Nima bu o'quv faoliyati? Bu, Sergey Leonidovich reubinsteinning so'zlariga ko'ra, mashqning birinchi turi ,bevosita va bevosita bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga qaratilgan . Daniel Borisovichning o'quv tadbirlarini tahlil qilish, Vasila Vasilyevich Davydovning o'ziga xos tarkibiga, xususan o'ziga xos tuzilishga ega ekanligini ko'rsatdi: o'quv vazifalarini, o'qishni, nazorat va baholashni o'z ichiga oladi. Faoliyat tarkibidagi markaziy o'rinni o'quv vazifalariga tegishli. O'quv vazifasi bola sinfda amalgaishi kerak bo'lgan vazifa sifatida tushunmaslik kerak. O'quv vazifasi o'qituvchi uchun maqsaddir va bola uchun sabab bo'lishi kerak. Maqsadning maqsadi shunga o'xshash vazifalarni bajarishga yordam beradigan, ushbu turning vazifalarini bajarishga yordam beradigan umumiy harakatlar usulini o'zlashtirishdir. Shunday qilib, o'qituvchi maqsadga erishdi - bolalarni bargli daraxtni jalb qilishni o'rgatish. Fokus mavzu bo'yicha muhim belgilarni uzatish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan: magistral, filiallar, ularning joylashuvi. Xuddi shu kabi daraxt chizishning umumiy usulini o'zlashtirish, bola shunga o'xshash tarkibning har qanday aniq vazifasini ("kuzgi daraxt" mavzusida, "Qishki kvadrat" mavzusida foydalanishda foydalanishi mumkin. va boshqalar.). O'g'illarni yig'ish uchun umuman bolalarni umumlashtirish bilan, ularda odamlar, hayvonlarning mehnatiga zarur bo'lgan mavzular bo'yicha turli moddalarni taklif qilish, ulardan hayvonlar, bog'lar uchun zarur bo'lgan mavzularga, bog'lar haqida gapirish, bog'lar haqida gaplashish, bog'lardagi gullar gullari, va boshqalar. O'quv vazifalarini hal qilishda o'qitish bo'yicha amaliyotlar turli xil o'quv operatsiyalaridan iborat. Bolalar uchun o'quv harakatlarini o'tkazish uchun avval ularni barcha operatsiyalarni to'liq qidirish bilan bajarish kerak. Avvaliga operatsiya bir oz yoki moddiy narsalarga yoki ba'zi ob'ektlar yordamida amalga oshiriladi, masalan, rasmlardan foydalanish, ularning muzok-mo'ylovlari. Masalan, ob'ektlar guruhlarining tenglik va tengsizlik tushunchalarini o'zlashtirish, bola haqiqiy ob'ektlar yoki ularning rasmlarini almashtiradigan o'yinchoqlar, rasmlar, chiplar bilan harakatlarni amalga oshiradi. Faqat asta-sekin, ma'lum bir operatsiyani sinab ko'rish sifatida, harakatlarni bajarish jarayoni bir-biriga to'g'ri keladi va darhol sodir bo'ladi.
Ta'kidlash joizki, ta'lim faoliyatini shakllantirish, hatto barpo etilgan o'quv mashg'ulotlari ham uzoq jarayondir. . Maktabgacha yoshda, o'quv faoliyatining shartlari yaratildi, uning alohida elementlari shakllanadi.
Turli yosh bosqichlarida o'quv shartlarini shakllantirish:
Bosqichda 2 yildan 3 yilgacha - Bolalarda o'z faoliyatingizni belgilash qobiliyatini shakllantirish (men boladan savol beraman: "Siz nima qilyapsiz?", E'tibor bering. "U qayerga ketdi?" , Ralama. "Garajda", "Garajga boraylik ..." - Maqsad qo'ying);
Bosqichda 3 yildan 4 yilgacha - faoliyatning turli usullarini rivojlantirishni o'rganish;
4 yildan keyin- Bola faoliyati yakuniy natijaga aniq e'tibor qaratadi. O'qituvchi:
Bolalarni tushuntirishlarni tinglash, vazifalarni bir-biriga xalaqit bermasdan bajarishni o'rgatadi;
Sinflar tarkibiga qiziqish bildiradi,
Harakatni, faoliyatni rag'batlantiradi.
Bularning barchasi o'quv faoliyatini yanada rivojlantirish uchun juda muhimdir.
Katta maktabgacha yoshda Bolada bor ta'lim sohasidagi bunday ko'rsatkichlar mavjud:
Mahorat maqsadni aniqlang Bo'lajak faoliyat I. uning yutuqlari usullari, natijalarga erishish (Bunny muammoga duch keldi - uysiz qoldi. Unga qanday yordam berish kerak?);
- O'zini boshqarishNamuna bilan olingan natijani taqqoslaganda o'zini namoyon qiladi;
Mahorat o'zboshimchalik bilan nazoratni amalga oshiring oraliq natijalarni olish jarayonida faoliyat davomida;
Mahorat faoliyatni rejalashtirish, diqqatni jalb qilish.
Tadqiqot sifatida Aleksandra Platonovna Uriovani ko'rsatdi. ta'lim sohasidagi faoliyatni rivojlantirish uchun bola ko'nikmalarni shakllantirish kerak:
Karegorni tinglang va tinglang
U nima ko'rsatganini tomosha qiling va ko'ring
Vazifani bajarishda uning ko'rsatmalariga amal qiling.
O'quv faoliyatini rivojlantirishning muhim ko'rsatkichlari Aleksandra Platonovna Ucha ko'rib chiqildi bolaning o'qituvchini baholash uchun munosabati.
Agar bola ijobiy yoki salbiy baholarga javob bermasa O'quv vazifasini bajarish bu uning o'zini o'zi yaxshilashga istamasligini anglatadi (Muvaffaqiyatni birlashtirish, xatoni tuzatish, tajribani to'ldirish, tajribani to'ldirish kerak) va bu uning bilim olish imkoniyatini kamaytiradi.
O'quv faoliyatining muvaffaqiyatli shakllanishi uning qanday niyatlariga bog'liq.Agar bola o'rganishni xohlamasa, uni o'rgatish mumkin emas.
Ta'lim faoliyatining sabablari
O'quv ishlari yigitlarni bosib o'tishi kerak, quvonch keltiradi, mamnuniyat beradi. Bolalarning eng kam bolaligidan bilimlarni bilish uchun muhim ahamiyatga ega, chunki ular inson faoliyatining muhim sabablari bo'lib, insonning ongli yo'nalishini ifoda etadi, bu barcha aqliy jarayon va funktsiyalarga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, qobiliyatlarni faollashtiradi. Har qanday faoliyatga qiziqishni boshdan kechirgan kishi befarq va sust bo'lib qololmaydi. Qiziqarli holatda, inson kuchlarining ko'tarilishi yuzaga keladi. Maktabgacha tarbiyachilar tomonidan o'quv faoliyatini tashkil etishda ayniqsa muhimdir.
Yigitlarning mashg'ulot faoliyati haqidagi fikrlarini ishontirish mumkin emas deb o'ylashning iloji yo'q, deb baholash, qarz, javobgarlik va intizom masalasida katta qiziqish uyg'otilishi kerak. Albatta, bu fazilatlar maktabgacha yoshdagi bolada ixtiriy xususiyatlarni shakllantirish muammosini hal qilishda muammo tug'dirishi kerak, ammo nafaqat uning qanday bo'lishi kerakligini aytadi. Bolalarni o'rganish uchun zarur bo'lgan o'zboshilararo e'tibor va o'zboshimchalik bilan yodlash juda yomon rivojlanayotganligini yodda tutish muhimdir. Bolalarning ishlash darajasini hisobga olish kerak.
Agar bola buni talab qilsa, foiz va sevimli mashg'ulotlarga ega bo'lsa, unda o'z bilimlari, o'z ijobiy munosabatlari bilan bo'yalgan, foydalanish uchun mos bo'lmagan tanlangan yuklar qolmaganligi isbotlanganidek . Bunday trening qiziquvchan ijodiy ongni rivojlantirishga hissa qo'shmaydi. K. Uhinskiy majburlash, majburlash, majburlash, kuchning o'rganish, rivojlangan ongni yaratishga qodir emasligiga ishondi. Shunday qilib, bilim va ehtiyojlarning tarbiyasi ta'lim faoliyatini shakllantirishning birinchi shartidir.
O'qituvchilar va psixologlarning izlanishlarini umumlashtirish, o'qitishga bo'lgan qiziqish bilan bog'liq asosiy shartlarni ajratishga imkon beradi:
1. Ta'lim faoliyati bolalarni faol qidirish va yangi bilimlarning "kashfiyoti", muammoli tabiat muammolarini hal qilishda ishtirok etish uchun jalb qilinishi kerak.
2. Ta'lim faoliyati turlicha bo'lishi kerak. Uning taqdimotining moddiy va monoton usullarini tezda yo'q qilish, bolalarda zerikishni keltirib chiqaradi.
3. Taqdim etilgan materialning zarurligini va ahamiyatini tushunish kerak.
4. Yangi materiallar bundan oldin bilib olganlar bilan bog'liq bo'lishi kerak.
5. Shuningdek, hech biri ham qiziqarli emas. Maktabgacha tarbiyachilar tomonidan taklif etilayotgan o'quv vazifalari qiyin, ammo aniqroq.
6. Yigitlarning barcha muvaffaqiyatlarini ijobiy baholash juda muhimdir. Ijobiy baholash bilimlarni faollashtiradi.
7. Ta'lim materiallari yorqin va hissiy bo'lishi kerak.
Shunday qilib, kognitiv manfaatlarning tarbiyasi bolaning ta'limotining eng muhim qismidir, uning ruhiy dunyosi. Va bu savol to'g'ri hal qilinganligi sababli, maktabgacha tarbiya xodimlarining o'quv faoliyatini tashkil etish muvaffaqiyati ko'p jihatdan bog'liq.
faoliyatini tayyorlash shart-sharoitlarni hisobga olgan holda, sovet psixologiyasi D. B. Elkonin va V. V. Davidov tomonidan nomzod ma'rifiy tadbirlar, mazmuni va tuzilishi to'g'risidagi nizomlarni tayanadi. Ushbu olimlarning nuqtai nazaridan, shu kabi tadbirlar, ularda bolalar ilmiy va nazariy tushunchalar tizimini o'zlashtirishadi va ularga aniq amaliy vazifalarni hal qilishning umumiy usullari. Ushbu usullarning bolalarini assimilyatsiya qilish va ko'paytirish asosiy ta'lim maqsadidir. D.B. Elekin ta'kidlashicha, ta'lim faoliyati assimilyatsiya bilan bir xil emas. Bolaning ushbu faoliyatni olish va undan tashqarida bo'lgan bilim, ko'nikmalar, masalan, o'yinda. Biroq, faqat o'quv mashg'ulotlari sharoitida, nazariy tushunchalar tizimi ijtimoiy tajriba shakli bo'lishi mumkin.
Bolalarning ta'lim faoliyatini rivojlantirish birinchi navbatda, harakatning ongli ravishda ajratilishi asosida amalga oshirilishi isbotlangan. Shu sababli, ishlab chiqilgan shakldagi o'quv faoliyatining ikkinchi sharti, I.E., I.E. ning umumiy usullari, I.E. tomonidan bir qator amaliy yoki kognitiv maqsadlarni hal qilishga, yangi aloqa va munosabatlarni ajratishga imkon beradi.
Amaliyot usullarini o'zlashtirish qobiliyati bo'yicha bolalarni o'rganish texnikasi A. P.Sova Usoova va uning xodimlari tomonidan ishlab chiqilgan. Vazifalarni bajarish usullariga qiziqish, A. P. Udynonova, o'quv faoliyatining psixologik asosini tashkil etadi. O'rganish qobiliyatining xarakterli xususiyatlari quyidagilar: o'qituvchilarni tinglash va eshitish qobiliyati; uning ko'rsatmalarida ishlash; o'z harakatlarini boshqa bolalar harakatlaridan ajratish qobiliyati; Harakatlaringiz va so'zlaringiz ustidan nazoratni rivojlantiring va hk.
O'quv faoliyati - bolaning o'zi kognitiv faoliyat turi. Ammo o'qituvchining ko'rsatmalarida ishlash uchun bitta mahorat uni shakllantirish uchun etarli emas. Bolalar o'qituvchining ko'rsatmalariga aniq rioya qilgan taqdirda, ular undan ma'lum bir amaliy vazifani hal qilish usulini sezadilar. Muayyan turdagi vazifalar guruhini hal qilish uchun avval siz umumiy harakatni tayinlashingiz kerak.
Uchinchisi, maktabgacha tarbiya xodimlarining o'quv faoliyatining muhim sharti, amaliy va kognitiv maqsadlarni hal qilishning mustaqil topilma usulidir.
Tadqiqot N. N. I. I. BurtSFai, N. V. I. Minsk, G. I. Minsk, G. I.MedChuk nafaqat harakatning amaliy natijasini, balki so'rilgan bilimlar, ko'nikmalar, shuningdek, so'rilgan bilimlar, ko'nikmalarni taqsimlash. Maktabgacha bo'lgan maktabda, amaliy muammolarni hal qilishda, bolalarning unga qanday erishish mumkinligi to'g'risida ongli bo'lish kerak. Maktabgacha tarbiyachilar o'zlarining xatti-harakatlarini va natijalarini tushuna boshlaydilar, ya'ni yangi bilimlar sotib olingan yo'lni anglash. Bunday xabardorlik yangi kognitiv harakatlar shakllanishining muvaffaqiyatini yaxshilaydi va shu bilan birga yangi, yanada murakkab bilimlarni shakllantirish.
G. I. Minskning ta'kidlashicha, bolalar yangi, allaqachon o'zgartirilgan sharoitlardan foydalanishga harakat qilmoqdalar, ular umumiy printsipni ushlab turish bilan, ulardan foydalanishning o'ziga xos shakllarini o'zgartiradilar. Shuning uchun, amalda bir nechta echimlar bir qator, ammo bir xil vazifalarni emas, balki ma'lum bir umumlashtirishga olib keladi, bu esa yangi, o'zgargan sharoitlarda topilgan usulni o'tkazishga imkon beradi.
A. N. DevidChuk eksperimental mashg'ulotlar sharoitida, ma'lum bir doirasini hal qilishning umumiy usullarini yaratishga qaratilgan, bolalar yangi vazifa shartlarini tahlil qilish va uni hal qilish yo'llarini mustaqil ravishda topish uchun yanada oqilona rivojlanishadi.
Maktabgacha tarbiyachilar tomonidan tuzilishi kerak bo'lgan o'quv faoliyatining to'rtinchi sharti, bolalarning harakatlarini bajarish usulini boshqarish uchun o'qitishdir. O'quv tadbirlari namunalar namunasi asosida amalga oshirilganligi sababli, agar bola tomonidan aslida bola tomonidan ishlab chiqarilgan harakatni taqqoslamasdan amalga oshiriladi, ammo nazoratsiz mashg'ulotlar, o'quv mashg'ulotlari uning asosiy tarkibiy qismidan mahrum.
So'nggi yillarda psixologik va pedagogik tadqiqotlar O'qish faoliyatiga tayyorgarlik ularning harakatlarini boshqarish va baholash ko'nikmalarini shakllantirish va baholashdan oqilona foydalanishga asos bo'ladi.
Tadqiqot N. N. Poddelakova, T.G. Morimovaning ta'kidlashicha, yuqori maktabgacha tarbiyachilar nafaqat belgilangan va olingan natijalar o'rtasidagi nomuvofiqlikni, balki uning kattaligini aniqlash, shuningdek, bu asosda o'z harakatlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishi mumkin. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarda boshlang'ich boshqaruv harakatlari o'z-o'zidan. O'qituvchining vazifasi bolalarni maqsadlarni nazorat qilishga maqsadli ravishda o'rgatishdir.
Umumiy yo'nalishdan tashqari, nazorat harakatlari o'zgacha funktsiyani o'z ichiga oladi, ular tarkibidagi faoliyatning maqsadlari va mazmuni bilan belgilanadi. Ta'lim shartlarini ishlab chiqish uchun harakatning yo'llarini mustaqil aniqlashi va qo'llash ko'nikmalarini shakllantirish bilan bog'liq maxsus nazorat turi talab qilinadi. Ushbu nazoratni rivojlantirishning asosiy sharti bolalarni dars natijalarini belgilangan harakatlar usuli bilan taqqoslashning alohida usulidir.
Xo'sh, maktabgacha tarbiya xodimlarining o'quv faoliyatining asosiy shartlarini ko'rib chiqish, ushbu faoliyatning asosiy tarkibiy qismlarini aytib berish mumkin: muammoni qabul qilish; ularni amalga oshirish va ularga ergashish uchun yo'llar va vositalarni tanlash; nazorat, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi tekshirish; Shaxsiy (motivatsion) komponent. Bunga maktabgacha bolalarga ta'lim tadbirlarini, shu jumladan kognitiv manfaatlarga ega bo'lgan naqshlar kiradi.
Ta'lim sohasidagi faoliyat tarkibi nafaqat uning tarkibiy qismlari bilan belgilanadi, balki ularning o'zaro tabiat beradigan o'zaro bog'liqligini ham aniqlaydi.
Maktabgacha yoshdagi ta'lim faoliyati elementlari
Maktabgacha yoshdagi akademik faoliyatni o'zlashtirishga tayyorlash kognitiv manfaatlar va o'quv harakatlarini rivojlantirish. Bu sinfda ham, bolalarning kundalik hayotida ham amalga oshiriladi. Barqaror kognitiv manfaatlar maktabgacha tarbiya davri oxiriga kelib bolalarda rivojlanmoqda va bola maktabgacha ta'lim jarayonida olgan vazifalar tarkibiga bog'liqdir. Ammo ma'lumotli qiziqishlar faqat o'rganish istagini yaratadi. Nafaqat xohlash emas, balki o'rgana olish uchun, sizga kerak mashg'ulotlarni yuborish. O'quv tadbirlarini o'zlashtirishda asosiy narsa - nazorat vazifalarini amaliy hayot holatlaridan ajratishni o'rganing. Masalan, tayyorgarlik guruhining bolasi vazifani hal qilish uchun taklif qilindi: "Onam 4 shirinlik yedi va misha berdi - 2. ular birgalikda konfetlarni iste'mol qilishdimi?" - Nega u juda oz mishoni berdi, - deb so'raydi bola. "Bu ayvon uchun kerak edi" va hisoblashdan bosh tortdi. Arifmetik harakatlar o'rniga bolalar hayot tajribasiga murojaat qilishadi.
Bolalar faqat har qanday faoliyatda (o'yin, o'yin-kulgilar) murojaat qilishlari mumkin bo'lgan paytda o'quv topshiriqlarini qabul qilishni boshlaydilar. Faqat maktabgacha yoshdagi yoshi tugashi bilan "Tru" bilimlarini anglash, kelajakda nima kerakligini tushunish mumkin (har bir bola) natijaning uzoqligini o'ziga tortadi).
O'qish vazifalarining ma'nosini tushunish nafaqat bolalarni bajarish uchun zarurdir (ular kattalar ta'sirida ijro etishlari mumkin), ammo unga alohida e'tibor berish uchun harakat usullari, sinab ko'rdi ularni assimilla. Amaliyotlarning diqqatini diqqat bilan qaratish, bu kattalarga murojaat qilish, unga rioya qilish kerak bo'lgan talablarni baholash uchun murojaat qilish, taklifning to'g'riligini baholash, "Iltimos, menga to'g'ri qarang?", "Siz burchakka burchakda bo'lish kerak va bu uchburchak buning teskari. To'g'ri? ").
Kattalarni baholash Taqdim etilishda insult va o'quv topshiriqlarini ijro etish natijalari olib boriladi o'zini o'zi qadrlashning rivojlanishi.Sizning harakatlaringiz natijasini to'g'ri baholash qobiliyati muvaffaqiyatli o'qishni mutlaqo kerak. Biroq, faqat kam sonli bolalar maktabgacha bolalik davrida o'z-o'zini baholashga erishadilar. Ularning ko'pi ularning muvaffaqiyatlarini engish tendentsiyasi bo'lib qolmoqda.
Shunday qilib, o'qitish faoliyatini o'zlashtirish uchun bola quyidagicha bo'lishi kerak:
O'quv vazifa maqsadi va mazmunini tushunish;
Kattalar tomonidan taklif etilayotgan vositalardan foydalaning (kuzatish, taqqoslash, guruhlash);
Vazifani bajarish jarayonida o'zingizni boshqarish;
Natijalarga erishish;
Ularning faoliyatining natijalarini boshqarish va o'z-o'zini hurmat qilish.
Maktabgacha bolalarning mehnat faoliyati
Maktabgacha tarbiyaerning mehnat faoliyati barcha turdagi tadbirlarda, xususan, yaqin munosabatlarda bo'lgan o'yin, samarali va ta'lim sohasida faoliyat yuritadi. Har bir faoliyat mehnat faoliyatining ayrim elementlarini shakllantiradi. Bola kattalar mehnatini va ularning mehnat jarayonidagi munosabatlarini ko'paytirishni o'rganmoqda, mehnatga bo'lgan ehtiyojni, uning ijtimoiy ahamiyatga muhtojligi va kollektiv xususiyatlarga ega fikrlarni egallaydi. Mahsulotni samarali maqsad bilan belgilangan natijalarga erishgan tegishli natijalarni olish uchun maqsadga erishish va ma'lum bir harakatni sarflash qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. O'quv faoliyati jarayonida bola mehnatning ahamiyati bilan, shuningdek faoliyatni rejalashtirish va buning natijalariga erishishni tushunish bilan shakllantiriladi. O'qitish faoliyatida hikoyalar, ekskursiyalar, suhbatlar, kitoblarni o'qish va rasmlarni ko'rish orqali katta bo'lgan kattalardagi kattalar qiyinchiliklari bilan tanish.
Ta'lim berish kerak. Ish boshqacha, ba'zi bir munosib, qandaydir darajada - yo'q. Shuning uchun, siz bolaga o'zi afzal ko'rgan ishning bir qismini berishingiz kerak va uning ehtiyojlarini qondirishi va javob berishingiz mumkin: "Rahmat. Juda qoyil!".
3-4 yil ichida Mehnatning motihasi bolaning o'z-o'zidan yoki uning uskunalariga qiziqishi bilan bog'liq. Ko'pincha o'yin motivlari mehnatga olib boriladi: bolada idishlar bo'lsa, u ona sifatida ishlaydi. Mehnatning jamoat motivlari tezda paydo bo'ladi. Birinchidan, bola ularni anglamaydi, garchi u hidoyat topdi. Katta maktabgacha ta'limda Qariyalar bola boshqa odamlarga yordam berishda mehnatning ma'nosini ko'radi. Ushbu yoshdagi bolalar ishlarida xatolar sezmaydilar, natijada nimaga qaramay, uni yaxshi deb bilishadi.
Katta maktabgacha tarbiya Bolalar Ishlarni rejalashtirish, mablag 'va maqsadlarga erishish usullari. Nafaqat o'zlarining shaxsiy, balki tengdoshlari bilan hamkorlik qilish . 5-7 yillarda Maktabgacha tarbiyachilar o'zlarining ishlarini to'g'ri baholashga harakat qilishadi, garchi hamma xatolar sezilmaydi, ammo eng qo'pol. Ular sifatli mehnatga qiziqadi. Shuning uchun ular kattalar uchun mehnat harakatlarining to'g'riligi va sifati haqida murojaat qilishadi. Mehnat harakatlari asta-sekin aniq, tez va muvofiqlashtiriladi.
Maktabgacha yoshdagi tovarlar:
1. O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish
2.Text ish (Idishlarni yuvish, kiyimlarni yuvish, poyabzal tozalash va boshqalar) Tashqi atributlar katta rol o'ynaydi: apron, changyutgich, supur, cho'tka va boshqalar.
3. Tabiatda (O'simliklar va hayvonlarni kesish)
4. Mehnat ishi - Kompleks qurollarni talab qiladi (igna, qaychi, bolg'a, Jigsaw va boshqalar) uning rivojlanishi 5 yildan boshlanadi.
Ish uchun kerak bolalar tashkilotibu yoshga va mehnat ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi va mehnat vazifalarining mazmuniga qarab farq qiladi.
Va yana D.V. Sergeyeva, Bundan tashqari kattalar mehnati bilan qulab tushdiBolalarning boshqa shakllari tashkil etilgan: - tartib- bu kattalar maqsadni shakllantirishi, uning ahamiyatini oqlaydi, yakuniy natija va unga qanday erishish mumkinligini bildiradi (bola uni ish kuchiga tanish bo'lsa, uni bajarishi mumkin);
- burch - Agar bola har qanday holatni doimiy ravishda muntazam ravishda amalga oshirish zarurligini tushunsa, u har qanday holatni muntazam ravishda amalga oshirish zarurligini tushunsa, qo'llaniladi.
Ta'lim shartlarini shakllantirish muammolarining dolzarbligi.
Ta'limni rivojlantirishning zamonaviy bosqichi eng muhim vazifalardan biri sifatida barcha ta'lim elementlarining tashkiliy va mazmunli birligi, uzluksizligi va munosabatlarini tashkil etishning zamonaviy yo'nalishlarini ilgari surdi. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi va 2009 yil 23 noyabrda 655-son. "Federal davlatga qo'yiladigan" Federal davlatga qo'yiladigan "Federal davlat talablari uchun federal davlat talablariga talablarni tasdiqladi" Federal davlatgacha ta'lim dasturi tarkibiga "federal davlat talablariga qo'yiladigan" Federal davlatga qo'yiladigan "federal davlat talablari" deb tasdiqladi. Tasdiqlangan hujjatlar shuni ko'rsatadiki, "dastur maktabgacha bolalarga o'quv jarayonini va tashkil etish, jismoniy, intellektual va shaxsiy fazilatlarni ishlab chiqishga, o'zlashtirishni ta'minlaydigan shart-sharoitlarni shakllantirishga qaratilgan Ijtimoiy muvaffaqiyat, maktabgacha yoshdagi bolalar salomatligini, jismoniy va (yoki) bolalarning aqliy rivojlanishi, tanqali kamchiliklarni tuzatish. " Maktabgacha va boshlang'ich ta'lim - yagona rivojlanayotgan dunyo. Shu munosabat bilan maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning doimiy ta'limida uzluksizlik printsipini amalga oshirishga alohida ahamiyat beradi. So'nggi yillarda mamlakatimizda dolzarbizatsiya qilinishi munosabati bilan maktabgacha ta'lim muassasalari va boshlang'ich maktabni rivojlantirishda yangi tendentsiyalar nafaqat tarkibiy, balki mazmunli. Ayni paytda pedagogik jihatdan tegishli shart-sharoitlarni izlash, bolaning ilg'or rivojlanishini ta'minlash muammosi, uni maktab ta'limi uchun tayyor bo'lgan ta'lim faoliyatining faol mavqeini qabul qilishdir. Bolaning maktabgacha bolalarning maktabga o'tish davri ichki pedagogika va psixologiyada keng o'rganilgan keng qamrovli muammodir. Unga juda ko'p tadqiqotlar (L.i. Bojovich, L.A.Vaverger, G.M.Dubrovina, E.e.dubrovina, E.E. Kravtovina, E.E. Kravtsova va Al.) Bolaning hayotining ushbu yosh bosqichi bosqichma-bosqich akademik faoliyatni o'zgartirmoqda.
O'quv faoliyati va uning tuzilishi.
O'qish nima? Bu, tasnifga ko'ra S.L. Rubinshteyn, birinchi mashqning birinchi turi, bevosita va bevosita bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga yo'naltirilgan. DB tomonidan olib boriladigan ta'lim tadbirlarini tahlil qilish Salamin, v.V. Davydov, uning o'ziga xos tarkibiga, ma'lum bir tuzilishga ega ekanligini ko'rsatdi: o'quv vazifalarini, o'qishni, nazorat va baholashni o'z ichiga oladi. Faoliyat tarkibidagi markaziy o'rinni o'quv vazifalariga tegishli. O'quv vazifasi bola sinfda amalgaishi kerak bo'lgan vazifa sifatida tushunmaslik kerak. O'quv vazifasi maqsaddir. Maqsadning maqsadi shunga o'xshash vazifalarni bajarishga yordam beradigan, ushbu turning vazifalarini bajarishga yordam beradigan umumiy harakatlar usulini o'zlashtirishdir. Shunday qilib, o'qituvchi maqsadga erishdi - bolalarni bargli daraxtni jalb qilishni o'rgatish. Fokus mavzu bo'yicha muhim belgilarni uzatish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan: magistral, filiallar, ularning joylashuvi. Xuddi shu kabi daraxt chizishning umumiy usulini o'zlashtirish, bola shunga o'xshash tarkibning har qanday aniq vazifasini ("kuzgi daraxt" mavzusida, "Qishki kvadrat" mavzusida foydalanishda foydalanishi mumkin. va boshqalar.). O'quv vazifalarini hal qilishda o'qitish bo'yicha amaliyotlar turli xil o'quv operatsiyalaridan iborat. Bolalar uchun o'quv harakatlarini o'tkazish uchun avval ularni barcha operatsiyalarni to'liq qidirish bilan bajarish kerak. Dastlab, operatsiya moddiy ravishda amalga oshiriladi - ba'zi ob'ektlar yordamida yoki buyumlar yordamida - rasmlardan foydalanish, ularning kongensiv o'rnini bosadi. Masalan, ob'ektlar guruhlarining tenglik va tengsizlik tushunchalarini o'zlashtirish, bola haqiqiy ob'ektlar yoki ularning rasmlarini almashtiradigan o'yinchoqlar, rasmlar, chiplar bilan harakatlarni amalga oshiradi. Faqat asta-sekin, ma'lum bir operatsiyani sinab ko'rish sifatida, harakatlarni bajarish jarayoni bir-biriga to'g'ri keladi va darhol sodir bo'ladi. Ta'lim vazifasi holatida to'liq faoliyat boshqa harakatning amalga oshishini anglatadi. Bola o'z akadesi va ularning natijalarini belgilangan namunalarga muvofiq ravishda, ushbu natijalarning sifatini amalga oshirish darajasi va to'liqligi bilan bog'lashi kerak. Baholash, baholash yoki o'quv talablarining natijalariga muvofiqligini baholash bilan chambarchas bog'liq. Ta'lim faoliyati tarkibidagi markaziy o'rinni o'quv vazifalariga tegishli ekanligi ta'kidlandi. O'quv ishini olib borish va uni hal qilish qobiliyati bu holda maktabni o'rganish uchun eng muhim talabning muhimligi muhim ahamiyatga ega.
Eski maktabgacha maktabgacha yoshdagi bolada o'qitish faoliyatining bunday unsurlari shakllandi:
Maqsad, bunga erishish yo'llarini aniqlash qobiliyati (maqsadli);
Bo'lajak faoliyatni rejalashtirish;
Rivojlangan algoritmda harakatlarni bajarish;
O'zini o'zi boshqarish, natijada olingan natijani namuna bilan solishtirganda, mezon;
O'z-o'zini hurmat.
O'qitish faoliyati va ularning shakllanishi.
Ma'lumki, faoliyat elementlari faqat faoliyat jarayonida shakllanishi mumkin. Maktabgacha yoshda o'qitish faoliyati etakchi emas, shuning uchun bu faqat o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish mumkin. "O'quv tadbirlari uchun zarur shartlar" ostida bir qator mualliflar asosiy aqliy funktsiyalarni tushunishadi va bolaga ta'lim va ma'rifat ma'lumotlarini, bolaga shaxsiy rivojlanish nuqtai nazaridan muvaffaqiyatli bo'lishiga imkon beradigan kontseptsiyalarda ifoda etishlarini tushunishadi o'zaro munosabatlar va o'z faoliyati davomida bilim va ko'nikmalar tizimi.
O'quv tadbirlarining fonida ikkita asosiy guruhga bo'lish mumkin:
Psixologik (ya'ni kognitiv jarayonlarning etarli darajada rivojlanishi: diqqat, xotira, vizual-majoziy, mantiqiy fikrlash, xayoliy fikrlash, xayoliy fikrlarni, yangi vazifalarni hal qilish, va boshqalar.)
Kommunal yoki ruhiy-ijtimoiy (tinglash va sharhlarga, o'quv vazifalarini tushunish va qabul qilish, og'zaki aloqa vositalari va nazorat va baholash harakatlarini bemalol va izchil olib borish qobiliyati).
Kognitiv jarayonlarni faollashtirish va rivojlantirish;
Muammoli amaliy va muammoli o'yin vazifalarini hal qilish uchun umumiy harakatlarning umumiy usulini o'zlashtirish;
Rejalashtirishni moliyalashtirish (o'z faoliyatini rivojlantirishning umumiy usuli);
Algoritmda harakatlarni bajarish;
O'z harakatlarini bajarish usulida nazorat operatsiyalarini shakllantirish;
Mahoratning shakllanishi maqsadli va izchil bajariladi
baholash harakatlari.
Shartnomalarni samarali shakllantirish uchun psixologik va pedagogik sharoitlar.
Ta'lim sohasi bolaga tayyor shaklda berilmaydi, shuning uchun uning asosiy maktabgacha yoshdagi yoshda tuzilishi kerak. Bu katta maktabgacha tarbiyachilarning ta'lim faoliyati uchun eng maqbul va pedagogik sharoitlarni yaratish, talabalarning rolini qabul qilish, o'quv faoliyati mavzusini shakllantirish, boshlang'ich mashg'ulotlarini moslashtirish uchun eng qulay psixologik va pedagogik sharoitlarni yaratish muammosini keltirib chiqaradi Maktab.
Maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'limning uzluksizligi, quyidagi psixologik va pedagogik sharoitlar uchun asosiy maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyati uchun zaruriy shakllanish uchun quyidagilar zarur:
Bolada bemorning bemor faoliyatini ta'minlash, o'yin va o'quv faoliyatini integratsiyalash;
Ta'lim sohasidagi zaruriy qismlarning psixologik va pedagogik tayyorgarligining asosiy tarkibiy qismlari - bu muammolarni hal qilish, boshqarish va baholash harakatlarini o'zlashtirishning umumiy usullarini o'zlashtirish;
Bola va kattalar ijtimoiy-shaxsiy rivojlanishiga qaratilgan va o'quv faoliyatiga tayyorlikni shakllantirishga qaratilgan kattalararo hamkorlik (psixologik va pedagogik jihatdan kattalar.
1. Bemorning bemor faoliyatini ta'minlaydigan birinchi shartni - o'yin va o'quv faoliyatini integratsiyalash. O'yin va o'quv faoliyatini integratsiyalash nafaqat ularning uzluksizligi haqiqati, balki ularning har birining ruhiy rivojlanishiga ta'siri bilan ham bog'liq.
Aslida, bola hayotining birinchi kunidan o'rganmoqda. Bu jarayon doimiydir, ammo o'zgarishsiz qoladi. Bitta shart: oldingi har bir keyingi davrning o'sishi doimiy ravishda o'sib boradi, rivojlanishning oldingi bosqichlarida yuqori darajadagi sharoitlar yaratilgan. Shunday qilib, rivojlanishning oldingi bosqichida, xususan, o'quv mashg'ulotlari uchun zarur bo'lgan zaruriy mavzuni amalga oshiradigan shartlar, maktabgacha tarbiyachi (L.NGotskiy). O'yin va o'qitish faoliyatining nisbati majoziy va mantiqiy fikrlash nisbati bilan chambarchas bog'liq. Maktabgacha tarbiya davrida, fikricha fikrlash tarzida, maktab o'qilishi bosqichida, xususan, o'quv vazifalarini echishda - mantiqiy. Kontseptsiyalarni qo'llab-quvvatlash bilan o'ylab, bolaga bilimlarni tizimlashtirish, mulohazalarning ma'nosi tushunishiga, ularning harakatlaridan tashqarida bo'lish va ulardagi harakatlarini yaratish va amalga oshirish imkoniyati mavjud O'quv vazifalarini hal qilish. Ta'lim sohasidagi mastumbozlik psixologik va pedagogikerning katta tashkillashtirilgan faoliyati, bu yoshning etakchi faoliyatiga - o'yin, izchil ta'lim faoliyatining asosiy elementlariga tayanishi kerak.
2. Ikkinchi holat - o'quv faoliyatiga psixologik va pedagogik tayyorlikning asosiy tarkibiy qismlari - bu o'quv vazifalarini qabul qilish, muammolarni hal qilish, boshqarish va baholash harakatlarini o'zlashtirishning umumiy usullarini o'zlashtirish. Ta'lim faoliyatining asosiy bo'limi (o'quv ishi) bu o'quv vazifasidir. O'quv vazifasini qabul qilish yaxlit tarkibiy ta'lim sifatida ko'rib chiqiladi, bu bolalarning kattalar, motivatsiyaga bo'lgan munosabatining xususiyatiga, mashg'ulotlarga bo'lgan ehtiyojini, maktab turmush tarzi istagi ekanligini, bilimlarni rivojlantirish darajasini bilish belgilangan shartlarga muvofiq o'quv vazifasini bajarishga tayyorlik. Ta'lim vazifalarining o'ziga xos xususiyatlari o'zini harakat usullarini o'zlashtirish uchun talabaning faoliyatini yuboradi. Muayyan turdagi vazifalarni hal qilish usuli, agar ular barcha tarkibiy qismlarini amalda sinab ko'rsa va sinovdan o'tkazilsa, o'rganilgan bola hisoblanadi. O'qish kabi eski maktabgacha maktabgacha ta'lim faoliyatining individual tarkibiy qismlarini shakllantirish. Kommarova, A.N. DevidChuk, chaqirdi. Doronova, O.M. Anischenko va boshqalar maxsus tashkil etilgan o'quv tadbirlarida muvaffaqiyatli o'tadi. Ular eksperimental mashg'ulotdan o'tilgan bolalarda (chizmachilik, modellashtirish, ariza, dastur, dizayn), bunday qo'llanmaga muvofiq boshqarish va ko'rsatmalarni bajarish qobiliyati sifatida o'qitishning bunday elementlari shakllantirildi. ularning ishlarini va boshqa bolalarini baholang. Shunday qilib, mualliflarning fikriga ko'ra, bolalar maktabni o'rganishga tayyor bo'lishgan edi. Maktabni o'rganish uchun tayyorlikning yana bir tomoni kattalar qoidalari va talablarini taqdim etish qobiliyatidir. O'quv tadbirlarining kelib chiqishi bilan yolg'on gapirishning ushbu neoplazmasining o'rganish d.b ishiga bag'ishlangan. Elkonina va E.M. Bochorian. Tadqiqotchilar L.A. Wenger va L.I. Chexansskaya o'lchovi va maktab o'qilishi haqidagi ko'rsatkichi bolalarning og'zaki ko'rsatmalarini izchil amalga oshirishda o'z harakatlarini belgilangan tartibda ongli ravishda bo'ysundirish qobiliyati deb ataladi. Ushbu mahorat ular bilan vazifalarni bajarish uchun umumiy usulni o'zlashtirish qobiliyatiga ega. Bola nafaqat bir yoki boshqa to'g'ridan-to'g'ri yoki nomuvofiqlikni, balki ushbu turdagi barcha vazifalarni hal qilish uchun umumlashtirilgan tarzda, balki umumlashtirilgan havolalarni aniqlash va tushunish istagini aniqlashga intiladi materiya. O'quv vazifalarini hal qilish jarayonida, boshqaruv harakati katta ahamiyatga ega. D.B ga ko'ra. Ellyaka, bu nazoratni nazorat qilish barcha ta'lim tadbirlarini bola tomonidan olib boradigan ixtiyoriy jarayon sifatida tavsiflaydi. O'quv faoliyatining o'zboshimchalik bo'lishi shunchalik ko'p narsalarni o'rganish yoki (asosan) namunaga muvofiq harakatni boshqarish uchun unchalik istak bo'lmaydi. Nazorat qilish, o'qishni tuzatadigan yoki o'quv holatining talablari asosida erishilgan natijalarni baholash bilan chambarchas bog'liq. Dastlab, baholash o'qituvchini beradi, nazoratni tashkil qiladi. O'z-o'zini kuzatib borish shaklida baholash funktsiyasi ularga o'tadi. Monitoring talabaning e'tiborini o'z harakatlarining mazmuniga jalb qilishni o'z ichiga oladi.
3. Uchinchi shart, bolaning va ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishga qaratilgan kattalar va o'quv faoliyatiga tayyorlikni shakllantirishga qaratilgan kattalar. Ta'lim shartlarini shakllantirishning asoslari - bu boshqa shaxsni rag'batlantirish va rag'batlantirishni o'z ichiga olgan shaxsning ta'lim tamoyilidir. Pedagogik hamkorlik tizimida eng muhimi hamkorlik, aloqa, turli xil shaxslararo munosabatlarning, shu jumladan bosh qahramon, shu jumladan shaxsiy yo'naltirilgan ta'sir, shuning uchun shaxsiy yo'naltirilgan o'zaro ta'sir, shuning uchun shaxsiy yo'naltirilgan o'zaro munosabatlar zarur psixologik va Ta'lim faoliyati uchun zarurligini shakllantirishda davomiyligini ta'minlash uchun pedagogik holat. Bolalar.
Ta'lim shartlarini shakllantirishning natijasi kelajakda ushbu rivojlanish darajasining paydo bo'lishi, kelajakda u kelajakda o'quv faoliyatining murakkab turini o'zlashtirishga imkon beradi .
Bolaga ma'lum o'quv mahoratini shakllantirgandan so'ng, u o'quv ishlari bilan to'liq shug'ullana oladi.
3-6 yil bolalar uchun, o'yin faoliyatidir. Bundan tashqari, ulardan zavqlanish nafaqat o'yinning o'zida, balki uning natijasi, ya'ni g'alaba. Ushbu yoshning psixologik xususiyatlariga ega bo'lgan o'qituvchi o'yinda o'quv faoliyatining tarkibiy qismlarini o'z ichiga olishga harakat qiladi. Murabbiyning vazifasi bolalarda kerakli xususiyatlarni shakllantirishdir: harakat, mantiqiy fikrlash, mustaqillikni muvofiqlashtirish. Maktabgacha yoshdagilar o'sadi, o'yin motivatsiya asta-sekin ta'lim va ma'rifiy tadbirlarning tarkibiy qismlarini almashtirdi. Ushbu davrda bolalar uchun parvarish qiluvchi, ota-onalar tomonidan maqtalgan harakatlarni tasdiqlash uchun muhimdir. Ushbu davrda bolalar uchun "muvaffaqiyat holati", ularning keyingi hayoti bog'liqligi.
O'quv komponentlarining shakllanishi muhim vazifadir. Bu jarayon murakkab va uzoq, ko'p vaqt va jismoniy kuchlarni talab qiladi. Keling, o'quv faoliyatining asosiy tarkibiy qismlarini tahlil qilaylik. D. B. Elkonin tomonidan taklif qilingan muayyan tuzilma mavjud. Muallif 3 ta komponentni batafsilroq saqlash uchun ta'kidlaydi.
Bu birinchi element. O'quv faoliyati sayqallanadi, u rag'batlantiriladi va turli xil o'quv sabablarini yuboradi. Ular orasida haqiqiy sabablar mavjud, ular maksimal darajada o'quv vazifalariga mos keladi. Agar yosh talabalarda bunday ko'nikmalar to'liq shakllansa, bunday yigitlar uchun mashg'ulot mashg'ulotlari samarali va mazmunli bo'ladi. D. B. ELCCONIN O'xshash sabablar ta'lim va axborot bilan bog'liq. O'rmon maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining ushbu komponentlari bilim ehtiyoj va o'zini rivojlantirish istagiga asoslangan. Biz o'quv faoliyatining mazmunli qismiga qiziqish bilan, o'rganilayotgan materiallarga qiziqish bildirmoqdamiz. Bundan tashqari, motivatsiya o'z-o'zidan, vazifalarni bajarish usullari bilan bog'liq. Bu sabab u kichik maktab o'quvchisining o'zini o'zi yaxshilash, ijodiy qobiliyatini rivojlantirish uchun muhimdir.
O'quv tadbirlarining ikkinchi motivatsion tarkibiy qismi maktab o'quvchilarining asosiy usullarini o'zlashtirishda vazifalar tizimini o'z ichiga oladi. O'quv vazifasi alohida vazifalardan farq qiladi. Bolalar, ko'plab aniq vazifalarni bajarish, o'z kamchiliklarini kashf etishmoqda. Turli bolalar bir xil o'quv vazifalariga echimlar sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Boshlang'ich maktab tufayli, bunday "individual kashfiyotlar" dan keyin o'qituvchi o'z palatalari bilan birgalikda natijalarni yig'adi. Bolalar bu usulni o'zlashtiradilar, boshqa vazifalarda qo'llang. Natijada o'quv faoliyati samaradorligi oshadi, yigitlar tomonidan ruxsat berilgan xatolar soni kamayadi.
Ta'lim vazifalariga misol sifatida, morfosmmik tahlilni rus tili sinfida ko'rib chiqish mumkin. Talaba ma'lum bir so'z va shaklning qiymati o'rtasidagi munosabatlarni topishi kerak. Vazifani engish uchun u so'z bilan harakatning umumiy usullarini o'rganishi kerak. O'zgarishdan foydalanib, yangi shaklda yaratilgan so'z bilan taqqoslash, u qiymat va o'zgartirilgan shakl o'rtasidagi munosabatlarni aniqlaydi.
Ularning D. B. Elkonin o'quv faoliyatining uchinchi qismini chaqiradi. Masalan, rus tili uchun bunday operatsiyalar konsolni, ildiz, boshlanish, effiksni aniqlashda bo'lishi mumkin. Ta'lim sohasidagi tarkibiy qismlarning shakllanishini shakllantirish bolani umumiy qoidalarni ma'lum bir misolga topshirishga yordam beradi. Har bir alohida akademik operatsiyani amalga oshirish juda muhimdir. O'quv ko'nikmalarini bosqichma-bosqich sinovdan o'tkazish - bu o'rganishni rivojlantirish, tamoyillar p. ya. Halperin tomonidan yaratilgan. Maktab turarkan, o'qituvchilarning algoritmi haqida g'oyasini olgan, o'qituvchi rahbarligida uning oldidagi vazifani bajaradi. Bola bir o'xshash qobiliyatga aylangandan so'ng, "Exish" jarayoni belgilangan tartibda, bu vazifani yodda tutadi, bu ish topshiriqni tayyor qaror va javob berishini aytadi.
Boshqarish vakolati sifatida o'qituvchi birinchi navbatda ishlaydi. Mustaqil o'zgarishlar va nazoratni rivojlantirish, mustaqil ravishda mustaqil ravishda boshlanadi. O'qituvchi o'qituvchi sifatida ishlaydi, ya'ni o'z palatalari faoliyatini kuzatib boradi, kerak bo'lganda ularga maslahat beradi. O'z-o'zini tanqid qilmasdan o'rganish faoliyatini to'liq tarqatmasdan, o'rganish nazorati muhim va murakkab pedagogik vazifadir. Yakuniy natijaga qo'shimcha ravishda, bola bola uchun juda muhim, ya'ni har bir bosqichning to'g'riligi tekshirilishi kerak. Agar maktab o'quvchisi o'zining o'quv ishini nazorat qilishni o'rgansa, bu muhim bir muhim xususiyatlarga alohida e'tibor qaratiladi.
Agar biz o'quv faoliyatining tarkibiy qismlarini ko'rib chiqsak, siz baholashga alohida e'tibor qaratishingiz kerak. O'quv faoliyatini nazorat qilish bilan bir qatorda, maktab o'quvchisi o'z ishini munosib baholashni o'rganishi kerak. Dastlabki sinflar talabalari uchun juda qiyin, asosan, o'z-o'zini hurmat qilish haddan tashqari ko'p iste'mol qilinadi, shuning uchun ushbu bosqichda o'qituvchi asosiy vazifani bajarishi kerak. Banal baholariga chek qo'ymaslik kerak, uni tushuntirish juda muhimdir. O'qituvchi maktab o'quvchilarining faoliyatini jiddiy baholash bilan o'qituvchi, bolalar o'zlarining intellektual ishlariga qancha ball berishlari mumkinligini tushunishadi. Bizning maktab o'quvchilarimiz bor. Ularning fikriga ko'ra, juda katta miqdordagi kuchlar, jismoniy mashqlar yoki vazifalarni bajarish uchun harakatlar sarflanadi, shuning uchun ularning ishini baholash maksimal bo'lishi kerak. Yosh maktab yoshida, boshqa yigitlarga nisbatan tanqidiy munosabat rivojlantirilmoqda, bu uning ishida o'qituvchidan foydalanadi. Ta'lim sohasidagi barcha tarkibiy qismlar, umumiy mezonlar tomonidan taklif etilgan muayyan algoritm bo'yicha bolalar ishlarini o'zaro ko'rib chiqishga asoslangan. Bunday ziyofat dastlabki o'quv bosqichida kuchga kiradi, chunki bolalar hali ham o'qishni to'liq shakllantirmagan. O'smirlar sinfdoshlarining fikriga e'tibor qaratmoqda, ular salbiy munosabatdan qo'rqqanidek, boshqa odamlarning ishini baholashga tayyor emaslar.
Ta'lim sohasidagi tarkibiy qismlarning tavsifi yangi federal ta'lim standartlarida batafsil ma'lumot beriladi. Uning murakkab tuzilishi bolani bola bo'lishning uzoq yo'llarini olib borishini o'z ichiga oladi. Kamida maktab o'quvchilarining barcha hayotiy hayoti o'rganilishning birinchi bosqichida keltirilgan ko'nikmalarni rivojlantiradi. Zamonaviy trening alohida ijtimoiy ahamiyatga ega, asosiy e'tibor bolaning shaxsiyatining uyg'un rivojlanishidir.
Ta'lim sohasining bunday tarkibiy qismlari, aks ettirish va o'zini o'zi baholash, GEFning asosiy mezonlariga aylandi. Ta'lim sohasi nafaqat maktab o'quvchilariga ma'lum bilimlarning maktab o'quvchilariga, balki ulardan kundalik hayotda foydalanishga qaratilgan. Yozish, o'qish, hisoblar asoslarini o'rganish bolaning aqliy qobiliyatining mustaqil o'zgarishiga olib keladi. Yangi avlod federal ta'lim standartlarida kichik maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining asosiy tarkibiy qismlari doimiy aks ettirishga asoslanadi. Bir hafta, oy, o'quv chorakka qilgan yutuqlarini taqqoslaganda, bolalar ularning o'sishini kuzatib, muammolarni tahlil qilishadi. Shaxsiy mulohaza natijalari bilan maxsus jurnal o'qituvchini olib boradi. Uning yordami bilan ustoz har bir maktabchilddan kelib chiqadigan asosiy muammolarni aniqlaydi, ularni engish yo'llarini izlaydi.
Ta'lim sohasidagi asosiy tarkibiy qismlar quyidagi savollarni shakllantirish bilan bog'liq: "Men bilmagan edim - o'rgandim -" men o'rgana olmadim. " Agar bola bunday faoliyat jarayonida yoqimli bo'lsa, keyingi o'zini takomillashtirish va o'zini rivojlantirish uchun qulay psixologik muhit yaratilmoqda.
D. B.Alkonin talabalarning o'quv faoliyatining tarkibiy qismlarini tahlil qilib, o'z-o'zini hurmat qilish muhimligini ta'kidladi. Uning ta'kidlashicha, uning mehnatining natijalarini tahlil qilishda, maktab o'quvchisi, uning oldidagi vazifani bajarishga muvaffaq bo'lgan yoki yo'qligini aniqladi. Olingan tajriba keyingi vazifalar, ya'ni o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini takomillashtirish asosidir. Agar o'quv faoliyati buzilishlar bilan tashkil qilinsa, o'quv ishlari tarkibining asosiy tarkibiy qismlari to'liq hisobga olinmaydi, baholash samaradorligi pasayadi.
Shunday qilib, D. B. Axborotning tarkibida quyidagi komponentlarning o'zaro munosabatlari qayd etiladi:
Eng yosh maktab o'quvchilari o'rganishi kerak bo'lgan turli o'quv fanlarida ularni turli komponentlardan qo'llashlari kerak deb taxmin qilinadi. Asosiy maqsadi - talabaning ob'ektiv qonunlarga asoslangan ongli ishlarga erishish. Masalan, birinchi sinf o'quvchilarini o'qitish jarayonida bunday o'quv harakati so'zlarni alohida bo'g'inlarga ajratish sifatida ishlatiladi. Asosiy hisob qoidalarini o'rganish uchun o'qituvchi kub, chopstiklar, sayoz motorga e'tibor bermoqda. To'plamda kiritilgan o'quv qo'llanmada o'quv qo'llanmalarining barcha tarkibiy qismlarini assimilyatsiya qilishga yordam beradi.
Talabalar tomonidan qilingan asosiy harakatlar ideal ob'ektlar bilan bog'liq: tovushlar, raqamlar, harflar. O'qituvchi ba'zi o'quv mashg'ulotlarini belgilaydi va maktab o'quvchisi ustoziga taqlid qilib, ularni takrorlaydi. U bunday boshlang'ich ko'nikmalarni to'liq olib qo'yishi bilanoq, ma'lum bir "qadam" bo'yicha yutuqlar ro'yxatida belgi paydo bo'ladi. Keyinchalik bola yuqori rivojlanishning yuqori darajasiga ko'tariladi. So'ralgan ko'nikmalardan foydalanib, ko'proq murakkab vazifalarni bajarishga tushadi. Bu bosqichda o'zini rivojlantirish boshlanadi, ularsiz o'quv jarayoni ma'nosiz bo'ladi.
L. S. Vygotskiy maktab o'quvchilarining jadal hamkorligini rivojlantirishning eng yuqori psixologik vazifasi sifatida. Umumiy rivojlanishning umumiy genetik qonunida u bunday rivojlanishda bolaning har qanday vazifasi ikki marta namoyon bo'ladi. Birinchi, ijtimoiy, keyin psixologik holatda. Avvalo, odamlar orasida, ya'ni interpsisix funktsiyasi, keyin esa bola ichkarida joylashgan ichki toifaga kiradi. Bundan tashqari, Vygotskiy bu mantiqiy xotiraga teng darajada qo'llanilganligini va tasodifiy e'tiborga tushishini ta'kidladi.
Psixologik tabiat - bu bolalar va kattalar ustozlarining birgalikdagi faoliyati bilan birga o'tkaziladigan insoniy munosabatlar to'plami.
Maktabga va undan tashqari darslarni o'rganish va tasodifiy hodisa emas edi. Loyiha yo'nalishi bo'yicha ular individual, guruhlar, ijodiy jamoalar amalga oshiriladi. Loyihani birinchi bo'lib, avvalambor ustoz bilan birgalikda uning izlanishining asosiy maqsadini aniqlashi kerak. Buning uchun o'quv mashg'ulotlarida olingan ko'nikmalarni talab qiladi. Keyinchalik o'quv algoritmi aniqlangan, amalga oshirilgan loyihaning natijasi sifatga bog'liq. Bu shunday faoliyatda maktab o'quvchilarining maksimal darajada darajasiga, o'zini o'zi yaxshilash va o'zini o'zi rivojlantirish imkoniyati paydo bo'ladi. Loyiha bo'yicha ish jarayonida odatdagi o'quv faoliyati haqiqiy ilmiy ishlarga aylanadi. Bola "hamkasblar" o'qituvchisi bo'lib, ular o'qishni boshlagan savollarga javob izlaydilar, gipotezani rad etishga harakat qilishadi. Bu akademik ishda to'liq maktab qiroliga kiritish bo'yicha kiritish uchun zaruriy bosqichdir. Bolalarni olishdan tashqari, bola amaliy ko'nikma, kommunikativ fazilatlar rivojlanmoqda.
Zamonaviy o'quv ishlari har bir bolaning "ijtimoiylashishiga" qaratilgan, uning muvaffaqiyatli faoliyati. Bu jarayon o'rta va eski o'quv bosqichining o'qituvchilarini "olib ketish", shundan keyingina o'quv muassasasidan nafaqat "yuklar" ni nazariy bilimlarning nafaqat "yuk" ni, balki sevgi hissi bilan qoldirishi juda muhimdir Ularning mamlakati, kichik vatanlari, boshqa millat va madaniyatlar vakillariga ijobiy munosabat, an'analar va urf-odatlarni saqlash va ko'paytirish istagi. Ta'lim sohasining asosiy tarkibiy qismlari ushbu jarayonni to'g'ri yo'nalishga yuborishga yordam beradi. Sovet davrida ishlatiladigan mumtoz ta'lim tizimi to'lovga qodir emas edi. U maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini to'liq rivojlantirishga imkon bermadi, o'zini rivojlantirish va o'zini o'zi yaxshilash haqida hech qanday nutqqa ega emas edi. Rus tilida ta'limni islohlatgandan so'ng, o'qituvchilar har bir bo'limga e'tibor berishlari, individual yondashuv tizimini joriy etish, iqtidorli va iqtidorli bolalarni aniqlash, ularni rivojlantirishda yordam berishdi. Maktabda o'qish yillarida olingan o'z-o'zini tahlil qilish mahorati bolani keyingi kattalar hayotida muhim va mas'uliyatli qarorlarni qabul qilishga yordam beradi. Barcha o'rganish faoliyatining asosiy maqsadi "men" ning o'zgarishidir, jamiyat uchun uning ahamiyatini anglash to'liq erishiladi.
