvoj. Uobičajene aktivnosti učenja pretvaraju se u stvarne tokom rada na projektu. naučni rad. Dijete postaje “kolega” nastavniku, zajedno traže odgovore na pitanja postavljena na početku studije, pokušavajući potvrditi ili opovrgnuti hipotezu. Upravo je zajednička aktivnost neophodna faza za potpuno uključivanje učenika u obrazovni rad. Osim sticanja znanja, dijete usavršava praktične vještine i razvija komunikacijske vještine.
Savremene obrazovne aktivnosti usmjerene su na „socijalizaciju“ svakog djeteta i njegovu uspješnu karijeru. Važno je da ovaj proces „preuzmu” nastavnici na srednjem i višem nivou obrazovanja, tek tada obrazovne ustanove, školarci će otići ne samo sa „prtljagom“ teoretskog znanja, već i sa formiranim osećajem ljubavi prema svojoj zemlji, mala domovina, pozitivan odnos prema predstavnicima drugih nacionalnosti i kultura, želja za očuvanjem i unapređenjem tradicije i običaja. Glavne komponente obrazovnih aktivnosti pomažu usmjeriti ovaj proces u pravom smjeru. Klasični obrazovni sistem korišćen u sovjetsko vreme pokazao se neodrživim. To nije omogućilo učenicima da u potpunosti razviju svoje kreativne sposobnosti, nije bilo govora o samorazvoju i samousavršavanju. Nakon reforme Rusko obrazovanje, uvođenje novih federalnih obrazovnih standarda, nastavnici su dobili priliku da obrate pažnju na svakog učenika, implementiraju sisteme u praksi individualni pristup, prepoznati nadarenu i talentovanu djecu, pomoći im u razvoju. Vještina samoanalize stečena godinama školovanja pomoći će djetetu da donese važne i odgovorne odluke u narednom odraslom životu. Krajnji cilj svih obrazovnih aktivnosti - promjena samog sebe, uviđanje važnosti za društvo biće u potpunosti ostvaren.
