สถานะปัจจุบัน สิ่งแวดล้อมซึ่งกำหนดคุณภาพชีวิตของมนุษย์โดยตรงขึ้นอยู่กับกิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์ซึ่งโดยส่วนใหญ่แล้วจะนำไปสู่ความเสื่อมโทรมของสถานการณ์สิ่งแวดล้อม ดังนั้น เพื่อแก้ไขปัญหาการดำรงอยู่อย่างปลอดภัยของมนุษยชาติในสภาวะภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมที่เพิ่มมากขึ้น จึงจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องพัฒนาความรู้ในด้านความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม
แนวคิด " ความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม" มักใช้เป็นคำพ้องความหมายสำหรับ "ความปลอดภัยในชีวิต" เนื่องจากมันยังสันนิษฐานถึงการมีอยู่ของความรู้ที่รับรองการปกป้องบุคคลจากอิทธิพลเชิงลบประเภทต่าง ๆ และรับรองว่า สภาพที่สะดวกสบายที่อยู่อาศัยของมันในขณะเดียวกันก็รักษาสภาพที่ปลอดภัยของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติอย่างเหมาะสม -
ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียน บทบาทสำคัญถูกกำหนดให้กับหัวข้อที่มุ่งเน้นสิ่งแวดล้อม "พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต" ในเวลาเดียวกันจำเป็นต้องสังเกตการมีอยู่ของความแตกต่างระหว่างความจำเป็นในการสร้างความรู้เกี่ยวกับความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมและการนำเสนอเนื้อหาที่เกี่ยวข้องใน โปรแกรมการทำงานของหลักสูตรนี้ตลอดจนการพัฒนาที่อ่อนแอขององค์ประกอบระดับภูมิภาคของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กนักเรียน
ทำการวิเคราะห์แล้ว วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าประสิทธิผลของการสร้างความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามเงื่อนไขบางประการ: จำเป็นต้องสร้างความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหา สื่อการศึกษา- ดำเนินการวางแผนเนื้อหาของสื่อการศึกษาที่ชัดเจนโดยเน้นด้านสิ่งแวดล้อมและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น จะต้องนำมาพิจารณา ลักษณะอายุนักเรียนเมื่อพัฒนาบทเรียน ใช้วิธีการและเทคนิคอย่างสม่ำเสมอและเป็นระบบเพื่อกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนในขณะที่เรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา ความสัมพันธ์ระหว่างบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรเกี่ยวกับปัญหาการรับรองความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมของภูมิภาค จากการวิจัยพบว่าหลักสูตร "พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต" ของโรงเรียนมีลักษณะตามข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับการจัดกิจกรรมของนักเรียนในหลักสูตร "ความรู้พื้นฐานด้านความปลอดภัยในชีวิต" ของโรงเรียน: การเรียนรู้ความรู้และทักษะบางอย่างในด้านพื้นฐานของชีวิต ความปลอดภัย; ความเชี่ยวชาญของอัลกอริธึมทั่วไปของการดำเนินการสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยที่เป็นอิสระ ลักษณะทั่วไปของเนื้อหาของสื่อการศึกษาที่รวมอยู่ในงานด้านการศึกษาและการวิจัยสำหรับหลักสูตร "ความรู้พื้นฐานด้านความปลอดภัยในชีวิต" ซึ่งพัฒนาทักษะในการแก้ปัญหาสถานการณ์ใน ชีวิตประจำวัน.
การศึกษาประสิทธิผลของการสร้างความรู้เกี่ยวกับความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมภายในกรอบของหลักสูตร "ความรู้พื้นฐานด้านความปลอดภัยในชีวิต" โดยใช้วิธีการสำรวจพบว่าภายในกรอบของหลักสูตรนี้มีการสร้างแนวคิดที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันเกี่ยวกับสถานะที่แท้จริงของปัญหาความปลอดภัยสิ่งแวดล้อม ซึ่งไม่ได้รวมเป็นภาพรวมและไม่ได้ให้ความสำคัญกับปัญหาสิ่งแวดล้อมระดับโลกที่สำคัญที่สุด ตัวอย่างเช่น นักเรียนจัดประเภทมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อมมากที่สุด ปัญหาสำคัญในขณะที่การมีจำนวนประชากรมากเกินไปในโลกและการจัดการสิ่งแวดล้อมอย่างไม่มีเหตุผลนั้นพบได้น้อยกว่ามาก ซึ่งอาจบ่งบอกถึงการขาดความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์ และบทบาทของมนุษย์ในธรรมชาติ
จากข้อมูลของ A.A. Mamontova ผลลัพธ์หลักของการสอนเรื่องความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อมคือการสร้างระบบบุคลิกภาพแบบ Triune ซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบทางปัญญา (แนวคิดและหมวดหมู่ที่เปิดเผยเนื้อหาเกี่ยวกับความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อม) องค์ประกอบด้านการประเมินทางอารมณ์ (การประเมินการทำงานของ ระบบ ระดับที่แตกต่างกันจากตำแหน่งความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม) และพฤติกรรม (พิจารณาจากประสบการณ์การกระทำความพร้อมในการใช้การป้องกันตนเองจากสถานการณ์ที่รุนแรงในธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม)
เงื่อนไขที่สำคัญกระบวนการสร้างและพัฒนาแนวคิดด้านความปลอดภัยสิ่งแวดล้อมคือ แอปพลิเคชันที่ซับซ้อนวิธีการสอนด้วยวาจาการมองเห็นและการปฏิบัติโดยใช้ความชัดเจนของภาพเป็นหลัก (โปสเตอร์เกี่ยวกับความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม ข้อควรระวังเพื่อความปลอดภัยเพื่อป้องกันเหตุฉุกเฉินที่มนุษย์สร้างขึ้น (สถานการณ์ฉุกเฉิน) คำแนะนำพร้อมกฎเกณฑ์การปฏิบัติในกรณีของสถานการณ์ฉุกเฉินต่างๆ ตาราง ข้อมูลทางสถิติเกี่ยวกับสถานการณ์ฉุกเฉิน บัตรคำศัพท์ กราฟ ไดอะแกรม ปัญหาการคำนวณ และอื่นๆ อีกมากมาย) รวมถึงโปรแกรมมัลติมีเดียที่คุณสามารถสร้างสถานการณ์เสมือนจริงที่อธิบายปัญหาสิ่งแวดล้อมโดยเฉพาะได้
เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการให้ความรู้ด้านความปลอดภัยสิ่งแวดล้อม จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนที่พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมได้ ลักษณะเฉพาะของวิธีการสอนเชิงรุกคือการกระตุ้นการใช้รูปแบบต่างๆ ของการสร้างแบบจำลองปัญหาและภัยคุกคามด้านสิ่งแวดล้อม เพื่อค้นหาแนวทางแก้ไขภายในกรอบความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม และแนวทางนี้ยังนำไปสู่การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนอีกด้วย ในส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมด้านความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม ยังเป็นไปได้ที่จะใช้รูปแบบเชิงโต้ตอบที่หลากหลายโดยอิงตามเทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาที่ตั้งโปรแกรมไว้ เช่นเดียวกับเทคโนโลยีเกม
การพัฒนาแนวคิดเชิงตรรกะเกี่ยวกับความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อมสามารถทำได้โดยการเน้นบทเรียนเกี่ยวกับความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อมและพัฒนาวิธีการดำเนินการบทเรียนเหล่านี้เป็นรูปแบบหลักที่มุ่งพัฒนาเครื่องมือแนวคิดด้านความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อม
การสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติ ความรู้ และทักษะด้านความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อมที่ประสบความสำเร็จสามารถเกิดขึ้นได้ในกระบวนการของนักเรียนในการแก้ปัญหาสถานการณ์ สถานการณ์ที่เป็นปัญหาคือความยากลำบากทางสติปัญญาของบุคคล เมื่อวิธีแก้ปัญหาที่ทราบไม่นำไปสู่การบรรลุเป้าหมาย จากนั้นบุคคลนั้นก็ถูกบังคับให้มองหาแนวทางใหม่ ดังนั้นสถานการณ์ที่เป็นปัญหาคือสถานการณ์แห่งความขัดแย้งระหว่างความรู้ที่เกิดขึ้นแล้วและความไม่รู้ในการอธิบายปรากฏการณ์ใหม่ ความยากลำบากนี้เป็นเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของความต้องการทางปัญญา
เมื่อศึกษาประเด็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ อันตรายประเภทต่างๆ ตลอดจนการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมที่ปลอดภัยในสภาวะที่รุนแรงประเภทต่างๆ สามารถใช้วัสดุได้ สื่อมวลชน(สื่อ) ในบทเรียนเรื่องความปลอดภัยในชีวิตเพื่อเป็นภาพประกอบสถานการณ์ชีวิต การใช้ข้อมูลที่นำเสนอในสื่อร่วมกับเนื้อหาในตำราเรียนช่วยให้เราสามารถสร้างแนวคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับความปลอดภัยโดยทั่วไปและความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อมโดยเฉพาะ
ยูดีซี 355.58
การติดตามความปลอดภัยสิ่งแวดล้อมในสถานศึกษา
© 2010 แอล.เอ็น. Gorina, N.E. Danilina, A.A. Kovaleva, T.Yu. เฟรส
โตกเลียตติ มหาวิทยาลัยของรัฐ
ได้รับจากบรรณาธิการ 05/14/2010
โดยคำนึงถึงแนวทางหลายแง่มุมในประเด็นการรับรองความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมของสถาบันการศึกษาในด้านหนึ่งในฐานะผู้ใช้ธรรมชาติและดังนั้นจึงใช้ประโยชน์จากทรัพยากรธรรมชาติในทางกลับกันซึ่งมีผลกระทบจากแหล่งที่มาของมนุษย์: โหลดเสียง มลพิษทางอากาศการละเมิดขอบเขต เขตป้องกันสุขาภิบาลฯลฯ มีความจำเป็นที่จะต้องพิจารณาปัญหาเหล่านี้อย่างเป็นระบบและการดำเนินการตามชุดมาตรการที่มุ่งปรับปรุงสภาพแวดล้อมและรักษาชีวิตและสุขภาพของมนุษย์
คำสำคัญ: สิ่งแวดล้อม กระบวนการศึกษา ความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อม เกณฑ์การประเมิน การติดตามอย่างครอบคลุม
ตามรัฐธรรมนูญ สหพันธรัฐรัสเซียที่ดินและทรัพยากรธรรมชาติอื่น ๆ ถูกนำมาใช้และปกป้องในสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับชีวิตและกิจกรรมของประชาชนที่อาศัยอยู่ในดินแดนที่เกี่ยวข้อง (มาตรา 9 ตอนที่ 1) บทบัญญัติตามรัฐธรรมนูญข้างต้นซึ่งสอดคล้องกับเป้าหมายในการสร้างความเป็นอยู่ที่ดีของคนรุ่นปัจจุบันและอนาคตและความรับผิดชอบต่อพวกเขา ซึ่งประกาศไว้ในคำปรารภของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย กำหนดความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันของสิทธิของทุกคนต่อสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยที่ประดิษฐานอยู่ใน รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (มาตรา 42) และพันธกรณีในการรักษาธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม เพื่อรักษาทรัพยากรธรรมชาติอย่างระมัดระวัง (มาตรา 58) ดังนั้นจึงเป็นการแสดงหนึ่งในหลักการพื้นฐานของกฎระเบียบทางกฎหมายของความสัมพันธ์ในด้านการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและ สร้างความมั่นใจในความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อม - หลักการให้ความสำคัญกับผลประโยชน์สาธารณะ
ใน พื้นที่ที่มีประชากรภูมิภาค Samara มีมลพิษทางอากาศในระดับสูงและมีสารอันตราย และเมือง Samara, Tolyatti และ Novokuibyshevsk ก็เป็นหนึ่งในเมืองของรัสเซียที่มีระดับมลพิษทางอากาศสูงสุด แหล่งที่มาหลักของการปล่อยก๊าซเรือนกระจก สารอันตรายสู่บรรยากาศ - การขนส่งยานยนต์, วิศวกรรมเครื่องกล, พลังงาน, การกลั่นน้ำมัน, อุตสาหกรรมปิโตรเคมี ทำให้มีลักษณะเป็นเมือง
Gorina Larisa Nikolaevna, Doctor of Pedagogical Sciences, ศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาการจัดการความปลอดภัยทางอุตสาหกรรมและสิ่งแวดล้อม, อีเมล: [ป้องกันอีเมล]
Danilina Natalya Evgenievna ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองศาสตราจารย์ภาควิชาการจัดการความปลอดภัยอุตสาหกรรมและสิ่งแวดล้อม อีเมล: [ป้องกันอีเมล] Kovaleva Anna Aleksandrovna นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา Tatyana Yuryevna Frese ผู้สมัครสาขาเศรษฐศาสตร์วิทยาศาสตร์ รองศาสตราจารย์ภาควิชาการจัดการความปลอดภัยอุตสาหกรรมและสิ่งแวดล้อม อีเมล: [ป้องกันอีเมล]
อาณาเขตของเมือง Tolyatti และศูนย์การขนส่งทางรถยนต์ที่พัฒนาแล้วทำให้เราเชื่อว่าการทำงานในการสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับคนงานและนักเรียนของสถาบันการศึกษาจากมุมมองของความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมและเทคโนโลยีเป็นปัญหาเร่งด่วน
การวิเคราะห์สถานะของสภาพแวดล้อมในภูมิภาค Samara และภาระทางเทคโนโลยี (ทางหลวง สถานประกอบการอุตสาหกรรมตั้งอยู่ในเขตที่อยู่อาศัย ฐานเครื่องมือ ฯลฯ) แสดงให้เห็นว่าการดำเนินงานด้านสิ่งแวดล้อม ไฟไหม้ และ มาตรการด้านสุขอนามัยไม่อนุญาตให้แก้ไขปัญหาการฟื้นฟูสิ่งแวดล้อมและความปลอดภัยทางเทคโนโลยีของดินแดนและการคุ้มครองสุขภาพของประชาชนได้อย่างมีประสิทธิภาพ กฎหมายของรัฐบาลกลาง "การคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" ซึ่งควบคุมความสัมพันธ์ในขอบเขตของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมและธรรมชาติท่ามกลางหลักการที่กิจกรรมของหน่วยงานของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย หน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย หน่วยงานของรัฐท้องถิ่น ถูกกฎหมายและ บุคคลซึ่งมีผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อม เรียกว่าการปฏิบัติตามสิทธิมนุษยชนต่อสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย ซึ่งเป็นการผสมผสานบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของผลประโยชน์ด้านสิ่งแวดล้อม เศรษฐกิจ และสังคมของมนุษย์ สังคม และรัฐ เพื่อประกันการพัฒนาที่ยั่งยืนและสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย ดังที่ ตลอดจนการชำระค่าใช้ทรัพยากรธรรมชาติและการชดเชยความเสียหายต่อสิ่งแวดล้อม (ข้อ 3) โดยคำนึงถึงแนวทางหลายแง่มุมในประเด็นการรับรองความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมของสถาบันการศึกษาในด้านหนึ่งในฐานะผู้ใช้ทรัพยากรธรรมชาติและดังนั้นจึงใช้ประโยชน์จากทรัพยากรธรรมชาติในทางกลับกันซึ่งมีผลกระทบจากแหล่งที่มาของมนุษย์:
โหลดเสียง, มลพิษทางอากาศ, การละเมิดขอบเขตของเขตป้องกันสุขาภิบาล ฯลฯ มีความจำเป็นในการพิจารณาปัญหาเหล่านี้อย่างเป็นระบบและการดำเนินการตามชุดมาตรการที่มุ่งปรับปรุงสภาพสิ่งแวดล้อมและรักษาชีวิตมนุษย์ และสุขภาพ การแก้ไขปัญหาเหล่านี้เป็นไปได้ภายในกรอบการดำเนินงานของโครงการที่กำหนดเป้าหมายตามโปรแกรม หนึ่งในโครงการดังกล่าวคือ “การประเมินความปลอดภัยทางสิ่งแวดล้อมและเทคโนโลยีในสถาบันการศึกษาอย่างเป็นระบบ” ในขั้นแรกของการศึกษา
เป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินโครงการ ก กรอบกฎหมาย- เอกสารเหล่านี้ควบคุมข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบ การบำรุงรักษา และการจัดรูปแบบการทำงานของสถาบันการศึกษา และรับรองความปลอดภัยทางเทคโนโลยี (อัคคีภัยและเหตุฉุกเฉิน) ในขั้นตอนที่สองของการศึกษา ได้มีการพัฒนาระบบเกณฑ์วัตถุประสงค์ (ตารางที่ 1) เพื่อประเมินความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมและเทคโนโลยีของภายนอกและ สภาพแวดล้อมภายในสถาบันการศึกษา.
ตารางที่ 1. เกณฑ์ในการประเมินความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมและเทคโนโลยี
ชื่อของปัจจัย เอกสารทางกฎหมายด้านกฎระเบียบ
การลงทะเบียนของสถาบันการศึกษาในฐานะผู้ใช้ธรรมชาติ "เรื่องการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" กฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับที่ 7 วันที่ 10 มกราคม 2545 (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 26 มิถุนายน 2550) มาตรา 69
ความพร้อมใช้งานในงบประมาณขององค์กรสำหรับการจ่ายเงินด้านสิ่งแวดล้อม "การคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 7 วันที่ 10 มกราคม 2545 (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 26 มิถุนายน 2550) มาตรา 69 "เกี่ยวกับของเสียจากการผลิตและการบริโภค" หมายเลข 89 - รัฐบาลกลาง กฎหมายลงวันที่ 24/06/1998 ข้อ 11,18
ความพร้อมใช้งานของร่างมาตรฐานสำหรับการสร้างของเสียและข้อจำกัดในการกำจัด (PNOOLR) “เกี่ยวกับของเสียจากการผลิตและการบริโภค”, ฉบับที่ 89 - กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 06.24.1998, มาตรา 11.18 “เกี่ยวกับการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม” (ฉบับที่ 7- กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 10.01 .2002, ข้อ 5,14, 22, 41, 51 “ในการแก้ไขข้อ 16 กฎหมายของรัฐบาลกลาง“ เกี่ยวกับการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม” และการกระทำบางอย่างของสหพันธรัฐรัสเซีย” (หมายเลข 309-FZ ลงวันที่ 30 ธันวาคม 2551 ข้อ 33)
ความพร้อมใช้งานของร่าง MPE และใบอนุญาตปล่อยก๊าซ "ในการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 7 วันที่ 10/01/2545 (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมเมื่อ 26/06/2550) "ในการคุ้มครองอากาศในบรรยากาศ" กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 96 จาก 05 /04/1999 (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อ 31 ธันวาคม 2548)
ความพร้อมใช้งานของเอกสารอนุมัติมาตรฐานสำหรับการผลิตของเสียและข้อ จำกัด ในการกำจัด "ในการปกป้องอากาศในบรรยากาศ" กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 96 ของ 05/04/1999 (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 31 ธันวาคม 2548) บทความ 1.18
ความพร้อมใช้งานของหนังสือเดินทางสำหรับของเสียอันตราย “ เกี่ยวกับการผลิตและของเสียจากการบริโภค”, หมายเลข 89 - กฎหมายของรัฐบาลกลางของวันที่ 24 มิถุนายน 1998, มาตรา 11, 18 “ ในการแก้ไขมาตรา 16 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง“ ในการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม” และการกระทำบางอย่างของ สหพันธรัฐรัสเซีย "(หมายเลข 309-FZ ลงวันที่ 30 ธันวาคม 2551 ข้อ 33)
การจ่ายเงินสำหรับผลกระทบด้านลบต่อสิ่งแวดล้อม “ต่อของเสียจากการผลิตและการบริโภค”, หมายเลข 89 - กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 24 มิถุนายน 2541, มาตรา 16 พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 12 มิถุนายน 2546 ฉบับที่ 344 “เกี่ยวกับมาตรฐาน สำหรับการปล่อยก๊าซเรือนกระจกใน อากาศในชั้นบรรยากาศมลพิษจากแหล่งที่อยู่นิ่งและเคลื่อนที่ การปล่อยมลพิษออกสู่พื้นผิวและใต้ดิน แหล่งน้ำการกำจัดของเสียจากการผลิตและการบริโภค"
การส่งข้อมูลการปล่อยมลพิษออกสู่สิ่งแวดล้อมทุกไตรมาสการกำจัดของเสียจากการผลิตและการบริโภคในรูปแบบของรายงานมติของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 28 สิงหาคม 2535 ฉบับที่ 632 “ เมื่อได้รับอนุมัติขั้นตอนการพิจารณา ค่าธรรมเนียมและข้อจำกัดสำหรับมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม การกำจัดของเสีย ผลกระทบที่เป็นอันตรายประเภทอื่น ๆ" (แก้ไขเพิ่มเติมโดยมติของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 27 ธันวาคม 2537 ฉบับที่ 1428 ลงวันที่ 14 มิถุนายน 2544 ฉบับที่ 463 ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดย คำตัดสินของศาลฎีกาแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 12 กุมภาพันธ์ 2546 เลขที่ GKPI 03-49 มติของศาลรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 14/05/2552 ฉบับที่ 8-P)
รายงานประจำปีเกี่ยวกับการสร้างและการจัดการของเสีย (แบบฟอร์ม 2 TP - ของเสีย) “ ของเสียจากการผลิตและการบริโภค”, ฉบับที่ 89 - กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 24 มิถุนายน 2541, ข้อ 11.18 คำสั่งของบริการสถิติของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 18 สิงหาคม 2551 ลำดับที่ 194 “ในการอนุมัติรูปแบบการสังเกตทางสถิติของรัฐบาลกลางสำหรับองค์กรการสังเกตทางสถิติการเกษตรและสิ่งแวดล้อมปี 2552”
รายงานประจำปีเกี่ยวกับการปล่อยออกสู่สิ่งแวดล้อม (แบบฟอร์ม 2-TP อากาศ) “ ของเสียจากการผลิตและการบริโภค”, ฉบับที่ 89 - กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 24 มิถุนายน 2541 มติของบริการสถิติของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 14 กรกฎาคม 2547 ฉบับที่ 28 “ ในการอนุมัติเครื่องมือทางสถิติสำหรับองค์กรในการติดตามทางสถิติด้านสิ่งแวดล้อม”
การยืนยันในรูปแบบของรายงานความไม่เปลี่ยนรูป กระบวนการทางเทคโนโลยีคำสั่งการสร้างของเสียหมายเลข 703 ของวันที่ 19 ตุลาคม 2550 ของหน่วยงานกำกับดูแลสิ่งแวดล้อมเทคโนโลยีและนิวเคลียร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย“ ในการอนุมัติแนวทางการพัฒนาร่างมาตรฐานสำหรับการสร้างของเสียและข้อ จำกัด ในการกำจัด”
ความพร้อมใช้งานของใบรับรองประเภทความเป็นอันตรายของเสียคำสั่งของหน่วยงานกำกับดูแลสิ่งแวดล้อมเทคโนโลยีและนิวเคลียร์ของรัฐบาลกลางลงวันที่ 15 สิงหาคมหมายเลข 570“ ในการจัดงานเกี่ยวกับการรับรองของเสียอันตราย”
ความพร้อมใช้งานของโปรโตคอลการวิเคราะห์ของเสีย (ในกรณีที่ไม่มี GOST สำหรับของเสีย) คำสั่งของหน่วยงานกำกับดูแลสิ่งแวดล้อมเทคโนโลยีและนิวเคลียร์ของรัฐบาลกลางลงวันที่ 15 สิงหาคมหมายเลข 570“ ในการจัดงานเกี่ยวกับการรับรองของเสียอันตราย”
การมีคำสั่งแต่งตั้งผู้รับผิดชอบด้านการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและการจัดการของเสีย "เกี่ยวกับการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 7 วันที่ 10/01/2545 (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมเมื่อ 26/06/2550) "เกี่ยวกับของเสียจากการผลิตและการบริโภค" เลขที่ 89 - กฎหมายของรัฐบาลกลาง ลงวันที่ 24 มิถุนายน พ.ศ. 2541
ความพร้อมใช้งานของเอกสารยืนยันการฝึกอบรมหัวหน้าสถาบันคุ้มครองสิ่งแวดล้อมกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 89 วันที่ 24 มิถุนายน 2541 "เรื่องขยะของผู้บริโภค" (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 8 ธันวาคม 2551) มาตรา 71
ความพร้อมใช้งานของสมุดบันทึกของเสีย“ เกี่ยวกับการผลิตและของเสียจากการบริโภค”, หมายเลข 89 - กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 24 มิถุนายน 2541
การมีอยู่ของข้อตกลงกับองค์กรที่ได้รับใบอนุญาตสำหรับการขนส่งของเสีย (ต้องมีสำเนาใบอนุญาตขององค์กรขนส่ง) “ เกี่ยวกับของเสียจากการผลิตและการบริโภค”, หมายเลข 89 - กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 24 มิถุนายน 2541, บทความ 3 “ ในการแก้ไขมาตรา 16 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "การคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" และการกระทำบางอย่างของสหพันธรัฐรัสเซีย" (หมายเลข 309-FZ วันที่ 30 ธันวาคม 2551 ข้อ 33)
การมีข้อตกลงสำหรับการประมวลผลและการกำจัดของเสีย "เกี่ยวกับของเสียจากการผลิตและการบริโภค", ฉบับที่ 89 - กฎหมายของรัฐบาลกลางของวันที่ 24 มิถุนายน 2541, มาตรา 3 "ในการแก้ไขมาตรา 16 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง" ในการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" และ การกระทำบางอย่างของสหพันธรัฐรัสเซีย "(หมายเลข 309-FZ ลงวันที่ 30 ธันวาคม 2551 ข้อ 33)
ความพร้อมใช้งานของหนังสือเดินทางสิ่งแวดล้อม GOST 17.0.06-2002 “ การอนุรักษ์ธรรมชาติ หนังสือเดินทางสิ่งแวดล้อมของผู้ใช้ธรรมชาติ บทบัญญัติพื้นฐาน แบบฟอร์มมาตรฐาน"
การทดสอบนำร่องของระบบเพื่อประเมินสถานะของสภาพแวดล้อมทางนิเวศทั้งภายนอกและภายในเกิดขึ้นบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล (MDOU) สถาบันการศึกษาของเทศบาล การศึกษาเพิ่มเติมสถานศึกษาของเทศบาลและสถานศึกษาของรัฐชั้นสูง อาชีวศึกษา- ผลลัพธ์ของวิธีทดสอบเพื่อประเมินปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมในกระบวนการศึกษาแสดงไว้ในรูปที่ 1, 2, 3, 4
จากผลการทดสอบวิธีประเมินปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมในการศึกษา
กระบวนการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตเทศบาลเป็นไปตามหลักเกณฑ์ในการประเมินปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมของกระบวนการศึกษาตั้งแต่ 49-68% ข้อมูลที่ได้รับสอดคล้องกับระดับเฉลี่ยของการปฏิบัติตามปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมกับเอกสารทางกฎหมายด้านกฎระเบียบ
ความไม่สอดคล้องหลักในทุกด้านของการศึกษาถูกระบุตามเกณฑ์ขององค์กร: การลงทะเบียนของสถาบันการศึกษาในฐานะผู้ใช้ทรัพยากรธรรมชาติ ความพร้อมของเงินทุนสำหรับการชำระสิ่งแวดล้อมในงบประมาณขององค์กร ความพร้อมใช้งานของร่างมาตรฐานสำหรับการสร้างของเสียและข้อจำกัดในการกำจัด
(พนอลร์); ความพร้อมใช้งานของร่างขีดจำกัดสูงสุดที่อนุญาตและใบอนุญาตการปล่อยก๊าซเรือนกระจก ความพร้อมใช้งานของเอกสารที่อนุมัติมาตรฐานการสร้างของเสียและข้อจำกัดในการกำจัด ความพร้อมของหนังสือเดินทางสำหรับของเสียอันตราย การจ่ายเงินสำหรับผลกระทบด้านลบต่อสิ่งแวดล้อม การส่งข้อมูลการปล่อยมลพิษ การปล่อยมลพิษออกสู่สิ่งแวดล้อม การกำจัดของเสียจากการผลิตและการบริโภคเป็นรายไตรมาส ในรูปแบบรายงาน รายงานประจำปีด้านการผลิตและการจัดการขยะ (แบบ 2 ขยะ TP) รายงานประจำปีเกี่ยวกับการปล่อยมลพิษด้านสิ่งแวดล้อม (แบบฟอร์ม 2-TP air) การยืนยันในรูปแบบของรายงานเกี่ยวกับกระบวนการทางเทคโนโลยีของการสร้างขยะที่ไม่เปลี่ยนแปลง ความพร้อมของใบรับรองเกี่ยวกับระดับอันตรายของของเสีย ความพร้อมใช้งานของโปรโตคอลการวิเคราะห์ของเสีย (ในกรณีที่ไม่มี GOST สำหรับของเสีย) ความพร้อมของคำสั่งแต่งตั้งผู้รับผิดชอบด้านการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและการจัดการขยะ ความพร้อมของเอกสารยืนยันการฝึกอบรมหัวหน้าสถาบันคุ้มครองสิ่งแวดล้อม การมีอยู่ของข้อตกลงกับองค์กรที่ได้รับอนุญาตสำหรับการขนส่งของเสีย (ต้องมีสำเนาใบอนุญาตขององค์กรการขนส่ง)
ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมและเอกสารทางกฎหมายด้านกฎระเบียบ
ข้าว. 1. ผลการประเมินการปฏิบัติตามเกณฑ์ความปลอดภัยสิ่งแวดล้อม เอกสารกำกับดูแลในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล
จากผลวิธีทดสอบเพื่อประเมินปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมของเทศบาลพบว่าการปฏิบัติตามเกณฑ์การประเมินปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมของกระบวนการศึกษาอยู่ระหว่าง 49-68% ข้อมูลที่ได้รับสอดคล้องกับระดับการปฏิบัติตามมาตรฐานโดยเฉลี่ย
ข้าว. 2. ผลการประเมินการปฏิบัติตามเกณฑ์ความปลอดภัยสิ่งแวดล้อมพร้อมเอกสารกำกับดูแลในสถาบันการศึกษาเสริมสำหรับเด็กของเทศบาล
จากผลวิธีทดสอบการประเมินปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับเทศบาลระดับมัธยมศึกษาพบว่าการปฏิบัติตามเกณฑ์การประเมินปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมของกระบวนการศึกษาอยู่ระหว่าง 44-68% ข้อมูลที่ได้รับสอดคล้องกับระดับเฉลี่ยของการปฏิบัติตามปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมกับเอกสารทางกฎหมายด้านกฎระเบียบ
ข้าว. 3. ผลการประเมินการปฏิบัติตามเกณฑ์ความปลอดภัยสิ่งแวดล้อมด้วยเอกสารกำกับดูแลในสถาบันการศึกษาเทศบาลระดับมัธยมศึกษา
จากผลการทดสอบวิธีประเมินปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมของกระบวนการศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาเป็นไปตามหลักเกณฑ์การประเมินปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมของกระบวนการศึกษา
ผันผวนระหว่าง 59-72% ข้อมูลที่ได้รับสอดคล้องกับระดับเฉลี่ยของการปฏิบัติตามปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมกับเอกสารทางกฎหมายด้านกฎระเบียบ
5 หน้า 5044 --------
40%--■- - - - - -
- 30% --- - - - - -
^ / ^ / / ^ คุณ
รัฐ)n^)S1vem เขตการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ 1
ข้าว. 4. ผลการประเมินการปฏิบัติตามเกณฑ์ความปลอดภัยสิ่งแวดล้อมด้วยเอกสารกำกับดูแลในสถาบันการศึกษาของรัฐระดับอุดมศึกษาวิชาชีพ
หน้าที่ตามรัฐธรรมนูญในการรักษาธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม การดูแลทรัพยากรธรรมชาติซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกลไกความมั่นคงในการดำเนินการตามสิทธิตามรัฐธรรมนูญของทุกคนต่อสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยและสิทธิด้านสิ่งแวดล้อมอื่น ๆ และในขณะเดียวกันก็ใช้กับทั้งพลเมืองและ นิติบุคคลกำหนดความรับผิดชอบต่อสภาพไว้ล่วงหน้า
นิเวศวิทยา. เนื่องจากการแสวงหาผลประโยชน์จากทรัพยากรธรรมชาติและการมีส่วนร่วมในการหมุนเวียนทางเศรษฐกิจทำให้เกิดความเสียหายต่อสิ่งแวดล้อม ในระบบเศรษฐกิจแบบตลาด ค่าใช้จ่ายทางสังคม (สาธารณะ) สำหรับรัฐในการดำเนินมาตรการเพื่อการฟื้นฟู ประการแรก จะต้องครอบคลุมหัวข้อทางเศรษฐกิจ และกิจกรรมอื่น ๆ ที่มีผลกระทบเสียหายต่อสิ่งแวดล้อม สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ หน่วยงานสาธารณะซึ่งมีความรับผิดชอบตามรัฐธรรมนูญในการอนุรักษ์ธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมก็มีหน้าที่ต้องใช้มาตรการป้องกัน (ป้องกัน) ที่มุ่งเป้าไปที่การควบคุมมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม การป้องกันและลดความเสี่ยงด้านสิ่งแวดล้อม
บรรณานุกรม:
1. Arustamov, E.A. รากฐานทางนิเวศวิทยาของการจัดการสิ่งแวดล้อม: หนังสือเรียน - ม.: Dashkov และ K, 2546 - 279 หน้า
2. รัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 12 ธันวาคม 2536 (โดยคำนึงถึงการแก้ไขที่นำเสนอโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียในการแก้ไขรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 30 ธันวาคม 2551 N 6-FKZ และวันที่ 30 ธันวาคม 2008 ยังไม่มีข้อความ 7-FKZ)
3. โปรตาซอฟ, V.F. นิเวศวิทยา สุขภาพ และการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมในรัสเซีย และการอ้างอิง เบี้ยเลี้ยง. เอ็ด 2. - อ.: การเงินและสถิติ, 2543. - 671 น.
4. กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 7“ เกี่ยวกับการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม” ลงวันที่ 10 มกราคม 2545 (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 26 มิถุนายน 2550)
การติดตามความปลอดภัยทางนิเวศน์ในสถานศึกษา
© 2010 แอล.เอ็น. Gorina, N.E. ดานิลีนา เอ.เอ. Kovaleva, T.Ju. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Freze Togliatti
พิจารณาแนวทางด้านต่างๆ สำหรับคำถามเรื่องการดูแลรักษาความปลอดภัยทางนิเวศน์ของสถานศึกษา ในด้านหนึ่งในฐานะผู้ใช้ธรรมชาติ และการรักษาทรัพยากรธรรมชาติ ในทางกลับกัน โดยได้รับอิทธิพลจากแหล่งที่มาของมนุษย์ ได้แก่ โหลดเสียง มลพิษทางอากาศ การทำลาย ขอบเขตบัฟเฟอร์สุขาภิบาล ฯลฯ ได้ครบกำหนดความจำเป็นในการพิจารณาระบบของปัญหาที่ระบุและการดำเนินการที่ซับซ้อนของการดำเนินการที่มุ่งปรับปรุงสภาพของสิ่งแวดล้อมและการรักษาชีวิตและสุขภาพของบุคคล
คำสำคัญ: สิ่งแวดล้อม กระบวนการศึกษา ความปลอดภัยทางนิเวศวิทยา เกณฑ์การประมาณค่า การติดตามแบบบูรณาการ
Larisa Gorina แพทย์ศาสตร์การสอน ศาสตราจารย์ หัวหน้าภาควิชา "การจัดการความปลอดภัยทางอุตสาหกรรมและระบบนิเวศ" อีเมล: [ป้องกันอีเมล] Natalia Danilina ผู้สมัครสาขาวิชาครุศาสตร์ รองศาสตราจารย์ภาควิชา "การจัดการความปลอดภัยทางอุตสาหกรรมและระบบนิเวศ" อีเมล: [ป้องกันอีเมล]
Anna Kovaleva นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
Tatiana Freze ผู้สมัครสาขาเศรษฐศาสตร์ รองศาสตราจารย์ภาควิชา "การจัดการความปลอดภัยทางอุตสาหกรรมและระบบนิเวศ" อีเมล: [ป้องกันอีเมล]
อนาสตาเซีย คารากาโนวา
เป้า: การก่อตัวในเด็กและผู้ปกครองของความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อ สิ่งแวดล้อมและมีความปรารถนาที่จะดูแลรักษา ธรรมชาติ.
งาน: สร้าง สภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมในอาณาเขตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อดำเนินการตามลำดับความสำคัญ จัดระเบียบการปฏิบัติ ด้านสิ่งแวดล้อมกิจกรรมของเด็กและผู้ปกครอง พัฒนาความเข้าใจซึ่งกันและกันและช่วยเหลือซึ่งกันและกันระหว่างเด็ก ครู ผู้ปกครอง ความจำเป็นในการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา- เพื่อปลูกฝังให้เด็กมีทัศนคติที่เอาใจใส่ มีเหตุผล และเอาใจใส่ต่อ ธรรมชาติโดยรอบของภูมิภาคของคุณ.
การส่งเสริม "โลกสะอาด"
1. การสนทนากับเด็ก แผนและเนื้อหาของการดำเนินการการกำหนดเป้าหมายและแนวทางการพัฒนาและ วิธีการนำไปปฏิบัติ.
2. พูดคุยกับผู้ปกครอง, ซื้อสิ่งของที่จำเป็น รายการสิ่งของ: ถุงมือ ไม้หนีบผ้า กระเป๋า
3. ทำโปสเตอร์พร้อมเด็กๆ - ดึงดูดใจชาวเมือง Kinel เกี่ยวกับการรักษาความสงบเรียบร้อยและความสะอาดในเมือง
4.ทำความสะอาดบริเวณที่มีเศษซาก
5.ขุดดิน ฟอกต้นไม้ รดน้ำต้นไม้
6. เชิญชวนประชาชนในเขตไมโครรักษาความสะอาดและความเป็นระเบียบเรียบร้อย (สาธิตและติดโปสเตอร์) ธีมสิ่งแวดล้อม).
7. ช่วงถ่ายภาพ “บริเวณที่สะอาดและสวยงามที่สุด”.
การส่งเสริม “ดูสิว่าบ้านที่คุณอยู่นั้นดีแค่ไหน”.
1. การสนทนาเกี่ยวกับการดูแลครอบครัวของคุณ ธรรมชาติ.
2. การสังเกตต้นไม้และพุ่มไม้ในพื้นที่
3. เที่ยวชมสวนเด็ก
4. เดินป่าไปยังดงต้นเบิร์ช
5. สุนทรพจน์โดยทีมงานโฆษณาชวนเชื่อเชิงนิเวศ "ต้นกล้า".
การส่งเสริม “มาตกแต่งโลกกันเถอะ รอบ ๆ คุณ» .
1.จัดซื้อกล้าไม้ดอก
2. การปลูกต้นกล้าต้นไม้และพุ่มไม้บนแปลง
3. การปลูกต้นกล้าดอกไม้ในแปลงดอกไม้
4. การดูแลเตียงดอกไม้
5. การนำเสนอภาพนิ่ง (รูปถ่าย) “โลกแห่งดอกไม้ในพื้นที่ของเรา”.
การส่งเสริม “อย่าไล่นกพิราบ”.
1. การเลือกซื้ออาหารนก
2. เที่ยวชมสวนเด็ก
3. การให้อาหารนกพิราบ
4. การดูนก การสนทนา
การส่งเสริม “การมองขยะอย่างชาญฉลาด”.
1.จัดซื้ออุปกรณ์เก็บขยะ
2.เก็บขยะบริเวณลานจอดรถเด็กในกีเนล
3. การทำหัตถกรรมจากขยะอุตสาหกรรมและของใช้ในครัวเรือน
4. ตกแต่งอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลด้วยงานฝีมือ
สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:
แผนกิจกรรมรายสัปดาห์สำหรับวันน้ำโลกการทำงานกับเด็กๆ วันจันทร์ 1. บทสนทนา: “ใครอยู่ในน้ำ”; 2. การอ่านนิยาย: A. Barto “The Dirty Girl”; 3. เกมทดลอง
แผนกิจกรรมสำหรับปีการศึกษา 2558 เนื่องในโอกาสครบรอบ 70 ปีแห่งชัยชนะเป้าหมาย: การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับผู้ยิ่งใหญ่ สงครามรักชาติ(การสร้างความรู้สึกรักชาติให้กับเด็ก ๆ อายุก่อนวัยเรียน) ซึ่งเป็นรากฐาน.
แผนกิจกรรมที่อุทิศให้กับการครบรอบ 70 ปีของสงครามโลกครั้งที่สองแผนกิจกรรมที่อุทิศให้กับวันครบรอบ 70 ปีแห่งชัยชนะในมหาสงครามแห่งความรักชาติ เป้าหมาย: การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับมหาสงครามแห่งความรักชาติ
แผนงานฉลองครบรอบ 70 ปีแห่งชัยชนะการศึกษาความรักชาติของคนรุ่นใหม่ถือเป็นภารกิจเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่งในยุคของเรา จำเป็นต้องคืนค่าการเชื่อมต่อนี้ตามลำดับ
แผนผังการจัดงานวันแม่แห่งชาติสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล” โรงเรียนอนุบาลลำดับที่ 180 "ดวงอาทิตย์" เขต Frunzensky ของ Saratov แผนกิจกรรมเฉพาะเรื่อง
แผนกิจกรรมที่อุทิศให้กับปีแห่งวรรณกรรมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 22" แผนกิจกรรมที่อุทิศให้กับปีวรรณกรรมหมายเลข ชื่องาน
แผนกิจกรรมที่อุทิศให้กับปีวรรณกรรมในกลุ่มผู้อาวุโสการวางแผนระยะยาวสำหรับปีวรรณกรรมในกลุ่มผู้อาวุโสหมายเลข 3 “กระต่ายน้อย” กลุ่มอาวุโสธีมเดือนกุมภาพันธ์ งานโปรแกรม 1. การแข่งขัน –.
เด็ก ๆ มีความอ่อนไหวต่อโลกรอบตัวและมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับโลกโดยเฉพาะใน อายุยังน้อย- เมื่อโตขึ้น เด็กจะสูญเสียความสัมพันธ์นี้ไป และไปรับนิสัยของสังคมผู้บริโภค ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องพัฒนาความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและความจำเป็นในการดูแลมัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียน ในรัสเซีย การศึกษาระดับมัธยมศึกษายังล่าช้าในการตอบสนองต่อความท้าทายระดับโลก บทบาทชี้ขาดปัจจุบัน การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมีบทบาท โดยปราศจากกรอบและระบบราชการที่ขัดขวางการเปลี่ยนแปลงของระบบการศึกษาไปสู่เส้นทางการพัฒนาที่ยั่งยืน
การศึกษาเป็นองค์ประกอบสำคัญในการสร้างสังคมที่ยั่งยืน ช่วยให้เข้าใจธรรมชาติของปัญหา พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และวิพากษ์วิจารณ์ที่จำเป็นเพื่อให้เกิดประสิทธิภาพ โซลูชั่นที่ไม่ได้มาตรฐานปัญหาระดับโลกรวมถึงปัญหาสิ่งแวดล้อมด้วย เรื่องนี้ก็ได้เกิดแนวคิดขึ้นมาการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน (ESD)ซึ่งรวมอยู่ในเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืน (เป้าหมาย SDG 4.7)และได้รับการส่งเสริมจาก UNESCO เป้าหมายของ ESD คือการบรรลุผล การเปลี่ยนแปลงความรู้ ค่านิยม ทักษะ และนิสัยในชีวิตประจำวัน เพื่อสร้างสังคมที่ยั่งยืนและมีความรับผิดชอบมากขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องช่วยให้เด็กๆ เข้าใจว่าการกระทำของพวกเขาส่งผลต่อโลกและคนรุ่นต่อๆ ไปอย่างไร
ในรัสเซีย การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจำนวนมากของเด็กนักเรียนเพิ่งเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง อย่างเป็นทางการ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้รับการควบคุมโดยกฎหมาย "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ซึ่งกำหนดมาตรฐาน ซึ่งบางส่วนระบุว่าควรดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในทุกระดับของการศึกษา แต่ในทางปฏิบัติ สิ่งต่างๆ แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง วิชา “นิเวศวิทยา” มีสอนเฉพาะในบางโรงเรียนเท่านั้นและเป็นทางเลือก เด็กนักเรียนส่วนใหญ่เรียนนิเวศวิทยาเป็นส่วนหนึ่งของวิชาอื่น: สิ่งแวดล้อมหรือวิทยาศาสตร์ธรรมชาติค่ะ โรงเรียนประถมและสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ เคมี - ในระดับมัธยมศึกษา การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียนในสาขานิเวศวิทยาจัดขึ้นปีละครั้ง นักเรียนส่วนใหญ่เตรียมตัวด้วยตัวเอง
โปรแกรมการศึกษาได้รับการวิพากษ์วิจารณ์ถึงการแบ่งแยกวิชาที่เข้มงวด ซึ่งทำให้นักเรียนไม่สามารถเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาได้ และในบริบท ปัญหาระดับโลกการพัฒนาการคิดอย่างเป็นระบบเป็นสิ่งสำคัญ สิ่งนี้จัดการได้ด้วยการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งไม่เพียงแต่แนะนำให้เด็กๆ รู้จักกระบวนการทางธรรมชาติและปัญหาสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังสอนให้พวกเขาเห็นความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบต่างๆ และแนวทางการแก้ปัญหาจากมุมที่ต่างกัน
ในขณะที่ระบบการศึกษายังตามหลังกระแสทั่วโลก ครูเชิงรุกก็เข้ามาช่วยเหลือ โดยสมัครใจมอบความรู้และทักษะในสาขานิเวศวิทยาให้กับนักเรียนในห้องเรียน ชั่วโมงเรียนและในแวดวงสิ่งแวดล้อม มีบทบาทสำคัญในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม องค์กรที่ไม่แสวงหาผลกำไรผู้พัฒนาสื่อการสอนเพิ่มเติมเกี่ยวกับนิเวศวิทยาในโรงเรียน
ในปี 2014 ECA Movement ได้เปิดตัวบทเรียนด้านสิ่งแวดล้อมครั้งแรกสำหรับเด็กนักเรียนมันถูกอุทิศให้กับหัวข้อ« เทคโนโลยีเคลื่อนที่เพื่อระบบนิเวศ» บทเรียนหลายบทได้รับการพัฒนาในหัวข้อต่างๆ ทีละน้อย ทีมงาน ECA ได้รวบรวมเอกสารเหล่านี้ทั้งหมดไว้ในแพลตฟอร์มเดียว ก็เป็นเช่นนี้แลพอร์ทัล « อีโคคลาส » ซึ่งนำเสนอเนื้อหาทั้งหมดเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม: บทเรียน โปสเตอร์ วิดีโอ การทดสอบ การแข่งขัน และภารกิจ นี่เป็นแหล่งข้อมูลที่สะดวกสำหรับครูที่สามารถนำสคริปต์สำเร็จรูปสำหรับบทเรียนแบบโต้ตอบพร้อมการนำเสนอที่มีสีสัน เกมและงานที่น่าตื่นเต้นสำหรับนักเรียนโดยไม่มีค่าใช้จ่าย อายุที่แตกต่างกันเพื่อให้คุณสามารถทำกิจกรรมที่น่าสนใจและเป็นประโยชน์ได้โดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากนักกับ ขณะนี้มีบทเรียนด้านสิ่งแวดล้อมมากกว่า 30 บทเรียนบนพอร์ทัล ครูมากกว่า 59,000 คนได้จัดบทเรียนเชิงนิเวศน์แล้ว และเด็กนักเรียนมากกว่า 2 ล้านคนได้รับความรู้อันมีค่า
ตามที่ Elvira Zinatullina ผู้ประสานงานโครงการ Ecoclass กล่าวไว้ คุณค่าของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอยู่ที่ความกระตือรือร้นของครู เมื่อมีการสอนบทเรียนเนื่องจากความปรารถนาอย่างจริงใจที่จะถ่ายทอดความรู้ และไม่เป็นไปตามข้อกำหนด หลักสูตรของโรงเรียน:
“เราไม่ได้เดินตามเส้นทางการศึกษาภาคบังคับ แต่ที่นี่มีความสำคัญมากกว่า หากครูเองสนใจเรื่องนิเวศวิทยาเขาก็จะสามารถถ่ายทอดสิ่งนี้ให้ทั้งโรงเรียนและเด็ก ๆ ได้ ครูหลายคนเข้าใจว่าสถานการณ์กำลังแย่ลง และพวกเขาก็มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อม แต่พวกเขาไม่มีเวลาเตรียมบทเรียนมากนัก ต้องขอบคุณ Ecoclass ที่ทำให้พวกเขาสามารถใช้วัสดุสำเร็จรูปและจัดชั้นเรียนที่น่าสนใจได้”
รูปแบบของบทเรียนเชิงนิเวศน์มีความโดดเด่นจากหลักสูตรของโรงเรียน ทำให้มีความโดดเด่นและน่าสนใจ:
“บทเรียนมักจะได้รับการตอบสนองจากเด็กนักเรียนเสมอ - ชั้นเรียนมีโครงสร้างในลักษณะที่เด็กๆ มีบทสนทนาอยู่ตลอดเวลา และมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้อยู่เสมอ เด็กนักเรียนจะดื่มด่ำกับกิจกรรมโครงการ: พวกเขาพูดคุยกันเป็นกลุ่ม คำถามสำคัญตัดสินใจอย่างอิสระ จากนั้นนำเสนอและให้เหตุผลในการตัดสินใจเหล่านี้ นั่นคือบทเรียนไม่เพียงแต่สอนพื้นฐานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังพัฒนาทักษะที่เป็นประโยชน์มากมายอีกด้วย”
สุนทรพจน์โดยอาจารย์-ผู้จัดงานด้านความปลอดภัยในชีวิต
ในการประชุมใหญ่ของกลุ่มแรงงาน Yakshigulova A.F.
“...ทุกสิ่งที่เราทำ เราทำเพื่อคนที่เรารักมากที่สุด - เพื่อลูกหลานของเรา”
ในปัจจุบันการรักษาสุขภาพของเด็กได้รับการปรับปรุงโดยสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมที่เสื่อมโทรมลงอย่างกว้างขวาง เด็กได้รับผลกระทบจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมทั้งเชิงบวกและเชิงลบได้ง่าย
ท่ามกลาง หลากหลายชนิดความปลอดภัยสำหรับสถาบันการศึกษา ความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม มีความเกี่ยวข้อง
ด้านหนึ่งของความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมของสถาบันการศึกษาคือความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิต (การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสิ่งแวดล้อมของสถาบันการศึกษา) และอีกด้านหนึ่งคือการคุ้มครองสุขภาพ การอนุรักษ์สุขภาพเป็นหนึ่งในหลักการที่สำคัญที่สุดที่นำมาใช้ในการศึกษาสมัยใหม่
กิจกรรมของโรงเรียนเพื่อป้องกันผลกระทบต่อร่างกายของนักเรียน ปัจจัยที่เป็นอันตรายและเงื่อนไขที่มาด้วย กิจกรรมการศึกษาได้รับการควบคุมโดยกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาที่กำหนดข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย ซึ่งขึ้นอยู่กับพารามิเตอร์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม เช่น อุณหภูมิ แสง ความชื้น โดยสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยอยู่
เนื้อหาด้านความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมของโรงเรียนประกอบด้วย: การจัดสวนบริเวณโรงเรียนและการดูแลต้นไม้ การปรับปรุงเขตเศรษฐกิจด้วยการวางถังขยะ การกำจัดขยะอย่างทันท่วงที องค์กรรีไซเคิลขยะเคมี (สารเคมีที่เหลืออยู่หลังเรียนเคมี) อาหาร ไม้ และการแยกขยะ แต่ละสายพันธุ์ของเสีย (เศษกระดาษ วัสดุบรรจุภัณฑ์ โพลีเอทิลีน ฯลฯ)
การปฏิบัติตามมาตรฐานบางประการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมประเภทนี้ถือได้ว่าสถาบันการศึกษามีความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อมเนื่องจากการละเมิดอาจนำไปสู่ผลกระทบด้านลบที่ร้ายแรงทั้งต่อสิ่งแวดล้อมและสุขภาพของผู้คนรวมถึงเด็ก ๆ
เอกสารหลัก การควบคุมประเภทของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาของโรงเรียนคือ:
รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย
กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 9 มกราคม 2539 ฉบับที่ 3 “ว่าด้วยความปลอดภัยทางรังสีของประชากร
กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 30 มีนาคม 2542 ฉบับที่ 52 "เรื่องสวัสดิการด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาของประชากร"
มาตรฐานและข้อกำหนดสำหรับ ห้องเรียนและดิวิชั่น
ND UMB RAO-2-2000 สิ่งพิมพ์อย่างเป็นทางการ
พัฒนาและแนะนำโดยศูนย์เครื่องมือการเรียนรู้ (Center SO) ของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปของ Russian Academy of Education (IOSO RAO)
คำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 30 มิถุนายน 2541 N 681 “ เมื่อได้รับอนุมัติรายการยาเสพติดสารออกฤทธิ์ต่อจิตและประสาทและสารตั้งต้นที่ต้องควบคุมสหพันธรัฐรัสเซีย" (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 6 กุมภาพันธ์ 17 พฤศจิกายน 2547 8 กรกฎาคม 2549)
คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหภาพโซเวียตลงวันที่ 10 กรกฎาคม 2530 ฉบับที่ 127“ เรื่องการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยสำหรับห้องเรียนเคมี (ห้องปฏิบัติการ) โรงเรียนมัธยมกระทรวงศึกษาธิการของสหภาพโซเวียต"
คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 03-417 ลงวันที่ 1 เมษายน 2548 "รายชื่ออุปกรณ์การศึกษาและคอมพิวเตอร์สำหรับจัดเตรียมสถาบันการศึกษาทั่วไป"
ประการแรก การสร้างความมั่นใจในความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อมนั้นขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางกฎหมายของรัฐและกฎหมายระหว่างประเทศในสาขานิเวศวิทยา ความรู้เกี่ยวกับกฎเหล่านี้ช่วยให้คุณสามารถจัดกิจกรรมของสถาบันการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพและเป็นมืออาชีพเพื่อป้องกันความเสี่ยงด้านสิ่งแวดล้อมและ ผลกระทบเชิงลบต่อสิ่งแวดล้อมซึ่งหมายถึงการป้องกัน อันตรายที่อาจเกิดขึ้นสุขภาพของเด็ก
การรับรองความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อมคือการสร้างวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมในหมู่นักศึกษา บทบาทสำคัญในการสร้างวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมของแต่ละบุคคลนั้นเป็นของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง การก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมรวมอยู่ในงานในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรของโรงเรียน
ใน สภาพที่ทันสมัยโรงเรียนไม่ควรปลูกฝังคุณค่าของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัยให้กับเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังมุ่งมั่นที่จะจัดให้มีสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยอีกด้วย
