หน้าที่ของมาตรฐานการศึกษารุ่นที่ 2: สร้างความมั่นใจในการดำเนินการตามเป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศ รับรองสิทธิในการศึกษาที่ครบถ้วนซึ่งประกอบด้วยการรับรองผ่านมาตรฐานที่รับรองโดยรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "โอกาสที่เท่าเทียมกัน" สำหรับพลเมืองทุกคนในการ "ได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพ"; การรักษาเสถียรภาพและการควบคุมบทบาทของมาตรฐาน: การรับรองความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของประเทศซึ่งในบริบทของการเปลี่ยนแปลงไปสู่ประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษาที่หลากหลายนั้นจำเป็นต้องมีกลไกการกำกับดูแลที่ออกแบบมาเพื่อรักษาเสถียรภาพของระบบการศึกษาในประเทศ
มาตรฐานรุ่น II เป็นสถาบันสำหรับการดำเนินการตามรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย ภารกิจหลัก: การสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมและการสอนสำหรับการพัฒนาศักยภาพของมนุษย์ในรัสเซีย
โครงสร้างของข้อกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน (ต่อไปนี้จะเรียกว่า BEP) ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของข้อกำหนด BEP สำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตาม BEP
ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้ OOP ความพร้อมส่วนบุคคลและความสามารถของนักเรียนในการพัฒนาตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเอง แนวคิดเมตาหัวข้อและกิจกรรมการเรียนรู้ ทักษะเฉพาะสำหรับสาขาวิชาที่กำหนด
ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตาม OOP ทางจิตวิทยา ข้อมูลการสอน. ผลลัพธ์เชิงระเบียบวิธี (creation สภาพแวดล้อมทางการศึกษา) บุคลากรให้เงื่อนไข โอกาสทางการเงินที่สำคัญและทางเทคนิค (การพัฒนาส่วนบุคคล การสร้างค่านิยมทางสังคม กระบวนการศึกษาส่วนบุคคล)
คุณสมบัติที่โดดเด่นมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของคณะทำงาน) 1. พื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือแนวทางกิจกรรมระบบซึ่งใช้วิถีการศึกษาส่วนบุคคลที่หลากหลาย การทำให้เด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล โดยไม่คำนึงถึงสภาพจิตใจของเขา ความสามารถ
คุณสมบัติที่โดดเด่นของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง 2 เป้าหมายหลักคือการพัฒนาบุคคลบนพื้นฐานของความสำเร็จทางการศึกษาความเชี่ยวชาญและความรู้ของโลก 3. ลักษณะที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในโครงสร้างของมาตรฐานเป็นข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการ ของการศึกษา
คุณสมบัติที่โดดเด่นของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง 4. การเปลี่ยนแปลงหลักสูตร: - การเปลี่ยนแปลงในสาขาวิชาการศึกษา (ภาษาศาสตร์, คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์, วิชาสังคมศาสตร์, พื้นฐานของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของประชาชนในรัสเซีย, วิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, ศิลปะ, เทคโนโลยี, วัฒนธรรมทางกายภาพและปัจจัยพื้นฐานด้านความปลอดภัยในชีวิต) การเกิดขึ้นของส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วม กระบวนการศึกษา(ภาคบังคับ - กิจกรรมนอกหลักสูตร) - การพัฒนาหลักสูตรรายบุคคล
คุณสมบัติที่โดดเด่นของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง 5. การเปลี่ยนแปลงข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ มาตรฐานปี 2004 ทราบว่าสามารถใช้ UUD หัวข้อเมตาส่วนบุคคลของ ZUN มาตรฐานรุ่นที่ II ได้
คุณสมบัติที่โดดเด่นของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง 6. การเปลี่ยนแปลงหลักสูตรในรายวิชา โปรแกรมวิชา จะต้องมีส่วนต่อไปนี้: ข้อความอธิบายที่ระบุเป้าหมายทั่วไปของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวิชาวิชาการ ลักษณะทั่วไปวิชาการศึกษา หลักสูตร; คำอธิบายสถานที่ของวิชาวิชาการ รายวิชาในหลักสูตร ผลลัพธ์ส่วนบุคคล, วิชาเมตาและวิชาเฉพาะของการเรียนรู้วิชาวิชาการเฉพาะหลักสูตร; เนื้อหาวิชาวิชาการ รายวิชา; การวางแผนเฉพาะเรื่องพร้อมการระบุประเภทหลัก กิจกรรมการศึกษา- คำอธิบายของการสนับสนุนด้านการศึกษาระเบียบวิธีและลอจิสติกส์ของกระบวนการศึกษา ผลที่วางแผนไว้ของการเรียนวิชาหรือรายวิชาทางวิชาการ
คุณลักษณะที่โดดเด่นของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง 7 การเปลี่ยนแปลงในเทคโนโลยีการศึกษา แนวทางการศึกษาที่เน้นสมรรถนะมุ่งเน้นไปที่การมีส่วนร่วมอย่างอิสระของแต่ละบุคคลในกระบวนการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงนวัตกรรม ได้แก่ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ สารสนเทศ และการสื่อสาร การก่อตัวของความสามารถด้านข้อมูลได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการใช้ทรัพยากรอินเทอร์เน็ตและคอมเพล็กซ์เชิงโต้ตอบ
ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2554 สถาบันการศึกษาทุกแห่งในรัสเซียได้เปลี่ยนมาใช้มาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ใหม่ ซึ่งกำหนดทิศทางการศึกษาให้มีคุณภาพใหม่ที่ตรงกับความต้องการสมัยใหม่ของแต่ละบุคคล สังคม และการศึกษา
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นเครื่องมือในการสร้างบุคลิกภาพสมัยใหม่
Makeeva Tatyana Vladimirovna ครูโรงเรียนประถมศึกษา
สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยม ลำดับที่ 12 ที่มีการศึกษาเชิงลึก แต่ละรายการ"ศูนย์การศึกษา". ภูมิภาคมอสโก, Serpukhov
ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2554 สถาบันการศึกษาทุกแห่งในรัสเซียได้เปลี่ยนมาใช้มาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ใหม่ ซึ่งกำหนดทิศทางการศึกษาให้มีคุณภาพใหม่ที่ตรงกับความต้องการสมัยใหม่ของแต่ละบุคคล สังคม และการศึกษา ให้เราจำไว้ว่าสมัยที่เราเรียนนั้นงานหลักของโรงเรียนถือเป็นการให้ความรู้ที่ดีและมั่นคง
ปัจจุบันเรามุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลง เนื่องจากโลกรอบตัวเรากำลังเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว มาตรฐานการครองชีพต้องขอบคุณ ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีกำลังเติบโต ส่งผลให้เกิดความต้องการข้อมูล การศึกษา และวัฒนธรรม ทั้งหมด จำนวนที่มากขึ้นผู้คนมีส่วนร่วมในแรงงานที่มีประสิทธิผลไม่มากเท่ากับในภาคบริการ กิจกรรมของพวกเขาเน้นการแก้ปัญหาข้อมูลมากขึ้น บุคคลเพียงแค่ต้องเรียนรู้วิธีดำเนินการค้นหาตามเป้าหมายอย่างเชี่ยวชาญและเลือกข้อมูลที่จำเป็น โดยที่ ความสำคัญอย่างยิ่งมันมี:
ความสามารถในการกำหนดปัญหาได้อย่างถูกต้อง
ความสามารถในการเลือกข้อมูลที่เป็นประโยชน์สำหรับการแก้ปัญหานี้จากสัมภาระทางปัญญาของคุณ
ความสามารถในการระบุข้อมูลที่ขาดหายไปและจะค้นหาได้ที่ไหน
ความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่ขาดหายไป
ความสามารถในการประเมินว่าข้อมูลที่ให้นั้นเหมาะสมกับการแก้ปัญหาหรือไม่
ความสามารถในการใช้ข้อมูลที่เลือก
นักวิทยาศาสตร์คาดการณ์ว่าเด็กนักเรียนในปัจจุบันจะต้องทำงานในสาขาพิเศษที่ยังไม่มีอยู่จริงซึ่งเราไม่สงสัยด้วยซ้ำ ดังนั้นตอนนี้ทุกคนตระหนักดีว่าการมุ่งเน้นการศึกษาเฉพาะการพัฒนาความรู้และทักษะในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้วิชาวิชาการไม่สามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ที่จริงจังในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนได้ จำเป็นที่ครูจะต้องอยู่ในมุมมองของกิจกรรมที่เด็กมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่อง - วัตถุประสงค์แรงจูงใจการดำเนินการทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงและการดำเนินงาน เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่นักเรียนจะเป็นผู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมหรือตามที่นักจิตวิทยากล่าวว่าเป็นหัวข้อของมัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง หลังจากสำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษา เด็กควรจะสามารถสื่อสาร ทำงานเป็นกลุ่ม และนำเสนอผลงานได้ เขาจะต้องเชี่ยวชาญทักษะการทำงานกับข้อมูลต่าง ๆ รวมถึงที่นำเสนอด้วย ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์- โรงเรียนมีหน้าที่ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเมื่อสิ้นสุดการศึกษาระดับประถมศึกษา (เกรด 1-4) เด็กจะบรรลุผลสำเร็จไม่เพียงแต่ในรายวิชาอย่างที่เคยเกิดขึ้นมาก่อน แต่ยังรวมถึงในวิชาเมตาและ ผลลัพธ์ส่วนบุคคล- สิ่งสำคัญประการแรกคือบุคลิกภาพของเด็กและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นระหว่างการเรียนรู้ ไม่ใช่ปริมาณความรู้ที่สะสมในช่วงเวลาที่โรงเรียน
ขณะนี้ระบบการศึกษาเผชิญกับงานยากใหม่ - การก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพแบบเคลื่อนที่ การตระหนักรู้ในตนเอง สามารถเรียนรู้ตลอดชีวิต และนี่ก็เป็นการปรับงานและเงื่อนไขของกระบวนการศึกษาซึ่งขึ้นอยู่กับแนวคิดในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน
สอน-เรียนรู้-สโลแกนมาตรฐานรุ่น II
มาตรฐานใหม่นี้มีความโดดเด่นด้วยการใช้แนวทางกิจกรรมระบบในการสอน โดยที่ตำแหน่งของนักเรียนมีความกระตือรือร้น โดยที่เขาจะทำหน้าที่เป็นผู้ริเริ่มและผู้สร้าง และไม่ใช่ผู้แสดงที่ไม่โต้ตอบ
ระบบการศึกษาได้ละทิ้งการนำเสนอผลการเรียนรู้แบบดั้งเดิมในรูปแบบของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา มาตรฐานใหม่ระบุถึงกิจกรรมที่สมจริงซึ่งนักเรียนควรจะเชี่ยวชาญได้เมื่อจบชั้นประถมศึกษา
ข้อกำหนดถูกกำหนดไว้ในรูปแบบของผลลัพธ์ส่วนบุคคล หัวเรื่องเมตา และหัวเรื่อง
ส่วนสำคัญของมาตรฐานคือ UUD
UUD รวมถึง:
- ทักษะส่วนบุคคล – ช่วยให้คุณทำให้การเรียนรู้มีความหมายมากขึ้น
- สังคม - ความสามารถในการกระทำในสังคมโดยคำนึงถึงตำแหน่งของผู้อื่น
- การสื่อสาร – การพัฒนาทักษะการสื่อสารเชิงสร้างสรรค์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีความจำเป็นต้องเริ่มสอนเด็ก ๆ ให้ตั้งเป้าหมายจัดทำแผนการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายค้นหาวิธีแก้ปัญหาไตร่ตรองผลลัพธ์ของกิจกรรมออกกำลังกายควบคุมตนเองและประเมินผลงานของพวกเขาอย่างอิสระใน บทเรียน. ในสภาวะที่ไม่มีการฝึกอบรมแบบให้คะแนน ให้สอนเด็ก ๆ ให้ประเมินคุณภาพงานของตน เรียนรู้ที่จะหารือเกี่ยวกับการทำงานเป็นคู่ เป็นกลุ่ม และปรับการประเมิน หากงานนี้เกิดขึ้นภายในระบบ เด็กๆ จะได้เรียนรู้ที่จะประเมินกิจกรรมของตนอย่างเป็นกลางมากขึ้นตามแนวทางกิจกรรมของระบบ
ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ มีการให้ความสนใจอย่างมากกับแนวทางการสอนแบบบูรณาการ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้ความรู้ที่ได้รับจากการศึกษาวิชาหนึ่งในบทเรียนในวิชาอื่นอย่างแข็งขัน
ในงานของเขา ครูต้องมุ่งมั่นที่จะไม่ให้ความรู้แก่นักเรียนในรูปแบบสำเร็จรูป เราต้องสอนให้พวกเขาเปรียบเทียบ สรุป และสรุปผล คิดผ่านระบบงานอย่างรอบคอบ
เมื่อศึกษามาตรฐานใหม่ คุณจะค้นพบคุณลักษณะที่ชัดเจนของมันโดยไม่ได้ตั้งใจ โดยเน้นที่ความสามารถในการประยุกต์ความรู้ในชีวิต การพัฒนาบุคลิกภาพ การขัดเกลาทางสังคม เช่น การศึกษาสมัยใหม่ควรจัดให้มีความสามารถในการดำรงชีวิตในสังคมยุคใหม่
ดังนั้นก่อนอื่นจึงจำเป็นต้องเสริมสร้างแรงจูงใจของเด็กในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเขาเพื่อแสดงให้เห็นสิ่งนั้น บทเรียนของโรงเรียน– นี่ไม่ใช่การได้มาซึ่งความรู้ที่เป็นนามธรรมจากชีวิต แต่ตรงกันข้าม – การเตรียมการที่จำเป็นถึงชีวิต
นักเรียนจะต้องเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา
การแสดงผาดโผนสูงสุดในการดำเนินการบทเรียนและศูนย์รวมในอุดมคติของมาตรฐานใหม่ในทางปฏิบัติคือบทเรียนที่จัดกิจกรรมของเด็ก ๆ ในลักษณะที่ครูจะชี้แนะและให้คำแนะนำเท่านั้น บังคับให้เด็กคิด หยิบยกสมมติฐานและโต้แย้ง พวกเขา. นี่เป็นเรื่องยาก แต่สำคัญมากสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของแต่ละบุคคล
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ อะไรคือผลลัพธ์หลักของการศึกษาระดับประถมศึกษา? ภาพของบัณฑิตระดับประถมศึกษาควรมีลักษณะอย่างไร?
ความคิดริเริ่ม
จริงใจ เป็นมิตรกับโลก ต่อผู้คน
รู้วิธีใช้ความรู้และทักษะในสถานการณ์ชีวิตจริง
ต้องการแสดงความคิดเห็นและโต้แย้งอย่างแข็งขัน
อยากรู้
รู้วิธีจัดระเบียบกิจการของเขาและตัดสินใจ ปัญหาต่างๆ
รู้วิธีคิดอย่างมีประสิทธิผล รับข้อมูล และทำงานกับข้อมูลนั้น
สามารถประเมินการกระทำของตนเองและผู้อื่น ยึดถือจุดยืนของตนเองได้
รู้วิธีสื่อสารกับผู้คน เจรจากับพวกเขา และทำอะไรบางอย่างร่วมกัน
โดยสรุปฉันอยากจะบอกว่าหนึ่งในเกณฑ์หลักสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางให้ประสบความสำเร็จคือลักษณะของครูความปรารถนาและความพร้อมในการเปลี่ยนแปลง หากครูเปิดกว้างต่อทุกสิ่งใหม่ ๆ และไม่กลัวการเปลี่ยนแปลงขั้นตอนแรกที่มั่นใจในเงื่อนไขใหม่ของการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไปใช้จะเป็นจุดเริ่มต้นที่ดีสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของครูสมัยใหม่ต่อไป ท้ายที่สุด ดังที่ขงจื๊อกล่าวไว้ว่า “ผู้ที่หันเข้าหาสิ่งเก่า สามารถค้นพบสิ่งใหม่ๆ และทันเวลา ย่อมคู่ควรกับการเป็นครู”
ทุกคนคงอยากให้การศึกษาที่มีคุณภาพแก่ลูก แต่คุณจะกำหนดระดับการฝึกอบรมได้อย่างไรหากคุณไม่เกี่ยวข้องกับการสอน? แน่นอนด้วยความช่วยเหลือจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
สำหรับแต่ละระบบการศึกษาและสถาบันการศึกษา รายการข้อกำหนดบังคับได้รับการอนุมัติโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับการฝึกอบรมแต่ละระดับในวิชาชีพหรือสาขาเฉพาะทาง ข้อกำหนดเหล่านี้รวมอยู่ในกรอบที่ได้รับอนุมัติจากหน่วยงานที่มีอำนาจในการควบคุมนโยบายการศึกษา
การดำเนินการและผลลัพธ์ของโปรแกรมการเรียนรู้ในสถาบันการศึกษาของรัฐต้องไม่ต่ำกว่าที่ระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
นอกจากนี้การศึกษาของรัสเซียยังถือว่าหากปราศจากมาตรฐานแล้วจะเป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับเอกสารของรัฐ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นพื้นฐานบางประการที่ทำให้นักเรียนมีโอกาสย้ายจากระดับการศึกษาหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งราวกับอยู่บนบันได
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้รับการออกแบบเพื่อรับรองความสมบูรณ์ของพื้นที่การศึกษาของรัสเซีย ความต่อเนื่องของโปรแกรมหลักทั้งระดับอนุบาล ประถมศึกษา มัธยมศึกษา อาชีวศึกษา และ อุดมศึกษา.
นอกจากนี้ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางยังรับผิดชอบด้านการพัฒนาและการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรมอีกด้วย
ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษารวมถึงกำหนดเวลาที่เข้มงวดในการได้รับการศึกษาทั่วไปและ อาชีวศึกษาโดยคำนึงถึงรูปแบบการฝึกอบรมและเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นไปได้ทั้งหมด
พื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาเชิงบ่งชี้ โปรแกรมวิชาวิชาการ หลักสูตร วรรณกรรม อุปกรณ์ทดสอบ มาตรฐานการจัดหาทางการเงิน กิจกรรมการศึกษาสถาบันเฉพาะทางที่ดำเนินโครงการการศึกษาคือมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
มีมาตรฐานอะไร. การศึกษาสาธารณะ- ประการแรก นี่คือหลักการของการจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันต่างๆ (โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน วิทยาลัย มหาวิทยาลัย ฯลฯ) หากไม่มีมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เป็นไปไม่ได้ที่จะติดตามการปฏิบัติตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย สาขาการศึกษาตลอดจนดำเนินการรับรองขั้นสุดท้ายและระดับกลางของนักศึกษา
เป็นที่น่าสังเกตว่าหนึ่งในเป้าหมายของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการตรวจสอบภายใน ด้วยความช่วยเหลือของมาตรฐานมีการจัดกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนตลอดจนการรับรองอาจารย์ผู้สอนและบุคลากรอื่น ๆ สถาบันการศึกษา.
การฝึกอบรม การอบรมขึ้นใหม่ และการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาก็อยู่ภายใต้อิทธิพลของมาตรฐานของรัฐเช่นกัน
กฎหมายของรัฐบาลกลางกำหนดว่าแต่ละมาตรฐานจะต้องมีข้อกำหนดสามประเภท
ประการแรกข้อกำหนดสำหรับ (อัตราส่วนของส่วนของโปรแกรมหลักและปริมาณ, อัตราส่วนของส่วนที่บังคับและส่วนแบ่งที่เกิดจากผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา)
ประการที่สอง เงื่อนไขการดำเนินการยังขึ้นอยู่กับข้อกำหนดที่เข้มงวด (รวมถึงบุคลากร การเงิน เทคนิค)
ประการที่สามผลลัพธ์ โปรแกรมการศึกษาทั้งหมดควรพัฒนาความสามารถบางอย่าง (รวมถึงวิชาชีพ) ให้กับนักเรียน บทเรียน GEF ได้รับการออกแบบมาเพื่อสอนวิธีใช้ทักษะและความรู้ที่ได้รับทั้งหมดและดำเนินการให้ประสบความสำเร็จบนพื้นฐานของทักษะและความรู้เหล่านั้น
แน่นอนว่านี่ไม่ใช่รัฐธรรมนูญของสถาบันการศึกษาทั้งหมด นี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้นของแนวดิ่ง โดยมีตำแหน่งคำแนะนำหลัก ในระดับรัฐบาลกลาง บนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โปรแกรมการศึกษาโดยประมาณกำลังได้รับการพัฒนาโดยมุ่งเน้นไปที่ข้อมูลเฉพาะของท้องถิ่น จากนั้นสถาบันการศึกษาก็นำโปรแกรมนี้มาสู่ความสมบูรณ์แบบ (แม้แต่ผู้ปกครองที่สนใจก็สามารถมีส่วนร่วมในกระบวนการสุดท้ายซึ่งอยู่ภายใต้การควบคุมของกฎหมาย) ดังนั้นการศึกษาของรัสเซียจากมุมมองของระเบียบวิธีสามารถแสดงในรูปแบบของแผนภาพ:
มาตรฐาน - โปรแกรมที่เป็นแบบอย่างในระดับรัฐบาลกลาง - โปรแกรมของสถาบันการศึกษา
ประเด็นสุดท้ายประกอบด้วยประเด็นต่างๆ เช่น:
เกิดอะไรขึ้น มาตรฐานของรัฐพวกเขารู้จักย้อนกลับไปในสมัยโซเวียต เนื่องจากมีกฎระเบียบที่เข้มงวดแม้กระทั่งตอนนั้น แต่เอกสารเฉพาะนี้ปรากฏและมีผลใช้บังคับเฉพาะในยุค 2000 เท่านั้น
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เดิมเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาเพียงอย่างเดียว สิ่งที่เรียกว่ารุ่นแรกมีผลบังคับใช้ในปี 2547 รุ่นที่สองได้รับการพัฒนาในปี 2552 (สำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษา) ในปี 2010 (สำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป) ในปี 2555 (สำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา)
สำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา GOST ได้รับการพัฒนาในปี พ.ศ. 2543 รุ่นที่สองซึ่งมีผลบังคับใช้ในปี 2548 มุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่ได้รับ ZUM ตั้งแต่ปี 2009 เป็นต้นมา มาตรฐานใหม่ได้รับการพัฒนาโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถด้านวัฒนธรรมและวิชาชีพโดยทั่วไป
จนถึงปี 2000 สำหรับแต่ละสาขาวิชา มีการกำหนดความรู้และทักษะขั้นต่ำที่บุคคลที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยควรมี ต่อมาข้อกำหนดเหล่านี้มีความเข้มงวดมากขึ้น
ความทันสมัยยังคงดำเนินต่อไปจนถึงทุกวันนี้ ในปี 2013 ได้มีการออกกฎหมายว่าด้วยการศึกษาตามโปรแกรมใหม่สำหรับมืออาชีพระดับสูงและ การศึกษาก่อนวัยเรียน- เหนือสิ่งอื่นใด มาตราการเตรียมความพร้อมของบุคลากรด้านวิทยาศาสตร์และการสอนก็รวมอยู่ในนั้นด้วย
มาตรฐานเก่าแตกต่างจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางอย่างไร มาตรฐานรุ่นต่อไปคืออะไร?
ลักษณะเด่นที่สำคัญคือในการศึกษาสมัยใหม่ การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน (นักเรียน) เป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก แนวคิดทั่วไป (ความสามารถ ทักษะ ความรู้) หายไปจากข้อความในเอกสารและถูกแทนที่ด้วยข้อกำหนดที่ชัดเจนยิ่งขึ้น เช่น ประเภทกิจกรรมจริงที่นักเรียนทุกคนต้องเชี่ยวชาญได้รับการกำหนดขึ้น มีการให้ความสนใจอย่างมากกับผลลัพธ์ของวิชา สหวิทยาการ และส่วนบุคคล
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ รูปแบบและประเภทของการฝึกอบรมที่มีอยู่ก่อนหน้านี้จึงได้รับการแก้ไขอย่างสร้างสรรค์ พื้นที่การศึกษาชั้นเรียน (บทเรียน, หลักสูตร)
ด้วยการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น นักเรียนรุ่นใหม่ จึงมีความคิดอิสระ สามารถกำหนดงานให้ตนเอง แก้ปัญหาได้ ประเด็นสำคัญพัฒนาอย่างสร้างสรรค์และสามารถเชื่อมโยงกับความเป็นจริงได้อย่างเพียงพอ
มาตรฐานจะถูกแทนที่ด้วยมาตรฐานใหม่อย่างน้อยหนึ่งครั้งทุกๆ สิบปี
มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐของรัฐบาลกลางได้รับการพัฒนาตามระดับการศึกษา นอกจากนี้ มาตรฐานการศึกษาระดับอาชีวศึกษาของรัฐบาลกลางยังสามารถพัฒนาตามความเชี่ยวชาญพิเศษ วิชาชีพ และสาขาการฝึกอบรมได้อีกด้วย
การพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางดำเนินการโดยคำนึงถึง:
สมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีของมหาวิทยาลัยกำลังพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา โครงการของพวกเขาถูกส่งไปยังกระทรวงศึกษาธิการซึ่งมีการหารือแก้ไขปรับปรุงแล้วส่งให้ตรวจสอบโดยอิสระเป็นระยะเวลาไม่เกินสองสัปดาห์
ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญจะถูกส่งกลับไปยังกระทรวง และอีกครั้งที่สภาได้เปิดการอภิปรายเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ซึ่งตัดสินใจว่าจะอนุมัติโครงการ ส่งโครงการเพื่อแก้ไข หรือปฏิเสธโครงการ
หากจำเป็นต้องทำการเปลี่ยนแปลงเอกสาร เอกสารจะต้องผ่านเส้นทางเดียวกันตั้งแต่ต้น
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือชุดข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการศึกษาระดับประถมศึกษา หลัก 3 ประการ ได้แก่ ผลลัพธ์ โครงสร้าง และเงื่อนไขในการดำเนินการ ทั้งหมดถูกกำหนดโดยอายุและลักษณะส่วนบุคคล และพิจารณาจากมุมมองของการวางรากฐานสำหรับการศึกษาทั้งหมด
ส่วนแรกของมาตรฐานระบุระยะเวลาในการเรียนรู้โปรแกรมพื้นฐานขั้นพื้นฐาน เป็นเวลาสี่ปี
มันมี:
มันขึ้นอยู่กับแนวทางกิจกรรมระบบ แต่โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษานั้นได้รับการพัฒนาโดยสภาระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษา
ส่วนที่สองของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางระบุข้อกำหนดที่ชัดเจนสำหรับผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา รวมถึงผลลัพธ์การเรียนรู้ส่วนบุคคล วิชาเมตา และรายวิชา
ส่วนที่สามกำหนดโครงสร้างของการศึกษาระดับประถมศึกษา (กิจกรรมนอกหลักสูตร โปรแกรมของแต่ละวิชา ซึ่งรวมถึงการวางแผนเฉพาะเรื่องตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง)
ส่วนที่สี่ประกอบด้วยข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา (บุคลากร การเงิน โลจิสติกส์)
ส่วนแรกของมาตรฐานเกี่ยวกับข้อกำหนดจะมีการทำซ้ำบางส่วนและสะท้อนมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในด้านการศึกษาระดับประถมศึกษา ความแตกต่างที่มีนัยสำคัญปรากฏในส่วนที่สอง ซึ่งเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์การเรียนรู้ มาตรฐานที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้บางวิชาก็ระบุไว้เช่นกัน รวมถึงภาษารัสเซีย วรรณคดี ภาษาต่างประเทศประวัติศาสตร์ สังคมศึกษา ภูมิศาสตร์ และอื่นๆ
เน้นที่นักเรียนโดยเน้นประเด็นหลักเช่น:
ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาก็ได้รับการแก้ไขเช่นกัน แต่ส่วนต่างๆ ยังคงเหมือนเดิม: เป้าหมาย เนื้อหา และองค์กร
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาถูกสร้างขึ้นบนหลักการเดียวกัน ความแตกต่างชัดเจน ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้าง ผลลัพธ์ และเงื่อนไขในการดำเนินการต้องไม่เหมือนกันในระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน
การศึกษาสายอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาใช้แนวทางที่เน้นสมรรถนะ เช่น ผู้คนไม่เพียงได้รับความรู้เท่านั้น แต่ยังได้รับความสามารถในการจัดการความรู้นี้อีกด้วย เมื่อออกจากสถาบันการศึกษา ผู้สำเร็จการศึกษาไม่ควรพูดว่า "ฉันรู้อะไร" แต่ "ฉันรู้ได้อย่างไร"
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งจะพัฒนาโปรแกรมของตนเอง โดยมุ่งเน้นไปที่โปรไฟล์ที่มุ่งเน้นของวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย ความพร้อมของวัสดุและความสามารถด้านเทคนิคบางอย่าง เป็นต้น
สภาระเบียบวิธีคำนึงถึงคำแนะนำทั้งหมดของกระทรวงศึกษาธิการและดำเนินการภายใต้คำแนะนำอย่างเคร่งครัด อย่างไรก็ตาม การนำโปรแกรมสำหรับสถาบันการศึกษาเฉพาะมาใช้นั้นเป็นความรับผิดชอบของหน่วยงานท้องถิ่นและแผนกการศึกษาของภูมิภาค (สาธารณรัฐ ดินแดน)
สถาบันการศึกษาจะต้องคำนึงถึงและดำเนินการตามคำแนะนำเกี่ยวกับสื่อการศึกษา (เช่น หนังสือเรียนมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้เข้ามาแทนที่ห้องสมุดอย่างถูกต้อง) การวางแผนเฉพาะเรื่องฯลฯ
ระหว่างการอนุมัติ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้ผ่านการแก้ไขหลายประการ แต่ถึงแม้จะอยู่ในรูปแบบปัจจุบัน การปฏิรูปการศึกษาก็ยังได้รับ เป็นจำนวนมากวิพากษ์วิจารณ์และได้รับมากยิ่งขึ้น
ในความเป็นจริงแล้ว ในความคิดของผู้พัฒนามาตรฐานนั้น มันควรจะนำไปสู่การรวมทุกอย่างเข้าด้วยกัน การศึกษาของรัสเซีย- แต่ทุกอย่างกลับกลายเป็นตรงกันข้าม ข้อดีบางประการพบในเอกสารนี้ บ้างพบข้อเสีย ครูหลายคนซึ่งคุ้นเคยกับการสอนแบบเดิมๆ พบว่าการเปลี่ยนมาใช้มาตรฐานใหม่เป็นเรื่องยาก หนังสือเรียนมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางทำให้เกิดคำถาม อย่างไรก็ตาม คุณสามารถพบด้านบวกได้ในทุกสิ่ง สังคมยุคใหม่ไม่หยุดนิ่งการศึกษาต้องเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลงตามความต้องการ
ข้อร้องเรียนหลักประการหนึ่งต่อมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการกำหนดที่มีความยาว การขาดงานที่ชัดเจน และข้อกำหนดที่แท้จริงที่จะนำเสนอแก่นักเรียน กลุ่มฝ่ายตรงข้ามทั้งหมดเกิดขึ้น ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ทุกคนจำเป็นต้องศึกษา แต่ไม่มีใครให้คำอธิบายเกี่ยวกับวิธีการทำเช่นนี้ และครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนต้องรับมือกับสิ่งนี้ในท้องถิ่น รวมถึงทุกสิ่งที่จำเป็นในโปรแกรมของสถาบันการศึกษาของตน
หัวข้อเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้รับการหยิบยกขึ้นมาและจะยังคงมีการหยิบยกขึ้นมาต่อไป เนื่องจากหลักการเก่าซึ่งความรู้เป็นสิ่งสำคัญในการศึกษาได้กลายมาเป็นรากฐานที่มั่นคงในชีวิตของทุกคน มาตรฐานใหม่ซึ่งความสามารถทางวิชาชีพและทางสังคมมีอำนาจเหนือกว่าจะพบกับคู่ต่อสู้ของพวกเขามาเป็นเวลานาน
การพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกลายเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ เช่นเดียวกับสิ่งใหม่ๆ มาตรฐานนี้ก่อให้เกิดข้อโต้แย้งมากมาย อย่างไรก็ตาม การปฏิรูปเกิดขึ้น เพื่อทำความเข้าใจว่าจะสำเร็จหรือไม่ อย่างน้อยที่สุดคุณต้องรอจนกว่านักเรียนจะสำเร็จการศึกษาคนแรก ผลลัพธ์ระหว่างกาลไม่มีข้อมูลในเรื่องนี้
ในขณะนี้มีเพียงสิ่งเดียวที่แน่นอน - งานสำหรับครูเพิ่มมากขึ้น
ร่างมาตรฐานได้รับการพัฒนาโดยสถาบันการศึกษาเชิงกลยุทธ์ด้านการศึกษาของ Russian Academy of Education ผู้จัดการฝ่ายพัฒนาโครงการ: Kezina.//.//.. นักวิชาการของ RAO; Kondakov A.M.. ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ //(IPO RAO สมาชิกที่สอดคล้องกันของ RAO
โครงสร้างของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นมาตรฐานที่ซับซ้อนของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสามมาตรฐาน:
สำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้น
สำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาขั้นพื้นฐาน
เพื่อการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์
แต่ละมาตรฐานประกอบด้วยข้อกำหนด:
ผลการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับมัธยมศึกษาทั่วไป
ถึงโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษารวมถึงข้อกำหนดสำหรับอัตราส่วนของส่วนของโปรแกรมการศึกษาหลักและปริมาณของพวกเขากับอัตราส่วนของส่วนที่บังคับของโปรแกรมการศึกษาหลักและส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมในการศึกษา กระบวนการ;
เงื่อนไขในการดำเนินการตามแผนการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับมัธยมศึกษา ได้แก่ บุคลากร การเงิน วัสดุ เทคนิค และเงื่อนไขอื่น ๆ
ข้อกำหนดในมาตรฐานต่าง ๆ - สำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาตอนปลายนั้นมีรูปแบบที่เป็นเนื้อเดียวกัน (ในแง่ขององค์ประกอบของข้อกำหนด) แต่เนื้อหาแตกต่างกันโดยคำนึงถึงการเตรียมการศึกษา ความสามารถในวิชาที่มีอยู่ ลักษณะอายุและความสามารถของนักเรียน ในขณะเดียวกันก็มีการกำหนดภารกิจเพื่อให้แน่ใจว่าโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ทั่วไปและอาชีวศึกษาจะมีความต่อเนื่อง
หากคุณอ่านย่อหน้าสุดท้ายของข้อกำหนดข้างต้นอย่างละเอียด คุณจะสังเกตได้ทันทีว่านี่เป็นข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการศึกษา สำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา และดังนั้น สำหรับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา นั่นคือกำหนดความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา นอกจากนี้ ความสัมพันธ์นี้ยังเกิดขึ้นในรูปแบบของความซับซ้อนของการโต้ตอบโดยตรงและการตอบรับ:
เงื่อนไขของกระบวนการศึกษาที่แสดงออกมาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษามีอิทธิพลต่อการดำเนินการและผลลัพธ์ที่บรรลุผล
การบรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการที่ระบุไว้ในมาตรฐานถือว่ามีข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จนี้
ดังนั้นมาตรฐานใหม่และสภาพแวดล้อมทางการศึกษาจึงต้องอยู่รวมกันอย่างสมดุล ซึ่งหมายความว่าการวิจัยและการศึกษาของพวกเขายังเชื่อมโยงถึงกัน: การศึกษาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาอยู่บนเส้นทางการศึกษาเนื้อหาคุณสมบัติและโอกาสใหม่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (รูปที่ 1.2)
รูปที่.1.2. ความสัมพันธ์ระหว่างความต้องการของสังคมกับการศึกษา
ควรสังเกตว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา นี้ เอกสารทางกฎหมายการแสดงคำสั่งของบริษัท วิธีการ และเงื่อนไขในการดำเนินการ ในเวลาเดียวกัน ไม่เพียงแต่ควบคุมการดำเนินงานและการพัฒนาการศึกษาเท่านั้น แต่ยังควบคุมการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาทั้งทางตรงและทางอ้อม เราจะพิจารณาในด้านเหล่านี้ในการนำเสนอครั้งต่อไป
ครั้งแรกและ คุณสมบัติหลักมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง– นี่คือการกลับไปสู่การศึกษาทั่วไปของฟังก์ชันการศึกษา ซึ่งแสดงไว้ในข้อกำหนดและผลลัพธ์ที่คาดหวัง:
ในบทบัญญัติทั่วไปของมาตรฐานซึ่งระบุถึงจุดเน้น "ในการสร้างลักษณะส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษา" ("ภาพเหมือนของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน")";
ในผลการเรียนรายวิชารวมทั้งผลการศึกษาทั่วไป
ในผลลัพธ์ของการพัฒนาตนเอง
การเลี้ยงดูของนักเรียนถือเป็นเป้าหมายหนึ่งที่มาตรฐานนี้ (FSES) มุ่งหวัง
การบรรลุเป้าหมายในการให้ความรู้แก่นักเรียนนั้นจำเป็นต้องมีข้อกำหนดด้านสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างมาก
คุณลักษณะที่สองของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาตรฐานการศึกษาใหม่แนะนำหมวดหมู่การสอนใหม่ - ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน หรือมัธยมศึกษาตอนปลาย (ผลการศึกษา ผลการเรียนรู้) แนวคิดเรื่องผลลัพธ์ทางการศึกษาและการเรียนรู้มีปรากฏอยู่ในสภาพแวดล้อมการสอนก่อนหน้านี้ แต่ผลลัพธ์เหล่านี้ถูกมองว่าเป็นการแสดงออกถึงความสำเร็จของเป้าหมายด้านการศึกษาและการเรียนรู้รายวิชาเช่น มาจากเนื้อหาของเป้าหมายที่สะท้อนถึงความเด็ดเดี่ยว
ตามมาตรฐานใหม่ ผลการศึกษากลายเป็นแนวคิดอิสระเกี่ยวกับการสอนและเป็นองค์ประกอบของขอบเขตการศึกษา เนื่องจากเป็นหมวดหมู่แนวความคิด จึงใช้ได้กับระบบการสอนรายวิชา - กับวิชาการศึกษา ซึ่งถือเป็นผลลัพธ์การเรียนรู้ในที่นี้ ในฐานะนี้ พวกเขากลายเป็นหัวข้อของการวิจัยเชิงระเบียบวิธีและเป็นองค์ประกอบอิสระของระบบระเบียบวิธีของการสอนรายวิชา "ผลการเรียนรู้."
เนื้อหาของผลลัพธ์และวัตถุประสงค์การเรียนรู้ไม่ควรซ้ำกัน เป้าหมายต้องเป็นแนวคิดและกำหนดกลยุทธ์การเรียนรู้และทิศทางทั่วไป ในขณะที่ผลลัพธ์ของการฝึกอบรมรายวิชาควรมีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้น การแสดงเป้าหมายและแนวคิดของผลการศึกษาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง - ถือเป็นชุดของความสำเร็จทางการศึกษาเฉพาะที่วางแผนไว้ใน ระบบระเบียบวิธีการฝึกอบรมนี้
องค์ประกอบ “ผลลัพธ์การเรียนรู้” ในระบบระเบียบวิธีรายวิชา โปรแกรม สื่อการสอน ช่วยให้คุณสามารถจำลองการเรียนรู้ กำหนดรูปแบบได้ รูปแบบข้อมูลโดยการกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาของผลลัพธ์ในด้านหนึ่งกับเป้าหมาย วิธีการ เนื้อหา วิธีการ และรูปแบบของการฝึกอบรม ในทางกลับกัน นั่นคือผลลัพธ์การเรียนรู้เป็นองค์ประกอบที่รวมเป็นหนึ่งเดียวและเป็นระบบในการสอนวิชาการศึกษาและวิธีการสอน
คุณลักษณะที่สามของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง- ผลการเรียนรู้ มีโครงสร้างโดยเน้นผลลัพธ์หลักสามประเภท - ส่วนบุคคล หัวเรื่องเมตา และหัวเรื่องแต่ละประเภทเหล่านี้สันนิษฐานว่ามีจุดเน้นของการศึกษาโดยทั่วไปและการสอนรายวิชาโดยเฉพาะรวมถึงการมีข้อกำหนดบางประการสำหรับการเตรียมการศึกษาของนักเรียน
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ (FSES, Standard) ให้ความสำคัญกับผลลัพธ์การเรียนรู้ส่วนบุคคลและเมตาดาต้าในระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเป็นอันดับแรก:
“มาตรฐานกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์):
ส่วนตัว,รวมถึงความพร้อมและความสามารถของนักเรียนในการพัฒนาตนเองและการตัดสินใจตนเองการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และมีจุดมุ่งหมาย กิจกรรมการเรียนรู้ระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่สำคัญ ทัศนคติคุณค่าความหมายที่สะท้อนถึงตำแหน่งส่วนบุคคลและพลเมืองในกิจกรรม ความสามารถทางสังคม ความตระหนักทางกฎหมาย ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและสร้างแผนชีวิต ความสามารถในการเข้าใจอัตลักษณ์ของรัสเซียในสังคมพหุวัฒนธรรม
เมตาดาต้าเรื่อง,รวมถึงแนวคิดแบบสหวิทยาการและการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลซึ่งนักเรียนเชี่ยวชาญ (ด้านกฎระเบียบความรู้ความเข้าใจการสื่อสาร) ความสามารถในการใช้แนวคิดเหล่านี้ในด้านการศึกษาความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติทางสังคมความเป็นอิสระในการวางแผนและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและการจัดความร่วมมือทางการศึกษากับครูและเพื่อนร่วมงานความสามารถในการ สร้างวิถีการศึกษาส่วนบุคคล มีทักษะในการวิจัย การออกแบบ และกิจกรรมทางสังคม
สำคัญ,รวมถึงทักษะที่นักเรียนได้รับในระหว่างการศึกษาวิชาวิชาการเฉพาะสาขาวิชาที่กำหนดให้ ประเภทของกิจกรรมเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่ภายในกรอบวิชาวิชาการ การเปลี่ยนแปลงและการประยุกต์ในการศึกษา โครงการการศึกษา และโครงการสังคม สถานการณ์ การก่อตัวของรูปแบบการคิดทางวิทยาศาสตร์ แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับทฤษฎีสำคัญ ประเภทและประเภทของความสัมพันธ์ ความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ แนวคิดหลัก วิธีการและเทคนิค” (FSES)
ผลการเรียนรู้รายวิชาเราต้องการไม่น้อยไปกว่าเรื่องส่วนตัวและเรื่องเมตาดาต้า:
ประการแรก ความรู้และทักษะนี้เปิดเผยข้อมูลเฉพาะของวิชาที่กำลังศึกษาและความเชี่ยวชาญในสาขาวิชา ซึ่งช่วยให้สามารถบรรลุระดับความสามารถที่ต้องการในสาขานี้ สิ่งเหล่านี้ไม่เป็นสากลและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น แต่มีความสัมพันธ์โดยตรงกับวิชานี้มากที่สุด พวกเขาสร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความรู้และทักษะอื่น ๆ เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน
ประการที่สอง ความรู้และทักษะของวิชาเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อเป็นข้อมูลในการอธิบายความรู้ ความรู้เบื้องต้นสำหรับการสร้างความรู้ขั้นสูง: หากไม่มีความรู้ในวิชา ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะนับการรับรู้ความรู้เมตาดาต้าอย่างเต็มรูปแบบของนักเรียน
บทบาทพิเศษในมาตรฐานมอบให้กับผลลัพธ์ของวิชาในระดับบูรณาการ (การศึกษาทั่วไป):
“ผลรายวิชาในระดับบูรณาการ (การศึกษาทั่วไป)ควรมุ่งเน้นไปที่การสร้างวัฒนธรรมร่วมกันและการดำเนินงานด้านอุดมการณ์ การศึกษา และการพัฒนาของการศึกษาทั่วไป ตลอดจนงานในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน” (FSES)
นั่นคือผลลัพธ์ของวิชาในระดับบูรณาการ (การศึกษาทั่วไป) ได้รับการออกแบบเพื่อสร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการบรรลุผลลัพธ์ส่วนบุคคล เพิ่มความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมข้อมูลทางสังคม ความรู้ในตนเอง การจัดระเบียบตนเอง การควบคุมตนเอง และตนเอง -การปรับปรุง.
การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม การศึกษา และการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนมีชื่ออยู่ในมาตรฐานในสาขาวิชาหลักของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่จัดไว้ให้
ตามมาตรฐาน วิชาการศึกษาแต่ละวิชาจะต้องมีส่วนร่วมในการสร้างผลวิชาการศึกษาทั่วไป พัฒนา กำหนดรูปแบบวัฒนธรรมและโลกทัศน์ของนักเรียนด้วยวิธีเฉพาะ และแสดงออกในระดับรูปแบบที่เป็นลักษณะเฉพาะของมัน
ซึ่งสอดคล้องกับข้อกำหนดด้านการศึกษา สภาพแวดล้อมในการสอนขั้นสูง เช่น ครู นักระเบียบวิธี ฯลฯ นั่นคือนี่คือเงื่อนไขของการศึกษาที่มาจากส่วนลึกของการศึกษาเองที่ต้องทนทุกข์ทรมานจากมัน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าสิ่งนี้จะส่งผลต่อการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ
อย่างไรก็ตาม ลำดับความสำคัญในมาตรฐานจะมอบให้กับผลลัพธ์การเรียนรู้ส่วนบุคคลและวิชาเมตาดาต้า ผลลัพธ์ของหัวเรื่องเป็นพื้นฐานที่จำเป็นในการสร้างสิ่งอื่น ๆ ทั้งส่วนบุคคลและหัวเรื่องเมตาดาต้า แต่ฐานนี้ไม่ควรพึ่งตนเองได้ แต่ต้องรับประกันการพัฒนา
ผลลัพธ์เมตาเรื่องความรู้สมัยใหม่ไม่เพียงแต่ต้องอาศัยรากฐานเท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยการทำให้เป็นสากลด้วย การผสมผสานที่สมดุลระหว่างรากฐานและความเป็นสากลผู้เชี่ยวชาญที่เน้นกิจกรรมในพื้นที่แคบจำเป็นต้องมีความรู้พื้นฐานและความสามารถทางวิชาชีพ
แน่นอนว่าการศึกษาขั้นพื้นฐานเป็นสิ่งจำเป็นในมหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม โลกแห่งความรู้สมัยใหม่ที่ขยายตัวอย่างต่อเนื่องนั้นจำเป็นต้องมีการสรุปทั่วไป โดยได้รับความรู้ในระดับที่สูงกว่าตามนั้น ด้วยเหตุนี้ การทำให้การสอนเป็นสากลจึงเป็นสิ่งจำเป็นในมหาวิทยาลัยด้วย
นักเรียนคือระบบส่วนบุคคลที่กำลังพัฒนาซึ่งความสนใจทางปัญญายังไม่ได้รับการพิจารณาอย่างสมบูรณ์ ดังนั้นเขาจึงต้องการความรู้และทักษะที่เป็นสากล (meta-subject) ในระดับที่มากขึ้น รากฐานในระดับหนึ่งจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมเฉพาะทาง อย่างไรก็ตามการมีความรู้สากลในเรื่องการเรียนรู้ทำให้เขาเสมอ คุณลักษณะเพิ่มเติมและนำมันไปสู่ความรู้ใหม่ในระดับที่สูงขึ้น เขามุ่งเน้นในด้านการศึกษามากขึ้น ปรับให้เข้ากับสาขาวิชา มีความสามารถที่ดีในการรับและรับความรู้ การพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง เขามีโอกาสที่ดีทีเดียวสำหรับความรู้ที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับโลกรวมทั้ง ความรู้ด้วยตนเอง
ผลลัพธ์ของหัวเรื่องเมตาในมาตรฐานคือสิ่งแรกสุด:
แนวคิดแบบสหวิทยาการที่ใช้ในวิชาต่างๆ โดยแสดงออกมาโดยเฉพาะในวิชาเหล่านั้น และเป็นตัวแทนประเภทแนวคิดเป็นหลัก
กิจกรรมการศึกษาสากล: กฎระเบียบ ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร และมีขอบเขตการใช้งานที่กว้าง (สหวิทยาการ)
ความสามารถในการจัดระเบียบตนเองและปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา (ความร่วมมือ)
ความสามารถในการใช้ความรู้และทักษะของคุณ
บทบาทพิเศษในการสร้างผลลัพธ์เมตาหัวข้อนั้นมอบให้กับวิชาการศึกษาเนื้อหาและวิธีการที่มีความสำคัญทางการศึกษาทั่วไป - ตรรกะ, ภาษา (ภาษาพูดและเป็นทางการ), กระบวนการข้อมูลและการโต้ตอบข้อมูล, การสื่อสาร (ในระดับภาษา และเทคโนโลยีสารสนเทศ) วิชาเหล่านี้ (คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ ภาษา) กลายเป็นวิชาเมตาดาต้า แหล่งที่มาของความรู้และทักษะแบบสหวิทยาการ และตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ถือเป็นศูนย์กลางในการศึกษา (บังคับสำหรับการฝึกอบรม)
ตัวอย่างเช่น- ความรู้ทางภาษาศาสตร์การศึกษาทั่วไป (ภาษาศาสตร์) ใช้ในวิทยาการคอมพิวเตอร์เมื่อศึกษาหัวข้อ "การกำหนดและการเข้ารหัสข้อมูล" "ภาษาการเขียนโปรแกรม" ฯลฯ ในเวลาเดียวกันความรู้นี้เองก็ถูกนำไปสู่ระดับเมตาดาต้าใหม่ - การดำเนินการตามตรงและข้อเสนอแนะ
ความคิดเห็น- แนวคิดของเรื่อง meta-subject มีความหมายอื่น (สำคัญไม่น้อย): เป็นคำอธิบายของสาขาวิชาที่กำหนดซึ่งเป็นการตีความเนื้อหาโดยทั่วไป สิ่งนี้ก็จำเป็นเช่นกัน: การบรรลุผลตามหลักเมตาดาต้าจะถือว่ามีคำอธิบายและการตีความหัวเรื่องเมตาดาต้าอยู่ มิฉะนั้น การเชื่อมโยง meta-subject จะไม่สามารถเกิดขึ้นได้ ในเรื่องนี้ คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ และภาษาพื้นเมืองถือได้ว่าเป็นวิธีการทางโลหะวิทยาสากล วิชาที่มีชื่อเดียวกัน - เป็นวิธีการใช้วิธีการทางโลหะวิทยาในวิชาการศึกษาอื่น ๆ
ดังที่เราเห็น แนวคิดเรื่อง meta-subject ที่แสดงในมาตรฐานยังสอดคล้องกับแนวคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้ในสภาพแวดล้อมการสอน (ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี) การนำแนวคิดเหล่านี้ไปใช้จะช่วยให้เราสามารถจัดระบบกระบวนการศึกษาและผลลัพธ์ (เป็นระบบรวมผลลัพธ์การเรียนรู้) และเพิ่มศักยภาพของการสื่อสารแบบสหวิทยาการและ metasubject อย่างมีนัยสำคัญ
ด้วยการดำเนินการนี้อย่างมาก บทบาทของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพิ่มขึ้นเป็นพื้นที่ของความสัมพันธ์ระหว่างระบบ (intersubject) ผู้ไกล่เกลี่ยและเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในความสัมพันธ์เหล่านี้
ผลลัพธ์ส่วนบุคคลเสนอให้มีการฝึกอบรมในเรื่องต่อไปนี้:
การพัฒนาความพร้อมของนักเรียนในการพัฒนาตนเองและการศึกษาต่อเนื่อง การออกแบบและสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมเพื่อการพัฒนานักศึกษาในระบบการศึกษา
ดังนั้น ผลลัพธ์ส่วนบุคคลจึงสันนิษฐานว่ามีคุณสมบัติทางสังคม จิตวิญญาณ และสติปัญญาที่ผสมผสานกัน:
การก่อตัวของ "อัตลักษณ์ของพลเมือง, ความรักชาติ", ความรักและความพร้อมที่จะรับใช้ปิตุภูมิ, ตำแหน่งทางกฎหมายแพ่งที่มีสติ, ความรับผิดชอบ, ตำแหน่งที่กระตือรือร้นของเรื่อง, "การยอมรับคุณค่ามนุษยนิยมและประชาธิปไตยในระดับชาติและสากลแบบดั้งเดิมอย่างมีสติ";
การก่อตัวของโลกทัศน์ในด้านการสนทนาระหว่างวัฒนธรรม รูปแบบศีลธรรม ศิลปะ ศาสนา การรับรู้ถึงคุณค่าทางศีลธรรมของสังคม
“ความพร้อมและความสามารถในการทำกิจกรรมอิสระ สร้างสรรค์ และมีความรับผิดชอบ (การศึกษา การสอนและการวิจัย การสื่อสาร ฯลฯ) การศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองตลอดชีวิต”
เราไม่ได้ทำซ้ำข้อกำหนดทั้งหมดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับผลลัพธ์การเรียนรู้ส่วนบุคคลที่นี่ (ข้อกำหนดเหล่านี้ครอบคลุมมาก - สัญลักษณ์ของความสนใจเป็นพิเศษต่อผลลัพธ์เหล่านี้):
ประการแรก มีหลายระดับ (สำหรับการศึกษาสามระดับ)
ประการที่สอง การทำงานกับแหล่งข้อมูลหลักมีคุณค่ามากกว่าการนำเสนอเสมอ เรา จำกัด ตัวเองให้สะท้อนถึงจุดยืนของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในประเด็นนี้เท่านั้น ซึ่งเช่นเดียวกับรายการก่อนหน้า (ในแง่ของผลลัพธ์ของวิชาและวิชาเมตาดาต้า) แสดงถึงข้อกำหนดและแนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่ ตำแหน่ง ของการสอนขั้นสูง
ความต่อเนื่องของการศึกษาของบุคคลหมายถึงความสามารถของเขาที่จะ การศึกษาด้วยตนเองการศึกษาด้วยตนเองการพัฒนาตนเอง ดังนั้นภารกิจหลักของการฝึกอบรมก็คือ สอนให้เรียนรู้เพื่อสร้างรากฐานของวัฒนธรรมแห่งความรู้ ความรู้ความเข้าใจ ความสัมพันธ์ทางสังคมและกฎหมาย
ความพร้อมในการศึกษาด้วยตนเองและการฝึกอบรมด้วยตนเองหมายถึงการมีความสามารถในการ:
เพื่อการจัดระเบียบตนเอง, การปกครองตนเอง, การตัดสินใจด้วยตนเอง, การกำกับดูแลตนเอง, ถึง การพัฒนาตนเอง;
ถึง ความรู้ด้วยตนเองเป็นบุคลิกภาพทางจิตวิญญาณและสติปัญญา การระบุความสนใจและความต้องการ ความสามารถและความสามารถ (ศักยภาพ)
งานของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา IOS คือการเติมเต็มข้อกำหนดและตำแหน่งทั้งหมดเหล่านี้ด้วยเนื้อหาที่รับประกันว่า:
การระบุและการตีความแนวความคิด (ความหมาย สังคมวัฒนธรรม เชิงแง่มุม) ของคำศัพท์ที่ใช้
การสร้างความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของแนวคิดที่เกี่ยวข้อง
การรับรู้ส่วนบุคคลและ "การจัดสรร" โดยนักเรียนเกี่ยวกับค่านิยมทางสังคมและสากลขั้นพื้นฐาน
การพัฒนาแรงจูงใจของนักเรียนและความจำเป็นในการดำเนินการและมีปฏิสัมพันธ์ตามค่านิยมเหล่านี้
ความรู้ ทักษะ และความสามารถของวิชาการศึกษาสามารถและในความเป็นจริงควรได้รับการสร้างขึ้นในการศึกษาวิชาตามผลลัพธ์ รวมถึงการศึกษาทั่วไปด้วย สำหรับวัฒนธรรมย่อยและการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลนั้นถูกสร้างขึ้นพัฒนาและแสดงออกส่วนใหญ่ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่เป็นอิสระในสภาพแวดล้อมและกับสิ่งแวดล้อมกับสภาพแวดล้อมทางการศึกษา IOS
คุณลักษณะที่สี่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาตรฐานแนะนำแนวคิดใหม่ "วิชาบังคับ", "วิชาเลือก", "วิชาเลือก":
“บังคับ” – จำเป็นต้องศึกษา;
“โดยตัวเลือก” – การเลือกจากชุดที่กำหนดไปจนถึงปริมาณที่กำหนด
“ทางเลือก” – คุณสามารถเลือกตาม “บริการด้านการศึกษา” คำว่า "บริการการศึกษา" ยังเป็นนวัตกรรมของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แม้ว่าบริการดังกล่าวจะมีอยู่แล้วในด้านการศึกษาและมีความจำเป็นก็ตาม
ในระดับหนึ่ง นวัตกรรมของมาตรฐานทำให้สามารถยกเลิกการโหลดหลักสูตร (เนื้อหาทั้งหมดของวิชาที่ศึกษา) สำหรับนักเรียนแต่ละคน โดยมีเงื่อนไขว่าเขาจะต้องกำหนด (ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครองและครู) ปริมาณการสอนที่เหมาะสมที่สุดใน กระบวนทัศน์ วิชาบังคับ-วิชาเลือกแต่เขาอาจประเมินค่าความแข็งแกร่งของเขาสูงเกินไปโดยปฏิบัติตาม "บริการด้านการศึกษา" อาจจะเกิดขึ้น ปัญหาความปลอดภัยของข้อมูลส่วนบุคคลนักเรียน – เต็มไปด้วยกิจกรรมการศึกษาและข้อมูล
เห็นได้ชัดว่าเนื่องจากเรากำลังพูดถึงความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาส่วนบุคคล ปัญหาด้านความปลอดภัยก็นำไปใช้กับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาด้วย (จากทั่วไปถึงส่วนบุคคล) การเลือกวิชาที่จะเรียนอาจเป็นเรื่องส่วนตัว อย่างไรก็ตาม ความปลอดภัยส่วนบุคคลถือเป็นเรื่องสาธารณะ
คุณลักษณะที่ห้าของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการบรรลุการปิดข้อกำหนดเชิงตรรกะ เงื่อนไขสำหรับการศึกษามีความหลากหลายและเป็นเรื่องยากมากที่จะบรรลุข้อกำหนดตามตรรกะที่สมบูรณ์ อย่างไรก็ตาม มาตรฐานพยายามอย่างจริงจังเพื่อให้บรรลุความสมดุลระหว่างข้อกำหนดด้านการศึกษา ข้อมูล การศึกษา และวิธีการ ข้อกำหนดสำหรับ IOS โครงสร้างพื้นฐาน การเงิน เศรษฐกิจ และข้อกำหนดด้านบุคลากร
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งสร้างขึ้นตามข้อกำหนดและโครงสร้างที่ระบุไว้ในนั้น โปรแกรมการศึกษาของตัวเองมีเป้าหมาย เนื้อหา และส่วนองค์กร และระบบการประเมินผลลัพธ์
โปรแกรมเพื่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้สากล (UAL)
สาขาวิชาและหลักสูตรวิชาการ
โปรแกรมการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม การศึกษา และการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน
ส่วนองค์กรประกอบด้วย หลักสูตรและระบบเงื่อนไข
เห็นได้ชัดว่าระบบของเงื่อนไขประการแรกคือเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา IOS ของสถาบันการศึกษาที่กำหนด (แต่ละแห่ง) ข้อกำหนดสำหรับคำจำกัดความ องค์กร การสร้างและการทำงาน เช่นเดียวกับทุกวิชาการศึกษา
ดังนั้นแต่ละสถาบันการศึกษา (โรงเรียน) แต่ละวิชาการฝึกอบรมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแต่ละหลักสูตรการฝึกอบรมในสถาบันนี้จะต้อง พัฒนาคำอธิบายอย่างเป็นระบบ แบบจำลองข้อมูล ร่างของ IOS ที่เกี่ยวข้องในแง่ของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับมันโดยอาศัยมันเพื่อให้บรรลุผลตามแผนที่วางไว้
รูปแบบ คุณสมบัติส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา
การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในระบบการศึกษาทั่วไปคือการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ในการศึกษาทั่วไปของคนรุ่นใหม่ (ซึ่งต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) ซึ่งกำหนดโดยความจำเป็นในการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในระดับสูง - โลกแห่งการแข่งขันทางเทคโนโลยี ปัจจุบัน โรงเรียนยังคงเน้นการเรียนรู้ ปล่อยคนเก่ง-คนเก่งมาสู่ชีวิต ในขณะที่สังคมสารสนเทศทุกวันนี้ขอคนฝึกสามารถเรียนรู้ได้อย่างอิสระและเรียนรู้ใหม่หลายครั้งตลอดอายุขัยพร้อมสำหรับการดำเนินการและการตัดสินใจอย่างอิสระ.
คุณลักษณะของเนื้อหาของการศึกษาระดับประถมศึกษาสมัยใหม่ไม่ได้เป็นเพียงคำตอบสำหรับคำถามที่นักเรียนควรรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลด้วย การศึกษาระดับประถมศึกษาในปัจจุบันเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนากิจกรรมการศึกษาของเด็ก เป็นช่วงเริ่มต้นของการศึกษาที่ควรมั่นใจในแรงจูงใจทางปัญญาและความสนใจของนักเรียน ความเต็มใจและความสามารถในการร่วมมือกับนักเรียนกับครูและเพื่อนร่วมชั้น และสร้างรากฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมที่กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสังคมและผู้คนรอบตัวเขา .
ความเกี่ยวข้อง ประการแรก การก่อตัวของ UUD สำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษานั้นถูกกำหนดโดยความสำเร็จของความสำเร็จของนักเรียนทุกคน
กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากลสามารถแบ่งออกเป็นสี่ช่วงหลัก:
1) ส่วนตัว;
2) กฎระเบียบ;
3) การศึกษา;
4) การสื่อสาร
การกระทำส่วนบุคคลทำให้การสอนมีความหมายเชื่อมโยงกับความเป็นจริง เป้าหมายของชีวิตและสถานการณ์ การกระทำส่วนบุคคลมุ่งเป้าไปที่การตระหนักรู้ การวิจัย และการยอมรับคุณค่าของชีวิต ช่วยให้บุคคลสามารถนำทางบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรม และพัฒนาตำแหน่งชีวิตของตนเองให้สัมพันธ์กับโลก
การดำเนินการตามกฎระเบียบให้ความสามารถในการจัดการกิจกรรมการรับรู้และการศึกษาโดยการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน ติดตาม แก้ไขการกระทำของตนเอง และประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้
การกระทำทางปัญญารวมถึงกิจกรรมการวิจัย การค้นหา การคัดเลือก และการจัดโครงสร้าง ข้อมูลที่จำเป็นการสร้างแบบจำลองเนื้อหาที่ศึกษา
การกระทำด้านการสื่อสารให้โอกาสในการร่วมมือ: ความสามารถในการได้ยิน ฟัง และเข้าใจคู่ครอง วางแผนและประสานงานดำเนินกิจกรรมร่วมกัน กระจายบทบาท ควบคุมการกระทำของกันและกัน สามารถเจรจาต่อรอง นำการอภิปราย แสดงความคิดของตนได้อย่างถูกต้อง ให้การสนับสนุน ซึ่งกันและกันและร่วมมือกันอย่างมีประสิทธิผลในฐานะครูเช่นเดียวกับเพื่อนๆ
ครูจะต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างระดับการก่อตัวของการดำเนินการศึกษาสากล(UUD) โดยมีตัวชี้วัดดังนี้
- ภาวะสุขภาพของเด็ก
- ผลการเรียนในวิชาหลัก
-ระดับการพัฒนาคำพูด
- ระดับความเชี่ยวชาญในภาษารัสเซีย
- ความสามารถในการฟังและฟังครูถามคำถาม
- ความปรารถนาที่จะยอมรับและแก้ไขงานการเรียนรู้
- ทักษะการสื่อสารกับเพื่อนฝูง
- ความสามารถในการควบคุมการกระทำของตนในห้องเรียน
ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ภารกิจหลักของครูคือการเลี้ยงดูนักเรียนที่กระตือรือร้น อยากรู้อยากเห็น และคิดบวก งานของฉันในวันนี้คือการแสดงประสบการณ์การทำงานของฉันในการสร้าง UUD ส่วนตัว
ทุกคนมีบทบาททางสังคมในชีวิต: ในความสัมพันธ์ในที่ทำงานเราเป็นเพื่อนร่วมงาน ในความสัมพันธ์กับลูกเราเป็นแม่ ในความสัมพันธ์กับเพื่อนเราเป็นแฟน ในครอบครัวเราเป็นภรรยา แม่ คุณย่า เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาเราต้องสอนให้เด็กมีบทบาททางสังคมเพื่อเลี้ยงดูให้เป็นพลเมืองที่มีคุณค่าและประเทศของเรา มาดูประเภทของ UUD กันดีกว่า โรงเรียนประถมในรายละเอียด
การดำเนินการตามกฎระเบียบ จัดให้มีการจัดกิจกรรมการศึกษาแก่นักเรียน
ซึ่งรวมถึง:
ตั้งเป้าหมาย เป็นการกำหนดงานการศึกษาโดยอาศัยความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่นักเรียนรู้และเรียนรู้แล้วกับสิ่งที่ยังไม่รู้
การวางแผน — การกำหนดลำดับของเป้าหมายระดับกลางโดยคำนึงถึงผลลัพธ์สุดท้าย จัดทำแผนและลำดับการดำเนินการ
- การพยากรณ์- ความคาดหวังของผลลัพธ์และระดับการได้มาซึ่งความรู้ลักษณะเวลา
ควบคุม ในรูปแบบของการเปรียบเทียบวิธีการดำเนินการและผลลัพธ์กับมาตรฐานที่กำหนด เพื่อตรวจจับความเบี่ยงเบนและความแตกต่างจากมาตรฐาน
การแก้ไข - ทำการเพิ่มเติมและปรับเปลี่ยนแผนและวิธีการดำเนินการที่จำเป็น ในกรณีที่มีความคลาดเคลื่อนระหว่างมาตรฐาน การดำเนินการจริง และผลลัพธ์
ระดับ - การเน้นและความตระหนักโดยนักเรียนถึงสิ่งที่ได้เรียนรู้แล้วและสิ่งที่ต้องเรียนรู้ ความตระหนักในคุณภาพและระดับของการดูดซึม
การควบคุมตนเอง เป็นความสามารถในการระดมกำลังและพลังงาน ความพยายาม (เพื่อตัดสินใจเลือกในสถานการณ์ที่มีความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจ) และการเอาชนะอุปสรรค
การกระทำสากลทางปัญญา รวมถึง: การศึกษาทั่วไป ตรรกะ ตลอดจนการกำหนดปัญหาและแนวทางแก้ไข
การกระทำสากลทางการศึกษาทั่วไป:
การระบุและการกำหนดเป้าหมายที่เป็นอิสระ
การค้นหาและการเลือกข้อมูลที่จำเป็น การประยุกต์วิธีการสืบค้นข้อมูล รวมถึงการใช้เครื่องมือคอมพิวเตอร์
โครงสร้างความรู้
การสร้างคำพูดทั้งในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรอย่างมีสติและสมัครใจ
ทางเลือกที่มากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการแก้ปัญหาตามเงื่อนไขเฉพาะ
การสะท้อนวิธีการและเงื่อนไขของการดำเนินการ การควบคุมและการประเมินผลกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม
การอ่านอย่างมีความหมาย คือ การเข้าใจจุดประสงค์ของการอ่าน และเลือกประเภทการอ่านตามวัตถุประสงค์ ดึงข้อมูลที่จำเป็นจากข้อความที่ฟังประเภทต่างๆ การระบุข้อมูลหลักและข้อมูลรอง การวางแนวและการรับรู้อย่างอิสระเกี่ยวกับรูปแบบธุรกิจทางศิลปะ วิทยาศาสตร์ วารสารศาสตร์ และทางการ ความเข้าใจและการประเมินภาษาของเครื่องมืออย่างเพียงพอ สื่อมวลชน;
คำชี้แจงและการกำหนดปัญหาการสร้างอัลกอริธึมกิจกรรมที่เป็นอิสระเมื่อแก้ไขปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และเชิงสำรวจ
กลุ่มการศึกษาทั่วไปพิเศษ การกระทำที่เป็นสากลถือเป็นการกระทำเชิงสัญลักษณ์:
การสร้างแบบจำลองคือการเปลี่ยนแปลงของวัตถุจากรูปแบบทางประสาทสัมผัสเป็นแบบจำลอง โดยเน้นคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุ (กราฟิกเชิงพื้นที่หรือสัญลักษณ์สัญลักษณ์)
การเปลี่ยนแปลงแบบจำลองเพื่อระบุกฎหมายทั่วไปที่กำหนดสาขาวิชาที่กำหนด
การกระทำสากลเชิงตรรกะ :
การวิเคราะห์วัตถุเพื่อระบุคุณลักษณะ (จำเป็น ไม่จำเป็น)
การสังเคราะห์ - การเขียนทั้งหมดจากส่วนต่าง ๆ รวมถึงการทำให้สมบูรณ์อย่างอิสระโดยที่ส่วนประกอบที่ขาดหายไปนั้นสมบูรณ์
การเลือกฐานและเกณฑ์สำหรับการเปรียบเทียบ การแบ่งลำดับ การจำแนกประเภทของวัตถุ
สรุปแนวคิด, รับผลที่ตามมา;
การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
การสร้างห่วงโซ่การให้เหตุผลเชิงตรรกะ
การพิสูจน์;
การเสนอสมมติฐานและการพิสูจน์สมมติฐาน
คำชี้แจงและแนวทางแก้ไขปัญหา:
การกำหนดปัญหา
สร้างขึ้นเองวิธีแก้ปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และเชิงสำรวจ
การกระทำด้านการสื่อสารรับประกันความสามารถทางสังคมและการพิจารณาตำแหน่งของบุคคลอื่น พันธมิตรการสื่อสารหรือกิจกรรม ความสามารถในการฟังและมีส่วนร่วมในการสนทนา มีส่วนร่วมในการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับปัญหา รวมเข้ากับกลุ่มเพื่อนและสร้างปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือที่มีประสิทธิผลกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่
การดำเนินการเพื่อการสื่อสาร ได้แก่:
การวางแผนการทำงานร่วมกันด้านการศึกษากับครูและเพื่อนร่วมงาน - การกำหนดวัตถุประสงค์หน้าที่ของผู้เข้าร่วมวิธีการโต้ตอบ
การตั้งคำถาม - ความร่วมมือเชิงรุกในการค้นหาและรวบรวมข้อมูล
การแก้ไขข้อขัดแย้ง - การระบุ การระบุปัญหา การค้นหาและการประเมินทางเลือกอื่นในการแก้ไขข้อขัดแย้ง การตัดสินใจ และการนำไปปฏิบัติ
การจัดการพฤติกรรมของพันธมิตร - การควบคุม การแก้ไข การประเมินการกระทำของเขา
ความสามารถในการแสดงความคิดได้อย่างครบถ้วนและถูกต้องเพียงพอตามงานและเงื่อนไขในการสื่อสาร ความเชี่ยวชาญในการพูดคนเดียวและรูปแบบการสนทนาตามมาตรฐานทางไวยากรณ์และวากยสัมพันธ์ของภาษาแม่
การพัฒนาระบบการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลประกอบด้วยการดำเนินการส่วนบุคคล, กฎระเบียบ, ความรู้ความเข้าใจและการสื่อสารที่กำหนดการพัฒนาความสามารถทางจิตของแต่ละบุคคลนั้นดำเนินการภายใต้กรอบของการพัฒนาอายุเชิงบรรทัดฐานของขอบเขตส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจของเด็ก . กระบวนการเรียนรู้จะกำหนดเนื้อหาและลักษณะของกิจกรรมการศึกษาของเด็ก และด้วยเหตุนี้จึงกำหนดขอบเขตของการพัฒนาที่ใกล้เคียงการดำเนินการด้านการศึกษาสากลที่ระบุ (ระดับการพัฒนาที่สอดคล้องกับ "มาตรฐานระดับสูง") และคุณสมบัติของพวกเขา
การจัดองค์กรเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการสร้างการกระทำสากลในการสื่อสารตลอดจนการสร้างบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม การทำงานร่วมกันนักเรียนในกลุ่ม สามารถเน้นข้อดีของการทำงานร่วมกันดังต่อไปนี้:
ปริมาณและความลึกของความเข้าใจในเนื้อหาที่เรียนรู้เพิ่มขึ้น
ใช้เวลาในการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถน้อยกว่าการฝึกแบบเผชิญหน้า
ความยุ่งยากทางวินัยบางอย่างลดลง (จำนวนนักเรียนที่ไม่ได้ทำงานในชั้นเรียนหรือทำการบ้านลดลง)
ความวิตกกังวลในโรงเรียนลดลง
เพิ่มขึ้น กิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียน
ความสามัคคีในชั้นเรียนเพิ่มขึ้น
ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กเปลี่ยนไป พวกเขาเริ่มเข้าใจซึ่งกันและกันและตนเองดีขึ้น
การวิจารณ์ตนเองเพิ่มขึ้น เด็กที่มีประสบการณ์ในการทำงานร่วมกันกับเพื่อนจะประเมินความสามารถของเขาได้แม่นยำยิ่งขึ้นและควบคุมตัวเองได้ดีขึ้น
เด็ก ๆ ที่ช่วยเพื่อน ๆ มีความเคารพต่องานของครูเป็นอย่างมาก
เด็ก ๆ ได้รับทักษะที่จำเป็นสำหรับชีวิตในสังคม: ความรับผิดชอบ, ชั้นเชิง, ความสามารถในการสร้างพฤติกรรมโดยคำนึงถึงตำแหน่งของผู้อื่น
ในบริบทของวัตถุประสงค์ทางการศึกษา คุณค่าของนักเรียนในการเรียนรู้ทักษะการสื่อสารและความร่วมมือนั้นถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการเตรียมความพร้อมสำหรับกระบวนการโต้ตอบที่แท้จริงกับโลกภายนอกชีวิตในโรงเรียน การศึกษาสมัยใหม่ไม่สามารถเพิกเฉยต่อความจริงที่ว่าการเรียนรู้มักจะหมกมุ่นอยู่กับบริบททางสังคมบางอย่างและจะต้องตอบสนองความต้องการและความต้องการของการเรียนรู้ตลอดจนมีส่วนร่วมในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ในการสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน
งานเหล่านี้รวมถึงความอดทนและความสามารถในการอยู่ร่วมกับผู้อื่นในสังคมข้ามชาติ ซึ่งจะเกี่ยวข้องกับ:
. ตระหนักถึงความสำคัญของสิ่งร่วมกันมากมายสำหรับสมาชิกทุกคนในสังคม
ปัญหาเรื่องส่วนตัว
. การยึดมั่นในหลักคุณธรรมและจริยธรรมที่บรรลุวัตถุประสงค์
ความทันสมัย;
. เข้าใจว่าคุณสมบัติของพลเมืองนั้นขึ้นอยู่กับการเคารพซึ่งกันและกัน
เพื่อนและการแลกเปลี่ยนข้อมูล ได้แก่ ความสามารถในการฟังและได้ยินซึ่งกันและกัน
. ความสามารถในการเปรียบเทียบมุมมองที่แตกต่างกันก่อนตัดสินใจและทางเลือก
ศักยภาพในการพัฒนาของระบบการศึกษาเพื่อการสื่อสารไม่ได้จำกัดอยู่เพียงขอบเขตของการประยุกต์ใช้ในทันที - การสื่อสารและความร่วมมือ แต่ยังส่งผลโดยตรงต่อกระบวนการรับรู้รวมถึงขอบเขตส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนด้วย
หากปราศจากการแนะนำเทคโนโลยีการสอนที่เหมาะสม การดำเนินการด้านการสื่อสารและความสามารถที่อยู่บนพื้นฐานของสิ่งเหล่านั้นจะถือเป็นขอบเขตของความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนในปัจจุบัน (ส่วนใหญ่ไม่เป็นไปตามข้อกำหนดสมัยใหม่)
การกระทำส่วนบุคคล ให้นักเรียนได้รับการปฐมนิเทศความหมาย (ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำและเหตุการณ์กับหลักการทางจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับความสามารถในการเน้นด้านศีลธรรมของพฤติกรรม) และการปฐมนิเทศใน บทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในส่วนของกิจกรรมการศึกษาควรแยกแยะการกระทำส่วนบุคคลสามประเภท::
ส่วนตัว อาชีพ ชีวิตการตัดสินใจด้วยตนเอง.
กิจกรรมการเรียนรู้ส่วนบุคคลช่วยให้นักเรียนได้รับการปฐมนิเทศเชิงคุณค่า (ความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำและเหตุการณ์กับหลักจริยธรรม ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมและความสามารถในการเน้นด้านศีลธรรมของพฤติกรรม) และการปฐมนิเทศในบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในส่วนของกิจกรรมการศึกษาควรแยกแยะการกระทำสองประเภท:
การกระทำของการสร้างความหมายเหล่านั้น. การจัดตั้งโดยนักเรียนเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างจุดประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาและแรงจูงใจหรืออีกนัยหนึ่งระหว่างผลลัพธ์ของการเรียนรู้กับสิ่งที่กระตุ้นกิจกรรมเพื่อประโยชน์ในการดำเนินการ นักเรียนจะต้องถามคำถามว่า “คำสอนนี้มีความหมายสำหรับฉันอย่างไร” และสามารถหาคำตอบได้
การดำเนินการประเมินคุณธรรมและจริยธรรมเนื้อหาที่ย่อยได้ขึ้นอยู่กับค่านิยมทางสังคมและส่วนบุคคลเพื่อให้มั่นใจว่ามีทางเลือกทางศีลธรรมส่วนบุคคล
วิธีสร้าง UUD ส่วนตัว
การดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลส่วนบุคคลสะท้อนให้เห็นถึงระบบการวางแนวคุณค่าของนักเรียนชั้นประถมศึกษาทัศนคติของเขาต่อแง่มุมต่าง ๆ ของโลกรอบตัวเขา
UUD ส่วนบุคคลประกอบด้วย:
ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้
ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ ทักษะใหม่ๆ ปรับปรุงสิ่งที่มีอยู่
ตระหนักถึงความยากลำบากของคุณและพยายามเอาชนะมัน
เชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทใหม่
มีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างสรรค์และสร้างสรรค์
การรับรู้ตนเองในฐานะปัจเจกบุคคลและในขณะเดียวกันก็เป็นสมาชิกของสังคม การยอมรับมาตรฐานทางศีลธรรมและจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ความสามารถในการประเมินการกระทำและการกระทำของตนเอง
การตระหนักถึงตนเองในฐานะพลเมือง ในฐานะตัวแทนของคนบางกลุ่ม วัฒนธรรมบางอย่าง ความสนใจ และความเคารพต่อชนชาติอื่น
ความปรารถนาในความสวยงาม ความเต็มใจที่จะรักษาสภาพ สิ่งแวดล้อมและสุขภาพของคุณ
เพื่อสร้างรูปร่างส่วนตัว สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล ฉันใช้งานประเภทต่อไปนี้:
การมีส่วนร่วมในโครงการ
งานสร้างสรรค์
การมองเห็น การเคลื่อนไหว การรับรู้ทางวาจาของดนตรี
การสร้างภาพ สถานการณ์ วิดีโอในจิตใจ
การประเมินตนเองของเหตุการณ์ เหตุการณ์;
ไดอารี่แห่งความสำเร็จ
การสร้างทักษะการศึกษาส่วนบุคคลในกระบวนการใช้เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่:
ในการพัฒนา LUUD จำเป็นต้องใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่แตกต่างกัน
ทันสมัยครูจำเป็นต้องประยุกต์และใช้เทคโนโลยีการสอนที่หลากหลายเพื่อสร้างกระบวนการเรียนรู้ให้กับเด็กนักเรียนเพื่อพัฒนาความสนใจและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็กแต่ละคนตลอดจนสร้างความเป็นองค์รวมของเด็กกิจกรรมการศึกษาสากลซึ่งจะช่วยให้เขาดำเนินกระบวนการรับรู้อย่างอิสระและให้ความสามารถในการจัดกิจกรรมการศึกษาที่เป็นอิสระ
เทคโนโลยีการสนทนาที่มีปัญหา
เทคโนโลยีการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา (ความสำเร็จทางวิชาการ) มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการควบคุมและประเมินความเป็นอิสระของนักเรียนโดยการเปลี่ยนระบบการประเมินแบบเดิมๆ นักเรียนพัฒนาความสามารถในการประเมินผลลัพธ์ของการกระทำอย่างอิสระ ควบคุมตนเอง ค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดของตนเอง แรงจูงใจสู่ความสำเร็จ การบรรเทานักเรียนจากความกลัวการควบคุมและการประเมินโรงเรียนโดยการสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายจะช่วยรักษาสุขภาพจิตของพวกเขา
การส่งเสริมทัศนคติที่มีความอดทนต่อการตัดสินใจอื่นๆ จะนำไปสู่ส่วนตัวการพัฒนานักเรียน
เทคโนโลยีการประเมินถูกนำมาใช้ในสื่อการสอนรายวิชา (สมุดบันทึกสำหรับการทดสอบและ การทดสอบ) ใน "บันทึกประจำวันของเด็กนักเรียน" ในสมุดบันทึกเกี่ยวกับการวินิจฉัยผลลัพธ์ของวิชาเมตา
“ไดอารี่ส่วนตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1” เป็นการผสมผสานองค์ประกอบของไดอารี่แบบดั้งเดิมและไดอารี่สำหรับ “ผู้ใหญ่” และยังให้โอกาสในการพัฒนาทักษะในการจัดองค์กร การควบคุมตนเอง และความภาคภูมิใจในตนเองในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
ในเดือนกันยายน เด็ก ๆ กำหนดกฎเกณฑ์ชีวิตของเราที่โรงเรียน เรียนรู้ที่จะจดตารางเรียนตั้งแต่วันแรกที่ไปโรงเรียนด้วยตัวอักษรหรือ สัญญาณธรรมดาเรียนรู้ที่จะประเมิน ความสำเร็จของตัวเองทัศนคติของคุณต่อบทเรียน ในตอนท้าย ปีการศึกษาเด็กสามารถประเมินความก้าวหน้าของเขาตลอดทั้งปีได้
การมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบของเด็กในกิจกรรมการประเมินทำให้สามารถสร้างความภาคภูมิใจในตนเองได้อย่างเพียงพอ เนื่องจากเมื่อประเมินคำตอบของผู้อื่น เขาประเมินสัมพันธ์กับตัวเอง
เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
การใช้ ICT ในบทเรียนต่างๆ ในโรงเรียนประถมศึกษาช่วยให้นักเรียนพัฒนาความสามารถในการนำทางกระแสข้อมูลของโลกรอบตัวพวกเขา ฝึกฝนวิธีการทำงานกับข้อมูลในทางปฏิบัติ พัฒนาทักษะที่ช่วยให้คุณสามารถแลกเปลี่ยนข้อมูลโดยใช้วิธีการทางเทคนิคที่ทันสมัย
การศึกษาวิชาการศึกษาไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเนื้อหาในตำราเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสังเกตและการทดลองโดยใช้เครื่องมือวัดแบบดิจิทัล กล้องจุลทรรศน์ดิจิทัล กล้องดิจิตอลและกล้องวิดีโอ การสังเกตและการทดลองจะถูกบันทึก สรุปผลและนำเสนอในรูปแบบดิจิทัล
เทคโนโลยี ICT ช่วยให้สามารถสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ ความตระหนักรู้ในการเรียนรู้และแรงจูงใจด้านการศึกษา การตอบสนองต่อความยากลำบากอย่างเพียงพอ ทัศนคติที่สำคัญต่อข้อมูลและการเลือกรับรู้ การเคารพข้อมูลเกี่ยวกับ ความเป็นส่วนตัวและผลลัพธ์ข้อมูลของบุคคลอื่น พื้นฐานของวัฒนธรรมทางกฎหมายในด้านการใช้ข้อมูลจะเกิดขึ้น
งานจะดำเนินการเกี่ยวกับการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลส่วนบุคคลตลอดหลักสูตรการศึกษา งานที่ฉันทำเป็นส่วนหนึ่งของเส้นทางสู่การนำมาตรฐานรุ่นที่สองไปใช้
บทสรุป
UUD ส่วนตัวให้คุณค่าและการวางแนวความหมายแก่นักเรียน (ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำและเหตุการณ์กับหลักการทางจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับความสามารถในการเน้นด้านศีลธรรมของพฤติกรรม) และการปฐมนิเทศในบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
ในการสร้าง UUD ส่วนบุคคล จำเป็นต้องใช้เทคโนโลยีต่างๆ ร่วมกัน
