Наверное, каждый родитель задумывался о том, каким способом ему воспитывать своего ребёнка. Как в науке, так и среди обывателей существуют различные точки зрения на эту проблему. Педагоги и психологи убедительно доказывают диаметрально противоположные теории. Можно сделать вывод, что не существует единого способа воспитания для всех семей. Каждый родитель имеет свои сильные и слабы стороны, а каждый ребёнок обладает своими особенностями. Поэтому хорошо, если первый из них владеет разнообразными методами и приёмами воспитания. Какие же существуют воспитательные стилистики? Все варианты взаимодействия с детьми можно разделить на три категории: сотруднические (коллаборативные), директивные и парадоксально-провокативные методы. Первый вариант (сотрудничество) основан на том, что ребёнок понимает важность того, что Вы ему предлагаете сделать и готов приложить усилия для осуществления необходимой деятельности. Родитель же активно помогает своему подопечному в реализации намеченного: эмоционально подбадривает и оказывает содействие в реализации трудно дающихся действий. Для лучшего понимания директивной стилистики рассмотрим аналогию с государством. В каждом государстве есть правительство и граждане. Вторые подчиняются первым. Законопослушным членам общества позволяется вести предпочтительный для них образ жизни (в рамках закона). Особые заслуги награждаются специальными поощрениями. Но лица совершившие правонарушения подвергаются наказанию, которое различается в зависимости от содеянного. Парадоксально-провокативные методы направлены на использование сопротивления ребёнка. Плачущему ребёнку можно предложить плакать ещё сильнее. Подростку, который не желает выполнять какую-нибудь деятельность, говорят, что он прав, т.к. емувсё равно, скорее всего, не удалось бы справиться с порученным заданием. Стоит предупредить, что всеми вышеперечисленными приёмами следует пользоваться с осторожностью, учитывая ситуативные нюансы и особенности детей. Самый безобидный метод – сотрудничество. Поэтому желательно начинать именно с него. И лишь в случае неэффективности данного способа взаимодействия можно переходить к другим стилям воспитания.
Хотя все названные методики имеют значительные отличия друг от друга, человеку, применяющему их, необходимо придерживаться определённых правил. Первое правило – быть эмоционально устойчивым. Раздражительность, презрение, чувство бессилия мешают планомерному приведению в жизнь стратегии воспитания. Отец, который от злости готов «прибить» собственного сына, не сможет подобрать адекватное наказание. Матери, впавшей в депрессивное состояние из-за поведения дочери, не хватит сил реализовать вообще какую-либо методику. Поэтому сначала следует прийти в эмоционально устойчивое состояние, а затем уже выстраивать взаимоотношения с ребёнком. Второе правило – быть последовательным. Когда родитель то наказывает, то поощряет своего ребенка за одно и то же поведение, последний не может понять, каких действий от него ждут. Следовательно, у него не сформируется устойчивое поведение. Третье правило – непротиворечивость в семье. Ситуация «лебедь, рак и щука», когда, например, мама наказывает за определённое деяние, а бабушка поощряет за тот же поступок, не может способствовать эффективности воспитательных воздействий. Членам семьи необходимо договориться о едином стиле воспитания, что позволит достичь поставленной цели в кратчайшие сроки и с минимальными усилиями.
Подводя итог, необходимо вспомнить ещё одно правило: если Вы что-то делаете длительное время и не можете достичь желаемого результата, то делайте что-нибудь другое.
Posted inИзучать тактики влияния и арсенал методов - это преимущественно мужской подход. Женщины не склонны мыслить в этом ключе, они воспитывают ребенка в первую очередь своим отношением к нему. Однако мыслить иногда и по-мужски - вещь полезная. Начнем с определения понятий.
Методы воспитания - способы воздействия, системно (а не только разово и ситуативно) меняющие поведение ребенка. Например, обучение и приучение - методы воспитания. Приемы воспитания - более дробная, более мелкая единица технологий воспитания, это конкретный способ или форма реализации того или иного метода. Часть приемов жестко привязаны к определенным методам, другие приемы могут применяться внутри разных методов. Методы и приемы воспитания ребенка зависят прежде всего от личных особенностей родителей, их намерений и компетентности. В свободном воспитании чаще используется метод хорошо направленной свободы, в дисциплинарном - инструкции и систему подкреплений.
Взрослый может воздействовать на ребенка прямо и непосредственно, глаза в глаза: словами, интонациями или рукой, и иногда эти прямые воздействия - самый простой и вполне эффективный метод.
Ребенок что-то не знает - вы ему рассказали, не доходит - внушили, не понимает - объяснили, не умеет - научили. Топчется на месте, не знает, какое принять решение - направили его в нужную сторону. Не знает, насколько что-то увлекательно - вы поиграли вместе с ним и приохотили. Начал делать дурное - остановили, приучился к ненужному, вредному или опасному - отучили. Делает как следует - его поддержали и постепенно к этому приучили. Все это - прямые воздействия , основные составляющие как управления ребенком, так и его воспитания.
Итак, мы уже перечислили основные методы прямого влияния: рассказ и внушение, разрешение или запрет, показ и объяснение, обучение и приучение. Кроме прямого влияния, есть влияние косвенное, куда входит управление вниманием ребенка, личный пример, вовлечение или отвлечение, поддержка или лишение поддержки, по сути - положительное и отрицательное подкрепление...
Самое распространенное и достаточно эффективное средство - это внушение. Внушение живет не аргументацией, а четкостью формулировки и силой интонаций. Внушение и впечатление дает запечатление, показ и разъяснение дает понимание, личный пример дает образец перед глазами, вовлечение дает увлечение, приучение формирует привычку, положительное подкрепление повторений закрепляет результат. Нужное объяснить , чему-то обучить (к чему-то приучить) через игру, желание и интерес , полезному , к хорошему приучить , от плохого отучить - из этого и складывается наше непосредственное воспитательное воздействие на ребенка .
Нужное от ребенка получить и недопустимое прекратить - важные задачи, но это не технологии воспитания, а технологии управления ребенком , способ решения ситуативных задач.
Методов много. Когда какой использовать? Это зависит: от возраста, от особенностей ребенка (к чему его приучили, а к чему нет) и от особенностей родителей (их философии, привычек и способностей). С нормальными людьми и воспитанными детьми естественнее всего договариваться. Если договориться не удается, практически единственным средством эффективного влияния остается приучение, дрессировка.
В штатных ситуациях кто-то из родителей предпочитает подход (договор, требования и дисциплина), кто-то подход (мягко попросить и вызвать желание). Мужчины более склонны к подходу Силовика, женщинам ближе подход Душки. Оптимально - использовать то и другое.
Много или мало влияют родители, родители заинтересованы, чтобы их влияние на детей было значимым, родители заинтересованы усиливать свое личное влияние. Чтобы слово родителя для ребенка звучало значимо, серьезно, чтобы ребенок к вам прислушивался, нужно заботиться о двух вещах: Первое - обращаться к ребенку грамотно. Второе - в принципе укреплять свой родительский авторитет .
Хорошие родители на детей, как правило, не кричат. Обо всем можно договориться спокойно. Скажите ему, что вы хотите. Если вам что-то не нравится, не молчите, накапливая злость и раздражение - спокойно и твердо скажите ребенку, то вы от него ждете, что ему нужно сделать. Не слушается - не кричите, а повторите. Не слушается - разберитесь, в чем дело . Однако если дело в том, что ребенок проверяет вас на прочность , вы должны эту прочность продемонстрировать, и тут без подхода Силовика обойтись невозможно. К сожалению, мамы и бабушки обычно избегают действовать жестко и нередко оказываются беспомощными.
На ребенка можно влиять прямо, а можно - опосредованно, через создание формирующей среды и нужного окружения. Нужно учесть, что в большинстве случаев окружение ребенка на него влияет больше, чем мы, родители. Одна из первейших забот родителя, думающего о воспитании - управлять окружением ребенка.
Кто воспитывает ребенка - папа или бабушка, бабушка папы или бабушка мамы, кто у ребенка друзья, что он смотрит по телевизору и сколько времени он сидит за компьютером, будучи там занятым чем?
То, в каком мире живет и развивается ребенок, накладывает на него очень сильный отпечаток. Важно, чтобы среда была развивающей и воспитывающей, приучающей ребенка к определенным способам жизни.
Темы беседы: Какой женщиной нужно быть, что успешно выйти замуж? Сколько раз женятся мужчины? Почему нормальных мужчин мало? Чайлдфри. Воспитание детей. Что такое Любовь? Сказка, которой бы лучше не было. Плата за возможность быть рядом с красивой женщиной.
Методов воспитания детей существует великое множество. Все они, конечно же, направлены на достижение одной цели – воспитать гармоничную личность, достойного члена общества и просто счастливого человека. Но достижение этой цели происходит разными способами.
Познакомимся с особенностями методов воспитания детей.
Это один из наиболее старых и наиболее эффективных методов воспитания детей. Он подразумевает постепенное убеждение ребенка родителем в своей правоте, но не с помощью авторитарного давления, а с помощью беседы. Если малыш не хочет что-то делать, нужно спокойным и уверенным тоном выяснить мотивы такого его поведения – и привести свои аргументы, почему это сделать нужно. В итоге ребенок должен осмыслить свое поведение, подвести свои итоги и сделать соответствующие выводы.
Такой метод воспитания детей подходит для ребенка с любым характером и любого возраста.
Особенности такого метода воспитания детей – изоляция проблемной ситуации от ребенка или ребенка от проблемной ситуации. Например, чтобы ребенок не брал конфеты – нужно закрыть их в шкаф на ключ, чтобы малыш не попрошайничал в магазине – можно просто его не брать с собой и т.д.
Такой метод хорош, если Вам необходимо в срочном порядке прекратить истерику ил не допустить ее вообще. Воспитательная же ценность этого метода воспитания детей очень невелика, а применение его постоянно чревато ухудшением отношений с малышом и его враньем Вам. Поэтому метод изоляции лучше применять иногда и в совокупности с другими методами.
Такой метод воспитания детей можно применять только как профилактику плохого поведения ребенка. Когда истерика уже началась – метод выработки несовместимого поведения помочь не сможет.
Каковы же особенности этого метода воспитания детей? Суть его в том, чтобы занять малыша тем делом, которое просто не даст ему возможности истерить и баловаться. Например, при походе в магазин, чтобы предупредить просьбы ребенка купить что-то, дайте ему список товаров и попросите найти их на полках. Так ребенок будет занят делом – и у него просто не останется времени на попрошайничество. А чтобы малыш, проголодавшись, не просил у Вас пирожные, которые увидит в магазине, захватите немного сладостей с собой из дома и покормите ребенка перед выходом.
Или другая ситуация: малыш агрессивен, и порой любит бить родителей. Подарите ему специальную подушечку, которую он сможет использовать в качестве «груши» для выпуска отрицательных эмоций.
Такой метод воспитания детей постепенно поможет Вам заменять плохое поведение ребенка на такое несовместимое поведение в аналогичной ситуации.
Особенности этого метода воспитания детей в том, что все действия малыша находят у родителей положительную или отрицательную реакцию. Например, когда малыш сделал что-то хорошо – его нужно
хвалить, обнимать всячески показывать, как Вы довольны его поступком. Когда же ребенок делает что-то плохое – ответной реакцией на это должно быть замечание или наказание. Наказание ни в коем случае не должно быть связано с физическим насилием или действиями, которые ребенок должен делать по собственному желанию. Например, нельзя заставлять ребенка в качестве наказания делать уроки или убираться в комнате – иначе в будущем эти действия будут у него ассоциироваться только с наказанием.
В качестве «кнута» в рамках этого метода воспитания детей можно использовать оставление ребенка в одиночестве, временное прекращение общения с ним, пока он не успокоится и не сможет разговаривать нормально, лишение его сладкого (но не еды вообще) и т.д.
Правда, последние исследования подтвердили, что детей до 12 лет эффективнее воспитывать, хваля за хорошее поведение и игнорируя (или меньше ругая) за плохое. Дети же после 12 лет уже прекрасно понимают и ругань, и похвалу – поэтому и хвалить, и наказывать их нужно в соответствии с их поступками.
Особенности этого метода воспитания детей в том, чтобы показать ребенку последствия тех действия, которые он хочет совершить (конечно, со скидкой на его возраст). Например, если ребенок настойчиво пытается выпрыгнуть из окна – расскажите ему о том, что от этого можно умереть или о переломах, которые могут сделать его инвалидом на всю жизнь. Можно показать фото или видео детей в инвалидных колясках со словами: «Они тоже решили побаловаться, как ты».
Главное в этом методе – не запугать ребенка до смерти, чтобы у него не развились фобии, и чтобы он не стал бояться всего вокруг.
Особенности этого метода воспитания детей – спокойствие родителей и неотвратимость наказания. Суть метода в том, чтобы потребовать ребенка прекратить плохо себя вести, пока Вы не досчитаете до трех. Причем говорить нужно ровным, спокойным тоном, а считать медленно. Если после произнесения Вами цифры «три» ребенок не успокоится – Вы с чистой совестью можете применить наказание (естественно, без рукоприкладства и жестокости). В этом случае ребенок поймет, что с Вами лучше не шутить – и Вы действительно выполняете то, что обещаете.
Или «метод собственного опыта». Мы все прекрасно знаем, что на чужих ошибках, конечно, учиться нужно – ни никто этого не делает. Куда показательнее и понятнее учиться на своих! Такой метод воспитания детей и предполагает именно обучение ребенка на собственных ошибках (конечно, если это не приводит к трагическим результатам).
Например, хочет он раскидать еду по полу – пусть раскидывает. Только мыть все за собой тоже придется ему! Хочет он дорогую игрушку – купите ему ее. Только посчитайте все вместе, сколько шоколадок или мороженого можно было бы купить за эти деньги – и разделите на количество дней, которые ребенку придется обойтись без сладостей.
Что касается воспитательной функции – то этот метод очень хорош.
Особенности этого метода воспитания детей в том, что плохое поведение должно осуществляться только по сигналу, причем плохо себя вести должны абсолютно все. Например, Ваш малыш кричит и устраивает истерики ежедневно, но Вы пресекаете это. Метод сигнала утверждает, что так вести себя можно – но по определенному сигналу. Например, один раз в 2 недели в определенный день вы всей семьей устраиваете «праздник непослушания»: кричите, беситесь, прыгаете на кровати, устраиваете беспорядок и т.д. Таким образом вы все выпускаете свои эмоции – и если через некоторое время ребенок снова начнет вести себя неподобающе – Вы сможете сказать ему, что праздник непослушания будет через столько-то дней – и пусть он запомнит, о чем хочет покричать, чтобы сделать это, когда будет можно. Но раньше этого времени истерик быть не должно. Так малыш поймет, что вести себя плохо можно – но только в определенное время. В этом и суть тонкого психологического хода – если малыш знает, что у него будет возможность накричаться – в другое время ему постепенно перестанет этого хотеться!
Очень часто родители сильно вдаются в подробности, объясняя ребенку, почему что-то нужно или не нужно делать. А хитрые дети этому и рады – ведь можно заговорить маму – и она забудет обо всем на свете! Чтобы помочь Вам этого избежать, существует прекрасный метод «прочь полемику».
Особенности этого метода воспитания детей в том, чтобы упорно настаивать на своем и спокойным тоном говорить то, что нужно сделать, не начиная перепалку с ребенком.
Стандартный пример, когда мама ведется на отговорки своего ребенка:
Я не хочуууу!
Максим, надо, давай скорее, мне надо спешить на работу.
Нет, я ухожу на работу, я не остаюсь дома.
Такой диалог можно вести еще долго. Не лучше ли применить метод «прочь полемику»? В этом случае разговор будет вестись по-другому:
Максим, пора идти в детский сад!
Я не хочуууу!
Максим, тебе нужно одеться и выйти!
Ну мамаааа, позволь мне остаться с тобой дома!
Максим, одевайся и пошли!
Ребенок, убедившись, что спорить с мамой бесполезно, просто выполнит то, что она требует. А Вы, таким образом, с помощью этого метода воспитания детей добьетесь желаемого результата.
Дети – замечательные манипуляторы. И очень часто он начинают вести себя вызывающе, ныть или канючить с целью добиться желаемой реакции от взрослого. Здесь Вам придет на помощь такой метод воспитания детей, как игнорирование.
Особенности метода кроются в самом его названии. Если же Вы прямо скажете ребенку, что все это на Вас не действует, и действительно не будете выказывать никакой ответной реакции, очень скоро ребенку просто надоест так себя вести – ведь никто не может долго «биться лбом в стенку» без малейшего результата.
Метод ясных и коротких требований
Особенности этого метода воспитания детей в формулировании четких и ясных требований для ребенка – причем в позитиве. То есть нужно не упрекать ребенка, что он чего-то не сделал или что-то делает неправильно, а четко говорить, чего от него ждут.
Например, фразу «Опять у тебя игрушки по всей комнате разбросаны! Да что ж у меня за свин-то такой растет??» лучше заменить фразой: «Уберись в комнате сейчас же». А фразу: «Смотри не упади» эффективнее заменить фразой: «Осторожнее, здесь ступеньки».
Каких методов воспитания детей придерживаться – это только Вам решать. Но помните – как правило, эти методы необходимо использовать в совокупности. Ведь эффективность того или иного метода зависит и от того, в какой конкретно ситуации его применить. И особенности методов воспитания детей по-разному действуют в той или иной ситуации. И только Ваша мудрость, интуиция и любовь к своему ребенку поможет Вам в его воспитании.
Основные понятия: метод, метод воспитания, прием воспитания, средство воспитания, классификация методов воспитания, убеждение как метод формирования сознания личности (рассказ на этическую тему, разъяснение, этическая беседа, лекция, диспут, положительный пример); методы организации деятельности (упражнение, приучение, требование); методы стимулирования деятельности (одобрение, наказание, соревнование); методы контроля, самоконтроля и самооценки в в воспитании.
Понятие о приемах и средствах воспитания. Слово «metodos» (греч.) в буквальном переводе означает «путь достижения цели», «способ действия».
В педагогике понятие «метод воспитания» трактуется по-разному. Одни считают, что «метод воспитания - это средство, при помощи которого воспитатель вооружает учащихся твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.» (П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородников). В этом определении отождествляются понятия «метод» и «средство», поэтому нельзя его считать достаточно верным, отражающим сущность метода воспитания.
Другие определяют методы воспитания как совокупность способов и приемов формирования у воспитанников определенных личностных качеств и свойств. Эта дефиниция слишком общая, не делает ясным данное понятие. В ней упускается из виду то, что у воспитанника нельзя ничего сформировать без его собственной активности в работе над собой.
Во многих учебниках и учебных пособиях по педагогике под методами воспитания понимают способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.). Такое определение метода воспитания отражает его двуединый характер (метод рассматривается как механизм взаимодействия учителя и учащихся), но в нем не вскрывается глубинная сущность взаимодействия.
Как мы уже знаем , воспитание осуществляется в процессе разнообразной и активной деятельности учащихся, которую организовывает педагог. С этой точки зрения речь идет о взаимодействии учителя и учащихся (причем, профессиональным оно является только со стороны педагога). Таким образом, под методом воспитания следует понимать способы и приемы организации педагогом активной и разнообразной деятельности учащихся, в которой происходит их личностное развитие: формируется потребностно-мотивационная сфера, сознание, чувства, нравственные взгляды и убеждения.
Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. Приемы не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той, на решение которой направлен метод воспитания. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. Один и тот же метод у разных учителей может включать разные приемы. Приемы определяют своеобразие воспитательной методики, делают стиль педагогической деятельности воспитателя неповторимым.
Нередко методические приемы и сами методы воспитания отождествляются со средствами воспитательной работы, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве (средство - прием - метод - методика воспитания). Но понятия «средство воспитания» и «метод воспитания», являясь взаимосвязанными, имеют четкие различия. Средства воспитания способствуют реализации воспитательных методик. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, трудовая, учебная), а с другой - совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, при помощи которых реализуются методы и приемы воспитания (книги, наглядные пособия, картины и кинофильмы, телепередачи и т.д.).
И.П. Подласый считает, что средство воспитания - это совокупность его приемов. Он пишет: «Средство - это уже не прием, но еще не метод. Например, трудовая деятельность - средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе - это приемы. Слово (в широком понимании) - это средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение - приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства есть обязательно» [Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 2: Процесс воспитания. - С. 96].
В педагогическом процессе существует многообразие методов, приемов и средств воспитания. Есть методики, отражающие специфику воспитания в определенном возрасте или в конкретном учебно-воспитательном заведении (например, методы воспитания будут существенно отличаться в общеобразовательной школе, в школе искусств или в исправительно-трудовой колонии для подростков). Но в системе образования выделяют общие методы воспитания . Общими они называются потому, что они используются в педагогическом процессе в целом, независимо от специфики определенного, конкретного воспитательного процесса.
К общим методам воспитания относятся:
Убеждение (рассказ, разъяснение, внушение, лекция, беседа, диспут, дискуссия и т.д.);
Метод положительного примера;
Метод упражнений (приучения);
Методы одобрения и осуждения;
Метод требования;
Метод контроля, самоконтроля и самооценки;
Метод переключения.
Методов и особенно различных их версий (модификаций) в педагогической теории и практике накоплено очень много. Выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам методы помогает их упорядочение, классификация. Классификация методов - это выстроенная по определенному признаку их система. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов в целом, но и лучше понимает их роль и назначение в воспитательном процессе, характерные признаки и особенности применения.
В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес.
По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение , поощрение и наказание (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов.
Т.А. Ильина и И.Т. Огородников представляют обобщенную систему методов - методы убеждения, методы организации деятельности, стимулирования поведения школьников.
В классификации И.С. Марьенко выделены по принципу воздействия на воспитанников следующие группы методов:
Объяснительно-репродуктивные (рассказ, лекция, разъяснение, положительный пример и т.д.);
Проблемно-ситуативные (ситуация выбора деятельности и поведения, дискуссия, диспут и т.д.);
Методы приучения и упражнения;
Стимулирования (соревнование, поощрение, требование и т.д.);
Торможения (наказание, требование);
Руководства и самовоспитания.
В настоящее время наиболее объективной и удобной является классификация методов воспитания на основе направленности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания (В.А. Сластенин, Г.И. Щукина).
Соответственно выделяются следующие группы методов воспитания:
Методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов);
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
Методы стимулирования поведения и деятельности;
Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Структуру данной классификации методов можно представить в следующей схеме:
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ (Классификация В.А. Сластенина, Г.И. Щукиной)
| Методы формирования сознания | Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности | Методы стимулирования поведения и деятельности | Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения |
| Все методы убеждения: Рассказ. Объяснение и разъяснение. Лекция. Этическая беседа. Увещевание. Внушение. Инструктаж. Диспут. Дискуссия. Полемика. Доклад. Положительный пример. | Упражнение. Приучение. Педагогическое требование. Общественное мнение. Поручение. Воспитывающая ситуация. Переключение в деятельности. | Соревнование. Поощрение. Наказание. Сюжетно-ролевые игры. | Педагогическое наблюдение. Беседы с целью выявления уровней воспитанности и воспитуемости. Опросы, устные и анкетные. Тесты. Анализ результатов общественно-полезной деятельности, работы органов самоуправления. Создание ситуаций для изучения поведения воспитанников. |
В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных, «уединенных» средств и приемов, а гармонично организованная их система. На каком-то этапе воспитания тот или иной метод может применяться в достаточно изолированном виде, но без взаимодействия с другими методами воспитания он утрачивает свое назначение, замедляет движение педагогического процесса к намеченной цели.
Обобщенно эти методы можно определить как способы убеждения, то есть воздействия на сознание воспитанника с целью формирования знаний, взглядов, убеждений и т.д. В воспитательном процессе актуален метод рассказа.
Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. К данному методу предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность, образность, эмоциональность, учет возрастных особенностей воспитанников (в том числе и в отношении продолжительности: для младших детей - не более 10 минут, для подростков, юношей и девушек - 30 минут и более).
Воздействуя на чувства учащихся, рассказ помогает детям понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных отношений и оценок, норм
поведения. Можно выделить три основные задачи этого метода в воспитательной работе: вызвать положительные нравственные чувства (сочувствие, радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных действий или поступков героев рассказа, раскрыть содержание моральных понятий и норм, представить образец нравственного поведения и вызвать стремление подражать ему.
Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание того или иного действия, явления, то применяется объяснение, разъяснение.
Объяснение (разъяснение) - это доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность определенного суждения. Объяснение почти всегда сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и наоборот и может перерасти в беседу.
Беседа - это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе. В воспитательной практике беседа получила очень широкое применение. Ее основная цель - привлечь учеников к оценке поступков, событий и явлений общественной жизни и на этой основе сформировать их адекватное отношение к окружающей действительности, к своим нравственным, гражданским обязанностям. Убеждающий смысл обсуждаемых в процессе беседы проблем повышается, если вопросы и ответы опираются на личный опыт воспитанника, находят отклик в его делах и поступках, в собственной жизни.
Особое значение в воспитательной работе имеют этические беседы. Они, как правило, начинаются с обоснования темы, к ним готовится педагогом и воспитанниками специальный материал для обсуждения, заключающий в себе какую-то нравственную проблему. В заключительном слове учитель подытоживает все высказывания детей, формулирует рациональное решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы в практике поведения и деятельности учащихся.
Для начинающего учителя особую трудность представляют индивидуальные беседы, которые чаще всего проводятся в связи с локальными конфликтами, нарушениями дисциплины. Они могут возникнуть спонтанно, что требует от педагога хорошей психолого-педагогической подготовки и развитой профессиональной интуиции. Лучше, если беседы такого рода отсрочены во времени, что дает возможность учителю основательно к ним подготовиться, продумать обсуждаемые факты, выдвинуть основательные аргументы для убеждения ученика в неправомерности тех или иных его действий.
Сложный метод воспитания - лекция. Как правило, лекции воспитательного характера проводятся для старшеклассников (в силу их возрастных особенностей).
Лекция - это развернутое систематическое изложение сущности той или иной проблемы социально-политического, нравственного, эстетического, экономического и другого содержания. Лекцию воспитательного характера нужно отличать от лекции как метода обучения (последняя должна носить сугубо научный характер). Но в основном к ним предъявляются одинаковые требования: содержатеьность, информативно-познавательная емкость, логическое построение, большая продолжительность по времени. Убедительность доказательств и аргументов, обоснованность и композиционная стройность, ненаигранный пафос, живое и задушевное слово учителя способствуют идейному и эмоциональному воздействию лекции на сознание воспитанников.
К методам, активно воздействующим на сознание учащихся, относятся дискуссии, диспуты, полемики. Они побуждают ребят соотноситься с дискутируемой проблемой, формировать собственную точку зрения на предмет спора, высказывать свои суждения. Обязательное условие реализации данных методов - наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Естественно, что последнее слово в дискуссии - за учителем как ее организатором и руководителем, но это не значит, что его выводы - истина в последней инстанции. Педагог обязан учитывать точку зрения воспитанников и отвергать ее (если она действительно неприемлема, неправильна) только на основе сильных и продуманных аргументов и фактов.
Диспут , в отличие от дискуссии как метода формирования суждений, оценок, убеждений, не требует окончательных, определенных решений. Решение может оставаться открытым. Главное то, что в процессе столкновения различных мнений, точек зрения возникает знание о чем-то на высоком уровне обобщения. Диспут соответствует возрастным особенностям старших подростков, для которых характерны поиски смысла жизни, стремление ничего не принимать на веру, желание сравнивать факты, чтобы найти истину. Темы для диспутов могут быть самые разными, но обязательно должны вызывать живой отклик в сознании старшеклассников (например: «Почему поведение не всегда совпадает с требованиями жизни?», «Откуда берутся равнодушные?», «Правда ли, что «спокойствие - душевная подлость»? (Л.Н. Толстой)», «Можно ли стать кузнецом своего счастья?» и т.д.). Наиболее общее значение диспутов - создать ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений.
Большое значение в процессе формирования сознания развивающейся личности имеет метод примера. Психологической основой данного метода является подражание, но не как слепое копирование действий и поступков других людей, а как формирование действий нового типа, совпадающих в общих чертах с определенным положительным идеалом.
Этот метод значим как для детей младшего возраста, так и для старшеклассников. Но маленькие дети выбирают себе для подражания готовые образцы взрослых или старших подростков, воздействующих на них внешним примером. Подражание у подростков носит более осмысленный, глубинный и избирательный характер. В юности подражание значительно видоизменяется: становится более сознательным и критичным, активно перерабатывается во внутреннем, духовном мире молодого человека. Важнейшей задачей учителя в процессе реализации данного метода (а он используется ежедневно, ежечасно в работе педагога) является создание условий для формирования у воспитанников положительного идеала (объекта) для подражания. Воспитание «от обратного», на отрицательном примере, тоже возможно, но позитивное влияние примера гораздо эффективнее. Еще древнеримский философ Сенека говорил: «Долог путь наставлений - короток путь примера».
К.Д. Ушинский отмечал , что воспитательная сила изливается только из живого источника положительной, сильной человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью. В глазах учеников только тот поступок заслуживает подражания, который совершается уважаемым, авторитетным человеком. Это обстоятельство определяет высокие профессиональные требования к личности и поведению, деятельности педагога. Учитель обязан своим поведением, внешним видом, поступками служить примером для учащихся, быть образцом нравственности, принципиальности и убежденности, культуры, эрудиции. Сила положительного воздействия педагога будет возрастать и в том случае, когда воспитанники убеждаются - между словом и делом их наставника нет расхождений, ко всем своим воспитанникам он относится доброжелательно и одновременно требовательно (хотя, конечно, мера требовательности педагога прямо пропорциональна мере требовательности ученика к самому себе, его собранности и трудолюбию).
Результатами воспитания являются нравственно-ценностные отношения и основанный на них соответствующий общественным требованиям тип поведения. В конечном итоге все же не знания и понятия, а убеждения, проявляющиеся в действиях, поступках, поведении, характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина педагогического процесса.
Самым распространенным методом организации деятельности учащихся в воспитательном процессе является упражнение. В начале 20-х годов прошлого века этот метод считался в советской педагогике неэффективным, так как упражнение (или приучение) ассоциировалось с механической выучкой, муштрой. Советские педагоги считали, что нужно прежде всего разъяснять учащимся необходимость вести себя так или иначе, аппелировать к их сознанию, поэтому отдавали приоритеты в процессе воспитания методам убеждения. Однако уже в 30-х годах талантливый педагог А.С. Макаренко опроверг это мнение. Он считал, что в процессе воспитания очень важно и необходимо вооружать детей практическим опытом, формировать у них навыки и привычки поведения. «Поведение должно быть сознательным, - писал он, - но это вовсе не значит, что в вопросах его организации мы всегда должны аппелировать к сознанию. Широкая этическая норма становится действительной только тогда, когда ее «сознательный» период переходит в период общего опыта, привычки, когда она начинает действовать быстро и точно» [Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. - М., 1958. Т.5. - С. 435 - 436].
А.С. Макаренко со всей определенностью указывал на необходимость нравственной натренированности на основе моральных знаний. «Нужно стремиться к тому, чтобы у детей как можно крепче складывались хорошие привычки, а для этой цели наиболее важным является постоянное упражнение в правильном поступке. Постоянные же рассуждения и разглагольствования о правильном поведении могут испортить какой угодно опыт» [Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. - М., 1957. Т. 2. - С.257].
Сегодня метод упражнения прочно вошел в теорию и практику воспитательной работы. Под методом упражнения понимают многократное повторение действий и поступков учащихся в целях образования и закрепления у них позитивных навыков и привычек поведения (И.Ф. Харламов). Повторяться должны не только действия и поступки, но и вызывающие их потребности и мотивы, т.е. внутренние стимулы, определяющие сознательное поведение личности, причем предшествовать этому повторению все же должно разъяснение о необходимости вести себя так, а не иначе. Поведенческая психология предлагает педагогам универсальную схему: стимул - реакция - подкрепление, исключая из этой цепочки понимание. Это механистический подход к организации воспитательной деятельности, его устранение обусловливает использование методов приучения (упражнения) в комплексе с методами убеждения. И.С. Подласый предостерегает педагогов от чрезмерного увлечения либо одним методом (упражнение/приучение), либо другим (убеждение как словесное воздействие или пример). Он считает обе крайности неприемлемыми в процессе воспитания.
Условиями эффективности использования метода упражнения (помимо комплексного использования с методами убеждения и другими методами воспитания) являются:
1) доступность и посильность выполнения повторяющихся действий и поступков;
2) объем упражнений в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся;
3) частота и систематичность повторений;
4) наличие контроля за правильностью повторения и (в случае необходимости) коррекции действий;
5) правильный выбор места и времени для выполнения упражнений;
6) сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений.
Между такими факторами , как частота, объем упражнений и достигнутыми результатами существует прямая зависимость: чем больше и чаще дети упражняются в достойном поведении, тем выше уровень их воспитанности.
Чтобы сформировать устойчивые нравственные привычки и навыки, надо начинать упражнять ребенка в них как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки (К.Д. Ушинский). Привыкнув смолоду к адекватному поведению среди людей, в мире вещей и явлений, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают самореализации или другим людям, контролирует свои действия, правильно оценивая с позиции других (рефлексируя). Дисциплина и самодисциплина, рефлексивность, культура общения - это жизненно необходимые качества для каждого человека, залог успеха и результативности многих жизненных начинаний. Они основываются на привычках и навыках, сформированных воспитанием в процессе упражнений в добрых начинаниях и делах.
Тесно связан с методом упражнения в процессе организации деятельности учащихся и формирования опыта общественного поведения метод воспитывающей ситуации. По существу это упражнения в условиях ситуации свободного выбора. Ученик в них ставится перед необходимостью выбрать определенное решение из нескольких возможных вариантов (как позитивного, так и негативного характера). Выбор правильной с точки зрения морали и нравственности модели поведения, по-человечески верного выхода из специально созданной учителем ситуации - это упражнение в нравственном поведении, интенсивная работа ума и сердца воспитанника. Однако спрогнозировать верное решение ученика достаточно сложно. Этот метод воспитания будет гораздо эффективнее, если его подкреплять методом требования.
Педагогическое требование - это способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения. Требование может выступать перед учеником как конкретная реальная задача, которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности. Оно может вскрывать внутренние противоречия педагогического процесса, фиксировать недостатки в поведении, деятельности и общении учащихся и тем самым побуждать к их преодолению, а значит - к саморазвитию. Требования помогают организовать порядок и дисциплину в классе и в школе, вносят дух организованности в деятельность и поведение школьников.
Педагогические средства данного метода - просьба, совет, предложение, намек (косвенные требования); тактичное указание, приказ, распоряжение, инструктаж (прямые требования). В педагогической практике учителю необходимо владеть всем арсеналом требований, но отдавать предпочтение все же косвенным, так как они в большей мере способствуют формированию педагогического общения, благожелательному взаимодействию участников педагогического процесса в системе «учитель - ученик».
Требования вызывают положительную , отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи в некоторых педагогических пособиях выделяются позитивные и негативные требования (И.П. Подласый). К негативным косвенным требованиям можно отнести осуждение и угрозы. Однако эти виды требования нельзя рассматривать как педагогические. Они почти всегда вызывают у детей неадекватную реакцию: либо противостояние педагогическому воздействию (речь идет о возникновении неконструктивного педагогического конфликта), либо лицемерие (формируется внешняя покорность при внутреннем противостоянии). Часто у детей возникает в таких случаях чувство страха, подавленности, стремление уйти от контакта с учителем. В конечном итоге может выработаться общее неприятие школы, процесса учения и познания в целом; формируются детские неврозы. В педагогической психологии определено понятие «дидактогения» - негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны учителя, проявляющееся в угнетенном состоянии, страхе, фрустрации и т.д. Дидактогения отрицательно сказывается на деятельности ученика и его отношениях с окружающими. [Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Издат. центр «Академия», 2003. - С.38].
Кричат, угрожают и публично бранят детей беспомощные в своей профессии учителя, неспособные управлять педагогически оправданными методами деятельностью воспитанников. Конечно, педагог может повысить голос в экстремальных условиях, случающихся в практике обучения и воспитания, должен пользоваться методами осуждения и одобрения, так как эти методы лежат в основе оценочно-регулятивной и контролирующей деятельности учителя, важных компонентов педагогической деятельности в целом. Однако педагог не имеет профессионального права превращать педагогическое требование в орудие психологической расправы с ребенком.
Организуя воспитательный процесс , учитель должен стремиться к тому, чтобы его требование стало требованием ученического коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, оно выступает активной и влиятельной силой, которая в руках умелого педагога выполняет функцию воспитательного метода.
Требования должны быть ясными по содержанию, четкими по смыслу, посильными для выполнения учащимися, обоснованными (о методике предъявления требований шла речь в предыдущей лекции, поэтому мы не будем останавливаться на данном вопросе подробно).
В целях подкрепления и усиления воспитательного воздействия на личность ученика применяются методы стимулирования деятельности: поощрение и наказание, соревнование, познавательная игра.
Среди них наиболее широко применяются поощрение и наказание.
Поощрение - это способ выражения общественной положительной оценки поведения отдельного учащегося или коллектива. В противоположность этому наказание (или осуждение) выражается в отрицательной оценке действий и поступков личности, которые противоречат нормам и правилам поведения.
Смысл поощрения и наказания заключается в том, чтобы развивать у школьников нравственное сознание и чувства, побуждать их к обдумыванию своих поступков и развивать стремление совершенствоваться.
Средствами поощрения являются:
Похвала учителя, положительное оценочное суждение, высказанное лично ученику или классному коллективу в целом;
Устные благодарности и благодарности приказом по школе;
Похвальные грамоты, ценные подарки, награждения в виде туристических поездок, помещение фотографий учащихся на доску почета и т.д.
Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотивов, способов деятельности. Надо приучать детей ценить более всего сам факт одобрения, а не его престижный вес. Плохо, если ребенок ждет награды за малейший успех. Учителю нужно стремиться к тому, чтобы среди его подопечных не появлялись захваленные, привыкшие к постоянному одобрению дети и наоборот, лишенные положительной оценки. Надо стремиться создавать ситуацию успеха для многих, но успех должен быть реальным, заслуженным, а не искусственно созданным только для того, чтобы ребенок не был обделен позитивным вниманием педагога. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении классного коллектива.
Поощрение особенно необходимо ученикам с заниженной самооценкой, неуверенным в себе, несмелым. К данному методу воспитания чаще всего приходится прибегать в работе с младшими школьниками и подростками, так как они особо чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом.
Отношение к наказаниям в педагогике неоднозначно и противоречиво. Под влиянием теории свободного воспитания, идей гуманизации педагогического процесса возникли мысли о том, что наказание - это вообще не педагогический метод воспитания. Например, наказания были запрещены Л.Н.Толстым в организованной им в 60-х года CIC века Яснополянской школе (хотя позже были частично восстановлены). В начале CC века они были полностью запрещены в первые годы существования советской школы. Сегодня продолжаются педагогические дискуссии об использовании наказания как метода воспитания, но, на наш взгляд, ясность в данный вопрос внес А.С. Макаренко. Он писал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их» [Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. - М., 1958. - Т.5. - С.399].
Наказание корректирует поведение ребенка , дает ему четкое понимание, где и в чем он ошибается, вызывает чувство неудовлетворенности и стыда, подталкивающее к изменению своего поведения, к устранению ошибок в деятельности. Но наказание - очень тонкий и острый инструмент воспитания, который может нанести ребенку непоправимый вред, если используется неумелым педагогом. Очень важно усвоить педагогическое правило о том, что наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания, ни морального, ни тем более - физического. Наказание не должно вызывать полной подавленности личности, только переживание отчужденности, но временной и несильной.
Педагогическими средствами наказания являются негативное оценочное высказывание учителя, замечание, предупреждение, обсуждение на классном собрании, взыскание, устный выговор, выговор в приказе по школе, выговор с занесением в личное дело, вызов для внушения на педагогический совет, перевод в другой класс или другую школу, исключение из школы по согласованию с гороно, направление в школу для трудновоспитуемых. Наказанием может служить и изменение отношения к воспитаннику (в худшую сторону) как со стороны педагога, так и классного коллектива. И.П. Подласый считает, что наказание может быть связано с наложением дополнительных обязанностей, с лишением или ограничением определенных прав (это возможно в определенных ситуациях).
Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта, чувства меры и профессиональной интуиции. Наказывать ребенка за тот или иной проступок нужно только на основании изученных и проанализированных его причин, объективно, справедливо. Наказание действенно, когда оно понятно ученику и он сам считает его справедливым. Нельзя наказывать только по подозрению, не разобравшись в ситуации совершения отрицательного действия. Наказание следует согласовывать с общественным мнением класса. По возможности следует избегать коллективных наказаний, поскольку они могут привести к нежелательным педагогическим результатам (в частности, конфронтации между педагогом и группой детей, объединившихся в своем противостоянии учителю). Нельзя злоупотреблять наказаниями, наказывать несколько раз за одно и то же, несвоевременно производить наказание, особенно после длительного истечения времени от момента проступка. В целом применение метода наказания в любой форме в целях стимулирования мотивации учения и общественно-полезной деятельности может быть оправдано только в исключительных педагогических ситуациях. Наиболее применим данный метод для того, чтобы скорректировать неправильность действий, поступков учеников.
Нельзя допускать превращение наказания в орудие мести (учитель, опускающийся до мщения детям, по сути педагогом не является, его деятельность наносит педагогическому процессу и воспитанникам только вред). Нужно воспитывать убеждение, что наказание предпринимается ради пользы ребенка, нужно объяснять детям в этой ситуации свою позицию, чтобы они понимали, почему учитель вынужден применить наказание. Применение метода наказания требует педагогического такта, хорошего знания общей и возрастной психологии, а также понимания, что наказание - не панацея от всех педагогических проблем. Наказание применяется только в комплексе с другими методами воспитания.
Очень результативен в плане стимулирования и мотивации деятельности такой способ воспитания, как соревнование. Это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом того социально-психологического фактора, что людям свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Особенно это присуще детям, подросткам, юношеству. Соревнование стимулирует творческую активность, инициативу воспитанников.
В настоящее время соревнование по конкретным показателям успеваемости учащихся не проводится и не должно проводиться, так как процесс обучения строится на принципе учета индивидуальных особенностей, способностей детей. Однако полностью исключить его из области наиболее значимой деятельности учащихся (учебно-познавательной) было бы не совсем верно. В условиях соревнования, например, младшие школьники стремятся лучше выполнять домашние задания, не получать замечаний на уроках, иметь опрятные тетради и учебники, читать дополнительную литературу и т.д.
Необходимо заботиться о том , чтобы соревнование не переродилось в нездоровую конкуренцию, толкающую учащихся на использование недопустимых средств для достижения первенства, победы. В связи с этим в процессе организации любых соревнований необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, критериев соревнований, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта. Эти принципы, кстати, особенно присущи спортивным соревнованиям, существование которых позволяет спортсменам справедливо определить победителя и показать возможности человека в достижении физического совершенства, учат побеждать и с достоинством уступать первенство сильнейшему, используя в дальнейшем опыт его побед.
Но проведение параллели между спортивными соревнованиями и педагогическим методом соревнования как стимула деятельности и поведения ребенка на этом сравнении можно закончить. Метод соревнования призван не столько учить побеждать и самоутверждаться в жизни, сколько стимулировать инициативу в деятельности, способствовать личностному развитию ребенка. Действенность метода повышается при разумном насыщении учебной и внеучебной деятельности вытекающими из самой логики учебно-воспитательного процесса ситуациями переживания успеха, связанных с положительными эмоциональными переживаниями.
К методам стимулирования деятельности относятся сюжетно-ролевые игры, которые проводятся с учетом возраста учащихся. Для младших школьников это могут быть дидактические игры на уроках (играя в процессе учения, дети лучше познают и усваивают учебный материал). Необходимо организовывать игры, в процессе которых младшие ученики овладевают определенными социальными отношениями (например, сюжетная игра по изучению правил поведения в общественных местах и т.д.).
Со старшеклассниками можно проводить деловые игры, в рамках которых они могут моделировать и проигрывать на полном серьезе какие-то значимые для них жизненные ситуации. Примером ролевых игр могут быть КВН(ы), дни самоуправления в школе, дидактический театр и т.д.
Организация воспитательного процесса с использованием данного метода вызывает яркие положительные эмоциональные переживания, способствует формированию нравственно-эстетических чувств, обусловливает развитие коллективистских отношений.
Управление процессом воспитания невозможно без обратной связи, которая дает представление о его результативности. Выполнять эту функцию помогают методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. О показателях воспитанности школьников можно судить по степени и результативности их участия во всех основных видах воспитательной деятельности, соответствующей их возрасту: учебной, игровой, трудовой, общественно-полезной, нравственно-эстетической и т.д. Во многом результативность воспитательных влияний на личность определяет характер общения детей друг с другом, культура поведения. Показателями воспитанности учащегося являются его информированность в нравственной, эстетической областях, умения и навыки применения усвоенной информации на практике. Учителю необходимо изучать все показатели в совокупности, осуществлять тактичный и ненавязчивый контроль за ходом воспитания, развития и формирования личностных качеств воспитанников.
Контроль (от фр. controle - надсмотр с целью проверки) - метод воспитания, который выражается в наблюдении за деятельностью и поведением учащихся с целью побуждения их к соблюдению установленных правил, а также к выполнению предъявляемых требований или заданий. По мере взросления учащихся необходимо приобщать к самоконтролю и самооценке как действенным методам самовоспитания, предполагающим самопознание, самонаблюдение, самоизучение, самоанализ. Педагог должен создавать условия для формирования у школьников адекватной самооценки, так как заниженная и завышенная являются серьезным препятствием для личностного развития.
К основным методам контроля относятся педагогическое наблюдение за учащимися; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (устные, анкетные и др.); анализ результатов деятельности школьников; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.
Различают разнообразные виды наблюдения : непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное и т.д. Чтобы успешно реализовать метод наблюдения с целью контроля, нужно проводить его целенаправленно, владеть программой изучения личности, признаками и критериями оценки ее воспитанности. Наблюдение должно быть систематическим, фиксируемым (записи вносятся в дневник наблюдений), полученные результаты должны анализироваться и обобщаться.
Беседы с воспитанниками позволяют учителю выяснить степень информированности ученика в той или иной области, его знание норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм, если таковые есть. Одновременно в ходе беседы педагог может узнать мнения учащихся о собственной работе, о взаимоотношениях детей, их симпатиях и антипатиях, об отношениях к тем или иным общественным явлениям, политическим событиям.
Сегодня в школе классные руководители широко применяют с целью контроля в воспитании методы опросов (анкеты, интервью, устные опросы, социометрию), что позволяет быстро и в массовом порядке определить какие-то проблемы, проанализировать их и наметить пути решения. Требования к таким опросникам содержатся в специальных пособиях по педагогической психологии, социальной педагогике или в рекомендациях по изучению личности школьника, которые даются студентам при подготовке к педагогической практике.
Завершается контроль за ходом воспитательной работы оцениванием не только результатов воспитанности учащихся, но и уровня воспитательной работы учителя и школы в целом. Было время, когда дети в школе получали оценки по поведению по 5-балльной системе (вплоть до 90-х годов прошлого века), однако в современной школе такое прямое оценивание упразднено в связи с недостаточно конкретными критериями оценивания и субъективизмом педагогов в оценке поведения детей, что приводило к конфликтным ситуациям в педагогическом процессе. Но результативность воспитания (или наоборот) всегда находит свое отражение в оценочных суждениях педагогов и учащихся, в характеристиках на отдельных учащихся (в их личных делах) и класса в целом.
О результативности воспитания свидетельствуют такие общие показатели:
Сформированность у учащихся основ мировоззрения;
Умение давать оценку общественным явлениям и событиям, происходящим в стране и за рубежом;
Усвоение норм морали, знание и соблюдение законов, правил для учащихся;
Общественная активность, участие в ученическом самоуправлении;
Инициативность и самодеятельность учащихся, трудолюбие и аккуратность;
Эстетическое и физическое развитие.
По мнению И.П. Подласого , «выбор методов воспитания - высокое искусство. Искусство, опирающееся на науку» [с. 99]. В учебнике по педагогике (- М., 2003) он подробно анализирует условия (факторы, причины), которые определяют оптимальный выбор методов воспитания. Изучение этой информации позволило представить условия и правила оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания в следующей таблице:
| Общие причины, определяющие выбор методов воспитания | Обоснование данных причин |
| 1. Цели и задачи воспитания. | Цель не только оправдывает методы, но и определяет их. |
| 2. Содержание воспитания. | Одни и те же задачи воспитания могут быть наполнены различным смыслом, поэтому правильно увязать методы не с содержанием воспитания вообще, а с конкретным смыслом определенной задачи воспитания. |
| 3. Возрастные особенности воспитанников. | Возраст - это не просто количество прожитых лет, в нем отражается приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств. Те методы воспитания, которые приемлемы для воспитанника в первом классе, будут отвергнуты уже третьеклассником. |
| 4. Уровень сформированности коллектива. | По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия изменяются. |
| 5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. | Общие методы - лишь канва воспитательного взаимодействия, необходима их индивидуальная и личностная корректировка. |
| 6. Обстоятельства, в которых реализуются методы воспитания. | Речь идет о материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических условиях воспитательного процесса, о психологическом климате в коллективе, о стиле педагогической деятельности учителя и т.д. Абстрактных условий не бывает, они всегда предстают как конкретные обстоятельства (ситуации). |
| 7. Уровень педагогической квалификации учителя. | Воспитатель выбирает только те методы, которые знает и которыми хорошо владеет. Низкий уровень профессионализма определяет однообразие в выборе методов воспитания, нетворческий характер их применения. |
| 9. Время воспитания. | Единой точки зрения относительно того, достаточно ли школьного времени для формирования устойчивых личностных качеств определенными методами, нет. Но фактор времени остается очень важным при выборе методов воспитания и проектировании их применения. |
| 10. Прогнозируемый результат, ожидаемые последствия использования метода воспитания. | Выбирая метод(ы) воспитания, воспитатель должен быть уверен в успешности его (их) реализации. Для этого необходимо четко представлять (предвидеть), какие результаты будут после применения метода(ов). |
| Правила выбора методов воспитания | Обоснование данных правил |
| Методы воспитания используются только в совокупности. | Мы всегда имеем дело с цельной системой методов, никогда отдельный метод, вырванный из этой системы, не принесет успеха. На практике один метод или прием всегда дополняет, развивает или корректирует и уточняет другой. |
| Выбор методов должен предполагать реальные условия для их реализации. | Нельзя выбирать метод, который в данных условиях неприменим. Нельзя ставить перспективы, которых невозможно достичь. |
| Метод не терпит шаблона в применении, зависит от стиля педагогических отношений. | Все в жизни изменяется, поэтому должен видоизменяться и метод. Важно ввести в него иной, более отвечающий требованиям времени, прием, использовать новые средства. При товарищеских отношениях действенен один метод, при отношениях нейтральных или отрицательных требуется выбор других способов взаимодействия. |
Методы воспитания - это пути (способы) достижения заданной цели педагогического процесса. Применительно к школьной практике можно сказать, что методы воспитания - это способы воздействия на сознание, волю, чувства, действия, поведение воспитанников с целью выработки у них социально-ценностных качеств; способы педагогического взаимодействия с учащимися. В практике воспитания используются прежде всего те из них, которые разработали и внедрили в педагогический процесс воспитатели, жившие до нас. Эти апробированные, достаточно результативно воздействующие на воспитанников в целостном педагогическом процессе методы называются общими методами воспитания (их характеристика приведена в тексте лекции). Общие методы воспитания классифицируются по группам (см. вопрос о классификации методов воспитания), включают в себя приемы и средства воспитания. Следует четко разграничивать понятия «метод воспитания», «прием воспитания» и «средство воспитания».
Иногда общие методы воспитания могут быть малоэффективными, поэтому перед учителем всегда стоит задача найти пути воздействия и взаимодействия с детьми, максимально соответствующие конкретным условиям, позволяющие быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания - вершина педагогического профессионализма.
Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы:
1. Как взаимосвязаны между собой методы, приемы и средства воспитания?
2. Какая из приведенных в лекции классификаций методов воспитания кажется Вам наиболее удачной? Обоснуйте свой выбор.
3. Что означает оптимальный выбор методов воспитания?
4. Дайте характеристику общих методов воспитания. Почему они называются общими?
5. Подготовьтесь к контрольному тесту по следующим вопросам:
Что такое метод воспитания?
Что называется приемом воспитания?
Что такое средства воспитания?
Какие условия (причины, факторы) определяют выбор методов воспитания?
Как классифицируются методы воспитания?
Какие методы относятся к группе методов формирования сознания личности?
Какие методы относятся к группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения?
Какие методы входят в группу методов стимулирования?
В чем сущность рассказа как метода воспитания?
Чем отличается рассказ от разъяснения?
В чем смысл этических бесед?
В чем сущность метода положительного примера?
Что такое метод упражнения?
Что такое воспитывающие ситуации?
Что такое соревнование как метод воспитания?
Что такое поощрение?
В чем сущность метода наказания?
Литература :
1. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. - М., 1984.
2. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. - М., 1980.
3. Журавлев В.И. Сочетание средств и методов воспитания // Сов. педагогика. - 1985. - № 6.
4. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. - М., 1983.
5. Кукушин В.С. Методы гуманистического воспитания // Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - С. 53 - 62. (Серия «Педагогическое образование).
6. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. 2-е изд. - М., 1972.
7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2000.
8. Пуйман С.А. Система методов воспитания // Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. - Минск: «ТетраСистемс», 2001. - С. 177 - 181.
9. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. - М., 2000.
Избранные главы из книги рабанит Мирьям Леви
КАК ВЫРАБОТАТЬ У РЕБЕНКА ПРИВЫЧКУ СЛУШАТЬСЯ?
Когда дети начинают нормально ходить, мы от них ожидаем большего. И наши методы реализовать эти ожидания становятся более тонкими. Теперь просто сказать «Нет!» и вынести ребенка в другую комнату уже не годится. На этом этапе задача родителей — добиться полного послушания детей, не принуждая их.
Чтобы ребенок привык слушаться, ему следует предоставить возможность делать это самостоятельно. Заставляя ребенка подчиняться, мы его немногому научим, этот метод нужно оставить на крайний случай. К примеру, если ребенок поедает всякую всячину, зная, что ему не позволено ее брать, то лучше не сразу у него это забирать. Ребенок может научиться послушанию, только когда у него есть выбор. Дайте ему возможность выбрать между тасканием сластей и самоконтролем. Этого выбора его можно лишить, только если он повторно нарушает наши правила. Но и тогда ему иногда нужно давать новые возможности вести себя, как полагается. Например, вы можете сказать: «Я кладу сладости обратно в буфет. Посмотрим, как ты сможешь себя контролировать».
ЛИШЕНИЕ ПРИВИЛЕГИЙ
С другой стороны, родители не должны колебаться, лишая ребенка привилегий, если это необходимо. К примеру, ребенок, который отказался выполнять какую-то домашнюю работу, подходит просить конфетку. Ему можно сказать: «Возьмешь, когда выполнишь мое поручение». Можно не позволить ребенку и послушать музыку или пойти к другу. Иногда приходится прибегать к таким мерам, и они весьма эффективны. Вот как рассказывает об этом одна из матерей, которая прежде кричала на своего ребенка, а потом стала действовать более твердо и по существу.
Мы только что закончили есть. Трехлетний Менахем выбросил остатки рыбы со своей тарелки на пол. Другие дети взяли апельсины и вышли из-за стола. Когда и Менахем пошел взять апельсин, я решила, что это подходящий момент, чтобы испробовать «новый метод». «Когда поднимешь рыбу с пола, Менахем, можешь взять апельсин», — сказала я, закрывая холодильник. Менахем взглянул на меня испытующе, пошел к холодильнику, открыл его и достал апельсин. «Когда ты поднимешь с пола свою рыбу, можешь взять апельсин», — повторила я, забирая у него апельсин. Я решила, что буду сохранять спокойствие и не стану на него кричать или подбирать с пола сама, как делала прежде. Еще одна попытка Менахема, и еще одно испытание твердости моего решения. А потом Менахем лукаво взглянул на меня, поднял рыбу и сказал: окей, ну теперь я могу взять апельсин? Это было воодушевляющее начало.
КАК ДАВАТЬ УКАЗАНИЯ?
Многие «сделай» и «не делай», на которые мы не скупимся в течение дня, можно не говорить, если дать ребенку информацию, которая поможет ему самому уяснить, как поступать. Например,
«Грязные ботинки оставляют снаружи». «Вещи, которые бросают на стул, мнутся». «У тебя спущены штаны».
Вы также можете сказать, что нужно сделать, не ставя себя в центр высказывания. К примеру, вместо «Я хочу, чтобы ты пошел спать» — «Пора спать». Вместо «Я хочу, чтобы комната была убрана» — «Комнату нужно убрать». Говорите спокойно, но без колебаний, используя минимум слов. Пусть ваша манера речи передается ребенку, от которого вы ждете согласия.
Когда детей нужно остановить, нет необходимости предупреждать их или угрожать им. Поставьте границы спокойно, но твердо; а когда это возможно, кратко приведите причину. Вот примеры:
«На диване не прыгают — это портит материал».
«Я тебе не могу позволить бегать вокруг автобусной остановки — это мешает другим людям».
«Нельзя бросаться песком — он может попасть кому-нибудь в глаза».
Если дети не слушаются, сделайте что-нибудь, чтобы остановить их. К примеру, если ребенок бегает вокруг автобусной остановки, посадите его рядом с собой или возьмите за руку. Маленького, который еще не научился хорошо ходить и бросается песком, нужно вынуть из песочницы и спокойно сказать: «Иди, давай лучше посиди немного рядом со мной на скамейке». А если нужно, придержите его немножко, чтобы он не возвратился.
КАК СДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ ДЕТИ ПОДХОДИЛИ, КОГДА ИХ ЗОВУТ?
У многих родителей есть проблема, что дети не подходят к ним, когда их зовут. Если они не подходят на третий раз, родители сами идут к ним с криком: «Сколько раз я должна кричать, чтобы ты подошел!» Хотя это и приводит к каким-то результатам, но дети, к сожалению, при этом учатся игнорировать своих родителей, пока они не закричат.
Чтобы научить детей подходить, когда мы их зовем, нужно прежде всего самим научиться контролировать свою гневную реакцию. Для этого необходимо определить и изменить те мысли, которые вызывают наш гнев. Например: «Я не должна звать его столько раз, чтобы он подошел. Он должен подходить сразу!» Мы должны быть терпимы к детскому поведению, работая в то же время над его изменением.
Возьмите за правило не звать ребенка больше одного раза. Если он не подошел, не продолжайте звать его, а подойдите к нему сами и скажите спокойно: «Когда я тебя зову, ты должен сразу подходить» или «Ты знаешь, я тебя звал». Иногда уместно спокойное порицание: «Ты не имеешь права не обращать на меня внимание, когда я тебя зову!»
Естественно, мы должны дать ребенку минутку и не ожидать, что он явится в то же мгновение. Мы можем объяснить ему, что если ему трудно сразу же подойти, он может крикнуть в ответ: «Одну минутку, пожалуйста». Даже если ребенок играет вне дома, мы не должны продолжать звать его. Может быть, нам неудобно выходить из дома, но мы должны быть готовы терпеть некоторые неудобства, чтобы достичь наших воспитательных целей.
ПРИВЛЕЧЬ ВНИМАНИЕ РЕБЕНКА
Родители должны избегать давать указания, выкрикивая их с одного конца дома на другой. Многие дети приучаются тогда подражать крикам родителей. Если мы действительно хотим добиться внимания своих детей, мы должны выбрать время, чтобы поговорить с ними лицом к лицу. Тогда нам вряд ли придется повторять то, что мы говорим.
Если ребенок ведет себя так, будто нас не слышит, не всегда нужно повторяться. Вместо этого лучше выяснить, что он понял из того, что мы сказали. К примеру:
Мать: Наоми, пожалуйста, вынь белье из стиральной машины и переложи его в сушилку. Наоми (не отвечает и продолжает читать). Мать (спокойно): Наоми, что я сейчас сказала? Наоми (глядя вверх): А, ты попросила меня переложить стирку в сушилку.
Мать: Правильно. Так, пожалуйста, сделай это сейчас.
НАПОМИНАНИЯ
Еще один способ поощрить послушание — это уместное напоминание. Например, мы можем сказать дочери, которая постоянно откладывает то, что мы ее просим: «Ривка, убери-ка стол и пожалуйста не забудь мои слова о том, чтобы не откладывать то, что нужно сделать сразу».
ИСПРАВЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ
Правильное и своевременное исправление — важный фактор в достижении послушания. К примеру, если ребенок часто отказывается делать то, что его просят, мы можем обсудить с ним важность послушания, объяснив, что это часть мицвы уважения родителей и что исполняя с охотой их просьбы, он приносит родителям радость. Если ребенок отвечает на просьбу что-то сделать словами «Я не хочу», ему следует спокойно сказать: «Ты знаешь, дети должны делать то, что просят мама и пала». Чтобы научить детей тому, что они должны нас слушаться, иногда приходится прибегать и к наказаниям (подробнее об этом смотри в главе 5).
ПОСЛЕДНЕЕ СЛОВО
Помните, чтобы научить ребенка слушаться, нужно время и терпение . Важно, чтобы наши ожидания были реалистичными. Не забудьте, что наши дети не ангелы. Даже самый послушный ребенок иногда может не слушаться своих родителей. Не пробуждайте в себе гнев, думая: «Почему он не слушается!» С другой стороны, не фокусируйте свои мысли на собственной ошибке («Что у меня не в порядке, что я не могу побудить его к послушанию?»). Мы должны сохранять эмоциональный контроль, чтобы спокойно решить, как справиться с подобной ситуацией.
ВКонтакте
Одноклассники
