“เงื่อนไขในการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของนักศึกษา”
แนวทางหลักในการกำหนดศักยภาพส่วนบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับความเข้าใจในปัญหาบุคลิกภาพชีวิตของนักเรียนในสถาบันการศึกษาเป็นลักษณะเฉพาะของชีวิตของเขาในช่วง 4-5 ปีและสิ่งนี้จะสะท้อนให้เห็นในการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเขาไม่ได้ การพึ่งพาอาศัยกันในที่นี้เป็นไปตามธรรมชาติ หลีกเลี่ยงไม่ได้ และจำเป็นใช้ศักยภาพในการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย เต็มที่ และมีความสามารถ นักเรียน. นอกจากนี้ยังควรให้ความสนใจกับการติดตามการสอนเกี่ยวกับอิทธิพลเหล่านั้นที่มีต่อนักเรียนที่ส่งผลต่อแรงจูงใจของทัศนคติของพวกเขาในการศึกษา การเรียนรู้ถึงจุดสูงสุดของความเป็นมืออาชีพ และสร้างตนเองให้เป็นบุคคลที่มีค่าควร มีวัฒนธรรม มีอารยธรรม และเป็นมืออาชีพ แรงจูงใจ - แรงผลักดันพฤติกรรมของมนุษย์ ทำหน้าที่เป็น "สายพานขับ" ระหว่างนักเรียนกับกระบวนการศึกษา มีเพียงสองวิธีในการรับการกระทำบางอย่างจากบุคคล: การบังคับ (คำสั่ง ความต้องการ) และดอกเบี้ย การชักจูง แรงจูงใจเชิงบวกช่วยปรับปรุงผลลัพธ์ทางธุรกิจได้อย่างมาก และยกระดับบุคลิกภาพ ทำให้มั่นใจในการตระหนักรู้ในตนเอง และการยืนยันตนเองอย่างมีอารยธรรม นักเรียนอาจนั่งบรรยาย ภายนอกดูมีระเบียบวินัยและเอาใจใส่ แต่จิตใจอยู่ไกลนอกห้องเรียน ฟังความเชื่อของครู อยู่ในใจของตนเอง แต่ไม่มีการคัดค้าน รู้วิธีการแก้ปัญหานี้หรืองานมืออาชีพทำสิ่งที่ถูกต้องในห้องเรียนได้สำเร็จและได้รับเกรด "ดีเยี่ยม" มีความเชื่อมั่นภายในว่าในความเป็นจริงแล้วในการบริการเราควรกระทำแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงและเขาจะทำอะไรผิด ฯลฯ การบังคับง่ายกว่า ไม่จำเป็นต้องใช้ทักษะ ความยุ่งยากน้อยลง แต่แย่กว่าในแง่ของการกำหนดบุคลิกภาพของนักเรียน สถาบันการศึกษา - องค์กรด้านมนุษยธรรมและแนวโน้มระดับโลกในการพัฒนาการศึกษาบนธรณีประตูของศตวรรษที่ 21 - ความมีมนุษยธรรมของการศึกษา บรรยากาศ รูปแบบ และวิธีการที่เห็นอกเห็นใจในสถาบันการศึกษาควรมีอยู่ในนั้นและครอบงำโดยธรรมชาติ (ไม่ได้หมายความว่าความเข้มงวดควรถูกแยกออกโดยสิ้นเชิง)
เงื่อนไขที่ส่งผลต่อการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนและอยู่ภายใต้การประเมินทางจิตวิทยาและการสอน การใช้ การปรับปรุง และการชดเชย ได้แก่:
คุณสมบัติทั่วไป สถาบันการศึกษา: ประวัติทางวิชาชีพ สถานะ อำนาจทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา ประวัติศาสตร์ สถานที่ ที่พัก อุปกรณ์ (บางครั้งพวกเขาพูดว่า: "ไม่ใช่เรื่องพิเศษของคุณที่สำคัญ แต่เป็นวิทยาลัยที่คุณสำเร็จการศึกษาจากวิทยาลัยใด");
คุณสมบัติของคู่มือ สถาบันการศึกษา: ลักษณะบุคลิกภาพ, รูปแบบของกิจกรรมของผู้นำ, อำนาจ, ตัวอย่างส่วนบุคคล, การตัดสินใจและมาตรการที่ใช้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา, ความกังวลสำหรับ เงื่อนไขที่ดีการสอน โภชนาการ อุปกรณ์ เวลาว่าง ชีวิตของครูและนักเรียน การเติบโตทางอาชีพและวิทยาศาสตร์
คุณสมบัติขององค์กรของกระบวนการสอนและชั้นเรียนทั้งหมด: การวางแผน การวางแผน และ วินัยทางวิชาการ- จัดให้มีกระบวนการศึกษาพร้อมทุกสิ่งที่จำเป็น (สถานที่ทางการศึกษาและอุปกรณ์ทางเทคนิค, ห้องสมุด, ห้องอ่านหนังสือ, สถานที่ทำงานอิสระ, การสนับสนุนคอมพิวเตอร์, หอพัก ฯลฯ ); ให้การศึกษาแก่นักเรียนและ สื่อการสอนสถานะของงานการศึกษาและการวิจัย สถานะของการควบคุม เกณฑ์ในการประเมินความสำเร็จของนักเรียน ความต้องการ ความเป็นธรรม ความช่วยเหลือในการเอาชนะความยากลำบาก การจัดแนวปฏิบัติและการฝึกงาน ฯลฯ
ลักษณะของอาจารย์ผู้สอน องค์ประกอบบุคลิกภาพที่รวมอยู่ในนั้นทัศนคติต่อสาเหตุต่อนักเรียนต่อสถานการณ์ในประเทศและสถาบันการศึกษากิจกรรมทางวิทยาศาสตร์วัฒนธรรมการสอนความเป็นมืออาชีพผู้มีอำนาจพฤติกรรมที่เป็นแบบอย่างความเสียสละความบริสุทธิ์ทางศีลธรรม ระดับการสอนทั่วไป งานของคณะ ห้องสมุดวิทยาศาสตร์และการศึกษา งานบริการด้านจิตวิทยาของสถาบันการศึกษา
คุณสมบัติของนักศึกษาทั้งกลุ่มและรายบุคคล: คุณลักษณะของบุคคลที่จัดตั้งกลุ่ม ผู้นำ นักเรียนที่มีอำนาจ ความสัมพันธ์ระหว่างและภายในกลุ่มการศึกษา แรงจูงใจ, ความสนใจ, อารมณ์, บรรทัดฐานของพฤติกรรมในทีมและกลุ่มการศึกษา, ทัศนคติต่อวิชาชีพและการเรียนรู้, การปรากฏตัวของ "ลัทธิการเรียนรู้"; ทำงานร่วมกับเจ้าหน้าที่นักศึกษา
ลักษณะเด่นของการจัดที่อยู่อาศัยของนักเรียน: สถานการณ์ทางการเงิน อาหาร หอพัก สุขอนามัย ความพึงพอใจต่อความต้องการทางวัฒนธรรม กีฬา การดูแลการจัดการ และการให้บริการเพื่อปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่ของนักศึกษา เป็นต้น
1ตามกฎแล้วปัจจัยทางสังคมและกฎหมายจำนวนหนึ่งที่ดำเนินการในรัสเซียไม่อนุญาตให้ผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีได้งานที่เหมาะสมในด้านธุรกิจและการบริการสาธารณะในกิจกรรมต่างๆ ดังนั้นนักศึกษาที่สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีจึงพยายามเข้ารับการฝึกอบรมพิเศษในหลักสูตรปริญญาโทต่อไป ควรสังเกตว่าหากไม่กี่ปีที่ผ่านมานักเรียนส่วนใหญ่ที่วางแผนจะลงทะเบียนเรียนในระดับบัณฑิตศึกษาได้เข้าเรียนในหลักสูตรปริญญาโท ตอนนี้แรงจูงใจหลักในการลงทะเบียนในหลักสูตรปริญญาโทก็คือนายจ้างชาวรัสเซียส่วนใหญ่ไม่รับรู้ถึงปริญญาตรีในปัจจุบัน เป็นประกาศนียบัตรการศึกษาระดับอุดมศึกษา อย่างไรก็ตาม แม้จะสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโทแล้ว การทำงานที่ประสบความสำเร็จในด้านการผลิต การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรี และการทำงานเพิ่มเติมในแผนก "เทคนิค" จะต้องอาศัยประสบการณ์และความรู้ด้านวิศวกรรม บทความนี้นำเสนอเทคโนโลยีในการประเมินศักยภาพของผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรี ซึ่งสามารถใช้ได้ทั้งแก้ปัญหาการแนะแนวอาชีพสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรี และปัญหาการคัดเลือกผู้เข้าแข่งขันในหลักสูตรปริญญาโท
ระบบสารสนเทศ
ศักยภาพการวิจัย
ปริญญาโท
1. เบเรสต์เนวา อี.วี. ภารกิจหลักของขั้นตอนการแนะแนวอาชีพของมหาวิทยาลัยสำหรับนักศึกษา // ประเด็นร่วมสมัยวิทยาศาสตร์และการศึกษา – 2014. – ลำดับที่ 6.
2. Berestneva O.G., Marukhina O.V. วิธีการวิเคราะห์ข้อมูลหลายมิติในปัญหาการประเมินคุณภาพการศึกษา // อิเล็กทรอนิกส์วิทยุ สารสนเทศ การจัดการ – พ.ศ. 2545 – ฉบับที่ 1 – หน้า 15–19.
3. Bordovskaya N.V., Kostromina S.V. ศักยภาพและความพร้อมที่แท้จริงของนักเรียนในการวิจัย // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย – 2010. – หน้า 125–133.
4. ทางเลือกอื่นในการสร้างวิถีการศึกษาระดับปริญญาตรี / O.V. มารุคิน่า อี.อี. โมคินา โอ.จี. Berestneva // การฝึกอบรมระดับผู้เชี่ยวชาญ: มาตรฐานการศึกษาด้านวิศวกรรมของรัฐและนานาชาติ: การรวบรวมการดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี, 26-30 มีนาคม 2556, Tomsk – Tomsk: สำนักพิมพ์ TPU, 2013.
5. เทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อประเมินความสามารถของผู้เชี่ยวชาญด้านไอที / O.G. เบเรสต์เนวา, G.E. Shevelev, L.V. มาสเซล เอส.วี. Bakhvalov, D.O. ชเชอร์บาคอฟ. – ตอมสค์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยโปลีเทคนิคทอมสค์, 2555 – 188 หน้า
6. Marukhina O.V., เบเรสต์เนวา โอ.จี. การวิเคราะห์และประมวลผลข้อมูลในงานประเมินคุณภาพการสอนของนักศึกษา // ข่าวของ Tomsk Polytechnic University – 2004. – ต. 307. – ฉบับที่ 4. – หน้า 136–141.
7. Marukhina O.V., เบเรสต์เนวา โอ.จี. แนวทางการประเมินคุณภาพอย่างเป็นระบบ อุดมศึกษา//เปิดการศึกษา. – พ.ศ. 2545 – ฉบับที่ 3 – หน้า 38–42.
8. โคสโตรมินา เอส.เอ็น. ปัจจัยทางจิตวิทยาของกิจกรรมทางวิชาการในการจัดระเบียบตนเองของนักศึกษา // วารสารสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์นานาชาติ: ทางเลือกทางการศึกษา. – พ.ศ. 2555 – เล่มที่ 10 (ฉบับที่ 2). – ร. 187–196.
9. Zharkova O.S., Berestneva O.G., Moiseenko A.V., Marukhina O.V. การทดสอบคอมพิวเตอร์ทางจิตวิทยาตามพอร์ทัลแบบทดสอบหลายรายการ // วารสารวิทยาศาสตร์ประยุกต์โลก – 2013 – ฉบับที่ 24 – หน้า 220–224.
ในปี 2010 มีการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นกับรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาสูงกว่า อาชีวศึกษา- ดังนั้นตามวรรค 5.2.7 ของข้อบังคับกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งได้รับอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 15 พฤษภาคม 2553 ฉบับที่ 337 (กฎหมายที่รวบรวมไว้ของสหพันธรัฐรัสเซีย 2010, ฉบับที่ 21, ศิลปะ 2603; ฉบับที่ 26, ศิลปะ ... 1110) ได้รับการอนุมัติการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในด้านการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงในสาขาการฝึกอบรม, ได้รับการยืนยันโดยการมอบหมายคุณสมบัติ ( ปริญญา) "ปริญญาโท" ให้กับบุคคลและนอกเหนือจากวุฒิการศึกษา (ปริญญา) "ปริญญาโท" จะได้รับรางวัลชื่อพิเศษ "วิศวกรหลัก"
วิศวกรระดับปริญญาโทเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีแนวทางการทำงานที่สร้างสรรค์ เขาต้องมีวุฒิการศึกษาระดับปริญญาโทและการศึกษาเป็นเวลาอย่างน้อยหกปีหรืออาจจะมากกว่านั้น เขาไม่จำเป็นต้องเป็นนักวิทยาศาสตร์การวิจัยเลย มีอาจารย์เพียง 10% เท่านั้นที่ยังคงประกอบอาชีพทางวิทยาศาสตร์ต่อไป ดังนั้นหลักสูตรปริญญาโทจึงควรเน้นไปที่ความต้องการของนายจ้างด้วย
ในความจำเป็นในการปรับการศึกษาให้เข้ากับความต้องการที่มีอยู่ของตลาดแรงงาน สามารถระบุแนวโน้มที่สำคัญอีกประการหนึ่งซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการแนะแนวอาชีพ: กำลังมีความสำคัญมากขึ้นใน สภาพที่ทันสมัยไม่ใช่ความรู้ของบุคคล (ซึ่งล้าสมัยเร็วขึ้นและเร็วขึ้น) แต่เป็นศักยภาพและความสามารถในการเรียนรู้ของเขาที่กลายเป็นปัจจัยด้านแรงงาน เป็นศักยภาพที่นายจ้างส่วนใหญ่ "ตามล่า" โดยมุ่งความสนใจไปที่นักเรียนยุคใหม่ แนวทางที่อิงตามความสามารถในการประเมินผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์กำลังมีความสำคัญ แนวทางนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดศักยภาพของบุคคล ทิศทางของศักยภาพนี้ ความสามารถที่ชัดเจนที่สุด และขอบเขตของการสมัครงานที่มีประสิทธิผลสูงสุด ความเหมาะสมของแนวทางนี้ยังได้รับการพิสูจน์ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าผู้สำเร็จการศึกษาประเมินได้ยากโดยพิจารณาจากประสบการณ์การทำงานระดับมืออาชีพ (เนื่องจากไม่ใช่ทุกคนจะมีประสบการณ์ดังกล่าว) ดังนั้นสิ่งเดียวที่คุณค่าที่แท้จริงของพวกเขาสามารถเป็นได้ก็คือศักยภาพของพวกเขา และเป็นศักยภาพที่น่าสนใจที่สุดสำหรับนายจ้างยุคใหม่
สำหรับการศึกษาระดับปริญญาโทที่ประสบความสำเร็จควบคู่ไปกับการเลือกประวัติการศึกษาระดับปริญญาโทอย่างมีสติ ความพร้อมของนักศึกษาในการ กิจกรรมการวิจัย.
เพื่อที่จะแก้ไขปัญหาการวิจัยได้สำเร็จจำเป็นต้องมีทรัพยากรภายใน - แรงจูงใจและความสามารถ ผู้สมัครหลักสูตรปริญญาโทต้องเผชิญกับคำถามหลักสองข้อ:
1. ผู้สมัครหลักสูตรปริญญาโทไม่เพียงแต่มีความรู้และทักษะทางวิทยาศาสตร์พิเศษเท่านั้น แต่ยังมีทรัพยากรทางจิตวิทยาที่จำเป็นในการเป็นนักวิจัยที่ประสบความสำเร็จหรือริเริ่มนวัตกรรมในกิจกรรมทางวิชาชีพหรือไม่?
2. อะไรคือมาตรการในการดำเนินการและประการแรกสำหรับนักศึกษาปริญญาโทซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการเปลี่ยนแปลงของมหาวิทยาลัยในรัสเซียทั้งหมดไปสู่ระบบการศึกษาวิชาชีพหลายระดับโดยตั้งใจที่จะเริ่มเตรียมกิจกรรมการวิจัย
กระบวนการปฏิรูประบบการฝึกอบรมบุคลากรทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะเฉพาะคือความสำคัญของการตอบคำถามเหล่านี้ เนื่องจากนักศึกษาระดับปริญญาตรีไม่เพียงได้รับแรงจูงใจจากความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและความสนใจในงานทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น
แนวคิดเรื่อง "ศักยภาพในการวิจัย" (IP) ถูกนำมาใช้ใน N.V. Bordovskaya และ S.V. Kostromina และเป็นสิ่งใหม่สำหรับวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ ในปัจจุบันยังไม่มีคำจำกัดความที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของแนวคิดนี้ เราเข้าใจถึงศักยภาพในการวิจัยของนักเรียนในฐานะที่เป็นคุณลักษณะสำคัญของทรัพยากรภายในของนักเรียนและได้รับมาจากกระบวนการศึกษา ซึ่งเพียงพอสำหรับเขาที่จะเชี่ยวชาญข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมการวิจัยและการดำเนินการอิสระที่ประสบความสำเร็จ เพื่อศึกษาความพร้อมที่เป็นไปได้ของนักเรียนสำหรับกิจกรรมการวิจัยอิสระจึงใช้วิธีการของผู้เขียน "NIP" (N.V. Bordovskaya, S.N. Kostromina, S.I. Rozum, N.L. Moskvicheva, N.N. Iskra)
การวิเคราะห์ผลการศึกษาทดลองนี้ทำให้ผู้เขียนสามารถสรุปข้อสรุปต่อไปนี้ที่นักศึกษาปริญญาโทรับมือ ประเภทบังคับกิจกรรมการวิจัยที่จัดทำตามมาตรฐานและหลักสูตร (การเขียนรายวิชา วิทยานิพนธ์ งานวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท) อย่างไรก็ตาม ด้วยเหตุผลบางประการ คนส่วนใหญ่ไม่ได้ไปไกลกว่านี้ กล่าวคือ ไม่เข้าร่วมการประชุมทางวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์- โครงการวิจัยไม่มีสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ ในความเป็นจริงผลลัพธ์ที่ได้ทำให้ปัญหาในการคัดเลือกหลักสูตรปริญญาโทรุนแรงขึ้นซึ่งขณะนี้มีพื้นฐานอยู่บนกระบวนทัศน์ "ความรู้" เท่านั้น
ดังนั้นด้วยความน่าจะเป็นในระดับสูงเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการพึ่งพาระดับการรับรู้ศักยภาพการวิจัยของนักศึกษาระดับปริญญาตรีเกี่ยวกับทัศนคติต่อเวลา (มุมมองเวลา) อารมณ์ (ระดับความตึงเครียดความไม่พอใจ) ความคิดริเริ่ม (เอกลักษณ์ของความคิด หยิบยกขึ้นมา) และความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง คุณลักษณะแต่ละอย่างเหล่านี้มีความสำคัญเพื่อให้แน่ใจว่ามีส่วนร่วมในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และผลผลิตในการสื่อสารผลลัพธ์ที่ได้รับไปยังชุมชนวิทยาศาสตร์ในระดับสูง
การประเมินระดับศักยภาพการวิจัยสัมพันธ์กับระดับการศึกษา ทำให้สามารถระบุความแตกต่างในการพัฒนาองค์ประกอบศักยภาพการวิจัยในระดับการศึกษาต่างๆ ได้
วิธีการประเมินศักยภาพ
ศักยภาพทางวิชาชีพหมายถึงระดับความเชี่ยวชาญของนักเรียนในด้านความสามารถทางวิชาชีพ ให้นิยามความสามารถทางวิชาชีพ ได้แก่ ความรู้ ความสามารถ ทักษะ และความสามารถส่วนบุคคลที่จำเป็นในการแก้ปัญหางานและเพื่อให้ได้ผลงานที่จำเป็น เนื่องจากมีการใช้แนวทาง Competency-based อย่างแพร่หลายใน โปรแกรมการศึกษาสำหรับการฝึกอบรมระดับปริญญาโททุกด้าน จะมีรายการความสามารถทางวิชาชีพที่นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญในระหว่างกระบวนการเรียนรู้
ศักยภาพส่วนบุคคลของผู้สมัครในระดับปริญญาโทนั้นพิจารณาจากการมีคุณสมบัติส่วนบุคคลที่มีนัยสำคัญทางวิชาชีพสำหรับสาขาการฝึกอบรมปริญญาโทที่เลือก ผลการทดสอบทางจิตวิทยา การประเมินผู้เชี่ยวชาญ และการประเมินตนเอง สามารถใช้เป็นเครื่องมือในการประเมินศักยภาพส่วนบุคคลได้
ศักยภาพในการวิจัยของนักเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคุณลักษณะสำคัญของทรัพยากรภายในของนักเรียนและได้รับมาจากกระบวนการศึกษา ซึ่งเพียงพอสำหรับเขาที่จะเชี่ยวชาญข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมการวิจัยและการดำเนินการอิสระที่ประสบความสำเร็จ
เพื่อประเมินศักยภาพการวิจัย สามารถใช้วิธีการพิเศษ (N.V. Bordovskaya และ S.N. Kostromina) ตัวชี้วัดของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ (การมีส่วนร่วมในการประชุมและการแข่งขันการวิจัย สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ การมีส่วนร่วมในโครงการวิทยาศาสตร์จริง) การทดสอบความสามารถทางปัญญา การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ และตนเอง นับถือ
เทคโนโลยีการประเมินศักยภาพแสดงไว้ในภาพเป็นแผนภาพ
ดังนั้นวิธีการหลักที่ใช้ในการประเมินศักยภาพคือการทดสอบทางจิตวิทยา การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ และการตั้งคำถาม ขึ้นอยู่กับทิศทางของวิถีการศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์หรือวิศวกรรมศาสตร์จำเป็นต้องให้ความสนใจกับตำแหน่งที่เกี่ยวข้อง
ด้วยการใช้เทคโนโลยีเหล่านี้ ทำให้สามารถวัดลักษณะเฉพาะของวิชาชีพ ส่วนบุคคล และศักยภาพในการวิจัยได้ อย่างไรก็ตาม ปัญหาของการประเมินศักยภาพโดยรวมก็เกิดขึ้น เพื่อสร้างการประเมินศักยภาพโดยรวม ได้มีการเลือกวิธีการลงคะแนนเสียง ซึ่งอธิบายรายละเอียดไว้ใน
ให้สำหรับแต่ละคลาสที่มี ⊂Y ชุดรูปแบบตรรกะ (กฎ) ที่เชี่ยวชาญในการแยกวัตถุของคลาสนี้:
เชื่อกันว่า ถ้า กฎจะกำหนดวัตถุ x ⊂X ให้กับคลาส c อย่างไรก็ตาม หากกฎนั้นละเว้นจากการจัดประเภทของวัตถุ x
และกำหนด object x ให้กับคลาสที่ได้รับการโหวตมากที่สุด:
หากถึงค่าสูงสุดพร้อมกันในหลายคลาส จะมีการเลือกคลาสที่มีต้นทุนของข้อผิดพลาดต่ำกว่า
มีการนำปัจจัยการปรับมาตรฐานมาใช้เพื่อให้แน่ใจว่าชุดที่มีกฎจำนวนมากจะไม่ลากอ็อบเจ็กต์ลงในคลาส
วิธีการประเมินศักยภาพของนักเรียน
เป็นเรื่องปกติที่จะต้องทำให้น้ำหนักเป็นมาตรฐาน: สำหรับทั้งหมดที่มี ⊂Y ดังนั้น ฟังก์ชัน Γc(x) จึงถูกเรียกว่าการรวมกฎแบบนูน แน่นอนว่า การลงคะแนนแบบง่ายเป็นส่วนหนึ่งของการลงคะแนนแบบถ่วงน้ำหนัก ซึ่งน้ำหนักทั้งหมดจะเท่ากันและเท่ากัน
ในกรณีของเรา พื้นที่ของการฝึกอบรมระดับปริญญาโทที่สถาบันไซเบอร์เนติกส์ของ Tomsk Polytechnic University ถือเป็นชั้นเรียน ตัวอย่างเช่น เมื่อพิจารณาศักยภาพส่วนบุคคล จะใช้คุณสมบัติส่วนบุคคลชุดเดียวกัน แต่สำหรับแต่ละทิศทาง การมีส่วนร่วมของคุณภาพนี้ต่อศักยภาพส่วนบุคคล (น้ำหนัก) จะแตกต่างกัน ร่วมกับผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิชา ตารางระดับเพื่อกำหนดศักยภาพส่วนบุคคลได้รับการพัฒนาสำหรับทุกสาขาวิชาของหลักสูตรปริญญาโทใน IC ผลการประเมินศักยภาพส่วนบุคคลจะถูกนำมาใช้เพื่อสร้างข้อสรุปเกี่ยวกับระดับความสอดคล้องของคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีในสาขาการฝึกอบรมปริญญาโทที่สถาบันไซเบอร์เนติกส์
ข้อมูลสำหรับการวิเคราะห์ความสำเร็จในสาขาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสามารถรับได้จากสภาพแวดล้อมข้อมูลแบบครบวงจร (EIS) ของมหาวิทยาลัย และสำหรับการประเมินทิศทางส่วนบุคคลและคุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยา - พอร์ทัล MultiTest เช่นเดียวกับ ระบบสารสนเทศการประเมินความสำเร็จของนักศึกษา Tomsk Polytechnic University "Flamingo" ซึ่งมีข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาของนักศึกษา และสร้างการจัดอันดับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาของพวกเขา
บทสรุป
เทคโนโลยีที่นำเสนอทำให้สามารถระบุนักเรียนที่มีศักยภาพสูง (โดยหลักมีศักยภาพในการวิจัย) ตั้งแต่วินาทีที่พวกเขาเข้ามหาวิทยาลัยและติดตามกิจกรรมของพวกเขาตลอดกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด ตั้งแต่ระดับปริญญาตรีไปจนถึงสูงกว่าปริญญาตรี ซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่ามีความเกี่ยวข้องในบริบทของการเปลี่ยนแปลง สู่ระบบการฝึกอบรมการศึกษาสามระดับในระบบอุดมศึกษา
ผู้วิจารณ์:
Romanenko S.V. แพทย์ศาสตร์บัณฑิต สาขาวิทยาศาสตร์เคมี หัวหน้า ภาควิชานิเวศวิทยาและความปลอดภัยในชีวิต การวิจัยแห่งชาติ Tomsk Polytechnic University, Tomsk;
Fokin V.A., วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์ภาควิชาไซเบอร์เนติกส์ทางการแพทย์และชีวภาพ, รัฐไซบีเรีย มหาวิทยาลัยการแพทย์, ตอมสค์.
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง
โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/
บทความในหัวข้อ:
ศักยภาพส่วนบุคคลของนักศึกษาในฐานะเงื่อนไขในการฝึกอบรมวิชาชีพที่มีประสิทธิผลในมหาวิทยาลัยครุศาสตร์
ไม่. Stenyakova, O.V. คุดรียาโชวา
ในปัจจุบันแม้จะมีความทันสมัยของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงในรัสเซีย แต่ปัญหาหลักคือและยังคงเป็นการเตรียมผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูง ในขณะเดียวกันคำถามสำคัญคือจะจัดโครงสร้างกระบวนการศึกษาอย่างไรเพื่อให้เราได้รับผู้เชี่ยวชาญที่มีการแข่งขันซึ่งพร้อมที่จะแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกซึ่งเป็นผลมาจากการฝึกอบรมทางวิชาชีพ
การเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อการศึกษาระดับอุดมศึกษานำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการฝึกอบรมวิชาชีพของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย ครูนักจิตวิทยาเป็นผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางและ ระบบที่มีอยู่การศึกษาในโรงเรียนต้องการนักจิตวิทยาที่มีประสบการณ์จากมหาวิทยาลัยซึ่งสามารถแก้ปัญหาทางวิชาชีพได้ซึ่งรู้ถึงลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและความสัมพันธ์ทางการศึกษาโดยทั่วไป ดังนั้นการฝึกอบรมนักจิตวิทยาฝึกหัดให้กับสถาบันการศึกษาจึงเป็นหนึ่งในนั้น ประเด็นสำคัญในปัจจุบันนี้เนื่องจากเป็นช่วงที่ศึกษาอยู่ในมหาวิทยาลัยแห่งหนึ่งจึงมีการจัดตั้งนักจิตวิทยาเป็นผู้เชี่ยวชาญขึ้น
การวิเคราะห์การวิจัยที่มีอยู่ในทฤษฎีและการปฏิบัติของอาชีวศึกษาขึ้นอยู่กับชุดแนวทางต่อไปนี้ในการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ: axiological (Z.I. Ravkin, V.A. Slastenin ฯลฯ ), acmeological (A.A. Bodalev, A.A. Derkach ฯลฯ ); ตามความสามารถ (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, D.E. Ivanov, A.V. Khutorskoy, V.D. Shadrikov ฯลฯ ), บริบท (A.A. Verbitsky, V.V. Serikov); กิจกรรมส่วนตัว (B.G. Ananyev, A.N. Leontyev, A.V. Petrovsky ฯลฯ ), มืออาชีพ (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin ฯลฯ ), ระบบ (V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin ฯลฯ ), ชาติพันธุ์วิทยา (D.I. Latysheva, M.G. Taychinov, R.Z. Khairullin ฯลฯ )
ในทางกลับกัน การให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาไม่เพียงแต่ต้องอาศัยความรู้และทักษะพิเศษจากผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังต้องมีคุณสมบัติส่วนบุคคลบางประการด้วย นักจิตวิทยาทั้งในประเทศและต่างประเทศ (D. Kottler, J. Bugental, I. Yalom ฯลฯ ) อ้างถึงความจริงที่ว่ามันเป็นลักษณะส่วนบุคคลของนักจิตวิทยาด้านการศึกษา (เช่นความเห็นอกเห็นใจการดูแลเอาใจใส่ความอดทนและอื่น ๆ ) ที่นำไปสู่ความสำเร็จ ในกิจกรรมต่างๆ ในระดับที่มากกว่าความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยี ดังนั้นการปรากฏตัวและการดำเนินการตามลักษณะส่วนบุคคลบางอย่างของนักจิตวิทยาฝึกหัดจึงเป็นเรื่องของความสำเร็จในวิชาชีพ ในเรื่องนี้ทั้งการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียนในขั้นตอนการศึกษาในมหาวิทยาลัยและการพัฒนาส่วนบุคคลเป็นสิ่งสำคัญ
ในการนี้ อ.ก. Markova กล่าวถึง "แบบจำลองของผู้เชี่ยวชาญ" โดยแยก "แบบจำลองของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ" และ "แบบจำลองบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ" แต่ในขณะเดียวกัน "แบบจำลองบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญ" เองก็มักถูกกำหนดให้เป็น "ชุดคุณสมบัติ (ของผู้เชี่ยวชาญ) ของเขาที่รับประกันความสำเร็จของงานที่เกิดขึ้นในขอบเขตการผลิตตลอดจนการฝึกอบรมตนเองและ การพัฒนาตนเองของพนักงาน” แม้ว่าจะทราบกันดีว่าบุคลิกภาพไม่ได้เป็นเพียง "ส่วนรวม" หรือชุดคุณสมบัติเท่านั้น
อีเอฟ Zeer กล่าวถึงการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล กล่าวถึงสิ่งนี้ว่าเป็น "กระบวนการของการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่ก้าวหน้าภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลทางสังคม กิจกรรมทางวิชาชีพ และกิจกรรมส่วนบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง" และเน้นว่า "การก่อตัวจำเป็นต้องสันนิษฐานไว้ล่วงหน้า ความจำเป็นในการพัฒนา ความเป็นไปได้ และความเป็นจริงที่เธอพอใจ” ความเข้าใจเกี่ยวกับการก่อตัวขององค์ประกอบส่วนบุคคลของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญครอบคลุมประเด็นสำคัญบางประการ (“การพัฒนาตนเอง”, “การตระหนักรู้ในตนเอง”, “กิจกรรมของตัวเอง” และ “ความจำเป็นในการพัฒนา”) แต่กลไกของการก่อตัวดังกล่าวยังคงอยู่ ไม่ชัดเจน ขณะเดียวกัน E.F. เอง Zeer เขียนว่าในปัจจุบัน “แนวคิดเรื่องการพัฒนาบุคลิกภาพทางวิชาชีพในด้านจิตวิทยายังไม่ได้รับการยอมรับ”
แอล.เอ็ม. มิตินาระบุรูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพในกิจกรรมทางวิชาชีพไว้ 2 รูปแบบ ได้แก่ รูปแบบการปรับตัวซึ่งสะท้อนถึงการพัฒนาของผู้เชี่ยวชาญที่เป็นพาหะ ความรู้ทางวิชาชีพทักษะและประสบการณ์ รูปแบบของการพัฒนาทางวิชาชีพที่แสดงถึงความเป็นมืออาชีพที่มีความเชี่ยวชาญในกิจกรรมทางวิชาชีพโดยรวม สามารถออกแบบตนเองและพัฒนาตนเองได้ ในเวลาเดียวกัน แรงผลักดันของการพัฒนาผู้เชี่ยวชาญนั้นมีความขัดแย้งระหว่างความต้องการที่ซับซ้อนมากขึ้นในการทำงานระดับมืออาชีพกับสไตล์ ประสบการณ์ และความสามารถของแต่ละบุคคล ประสบการณ์ความขัดแย้งระหว่าง "ฉันเป็นคนกระตือรือร้น" และ "ฉันเป็นคนชอบไตร่ตรอง" กระตุ้นให้แต่ละบุคคลค้นหาวิธีใหม่ในการตระหนักรู้ในตนเอง
ไอ.วี. Dubrovina พิจารณาสามขั้นตอนต่อเนื่องและการโต้ตอบของการเข้าสู่อาชีพ: ขั้นตอนของการฝึกอบรมก่อนวิชาชีพ, ขั้นตอนของการศึกษาสายอาชีพขั้นพื้นฐาน, ขั้นตอนของการศึกษาสายอาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรี ซึ่งแตกต่างจากบริบทของค่านิยมทั่วไปและเป้าหมายของ กิจกรรมระดับมืออาชีพนั่นเอง ในแต่ละขั้นตอนการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญจะเกิดขึ้น: ในระยะแรกการแนะแนวอาชีพนั่นคือการพัฒนาในหมู่เด็กนักเรียนที่สนใจความรู้ทางจิตวิทยาและการปฐมนิเทศวิชาชีพตลอดจนการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับอาชีพในอนาคตของพวกเขา ในระยะที่สอง - รากฐานของวัฒนธรรมวิชาชีพของนักจิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัตินั่นคือการเตรียมวิชาชีพที่แท้จริงของนักเรียนเพื่อทำงานในสาขาเฉพาะทาง ประการที่สาม - การพัฒนาเพิ่มเติม การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ
ตามข้างต้นใน งานทางวิทยาศาสตร์นักจิตวิทยาชาวรัสเซียสะท้อนให้เห็นถึงปัญหาหลัก - วิธีจัดโครงสร้างกระบวนการเรียนรู้ในมหาวิทยาลัยเพื่อให้นักเรียนพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพของนักจิตวิทยาฝึกหัด และที่นี่เรากำลังเผชิญกับความยากลำบากหลายประการในการฝึกอบรมนักจิตวิทยา: ประการแรกผู้เชี่ยวชาญขาดวิสัยทัศน์ที่เป็นระบบเกี่ยวกับความเป็นจริงทางจิตวิทยาและการสอนซึ่งนักจิตวิทยาฝึกหัดในอนาคตจะต้องทำงาน ประการที่สอง นักศึกษาจิตวิทยาอาวุโสส่วนใหญ่มักไม่มีแผนวิชาชีพเกี่ยวกับกิจกรรมในอนาคตและวิธีการนำไปปฏิบัติ ดังนั้นหลักสูตรมหาวิทยาลัยจึงควรจัดให้มีการพัฒนาการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษาซึ่งเป็นกระบวนการที่ยาวนานและหลากหลายแง่มุมที่เกิดขึ้นตลอดชีวิตของบุคคล แต่เป็นการศึกษาในมหาวิทยาลัยที่รับผิดชอบต่อความจริงจัง ความตระหนัก และคุณค่าทางความหมายของความพร้อมของนักศึกษา เพื่อกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างแท้จริง
ในการวิจัยของเราในการพิจารณาการฝึกอบรมวิชาชีพของนักจิตวิทยาการศึกษาในอนาคตเราอาศัยแนวทางวิชาชีพซึ่งมีการเปิดเผยสาระสำคัญผ่านการศึกษากิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญและแสดงออกมาในแนวคิดของ "professiogram" - "... ภาพรวม คำอธิบายพิเศษของอาชีพ ตารางวิชาชีพที่รวบรวมขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการแนะแนวอาชีพช่วยให้ผู้อ่านไม่เพียงแต่ทราบถึงสิ่งที่ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะบุคคลทำ อย่างไร และด้วยเครื่องมือและวิธีการทำงานของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับเขาด้วย”
ตามที่ Yu.K. โปรแกรมระดับมืออาชีพของ Chernova สามารถเน้นโมดูลต่อไปนี้ได้
1. หลักสูตรส่วนบุคคล ซึ่งรวมถึงระดับการพัฒนาวัฒนธรรมทั่วไป ตำแหน่งพลเมือง บรรทัดฐานและค่านิยมทางสังคม และตำแหน่งการสอน
2. โมดูลวิชาเทคโนโลยี ประกอบด้วยความสามารถในวิชาความรู้ ความสามารถทางการสอน ความสามารถวิชาระเบียบวิธี และความสามารถทางเทคโนโลยี
3. โมดูลจิตวิทยาและการสอน ซึ่งรวมถึงความสามารถทางจิตวิทยาและการสอน ความสามารถในการวิเคราะห์และวินิจฉัย ความสามารถด้านการสื่อสารและองค์กร และการไตร่ตรอง
การฝึกอบรมระดับมืออาชีพระดับสูงของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตไม่เพียง แต่ความรู้ทางจิตวิทยาอย่างไม่มีเงื่อนไขและความเชี่ยวชาญที่ไร้ที่ติของเทคนิคทางจิตวิทยาวิธีการและวิธีการอื่น ๆ ที่หลากหลาย แต่ยังรวมถึงจิตใจที่พัฒนาแล้ววัฒนธรรมทั่วไปและจิตวิทยาด้วยเนื่องจากในปัจจุบันมี เพิ่มการขยายขอบเขตของกิจกรรมของนักจิตวิทยาการศึกษาแล้ว มีโมดูลส่วนบุคคลที่สำคัญเมื่อเตรียมผู้เชี่ยวชาญในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัย
ลักษณะเฉพาะของความชำนาญพิเศษที่มุ่งเน้นการปฏิบัติของนักจิตวิทยาครูยังทิ้งรอยประทับไว้ในกระบวนการเตรียมผู้เชี่ยวชาญนั่นคือกระบวนการเรียนรู้จะต้องมีโครงสร้างในลักษณะที่จะสร้างผู้เชี่ยวชาญในอนาคตทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติที่จำเป็น ความรู้และทักษะและท้ายที่สุด - เพื่อสร้างภาพองค์รวมสำหรับกิจกรรมวิชาชีพของนักเรียน
ตามแนวทางนี้ ศักยภาพส่วนบุคคล ซึ่งเรากำหนดว่าเป็นระบบทรัพยากรภายในของบุคลิกภาพของนักเรียนและเงื่อนไขภายนอกสำหรับการแสดงออกซึ่งแสดงในกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพที่มุ่งเป้าไปที่การได้รับผลลัพธ์ที่สำคัญทางสังคม (ความสำเร็จในเชิงบวกในการพัฒนาวิชาชีพ ของแต่ละบุคคล) เป็นองค์ประกอบของโมดูลส่วนบุคคลของวิชาชีพ
ขึ้นอยู่กับผลงานของ V.N. Markov เกี่ยวกับทฤษฎีศักยภาพของมนุษย์จากมุมมองของลำดับชั้นของศักยภาพ "กฎหมาย" ของการทำงานของศักยภาพข้อ จำกัด ในการนำไปใช้ตลอดจน "รูปแบบ" ของการพัฒนาเราเปิดเผยศักยภาพส่วนบุคคล ของนักเรียนนักจิตวิทยาการศึกษาในอนาคตในลักษณะนี้: เปิดเผยสาระสำคัญของมืออาชีพส่วนบุคคลผ่านการฉายภาพกิจกรรมความต้องการในขอบเขตของทรัพยากรส่วนบุคคลในเรื่องของกิจกรรมทางวิชาชีพและศักยภาพส่วนบุคคลและวิชาชีพของบุคคลผ่านการฉายภาพส่วนบุคคล ทรัพยากรในขอบเขตของความต้องการของสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพเฉพาะ (ตาม V.N. Markov) ช่วยให้เราสามารถพิจารณาศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพในมหาวิทยาลัยได้แม่นยำยิ่งขึ้น
โดยการเปิดเผยโครงสร้างของศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนผ่านองค์ประกอบที่กล่าวมาข้างต้น ทั้งข้อกำหนดของกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง ในกรณีของเราคือครูนักจิตวิทยา และความสามารถ (ทรัพยากร) ของนักเรียนคนใดคนหนึ่งจะถูกนำมาพิจารณาด้วย
เมื่อพิจารณาถึงศักยภาพในฐานะโอกาส เราสังเกตว่าบ่อยครั้งที่โอกาสไม่ได้เกิดขึ้นจริงในความเป็นจริง และสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัยได้รับการออกแบบเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลสูงสุดของนักเรียนแต่ละคน
เพื่อเปิดเผยศักยภาพส่วนบุคคลในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพจำเป็นต้องใช้วิธีการดังต่อไปนี้:
วิธี CASESTUDY หรือวิธี case: ความได้เปรียบ วิธีนี้คือการสร้างสถานการณ์ปัญหาบนพื้นฐานข้อเท็จจริงจากชีวิตจริง การแก้ปัญหา ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดวิเคราะห์และการสะท้อนวิชาชีพ ทักษะในการสื่อสาร การสร้างแรงจูงใจภายใน (ค้นหาข้อมูลเพิ่มเติม) อีกด้วย ประเภทของการฝึกอบรมในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่มีโครงสร้าง
การฝึกอบรมเพื่อให้นักเรียนได้ดื่มด่ำกับบรรยากาศที่ปลอดภัยและเป็นที่ยอมรับ และการเรียนรู้ในพื้นที่นี้มีลักษณะเฉพาะ ความสามารถ และศักยภาพของตนเอง
แนวทางการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพช่วยให้มั่นใจได้ถึงการเปิดเผยความสามารถและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน กล่าวคือ พื้นที่ถูกสร้างขึ้นสำหรับวิถีการพัฒนาวิชาชีพของนักเรียนแต่ละคนในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัย
ดังนั้นประสิทธิผลของการฝึกอบรมวิชาชีพของนักจิตวิทยาการศึกษาในอนาคตในความเห็นของเราขึ้นอยู่กับขอบเขตที่ศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนถูกเปิดเผยในระหว่างขั้นตอนการศึกษาในมหาวิทยาลัยซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพที่แท้จริง .
รายการบรรณานุกรม
บุคลิกภาพ อบรมวิชาชีพ เซียร์
1. มาร์โควา เอ.เค. จิตวิทยาแห่งความเป็นมืออาชีพ ม., 1996.
2. Markov V.N. , Sinyagin Yu.V. การพัฒนาวิชาชีพนักศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอน: บทช่วยสอน- ซิกตึฟคาร์, 2003.
3. เชอร์โนวา ยู.เค. วัฒนธรรมวิชาชีพและการก่อตัวขององค์ประกอบในกระบวนการเรียนรู้ ม.; โตลยาตติ, 2000.
โพสต์บน Allbest.ru
สาระสำคัญของการขัดเกลาทางสังคมอย่างมืออาชีพ คุณลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษา นักเรียนในฐานะชุมชนสังคม การวิเคราะห์เปรียบเทียบคุณสมบัติของการพัฒนาตนเองและวิชาชีพของนักศึกษาในระยะต่าง ๆ ของการศึกษาในมหาวิทยาลัย
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 06/01/2013
สาระสำคัญและประเภทของแรงจูงใจ การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพ พลวัตของการพัฒนาและวิธีการที่มีอิทธิพลต่อแรงจูงใจในการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ ความรู้ด้วยตนเองอย่างมืออาชีพเป็นแรงจูงใจสำหรับการเติบโตทางอาชีพของนักเรียน
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 23/06/2010
แนวทางจิตวิทยาเชิงบุคลิกภาพ สาระสำคัญ เป้าหมายหลัก และหลักการในกระบวนการศึกษาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ระเบียบวิธีปฏิสัมพันธ์เชิงบุคคลและวิธีการพัฒนา ภาพสะท้อนความต้องการในจิตสำนึกของมนุษย์
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 05/11/2552
บทบาทของจิตสำนึกส่วนบุคคลในการเลือกอาชีพการงานในอนาคตส่วนบุคคล (ในรูปแบบของความตั้งใจของบุคคล) รูปแบบการพัฒนากิจกรรมทางวิชาชีพ การก่อตัวของการวางแนวชีวิตที่มีประสิทธิภาพซึ่งเป็นหน้าที่ของการตระหนักรู้ในตนเอง
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/01/2014
รากฐานทางทฤษฎีการก่อตัวของกิจกรรมทางสังคมของนักเรียนใน มหาวิทยาลัยการสอน- ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของวัยนักศึกษา ศึกษากิจกรรมทางสังคมของนักศึกษา การวิเคราะห์การวินิจฉัยระดับกิจกรรมทางสังคม
งานสร้างสรรค์เพิ่มเมื่อ 09/06/2551
แนวคิดและลักษณะสำคัญของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ขั้นตอนและระดับ องค์ประกอบทางจิตวิทยาของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของแต่ละบุคคล การพัฒนาวิชาชีพของนักจิตวิทยานักศึกษาซึ่งถือเป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 21/01/2017
แนวคิดในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของแต่ละบุคคล ปัญหาการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษา คุณสมบัติทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพในวัยนักศึกษา ความเชื่อมโยงระหว่างการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพและการวางแนวคุณค่าของนักเรียนสองกลุ่ม
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 18/07/2013
การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและความสัมพันธ์ของแนวความคิดเกี่ยวกับแนวทางวิชาชีพ การตัดสินใจในตนเอง และความเหมาะสมส่วนบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพของเยาวชน เงื่อนไขในการสร้างความนับถือตนเองของนักเรียนระหว่างการศึกษาในมหาวิทยาลัย
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 08/10/2554
แนวคิดเรื่อง “ประเภทบุคลิกภาพแบบมืออาชีพ” และทฤษฎีการเลือกอาชีพโดย J. Holland แรงจูงใจในการเรียนรู้และการมุ่งเน้นคุณค่าของเยาวชนยุคใหม่ ศึกษาการพัฒนาวิชาชีพและจิตวิทยาของนักศึกษา การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 18/07/2010
การศึกษาเชิงทดลองและการยืนยันสมมติฐานที่ว่าการก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพของนักศึกษาจิตวิทยาในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัยเกิดขึ้นแบบเฮเทอโรโครนิกส์และเกี่ยวข้องกับพลวัตขององค์ประกอบทางปัญญาและการดำรงอยู่
UDC 378+159.9 ดอย: 10.20310/1810-231X-2017-16-4-102-105
ศักยภาพการวิจัยของนักศึกษา: โอกาสการพัฒนาในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่
โปรโซลูโปวา นาตัตยา อเล็กซานดรอฟนา
Kursk State University, รัสเซีย, Kursk อีเมล: [ป้องกันอีเมล]
บทความนี้จะตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการโลกาภิวัตน์และการเปลี่ยนแปลงในขอบเขตทางเศรษฐกิจและสังคม การเปลี่ยนแปลงบทบาทของมหาวิทยาลัยและอาจารย์มหาวิทยาลัยในยุคโลกาภิวัตน์ได้รับการพิสูจน์แล้ว พิจารณาถึงความเป็นไปได้ของกิจกรรมการวิจัยในการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในรูปแบบใหม่ มีการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในกระบวนการศึกษาซึ่งนำไปสู่การตระหนักถึงศักยภาพการวิจัยของนักเรียน
คำสำคัญ: ศักยภาพในการวิจัย นักศึกษา โลกาภิวัฒน์ การศึกษาระดับอุดมศึกษา ความสามารถในการวิจัย
กระบวนทัศน์สมัยใหม่ ระบบรัสเซียการศึกษามุ่งเน้นไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยแบบองค์รวมซึ่งเป็นหัวข้อสำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพ เหตุผลหลักในการปฏิรูประบบอาชีวศึกษาคือการเปลี่ยนแปลงทางนวัตกรรมในด้านเศรษฐกิจและสังคม การฝึกอบรมทางทฤษฎีในระดับสูงจะไม่ช่วยให้ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยมีความสามารถในการแข่งขันในตลาดแรงงานอีกต่อไป ดังนั้นแนวคิดที่มุ่งเน้นความรู้จึงกลายเป็นเรื่องในอดีตไปแล้ว สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับหัวข้อกิจกรรมทางวิชาชีพคือการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ที่เป็นสากล ความสามารถในการเชี่ยวชาญเนื้อหาใหม่อย่างอิสระ และความสามารถในการจัดกิจกรรมของตนเองอย่างมีเหตุผลภายใต้แรงกดดันด้านเวลา
อีกเหตุผลหนึ่งของการปฏิรูประบบการศึกษาในทศวรรษที่ผ่านมาก็คือ โลกาภิวัตน์ ซึ่งหมายถึง "ขอบเขตที่เบลอ" ระหว่างรัฐ นั่นคือ กระบวนการบูรณาการในระดับวัฒนธรรม เศรษฐศาสตร์ และการเมือง มาตรฐานการศึกษาใหม่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สามมีความโดดเด่นด้วยแนวทางใหม่ที่เป็นพื้นฐานในผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา V. I. Blinov และ M. V. Artamonova ระบุองค์ประกอบหลักห้าประการของผลการศึกษาวิชาชีพ:
การสร้างทักษะวิชาชีพขั้นพื้นฐาน
การพัฒนาบุคลิกภาพที่สามารถรับผิดชอบต่อการตัดสินใจได้
ส่งเสริมทัศนคติตามคุณค่าต่อกิจกรรมระดับมืออาชีพและประสบการณ์การแก้ปัญหา การก่อตัวของแรงจูงใจทางวิชาชีพและทางปัญญา
การตระหนักถึงความสำคัญทางเศรษฐกิจและระดับความต้องการทักษะและความสามารถที่ได้รับ
ความเต็มใจที่จะศึกษาอย่างต่อเนื่อง ความสามารถในการเชี่ยวชาญงานใหม่ ๆ ที่เสนอโดย "เศรษฐกิจแห่งอนาคต" อย่างอิสระ
ข้อกำหนดเหล่านี้รวมอยู่ในมาตรฐานการศึกษาใหม่ในรูปแบบของความสามารถ แนวทางที่เน้นความสามารถเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย การตัดสินใจที่เป็นอิสระงานด้านองค์ความรู้ วิชาชีพ องค์กร สังคม ขึ้นอยู่กับความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ที่สั่งสมมา
ยุคโลกาภิวัตน์กำลังเปลี่ยนแปลงบทบาทของมหาวิทยาลัยในสังคมด้วย หากความรู้พื้นฐานก่อนหน้านี้ถือเป็นคุณค่าที่แท้จริงในฐานะ "ภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก" ดังนั้นในสังคมสมัยใหม่ ความรู้ที่เป็นประโยชน์เชิงเศรษฐกิจ ซึ่งจำกัดจากนามธรรมและมุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจงก็มีคุณค่า มหาวิทยาลัยควรเป็นศูนย์กลางการสื่อสารระหว่างสังคม ธุรกิจ และรัฐในการแลกเปลี่ยนความรู้ขั้นสูงและแก้ไขปัญหาระดับโลก ศูนย์กลางการบูรณาการการเรียนการสอนและการวิจัย “แหล่งอันทรงพลังของ
การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และเทคโนโลยีใหม่ๆ” “ แนวคิดเพื่อการพัฒนากิจกรรมการวิจัยและนวัตกรรมในมหาวิทยาลัยรัสเซีย” พูดถึงความจำเป็นในการรวมครูไว้ในกิจกรรมการวิจัยซึ่งควรพิจารณาว่ามีความสำคัญต่องานสอนจริง ด้วยเหตุนี้จึงต้องแก้ไขงานเพิ่มขีดความสามารถด้านการวิจัยของมหาวิทยาลัยอย่างต่อเนื่อง เพื่อให้แน่ใจว่ามหาวิทยาลัยจะเป็นผู้กำเนิดความคิดประยุกต์และการพัฒนาที่เป็นที่ต้องการ สังคมสมัยใหม่.
N. E. Pokrovsky หันความสนใจไปที่บทบาทที่เปลี่ยนแปลงของมหาวิทยาลัยและอาจารย์มหาวิทยาลัย ผู้เขียนเน้นย้ำถึงแนวโน้มของสหวิทยาการและเน้นย้ำว่าสังคมในยุคโลกาภิวัตน์ไม่พอใจกับความรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์บางอย่างในรูปแบบที่บริสุทธิ์อีกต่อไป ดังนั้นมหาวิทยาลัยจะต้องจัดให้มีโปรแกรมสหวิทยาการแก่ผู้บริโภค (นักศึกษา) และอาจารย์ที่เป็นผู้เชี่ยวชาญในสาขาที่เกี่ยวข้องหลายสาขา สามารถปรับให้เข้ากับผู้ฟังทุกระดับได้อย่างง่ายดาย นอกจากนี้ ความสำคัญของการทำงานอิสระของนักเรียนก็เพิ่มมากขึ้น ในขณะที่จำนวนชั่วโมงการสอนในห้องเรียนก็ลดลงเหลือน้อยที่สุด ในเรื่องนี้โปรแกรมการเรียนทางไกลและแพลตฟอร์มการศึกษาเสมือนจริงต่างๆ กำลังได้รับความนิยมมากขึ้นเรื่อยๆ และมีข้อกำหนดใหม่สำหรับมหาวิทยาลัยในบริบทของโลกาภิวัตน์ - สำหรับนักศึกษาคนใดก็ตาม มหาวิทยาลัยและอาจารย์จะต้องสามารถเข้าถึงได้ทันที และในขณะเดียวกันมหาวิทยาลัยจะต้องเปิดโอกาสให้นักศึกษาได้ตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์และมีส่วนร่วมในโครงการวิจัยและการแข่งขัน
จากการปฏิรูประบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา การให้ความรู้แก่ผู้เชี่ยวชาญที่สามารถแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพได้อย่างมีประสิทธิภาพในบริบทของข้อกำหนดที่เปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องสำหรับพนักงานนั้นมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ในเรื่องนี้ มีการเปลี่ยนแปลงในแนวโน้มสำคัญในระบบอาชีวศึกษา ได้แก่ การวางแนวของผู้สำเร็จการศึกษาไปสู่การเรียนรู้วิธีการและเทคโนโลยีใหม่ ๆ ที่เป็นอิสระ สู่การเคลื่อนย้ายทางสังคมและวิชาชีพ และสู่ความพร้อมสำหรับกิจกรรมการวิจัยทางวิชาชีพ ความสำเร็จในการเตรียมนักเรียนสำหรับกิจกรรมการวิจัยโดยตรงขึ้นอยู่กับศักยภาพและความสามารถในการวิจัยเบื้องต้นของแต่ละบุคคล
การพัฒนาของมันใน พื้นที่การศึกษามหาวิทยาลัย
อย่างไรก็ตามการฝึกอบรมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเริ่มขึ้นในปี 2554 และมีคุณภาพงานทางวิทยาศาสตร์และการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ (แนวคิดนี้เน้นโดย L. N. Makarova, I. A. Sharshov, O. A. Chuvgunova และคนอื่น ๆ ) ยังคง ไม่. นักวิทยาศาสตร์บางคนเห็นเหตุผลของปรากฏการณ์นี้หากไม่มีระบบแบบครบวงจรในการประเมินคุณภาพของกิจกรรมการวิจัยของมหาวิทยาลัย ดังนั้นเมื่อเป็นผู้นำกิจกรรมการวิจัย ครูเองก็อาจให้ความสนใจไม่เพียงพอกับองค์ประกอบที่สำคัญบางประการของการฝึกอบรม นักวิชาการคนอื่นๆ เชื่อว่าระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่มีจุดมุ่งหมาย ส่วนใหญ่เรื่องการพัฒนาทักษะและความสามารถในงานวิจัย ขณะที่ประเด็นการพัฒนาศักยภาพการวิจัยยังคงไม่ได้รับความสนใจ สมมติว่าเหตุผลที่สองเป็นเหตุผลหลัก ให้เราวิเคราะห์คุณลักษณะของงานที่มุ่งพัฒนานักวิจัยผู้เชี่ยวชาญในอนาคต
งานที่มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความพร้อมของนักศึกษาสำหรับกิจกรรมการวิจัยควรเกิดขึ้นตั้งแต่วันแรกของการเรียนที่มหาวิทยาลัย ความพร้อมในการดำเนินกิจกรรมการวิจัยของผู้สำเร็จการศึกษาด้านมนุษยศาสตร์เป็นระบบ การศึกษาส่วนบุคคลรับรองว่ากิจกรรมการวิจัยระดับมืออาชีพจะประสบความสำเร็จ เราเห็นว่าการสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมวิจัยในมหาวิทยาลัยจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากกระบวนการเรียนรู้ ระยะเริ่มแรกจะเต็มไปด้วยงานที่มีเนื้อหาระดับมืออาชีพ การวิจัยระดับมืออาชีพ และสถานการณ์ที่สร้างสรรค์ รากฐานเบื้องต้นของความพร้อมสำหรับกิจกรรมการวิจัยอยู่ในกระบวนการศึกษา โรงเรียนมัธยมปลายตลอดจนที่มหาวิทยาลัยและเป็นตัวแทนของศักยภาพการวิจัยของแต่ละบุคคล
ศักยภาพในการวิจัยของนักเรียนเป็นคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญ ซึ่งสะท้อนถึงชุดทรัพยากรที่สำคัญสำหรับหัวข้อของกิจกรรมการวิจัย (การวิจัย ระเบียบวิธี การไตร่ตรอง ทักษะความคิดสร้างสรรค์ ตลอดจนคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็น) ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของ ความสามารถในการวิจัยในมหาวิทยาลัย "พื้นฐาน-
ปริมาณ"ศักยภาพการวิจัย ได้แก่ การคิดวิเคราะห์ ทักษะการไตร่ตรอง และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน งานเพื่อพัฒนาพื้นที่เหล่านี้ดำเนินการในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอาชีวศึกษาทั่วไปและผู้สมัครมาที่มหาวิทยาลัยพร้อมกับ "สัมภาระ" ที่มีศักยภาพในการวิจัย หน้าที่ของอาจารย์มหาวิทยาลัยคือการสร้างแรงจูงใจทางวิชาชีพและการวิจัยที่ยั่งยืน และเพื่อออกแบบวิถีการศึกษาเพื่อพัฒนาศักยภาพในการวิจัยของนักศึกษา เนื่องจากระดับเริ่มต้นของปรากฏการณ์นี้แตกต่างกันสำหรับนักเรียนทุกคน วิถีการศึกษาจึงเป็นแบบรายบุคคลและเป็นส่วนตัว
ลักษณะเฉพาะของกระบวนการเรียนรู้ที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการวิจัยคือนักเรียนไม่ได้ทำหน้าที่เป็นวัตถุที่ไม่โต้ตอบพร้อมที่จะรับรู้ข้อมูลที่จัดระบบ แต่เป็นเรื่องของกระบวนการรับรู้ที่มีความสามารถในการประเมินเนื้อหาอย่างมีวิจารณญาณโดยเห็นความขัดแย้งในนั้น และดำเนินกิจกรรมการค้นหาโดยอิสระ ตามมาว่าเพื่อพัฒนาศักยภาพในการวิจัยของนักเรียนจำเป็นต้องใช้วิธีการเรียนรู้แบบกระตือรือร้น
ประการแรกเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการคิดอย่างอิสระจำเป็นต้องหลีกหนีจากการแก้ปัญหาตามแบบจำลองหรืออัลกอริธึม สิ่งสำคัญคือเมื่อแก้ไขปัญหาแต่ละข้อนักเรียนต้องอาศัยการวิเคราะห์ข้อมูลที่มีอยู่และตระหนักว่าข้อมูลใดที่เขาขาด . มักจะเป็นเรื่องยากที่จะหาวิธีแก้ไขปัญหา และไม่ใช่ว่านักเรียนทุกคนจะมีส่วนร่วมในการอภิปราย ในที่นี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องคิดผ่านรูปแบบของบทสนทนาทางการศึกษาในลักษณะที่มีผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบในห้องเรียนน้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และเติมกระบวนการศึกษาด้วยสถานการณ์เชิงปัญหาและสร้างสรรค์
ประการที่สอง การพัฒนาทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ การควบคุมตนเอง และการควบคุมตนเองอย่างมีจุดมุ่งหมายเป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งจะช่วยให้คุณสรุปประสบการณ์การวิจัยของตนเองและวางแผนกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยได้
และประการที่สาม จำเป็นต้องค่อยๆ เพิ่มระดับความเป็นอิสระในการทำงานด้วย สื่อการศึกษาการแนะนำงานสร้างสรรค์และการวิจัยส่วนบุคคล การรับรู้ความสามารถของตนเอง
งานของนักศึกษาจะเพิ่มขึ้นอย่างมากหากพวกเขามีความคิดถึงประโยชน์ของงานที่กำลังทำและการประยุกต์ของเนื้อหาที่ได้รับในอนาคต (ผลลัพธ์สามารถใช้ในหลักสูตรการบรรยายในคู่มือระเบียบวิธีหรือในการเตรียมการ สุนทรพจน์หรือสิ่งพิมพ์) นอกจากนี้ สิ่งสำคัญคือต้องติดตามกระบวนการทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสิ้น โดยให้ความช่วยเหลือนักเรียนเป็นครั้งคราวหากจำเป็น
ดังนั้นการซึมซับของนักเรียนในพื้นที่การศึกษาและการวิจัยของมหาวิทยาลัยควรเป็นไปอย่างค่อยเป็นค่อยไปและในระยะแรกสิ่งสำคัญคือต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความยืดหยุ่น ความคิดสร้างสรรค์ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ ในขณะที่ค่อยๆ เพิ่มระดับความเป็นอิสระและให้กำลังใจ ความคิดดั้งเดิมและความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ในแนวทางของนักเรียนในการทำงานให้สำเร็จ ความสำเร็จของการพัฒนาความสามารถด้านการวิจัยในนักเรียนนั้นแน่นอนว่าขึ้นอยู่กับแรงจูงใจทางวิชาชีพและการวิจัยทางปัญญาโดยตรง แต่สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังไม่ใช่สถานการณ์ แต่เป็นทัศนคติตามคุณค่าต่อผลลัพธ์ของกิจกรรม และเพื่อกระตุ้นความสนใจไม่ ผลลัพธ์มากมาย แต่อยู่ในกระบวนการวิจัยเอง
มาสรุปกัน ประการหนึ่ง กระบวนทัศน์การศึกษาสมัยใหม่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องเพื่อแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพใหม่ๆ ในเวลาเดียวกัน กระบวนการของโลกาภิวัตน์ของการศึกษาระดับอุดมศึกษากำหนดข้อกำหนดสำหรับการเข้าถึงและความง่ายของโปรแกรมการศึกษา แต่ด้วยแนวทางนี้ การพัฒนาศักยภาพการวิจัยของแต่ละบุคคลจึงยังคงไม่มีใครดูแล
วรรณกรรม
1. Blinov V.I. , Artamonova M.V. สิ่งที่คาดหวังในรัสเซียจากการศึกษาสายอาชีพ // คำถามเกี่ยวกับการศึกษา 2555. ฉบับที่. 1. หน้า 291-308.
2. แนวคิดในการพัฒนากิจกรรมการวิจัยและนวัตกรรมในมหาวิทยาลัยของรัสเซีย URL: https://momgraphies.ru/en/book/section?id=4757
3. Pokrovsky N.E. ผลพลอยได้จากโลกาภิวัตน์: มหาวิทยาลัยที่เผชิญกับการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ // สังคมศาสตร์และความทันสมัย พ.ศ. 2548 ฉบับที่ 4 หน้า 148-154.
4. Sharshov I. A. , Makarova L. N. กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ในบริบทของความทันสมัยของโครงสร้างพื้นฐานการวิจัยของมหาวิทยาลัย: ปัญหาการประเมิน // ปรากฏการณ์และกระบวนการทางเศรษฐกิจและสังคม พ.ศ. 2555 ฉบับที่ 7-8 (41-42) หน้า 225-230.
5. Chuvgunova O. A. การตระหนักถึงศักยภาพการวิจัยของนักศึกษาในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัย // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2558. ซีรีส์ 12. ฉบับ. 1. หน้า 78-86.
6. Makarova L. N. , Koroleva A. V. ลักษณะของพื้นที่ปัญหาในการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักศึกษาคณะมนุษยศาสตร์ // ข่าวของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Voronezh มหาวิทยาลัยการสอน- 2556. ฉบับที่ 2(261). หน้า 103-108.
1. Blinov V. I. , Artamonova M. V. Chego zhdut v Rossii ot มืออาชีพ "nogo obrazovaniya // Voprosy obrazovaniya. 2012. Vyp. 1. S. 291-308.
2. Kontseptsiya razvitiya issledovatel"skoj i innovatsionnoj deyatel"nosti v rossijskikh vuzakh. URL: https://monographies.ru/en/book/section?id=4757
3. Pokrovskij N. E. Pobochnyj ผลิตภัณฑ์ globali-zatsii: มหาวิทยาลัย pered litsom radikal "nykh izmenenij // Obshchestvennye nauki i sovremennost" พ.ศ. 2548 ลำดับที่ 4 ส. 148-154.
4. Sharshov I. A., Makarova L. N. Nauchnaya deyatel "nost" v kontekste modernizatsii issledovatel "skoj infrastruktury universiteta: ปัญหา otsenivaniya // Sotsial"no-ekonomicheskiye yavleniya i protsessy. พ.ศ. 2555 ฉบับที่ 7-8 (41-42) ส.225-230.
5. Chuvgunova O. A. Realizatsiya issledo-vatel "skogo potentsiala Studentov v usloviyakh obrazovatel"nogo protsessa vuza // Vestnik Sankt-Petersburgskogo universiteta. 2015. เซริยา 12. วีพี. 1. ส. 78-86.
6. Makarova L. N. , Koroleva A. V. Kharak-teristika problemsnykh zon razvitiya kriticheskogo myshleniya studentsov gumanitarnykh spetsial "nostej // Izvestiya Voronezhskogo gosudarstvennogo pedago-gicheskogo universiteta. 2013. ลำดับที่ 2(261). ส. 103-108.
ศักยภาพการวิจัยของนักศึกษา: ความเป็นไปได้ในการพัฒนาสถาบันอุดมศึกษาสมัยใหม่
โปรโซลูโปวา นาตาลียา อเล็กซานดรอฟนา
Kursk State University, รัสเซีย, Kursk อีเมล: natpro [ป้องกันอีเมล]
ในบทความผู้เขียนได้พิจารณาการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการโลกาภิวัตน์และการเปลี่ยนแปลงของขอบเขตทางสังคมและเศรษฐกิจการเปลี่ยนแปลงบทบาทของมหาวิทยาลัยที่พิสูจน์แล้ว และครูของสถาบันอุดมศึกษาด้านการสื่อสารในยุคโลกาภิวัตน์ยังคำนึงถึงความเป็นไปได้ของกิจกรรมการวิจัยในการฝึกอบรมสายอาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยในรูปแบบใหม่และวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในกระบวนการศึกษาที่ส่งเสริมการตระหนักถึงศักยภาพการวิจัยของนักศึกษา
คำสำคัญ: ศักยภาพในการวิจัย นักศึกษา โลกาภิวัตน์ การศึกษาระดับอุดมศึกษา ความสามารถในการวิจัย
Prosolupova Natalya Aleksandrovna ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองศาสตราจารย์ภาควิชาวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์และคณิตศาสตร์ประยุกต์ของ Kursk มหาวิทยาลัยของรัฐ, เคิร์สค์
Prosolupova Natalya Aleksandrovna ผู้สมัครหลักสูตรการสอน รองศาสตราจารย์ด้านการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์และคณิตศาสตร์ประยุกต์ มหาวิทยาลัย Kursk State เมือง Kursk
(วิธีการของ V.I. Andreev )
คำแนะนำการทดสอบ - การทดสอบใช้การประเมินตนเองเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลระดับ 9 คะแนนหรือความถี่ของการแสดงออกซึ่งบ่งบอกถึงระดับการพัฒนาศักยภาพของแต่ละบุคคล อย่างไรก็ตาม ควรจำไว้ว่าการประมาณการทั้งหมดมีความสัมพันธ์กัน เมื่อประเมินตนเอง ให้จินตนาการถึงระดับการพัฒนาคุณภาพที่สอดคล้องกันสูงสุด (ที่ 9) และระดับต่ำสุด (ที่ 1) แล้วค้นหาสถานที่ของคุณในระดับเก้าจุด
วัสดุทดสอบ
1. คุณจัดการเพื่อสรุปธุรกิจที่คุณเริ่มต้นได้บ่อยแค่ไหน?
2. ถ้าคนทุกคนมีจิตใจแตกแยกเป็นนักตรรกศาสตร์และนักบำบัด กล่าวคือ ผู้กำเนิดความคิด แล้วคุณเป็นผู้กำเนิดความคิดมากน้อยเพียงใด?
3. คุณคิดว่าตัวเองเป็นคนเด็ดขาดมากน้อยเพียงใด?
4. “ผลิตภัณฑ์” สุดท้ายของคุณซึ่งก็คือการสร้างสรรค์ของคุณ มักจะแตกต่างจากโครงการหรือแนวคิดดั้งเดิมมากน้อยเพียงใด
5. คุณมีความสามารถแค่ไหนในการเรียกร้องและยืนหยัดเพื่อให้คนที่สัญญาบางอย่างกับคุณจะรักษาสัญญาของพวกเขา?
6. คุณต้องตัดสินอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับใครบางคนบ่อยแค่ไหน?
7. การแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นบ่อยแค่ไหนขึ้นอยู่กับพลังงานและความกล้าแสดงออกของคุณ?
8. เปอร์เซ็นต์ของคนในทีมของคุณที่สนับสนุนคุณบ่อยที่สุด รวมถึงความคิดริเริ่มและข้อเสนอของคุณ?
9. คุณรู้สึกมองโลกในแง่ดีและร่าเริงบ่อยแค่ไหน?
10. ถ้าปัญหาทั้งหมดที่คุณต้องแก้ไขในปีที่แล้วแบ่งออกเป็นเชิงทฤษฎีและปฏิบัติ แล้วสัดส่วนของปัญหาเชิงปฏิบัติระหว่างปัญหาเหล่านั้นจะเป็นเท่าใด?
11. คุณต้องปกป้องหลักการและความเชื่อของคุณบ่อยแค่ไหน?
12. ทักษะการเข้าสังคมและการสื่อสารของคุณมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาที่สำคัญสำหรับคุณมากน้อยเพียงใด?
13. คุณมีสถานการณ์บ่อยแค่ไหนที่คุณต้องรับผิดชอบหลักในการแก้ปัญหาและเรื่องที่ซับซ้อนที่สุดในทีมด้วยตัวเอง?
14. ความคิดและโครงการของคุณเกิดขึ้นจริงบ่อยแค่ไหนและมากน้อยเพียงใด?
15. คุณจัดการโดยแสดงให้เห็นถึงความมีไหวพริบและแม้กระทั่งกิจการบ่อยแค่ไหนเพื่อนำหน้าคู่แข่งในการทำงานหรือการเรียนอย่างน้อยก็ในทางใดทางหนึ่ง?
16. มีเพื่อนและญาติของคุณกี่คนที่คิดว่าคุณเป็นคนมีมารยาทดีและฉลาด?
17. บ่อยแค่ไหนในชีวิตที่คุณต้องทำบางสิ่งที่แม้แต่เพื่อนของคุณมองว่าเป็นสิ่งใหม่โดยพื้นฐาน?
18. คุณต้องปฏิรูปชีวิตอย่างรุนแรงหรือค้นหาวิธีการใหม่ ๆ ในการแก้ปัญหาเก่า ๆ บ่อยแค่ไหน?
การประมวลผลและการตีความผลการทดสอบ
|
คุณภาพบุคลิกภาพ |
คะแนนเป็นคะแนน |
||||||||
|
1. มีจุดมุ่งหมาย | |||||||||
|
3. ตัดสินใจแล้ว | |||||||||
|
5. เรียกร้อง | |||||||||
|
6. อิสระ | |||||||||
|
7. มีพลัง | |||||||||
|
9. มองโลกในแง่ดี | |||||||||
|
10. ผู้ประกอบวิชาชีพ | |||||||||
|
11. มีหลักการ | |||||||||
|
12. เข้ากับคนง่าย | |||||||||
|
14. ผู้ริเริ่ม | |||||||||
|
15.การแข่งขัน | |||||||||
|
16. อัจฉริยะ | |||||||||
|
17. การปฏิวัติ | |||||||||
|
18. นักปฏิรูป | |||||||||
นอกจากนี้ คุณสามารถกำหนดระดับศักยภาพส่วนบุคคลของคุณโดยพิจารณาจากจำนวนคะแนนทั้งหมดที่คุณทำได้
|
คะแนนรวม |
ระดับศักยภาพส่วนบุคคล |
|
1 – ต่ำมาก |
|
|
2 – ต่ำ |
|
|
3 – ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย |
|
|
4 – ต่ำกว่าค่าเฉลี่ยเล็กน้อย |
|
|
5 – ปานกลาง |
|
|
6 – สูงกว่าค่าเฉลี่ยเล็กน้อย |
|
|
7 – สูงกว่าค่าเฉลี่ย |
|
|
8 – สูง |
|
|
9 – สูงมาก |
ภารกิจที่ 8ใช้แบบทดสอบทางจิตวิทยาเพื่อกำหนดบทบาทที่คุณต้องการในกลุ่ม
ทดสอบ “บทบาททางสังคมในกลุ่ม”
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อกำหนดบทบาททางสังคมที่ต้องการในกลุ่ม
คำแนะนำ - ในแต่ละส่วน ให้แจกแจงข้อความที่คุณคิดว่าอธิบายพฤติกรรมของคุณได้ดีที่สุด 10 คะแนน ประเด็นเหล่านี้สามารถกระจายไปยังข้อความสั่งต่างๆ ได้ หรือในบางกรณีที่พบไม่บ่อยนัก สามารถให้ทั้ง 10 คะแนนในข้อความเดียวได้ บันทึกคะแนนของคุณในตารางที่แนบมานี้
สิ่งที่ฉันคิดว่าสามารถนำไปทำงานกลุ่มได้:
ก. ฉันพบโอกาสใหม่ๆ อย่างรวดเร็ว
ข. ฉันสามารถทำงานร่วมกับคนจำนวนมากได้ดี
ถาม ฉันมีความคิดใหม่ๆ มากมาย
ง. ฉันช่วยให้ผู้อื่นเสนอแนวคิดของตนเอง
D. ฉันสามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิผลมากและฉันก็สนุกกับการทำงานที่เข้มข้น
E. ฉันตกลงที่จะไม่เป็นที่นิยมหากท้ายที่สุดแล้วจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดี
ช. ในสภาพแวดล้อมปกติของฉัน ฉันทำงานอย่างรวดเร็ว
Z. ฉันไม่มีอคติ ดังนั้นฉันจึงให้โอกาสในการดำเนินการทางเลือกเสมอ
ฉันมีข้อบกพร่องในการทำงานกลุ่ม อาจเป็นเพราะ:
A. ฉันเครียดมากจนกระทั่งมีการวางแผน ควบคุม หรือดำเนินการกิจกรรม
B. ฉันให้อิสระมากเกินไปแก่ผู้ที่มีมุมมองที่ฉันคิดว่าถูกต้อง
ถาม ฉันมีจุดอ่อนในการพูดมากกับตัวเอง
D. มุมมองของฉันต่อสิ่งต่างๆ ทำให้ฉันไม่สามารถแบ่งปันความกระตือรือร้นของเพื่อนร่วมงานได้ในทันที
ง. หากฉันต้องการบรรลุผลสำเร็จในสิ่งใดสิ่งหนึ่ง ฉันสามารถเป็นเผด็จการได้
จ. เป็นเรื่องยากสำหรับฉันที่จะวางตัวเองในตำแหน่งผู้นำเพราะฉันกลัวที่จะทำลายบรรยากาศความร่วมมือในกลุ่ม
G. ฉันหลงไหลกับความคิดของตัวเองมากและสูญเสียเรื่องราวที่เกิดขึ้นในกลุ่มไป
Z. เพื่อนร่วมงานของฉันคิดว่าฉันกังวลมากเกินไปเกี่ยวกับรายละเอียดที่ไม่สำคัญ และกังวลว่าจะไม่มีอะไรเกิดขึ้น
เมื่อฉันมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกับผู้อื่น:
ก. ฉันชักจูงผู้คนโดยไม่กดขี่พวกเขา
B. ฉันระมัดระวังมาก ดังนั้นจึงไม่มีข้อผิดพลาดเนื่องจากความประมาท
ถาม ฉันพร้อมที่จะยืนกรานในการดำเนินการบางอย่างเพื่อไม่ให้เสียเวลาและไม่ละสายตาจากเป้าหมายหลัก
G. ฉันมีความคิดแปลกใหม่อยู่เสมอ
D. ฉันพร้อมเสมอที่จะสนับสนุนข้อเสนอที่ดีเพื่อประโยชน์ส่วนรวม
E. ฉันใส่ใจต่อแนวคิดและข้อเสนอใหม่ๆ เป็นอย่างมาก
G. คนรอบข้างฉันชอบความรอบคอบของฉัน
Z. คุณสามารถไว้วางใจฉันเพื่อให้แน่ใจว่างานหลักทั้งหมดเสร็จสิ้น
ในการทำงานกลุ่ม เป็นเรื่องปกติสำหรับฉันที่:
A. ฉันสนใจที่จะรู้จักเพื่อนร่วมงานเป็นอย่างดี
B. ฉันรู้สึกสบายใจที่จะแบ่งปันมุมมองของผู้อื่นหรือยึดมั่นในมุมมองของชนกลุ่มน้อย
ถาม ฉันมักจะมีข้อโต้แย้งที่ดีเพื่อหักล้างข้อเสนอที่ผิดพลาด
D. ฉันคิดว่าฉันมีพรสวรรค์ในการทำงานให้เสร็จทันทีที่แผนต้องถูกนำไปปฏิบัติ
ง. ฉันมีแนวโน้มที่จะหลีกเลี่ยงสิ่งที่ชัดเจนโดยการคาดเดาสิ่งที่ไม่คาดคิด
E. ทุกสิ่งที่ฉันทำ ฉันพยายามทำให้สมบูรณ์แบบ
G. ฉันพร้อมที่จะสร้างการติดต่อภายนอกกลุ่ม
Z. แม้ว่าฉันจะสนใจในทุกมุมมอง แต่ฉันก็ไม่ลังเลที่จะตัดสินใจด้วยตัวเองหากจำเป็น
ฉันสนุกกับงานของฉันเพราะว่า:
A. ฉันชอบวิเคราะห์สถานการณ์และมองหาตัวเลือกที่เหมาะสม
B. ฉันชอบค้นหาวิธีแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ
ถาม ฉันชอบรู้สึกว่าตัวเองมีผลกระทบต่อการสร้างความสัมพันธ์ที่ดี
D. ฉันสนุกกับการมีอิทธิพลอย่างมากในการตัดสินใจ
ง. ฉันมีโอกาสพบปะผู้คนที่สามารถนำเสนอสิ่งใหม่ๆ
E. ฉันสามารถทำให้ผู้คนเห็นพ้องต้องกันว่างานมีความก้าวหน้าอย่างไร
ช. ฉันชอบมุ่งความสนใจไปที่การทำงานที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จ
Z. ฉันสนุกกับการทำงานในสาขาที่ฉันสามารถใช้จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ได้
หากฉันได้รับงานยากโดยไม่คาดคิดซึ่งจะต้องทำให้เสร็จในเวลาที่จำกัดและกับคนที่ไม่คุ้นเคย:
ก. ฉันจะรู้สึกเหมือนถูกผลักจนมุมจนพบทางออกจากทางตันและพัฒนาแนวพฤติกรรมของตนเอง
B. ฉันจะทำงานร่วมกับใครก็ตามที่มีทางออกที่ดีที่สุด แม้ว่าฉันจะไม่ชอบเขาก็ตาม
ถาม ฉันกำลังพยายามหาคนที่ฉันสามารถแบ่งงานนี้ออกเป็นส่วน ๆ ได้ ซึ่งจะช่วยลดปริมาณงานได้
ง. ความรู้สึกโดยกำเนิดของเวลาจะไม่ยอมให้ฉันทำงานล่าช้ากว่ากำหนด
D. ฉันเชื่อว่าฉันจะมุ่งตรงไปสู่เป้าหมายอย่างใจเย็นตามขีดจำกัดความสามารถของฉัน
E. ฉันจะบรรลุเป้าหมายของฉันแม้จะมีสถานการณ์ที่ยากลำบากก็ตาม
ช. ฉันพร้อมที่จะรับงานต่อหากเห็นว่ากลุ่มไม่รับมือ
Z. ฉันจะจัดการอภิปรายเพื่อสนับสนุนให้ผู้คนเกิดแนวคิดใหม่ๆ และมองหาวิธีที่จะก้าวไปสู่เป้าหมาย
สำหรับปัญหาที่ฉันมีเมื่อทำงานเป็นกลุ่ม:
A. ฉันแสดงความไม่อดทนเสมอหากมีคนทำให้กระบวนการช้าลง
B. บางคนวิพากษ์วิจารณ์ฉันว่าเป็นคนวิเคราะห์มากเกินไปและขาดสัญชาตญาณ
ถาม ความปรารถนาของฉันที่จะให้แน่ใจว่างานได้รับการปฏิบัติด้วยมาตรฐานสูงสุดทำให้เกิดความไม่พอใจกับผู้ที่ได้รับการตรวจสอบ
G. ฉันเบื่อเร็วมาก และฉันพึ่งพาคนเพียงคนเดียวหรือสองคนที่สามารถสร้างแรงบันดาลใจให้ฉันได้
ง. มันยากสำหรับฉันที่จะเริ่มต้นถ้าฉันไม่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายของฉัน
E. บางครั้งเป็นเรื่องยากสำหรับฉันที่จะอธิบายให้คนอื่นเข้าใจถึงเรื่องที่ซับซ้อนบางอย่างที่อยู่ในใจของฉัน
ช. ฉันเข้าใจว่าฉันต้องการจากผู้อื่นในสิ่งที่ฉันทำเองไม่ได้
H. หากฉันเผชิญกับการต่อต้านอย่างแท้จริง เป็นเรื่องยากสำหรับฉันที่จะระบุมุมมองของฉันให้ชัดเจน
แบบฟอร์มแบบสอบถาม
การประมวลผลผลลัพธ์และการตีความ
สร้างตารางตาม "รหัส" ด้านล่าง โดยป้อนจำนวนคะแนนที่คุณให้กับตัวเลือกคำตอบนี้ในตารางคำตอบของหัวข้อทดสอบสำหรับคำถามแต่ละข้อถัดจากตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง ค้นหาคะแนนรวมของแต่ละคอลัมน์ทั้งแปดคอลัมน์ เน้นคอลัมน์บทบาทที่มีการรวบรวมจำนวนเงินมากที่สุด นี่คือบทบาทที่คุณมักเล่นในกลุ่ม
อ่านและวิเคราะห์คำอธิบายบทบาทในการปฏิสัมพันธ์กลุ่ม: บทบาทที่ 1 – ประธาน; บทบาทที่สอง – เชปเปอร์; บทบาทที่สาม – ผู้กำเนิดความคิด บทบาทที่สี่ – ผู้ประเมินความคิด บทบาท V – ผู้จัดงาน; บทบาท VI – ผู้จัดกลุ่ม บทบาทที่ 7 – นักวิจัยทรัพยากร บทบาท VIII – สมบูรณ์
ลักษณะของบทบาทในทีม
ประธาน. หน้าที่: คำนึงถึงความคิดเห็นที่เป็นไปได้ทั้งหมดและตัดสินใจ คุณสมบัติ: รู้วิธีฟัง พูดได้ดี มีเหตุผล เด็ดขาด ประเภท : สงบ มั่นคง ต้องการกลุ่มที่มีแรงจูงใจสูง
เชปเปอร์
เครื่องกำเนิดไอเดีย
ฟังก์ชั่น: แหล่งที่มาของความคิด; คุณสมบัติ: ฉลาด, จินตนาการอันยาวนาน, ความคิดสร้างสรรค์;
ประเภท: บุคลิกภาพที่ไม่ได้มาตรฐาน ต้องการสภาพแวดล้อมที่มีแรงจูงใจที่จะยอมรับความคิดของเขา
ผู้ประเมินความคิด (นักวิจารณ์)
หน้าที่: การวิเคราะห์และการสรุปเชิงตรรกะ การควบคุม คุณสมบัติ: การวิเคราะห์, สติปัญญา, ความรู้, “จุดยึดของกลุ่ม”, นำกลับสู่ความเป็นจริง;
ประเภท: มีเหตุผล มีความมุ่งมั่น ต้องการข้อมูลและแนวคิดใหม่ๆ หลั่งไหลเข้ามาอย่างต่อเนื่อง
ผู้จัดงาน.หน้าที่: เปลี่ยนความคิดให้เป็นงานเฉพาะและจัดระเบียบการนำไปปฏิบัติ
คุณสมบัติ: ผู้จัดงาน มีความมุ่งมั่น เด็ดเดี่ยว; ประเภท: ประเภทบุคลิกภาพเอาแต่ใจ ต้องการข้อเสนอแนะและแนวคิดจากกลุ่มผู้จัดกลุ่ม
หน้าที่: ส่งเสริมข้อตกลงกลุ่ม แก้ไขข้อขัดแย้ง รู้ความต้องการและปัญหาของสมาชิกกลุ่ม คุณสมบัติ: ความอ่อนไหว, การทูต, ความเมตตา, การสื่อสาร; ประเภท: ประเภทบุคลิกภาพที่เอาใจใส่และสื่อสาร ต้องการการติดต่ออย่างต่อเนื่องกับสมาชิกทุกคนในกลุ่ม
สำรวจทรัพยากรฟังก์ชั่น: เชื่อมโยงกับสภาพแวดล้อมภายนอก คุณสมบัติ: เข้ากับคนง่าย, กระตือรือร้น, มีพลัง, มีเสน่ห์;
ประเภท: “คนพาหิรวัฒน์ที่กล้าแสดงออก” ต้องการอิสระในการกระทำ
หมัดเด็ด.
หน้าที่: ส่งเสริมให้กลุ่มทำทุกอย่างตรงเวลาและเสร็จสิ้น คุณสมบัติ: อวดรู้มืออาชีพ, ความมุ่งมั่น, ความรับผิดชอบ; ประเภท: ประเภทบุคลิกภาพอวดรู้, ต้องการความรับผิดชอบเป็นกลุ่ม, ความมุ่งมั่น
ภารกิจที่ 9
กำหนดบรรยากาศทางจิตวิทยาในกลุ่มของคุณโดยทำการทดสอบทางสังคมมิติ
แบบทดสอบ “บรรยากาศทางจิตวิทยาในกลุ่ม”
กลุ่มของคุณจะมีการเจรจาที่สำคัญกับคณบดีที่ “ยาก” ของคุณ ซึ่งเป็นบุคคลสำคัญที่มีอิทธิพล เช่น การกระจายทุนทุนการศึกษาหรือกิจกรรมยามว่าง เป็นต้น ความสำเร็จของการเจรจาเหล่านี้จะกำหนดแนวทางแก้ไขที่เป็นประโยชน์หรืออย่างน้อยก็ยุติธรรมสำหรับกลุ่มของคุณ
A. คุณได้รับมอบหมายเป็นการส่วนตัวให้เป็นผู้นำในการเจรจา:
1. คุณจะเชิญใครเข้าทีมของคุณเพื่อจุดประสงค์นี้ (ชื่อเดียวเท่านั้น)? คุณสมบัติอะไรของบุคคลนี้ที่กระตุ้นให้คุณเลือกสิ่งนี้?
2. คุณจะไม่รับใครเข้าทีมอย่างแน่นอน (ชื่อเดียว)? คุณสมบัติอะไรของบุคคลนี้ที่กระตุ้นให้คุณตัดสินใจครั้งนี้?
B. หากนักเรียนคนอื่นในกลุ่มของคุณได้รับมอบหมายให้เป็นผู้นำการเจรจา:
1. ใครคือบุคคลนี้ที่จะเชิญคุณเข้าร่วมทีมเพื่อจุดประสงค์นี้อย่างที่คุณแน่ใจ (เพียงชื่อเดียว)? คุณคิดว่าคุณสมบัติใดที่จะกระตุ้นให้เขาตัดสินใจเลือกสิ่งนี้
2. คุณคิดว่าใครจะไม่เชิญคุณเข้าร่วมทีมอย่างแน่นอน? คุณคิดว่าคุณสมบัติใดที่จะนำเขาไปสู่การตัดสินใจครั้งนี้?
สถานการณ์ที่ 3
เกิดอุบัติเหตุ (ไฟไหม้ น้ำท่วม) ในบริเวณมหาวิทยาลัยหรือหอพักของคุณ ฝ่ายบริหารจึงประหยัดทรัพยากรทางการเงินจึงตัดสินใจดำเนินการฟื้นฟูบางส่วนด้วยตนเอง
คุณถูกรวมไว้ในทีมซ่อม:
1. คุณอยากเห็นใครอยู่ข้างๆ คุณในช่วงงานที่ไม่น่าดึงดูดและไม่สอดคล้องกับความรับผิดชอบในงานของคุณ (ชื่อเดียว) คุณสมบัติอะไรของบุคคลนี้ที่กระตุ้นให้คุณเลือกสิ่งนี้?
2. ใครที่คุณไม่อยากทำงานประเภทนี้ด้วย (ชื่อเดียว) อย่างแน่นอน? คุณสมบัติอะไรของบุคคลนี้ที่กระตุ้นให้คุณตัดสินใจครั้งนี้?
1. ใครคือบุคคลที่คุณแน่ใจว่าต้องการมีส่วนร่วมในเรื่องนี้กับคุณ (ชื่อเดียว) คือใคร? คุณคิดว่าคุณสมบัติใดที่จะกระตุ้นให้เขาตัดสินใจเลือกสิ่งนี้
2. ในความคิดของคุณใครที่ไม่อยากเข้าร่วมกับคุณในเรื่องนี้อย่างแน่นอน (ชื่อเดียว)? คุณคิดว่าคุณสมบัติใดที่จะนำเขาไปสู่การตัดสินใจครั้งนี้?
สถานการณ์ที่ 4
ฝ่ายบริหารของคณาจารย์ของคุณได้ตัดสินใจด้วยค่าใช้จ่ายของตัวเองที่จะจัดปิกนิกสนุกๆ พร้อมกิจกรรมนอกบ้านสำหรับนักศึกษา
1. คุณอยากเห็นใครในงานบันเทิงครั้งนี้ (ชื่อเดียว) แน่นอน? คุณสมบัติอะไรของบุคคลนี้ที่กระตุ้นให้คุณเลือกสิ่งนี้?
2. ใครที่คุณไม่อยากเจอที่ปิคนิค (ชื่อเดียว)? คุณสมบัติอะไรของบุคคลนี้ที่กระตุ้นให้คุณตัดสินใจครั้งนี้?
1. คุณคิดว่าใครอยากเห็นคุณที่ปิกนิก (ชื่อเดียว)? คุณคิดว่าคุณสมบัติใดที่จะกระตุ้นให้เขาตัดสินใจเลือกสิ่งนี้
2. ในความคิดของคุณใครบ้างที่ไม่อยากเจอคุณที่นั่น (ชื่อเดียว) อย่างแน่นอน? คุณคิดว่าคุณสมบัติใดที่จะนำเขาไปสู่การตัดสินใจครั้งนี้?
สถานการณ์ที่ 5
คุณได้ตัดสินใจที่จะฉลองวันเกิดของคุณเองที่บ้าน
1. คุณจะเชิญใครมาร่วมงานวันหยุดนี้อย่างแน่นอน (ชื่อเดียว) คุณสมบัติอะไรของบุคคลนี้ที่กระตุ้นให้คุณเลือกสิ่งนี้?
2. คุณจะไม่เชิญใครอย่างแน่นอน (ชื่อเดียวเท่านั้น)? คุณสมบัติอะไรของบุคคลนี้ที่กระตุ้นให้คุณตัดสินใจครั้งนี้?
1. คุณคิดว่าใครในกลุ่มของคุณจะเชิญคุณไปงานวันเกิดอย่างแน่นอน (นามสกุลเดียว) คุณคิดว่าคุณสมบัติใดที่จะกระตุ้นให้เขาตัดสินใจเลือกสิ่งนี้
2. ใครในกลุ่มของคุณที่จะไม่เชิญคุณไปงานวันเกิดอย่างแน่นอน (นามสกุลเดียว)? คุณคิดว่าคุณสมบัติใดที่จะนำเขาไปสู่การตัดสินใจครั้งนี้?
กำลังประมวลผลคำตอบ - สำหรับแต่ละสถานการณ์ จะมีการคำนวณตัวเลข:
การเลือกตั้งเชิงบวก
การเลือกตั้งเชิงลบ
สมมติฐานเกี่ยวกับการเลือกตั้งเชิงบวก
สมมติฐานเกี่ยวกับการเลือกตั้งเชิงลบ เปิดเผย:
ผู้นำหรือ "ดารา" ของกลุ่มที่ได้รับตัวเลือกที่เป็นบวกมากที่สุด
สมาชิกกลุ่มที่ได้รับตัวเลือกเชิงบวกจำนวนเฉลี่ย
สมาชิกกลุ่มที่ได้รับตัวเลือกเชิงบวกน้อยที่สุด
บุคคลภายนอกที่ได้รับการเลือกตั้งเชิงลบมากที่สุด
สมาชิกกลุ่มที่ได้รับตัวเลือกเชิงลบโดยเฉลี่ย
สมาชิกกลุ่มที่ได้รับตัวเลือกเชิงลบน้อยที่สุด
ไมโครกรุ๊ป
การอภิปราย ดำเนินการตามผลการทดสอบจากมุมมองของบรรยากาศทางจิตวิทยาในกลุ่ม
ภารกิจที่ 10
ผู้นำเสนอ: “ตอนนี้เรามาลองสร้างชุมชนที่เหนียวแน่นในกลุ่มของเราภายในไม่กี่นาที เราจะค่อยๆ ดำเนินการในหลายขั้นตอน ขั้นแรก: เราทุกคนยืนขึ้นและจัดเรียงตัวเองเป็นวงกลมใหญ่วงเดียว (หากผู้เข้าร่วมมีจำนวนมาก ก็เป็นไปได้ – วงกลมในวงกลม) การจัดเรียงเป็นวงกลมในตัวเองมีผลกระทบต่อกลุ่มของเรา - ทุกคนยืนเคียงบ่าเคียงไหล่ (มีแนวโน้มที่จะรวมเป็นหนึ่ง) เป็นการดีที่จะโจมตีคนที่อยู่ตรงกลางในกรณีนี้ - ฉัน ตอนนี้เปลี่ยนสถานที่ในวงกลมเพื่อให้ทุกคนยืน "ข้าม" - เด็กชายและเด็กหญิง ขั้นตอนต่อไปคือการลดระยะห่างระหว่างเราให้เหลือน้อยที่สุด ยืนใกล้กันให้มากที่สุดและพยายามจัดการสนับสนุนที่เป็นมิตรซึ่งกันและกัน - จับมือ ไหล่ เอว - ในขณะที่คุณรู้สึกสบาย
ก้าวต่อไป - มาลองสัมผัสถึงชุมชนของเรากันเถอะ แกว่งไกวกันหน่อย ขยับไปพร้อมๆ กัน... อะไรจะอยู่ในแวดวงของเราได้อีก? แนะนำให้ร้องเพลงสักหน่อย เงื่อนไขประการหนึ่งคือทุกคนรู้คำศัพท์ เรารู้จักเพลงอะไรบ้าง? (กลุ่มเลือกเพลง) เอาล่ะ!”
วิเคราะห์: ตอนนี้เรารู้สึกอย่างไร? คุณกลายเป็น "อุ่นขึ้น" แล้วหรือยัง? เราเคยรู้สึกถึงชุมชนของเราบ้างหรือไม่? ก่อนที่เราจะยืนเป็นวงกลมและหลังแบบฝึกหัดนี้มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง ตอนนี้เรารู้สึกอย่างไร?
ภารกิจที่ 11เข้าร่วมการทดสอบทางสังคมมิติซึ่งจะเปิดโอกาสให้คุณพิจารณาความเพียงพอของการรับรู้ความสัมพันธ์ในกลุ่ม
“สังคมสงเคราะห์กลุ่ม”
ก) ผู้เข้าร่วมแต่ละคนตามลำดับอย่างอิสระ ยืนอยู่ตรงกลาง หลับตา และคนอื่นๆ อยู่ห่างจากเขาในระยะห่างซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของ "ระยะทาง" ทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับบุคคลนี้ ทุกคนจำสถานที่ของตนได้ จากนั้นทุกคนก็แยกย้ายกันไป
b) หลังจากนี้ ผู้เข้าร่วมลืมตาและวางตำแหน่งทุกคนที่อยู่ในลักษณะที่พวกเขาสามารถวางตำแหน่งตัวเองให้สัมพันธ์กับเขาได้ตามความเห็นของเขา
c) จากนั้นสมาชิกกลุ่มจะเข้ามาแทนที่ตัวเองในตอนแรก
การวิเคราะห์:ขั้นตอนนี้เปิดโอกาสให้ทุกคนตรวจสอบความถูกต้องและเพียงพอของวิสัยทัศน์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ในกลุ่ม โดยเฉพาะอย่างยิ่งสถานที่ของตนเองในกลุ่ม เขาทำผิดกับใคร และเขาทำผิดกับใคร และเพราะเหตุใด
ภารกิจที่ 12ทำแบบทดสอบทางสังคมมิติเพื่อทำความเข้าใจโครงสร้างกลุ่ม
วิธีพายกลุ่ม
แผนภูมิวงกลมคือกลุ่มของคุณ แบ่งออกเป็นชิ้นๆ คนละหนึ่งชิ้นสำหรับสมาชิกกลุ่มแต่ละคน สำหรับตัวท่านเองและสำหรับครู เขียนนามสกุลและชื่อย่อบนชิ้นส่วนของบุคคลที่เป็นเจ้าของ ขนาดของชิ้นงานควรสอดคล้องกับขนาดของการมีส่วนร่วมของแต่ละคนในกิจกรรมของกลุ่ม
ให้คำตอบสำหรับคำถาม:
1. คุณใช้เกณฑ์อะไรในการกำหนดขนาดของการบริจาคของแต่ละคนในกิจกรรมของกลุ่ม?
2.บอกชื่อสามคนที่ได้รับชิ้นใหญ่ที่สุด พวกเขาเป็นผู้นำกลุ่มเหรอ? หากเป็นเช่นนั้น ให้อธิบายแง่มุมต่างๆ ของการเป็นผู้นำของพวกเขา
3. คุณให้คะแนนตัวเองอย่างไรเมื่อเทียบกับสมาชิกกลุ่มคนอื่นๆ? อธิบาย.
ภารกิจที่ 13มีส่วนร่วมในการฝึกซ้อมที่มุ่งเป้าไปที่การทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม
“ถอยหลังล้ม”
กลุ่มสร้างวงกลมหรือแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยหลายกลุ่มกลุ่มละ 5-10 คนเป็นคู่ (กลุ่มหนึ่งอยู่ข้างหลังอีกกลุ่ม) จากนั้นคนที่ยืนอยู่ข้างหน้าควรตกอยู่ในมือของคนที่ยืนอยู่ข้างหลัง (คุณสามารถทำได้หลายครั้ง) จากนั้นผู้เข้าร่วมในคู่จะเปลี่ยนสถานที่ คนที่ "จับ" - "ตก" เอง
การวิเคราะห์: ใครล้มทันที? ใครลังเล? ใครไม่ล้มเลยและเพราะอะไร? ใครอยู่ในอ้อมแขนของคุณนานแค่ไหน? เชื่อมโยงความพร้อมตกสู่ระดับความไว้วางใจของผู้เข้าร่วมงานที่มีต่อกัน
ภารกิจที่ 14มีส่วนร่วมในเกมจิตวิทยาที่เปิดโอกาสให้คุณได้รู้จักเพื่อนร่วมชั้นของคุณดีขึ้น
เกมจิตวิทยา “ฉันไม่เคย...”
เกมนี้จะช่วยให้ผู้คนรู้จักกันมากขึ้น มีผู้เข้าร่วม 7−15 คน ในการเล่นคุณต้องมีชิปตามจำนวนผู้เข้าร่วม ผู้เล่นคนแรกพูดว่า: "ฉันไม่เคย..." ต่อไปเขาบอกชื่อสิ่งที่เขาไม่เคยทำมาก่อนในชีวิต (เล่นเพื่อความซื่อสัตย์) เช่น ไม่เลี้ยงแมว, ไม่ไปต่างประเทศ, ไม่สวมรองเท้าบูท, ไม่โกนขน เป็นต้น
สมมติว่าผู้เล่นพูดว่า "ฉันไม่เคยกินสับปะรดเลย" ผู้เล่นทุกคนที่กินสับปะรดจะต้องมอบชิปให้เขาหนึ่งอัน จากนั้นเลี้ยวไปที่ผู้เล่นคนอื่นและเขาเรียกสิ่งที่เขาไม่เคยทำ ภารกิจของผู้เล่นแต่ละคนคือการตั้งชื่อสิ่งที่เขาไม่เคยทำ แต่ทุกคนหรือส่วนใหญ่ในปัจจุบันได้ทำไปแล้ว
ภารกิจที่ 15มีส่วนร่วมในเกมจิตวิทยาที่มุ่งระบุพฤติกรรมของผู้นำ
เกมจิตวิทยา"ภัยพิบัติบอลลูนอากาศร้อน"
กลุ่มนี้อยู่ในตะกร้าบอลลูนอากาศร้อนซึ่งบินอยู่เหนือมหาสมุทร ทันใดนั้นลูกบอลก็เริ่มสูญเสียระดับความสูง ในระยะไกลตามทิศทางลมมีเกาะหลายเกาะที่ไม่มีคนอาศัยอยู่ มีโอกาสหลบหนีและบินไปที่เกาะได้หากคุณปลดปล่อยตัวเองจากสิ่งที่สำคัญน้อยกว่าในตะกร้าลูกบอล คำถามคือฉันควรทิ้งอะไรกันแน่? บางสิ่งอาจมีประโยชน์สำหรับชีวิตบนเกาะแม้ว่าจะไม่มีใครรู้ว่าคุณจะต้องอยู่ที่นั่นนานแค่ไหนก็ตาม รายการสิ่งของในตะกร้าบอลลูน:
ชาม แก้ว ช้อน
เครื่องยิงพลุพร้อมพลุ
แผนที่ภูมิศาสตร์ เข็มทิศ
เนื้อกระป๋อง.
ขวาน มีด พลั่ว
กระป๋องพร้อมน้ำดื่ม
ปืนไรเฟิลพร้อมกระสุน
ทอง, เครื่องประดับ.
สุนัขพันธุ์นักประดาน้ำ
อุปกรณ์ตกปลา
เครื่องใช้ในห้องน้ำ
เกลือ น้ำตาล ชุดวิตามิน
แอลกอฮอล์ทางการแพทย์
มีความจำเป็นต้องจัดเรียงวัตถุที่มีชื่อตามระดับความสำคัญเพื่อความอยู่รอดของผู้คนในสภาวะเหล่านี้ ตัวเลขแรกหมายถึงสิ่งของที่ถูกตัดสินให้ทิ้งก่อน ตัวเลขที่สองระบุถึงสิ่งของที่ถูกโยนครั้งที่สอง เป็นต้น ตัวเลขที่สิบห้าถือเป็นรายการที่สำคัญที่สุด - จะถูกโยนทิ้งไปเป็นอันดับสุดท้าย รายการสิ่งต่าง ๆ จะถูกแจกจ่ายให้กับผู้เข้าร่วมเกม เกมนี้เล่นในสามขั้นตอน
ขั้นที่ 1 ทุกคนทำงานให้เสร็จสิ้นโดยอิสระ
ด่าน 2 งานจะดำเนินการเป็นกลุ่มย่อย
ขั้นตอนที่ 3 งานนี้ดำเนินการโดยกลุ่มใหญ่
ในการบรรลุข้อตกลง กลุ่มจะต้องบรรลุฉันทามติ ซึ่งไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะบรรลุผลสำเร็จ เนื่องจากไม่ใช่ทุกการประเมินจะได้รับการอนุมัติเต็มรูปแบบจากทุกคน กลุ่มควรเลือกการประเมินที่ทุกคนเห็นด้วยบางส่วนเป็นอย่างน้อย คุณไม่สามารถเสียเวลา - คุณอาจจะตายได้
การวิเคราะห์ดำเนินการโดยใช้คำตอบสำหรับคำถาม:
บรรยากาศในกลุ่มเป็นอย่างไรบ้าง?
อะไรขัดขวางการบรรลุข้อตกลง?
มีสัญญาณความเป็นผู้นำอะไรบ้าง?
ใครใช้งานอยู่บ้าง?
ใครเป็นคนเฉยๆ?
ใครครอบงำ?
อิทธิพลคืออะไร?
รูปแบบการสื่อสารใดของแต่ละคนที่สามารถระบุได้ - การถอนตัว การปราบปราม การทำให้เป็นส่วนตัว การแบล็กเมล์ทางจิตวิทยา การค้นหาคนที่มีความคิดเหมือนกัน หรืออย่างอื่น
พฤติกรรมใดที่ช่วยได้ และสิ่งใดขัดขวางข้อตกลง?
ภารกิจที่ 16ภาพสะท้อนตำแหน่งส่วนตัวในกลุ่ม โปรดตรวจสอบข้อมูลด้านล่าง พิจารณาว่าสไตล์การเข้าร่วมกลุ่มวิชาชีพของคุณเป็นอย่างไร ทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น?
ในการจัดการสมัยใหม่ มีการเข้าร่วมทีมขององค์กรหนึ่งๆ สี่ประเภทต่อไปนี้และหลอมรวมบรรทัดฐานและค่านิยมขององค์กร:
การปฏิเสธบุคคลนั้นปฏิเสธทุกสิ่งเขาไม่ชอบทุกสิ่งและเขายอมรับทีมใหม่ของเขาอย่างที่พวกเขาพูดกัดฟันแสดงให้ทุกคนเห็นอยู่ตลอดเวลา คนงานดังกล่าวไม่ได้อยู่ในบริษัทใดเป็นเวลานาน
"ความสอดคล้อง".บุคคลเห็นด้วยกับทุกสิ่งที่บอกกับเขาและสิ่งที่จำเป็นสำหรับเขา คนเหล่านี้ไม่มีความคิดเห็นของตนเองและไม่สนใจกิจการของบริษัทมากเกินไป โดยยังคงนิ่งเฉยในหลาย ๆ สถานการณ์ พวกเขาสามารถเป็นคนทำงานที่ดีได้ แต่ก่อนอื่นเลย พวกเขาเป็นนักแสดงที่ไม่แสดงความคิดริเริ่มที่มีคุณค่าในปัจจุบัน
"การเลียนแบบ".แม้ว่าภายนอกจะเห็นด้วยกับบรรทัดฐานและข้อกำหนดขององค์กร แต่จริงๆ แล้วบุคคลภายในไม่ยอมรับสิ่งเหล่านั้น ตามกฎแล้ว คนดังกล่าวเป็นผู้แปรพักตร์ต่อองค์กรอื่นทันทีที่มีโอกาส
"ปัจเจกนิยมแบบปรับตัว".(มีประสิทธิผลมากที่สุด) ด้วยการสาธิตรายการประเภทนี้ บุคคลจะปรับตัวเข้ากับข้อกำหนดได้สำเร็จ องค์กรใหม่แต่ในขณะเดียวกันเขาก็สามารถแสดงความไม่เห็นด้วยอย่างเปิดเผยและปล่อยให้ตัวเองวิพากษ์วิจารณ์สิ่งที่เขาไม่ชอบได้ ตามกฎแล้ว คนเหล่านี้เป็นมืออาชีพที่แข็งแกร่งมากซึ่งมีความกระตือรือร้นในเรื่องนี้ และไม่สามารถมองเห็นสิ่งที่ทำไม่ดีในพื้นที่ที่พวกเขาเชี่ยวชาญได้ดีอย่างเฉยเมย
ภารกิจที่ 17การสะท้อนศักยภาพทางวิชาชีพโดยอาศัยการวิเคราะห์ความเป็นไปได้ด้วยตนเอง
ในหนังสือของนักวิจัยชาวอเมริกัน Max Egger เรื่อง “A Brilliant Career” มีการตีพิมพ์รายการคำถามเพื่อศึกษาความเป็นไปได้ในการสร้างอาชีพของคุณ พยายามตอบคำถามเหล่านี้อย่างสมเหตุสมผล
ภาพร่างเหตุการณ์สำคัญในการเดินทางของชีวิต
ฉันอยากจะใช้ชีวิตของฉันอย่างไร และฉันต้องการทำอะไรให้สำเร็จ?
เป้าหมายทางอาชีพของฉันคืออะไร สำหรับเดือนนี้ ปีนี้ และทศวรรษนี้
โดดเด่นแค่ไหน. ด้านที่ดีกว่าระหว่างการประชุม: วันนี้, เดือนนี้, ปีนี้?
เหตุการณ์สำคัญทางอาชีพที่ฉันตั้งใจไว้คืออะไร และเมื่อใดที่ฉันควรบรรลุเป้าหมายดังกล่าว
เป้าหมายของฉันวัดผลและแบ่งออกเป็นเหตุการณ์สำคัญได้หรือไม่
เป็นไปได้ไหมที่จะกำหนดกรอบเวลาตามความเป็นจริงเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของฉัน?
ฉันต้องใช้หนังสือพิมพ์และนิตยสารใดบ้างเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางอาชีพ
การวางแผนเหตุการณ์สำคัญในการเดินทางในชีวิตของคุณเกี่ยวข้องกับงานการวางแผนชีวิตเชิงกลยุทธ์ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าองค์กรและพนักงานแต่ละคนที่ไม่มีทักษะการวางแผนเชิงกลยุทธ์จะมีประสิทธิภาพที่แย่กว่ามากเมื่อเทียบกับผู้ที่มีการวางแผนดังกล่าว เช่นเดียวกันอาจกล่าวได้เกี่ยวกับแต่ละบุคคล
การระบุจุด แอปพลิเคชั่นที่ดีที่สุดความแข็งแกร่ง
ฉันจะประสบความสำเร็จในสถานการณ์ใดบ้าง?
งานของฉันมีโอกาสเติบโตอะไรบ้าง?
วันนี้ฉันประสบความสำเร็จในเรื่องใดบ้าง และเพราะเหตุใด
คุณควรละทิ้งอะไรเพื่อผลประโยชน์ในอาชีพการงานของคุณ และเพราะเหตุใด
อาชีพจะต้องสร้างขึ้นบนหลักการทางทหาร - การส่งมอบการโจมตีหลักซึ่งกองกำลังทั้งหมดมารวมตัวกันที่จุดเดียว
การวิเคราะห์ตนเองและการสร้างแรงจูงใจในตนเอง
แรงจูงใจที่สำคัญที่สุดของฉันคืออะไร?
ฉันจะให้รางวัลตัวเองสำหรับความขยันและความสำเร็จได้อย่างไร?
ฉันจะปรับปรุงงานของฉันได้อย่างไร?
ฉันจะต้องมีทักษะอะไรบ้างในการทำงานในอนาคต?
ที่ คุณสมบัติส่วนบุคคลช่วยและขัดขวางการทำงานของฉัน?
วันนี้ฉันเรียนรู้อะไรที่เป็นประโยชน์ซึ่งจะช่วยให้ฉันทำงานได้ดีขึ้นในวันพรุ่งนี้
ฉันควรทำอย่างไรเพื่อรักษาระดับความเป็นมืออาชีพ: สัปดาห์นี้ เดือนนี้ ปีนี้
หากไม่รักษาแรงจูงใจในตนเองไว้ในระดับสูง ความก้าวหน้าในอาชีพการงานก็จะหมดไปเป็นระยะๆ หากไม่มีแรงดันไอน้ำในหม้อต้มที่เหมาะสม หัวรถจักรจะไม่เคลื่อนที่ไปข้างหน้า ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการเติมเต็มอย่างสม่ำเสมอ
ศึกษาผู้เหนือกว่าทันที
เจ้านายของฉันและเจ้านายของฉันได้งานทำได้อย่างไร?
เจ้านายของฉันชอบและไม่ชอบอะไรเกี่ยวกับวิธีการทำงานของฉัน
ฉันจะช่วยให้เจ้านายของฉันประสบความสำเร็จได้อย่างไร?
เจ้านายของฉันอ่านอะไรเกี่ยวกับความสามารถพิเศษของเขา และฉันควรอ่านแบบเดียวกันหรือไม่?
เจ้านายของฉันมีจุดแข็งและจุดอ่อนอะไรบ้าง? ฉันจะใช้มันได้อย่างไร?
ฉันสามารถโน้มน้าวเจ้านายของฉันในทางใดทางหนึ่งได้หรือไม่?
เจ้านายที่ดีในที่ทำงานก็เหมือนพ่อที่ดีที่บ้าน การมีเจ้านายที่ดีในองค์กรที่ไม่ดี ดีกว่าการมีเจ้านายที่ไม่ดีในองค์กรที่ดี เจ้านายที่ดีจะพัฒนาตัวเองและส่งเสริมการเติบโตของลูกน้อง
การสำรวจความสามารถขององค์กร
วัฒนธรรมองค์กรของฉันคืออะไร และฉันจะปรับตัวเข้ากับวัฒนธรรมได้อย่างไร?
ใครคือผู้นำในองค์กรของเรา และฉันแตกต่างจากเขาอย่างไร?
คนที่นี่ได้รับการเลื่อนตำแหน่งอย่างไร?
ใครมีอำนาจที่แท้จริงในองค์กรของเรา?
เส้นทางคลาสสิกสู่ความก้าวหน้าในตำแหน่งที่ฉันสนใจในสาขางานนี้ในองค์กรนี้คืออะไร?
ใครในองค์กรมีอิทธิพลสำคัญต่อการตัดสินใจที่สำคัญ?
องค์กรใดบ้างที่เป็นแกนนำในอุตสาหกรรมของเรา และฉันจะเข้าร่วมได้อย่างไร
ฉันจะทำให้ฝ่ายบริหารสังเกตเห็นความสำเร็จของฉันได้อย่างไร
เกณฑ์ความสำเร็จในการทำงานมีอะไรบ้าง: สำหรับองค์กร, สำหรับเจ้านาย, สำหรับฉัน?
ความสำเร็จในงานวัดและจัดอันดับโดยฉันซึ่งเป็นเจ้านายในองค์กรของเราอย่างไร
ฉันจะมีความมั่นใจมากขึ้นในตัวเอง ในการทำงาน ในเจ้านาย ในผลงานของตัวเอง ในองค์กรของฉันได้อย่างไร?
การสร้างเครือข่ายการเชื่อมต่อและคนรู้จัก
ฉันจะรักษาผู้ติดต่อที่เป็นประโยชน์เพื่อช่วยเหลือกิจกรรมของฉันได้อย่างไร
ฉันจะทำอย่างไรหรืออ่านอะไรที่อาจเป็นประโยชน์กับคนที่ฉันรวมไว้ในเครือข่ายของฉัน?
ฉันมีความสัมพันธ์ด้วยกับใคร และฉันจะปรับปรุงได้อย่างไร?
ฉันอยากจะติดต่อกับใคร และฉันจะบรรลุเป้าหมายนี้ได้อย่างไรโดยได้รับความช่วยเหลือจากเพื่อนร่วมงานและคนรู้จัก
ผู้ติดต่อรายใดจะเป็นประโยชน์ต่อฉันมากที่สุดในการพัฒนาอาชีพของฉัน
การออกเดทและการเชื่อมต่อเป็นเชือกที่จะพาคุณไปสู่ความสำเร็จสูงสุด นี่เป็นเวลาและเงินเดียวกันกับที่ช่วยให้การเติบโตทางอาชีพ คุณต้องพัฒนาขอบเขตการออกเดทและรักษามันไว้ในลักษณะเดียวกับทักษะทางวิชาชีพของคุณ หากไม่มากกว่านั้น
การทดสอบการควบคุม
1. ชุมชนทางสังคมที่บุคคลหนึ่งเชื่อมโยงตนเองตามมาตรฐานที่กำหนดคือ ... กลุ่ม
ก) เป็นทางการ;
b) มีเงื่อนไข;
ค) ข้อมูลอ้างอิง;
ง) จริง
2. การปฏิบัติตามความคิดเห็นของคนส่วนใหญ่อย่างมีสติ การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมภายใต้อิทธิพลของกลุ่มเพื่อหลีกเลี่ยงความขัดแย้งกับกลุ่มนั้นคือ...
ก) การแนะนำ;
b) ความสอดคล้อง;
c) การไม่เป็นไปตามข้อกำหนด
3. ตามความสำคัญของแต่ละบุคคล กลุ่มต่างๆ จะถูกแยกแยะ:
ก) จริงและมีเงื่อนไข;
b) เป็นทางการและไม่เป็นทางการ;
c) การอ้างอิงและไม่อ้างอิง
4. ความสอดคล้องคือ:
ก) ทัศนคติเชิงลบต่อใครบางคน
b) การยอมจำนนต่ออิทธิพลของบุคคลอื่น;
c) ทัศนคติเชิงบวกต่อบางสิ่งบางอย่าง;
d) การอยู่ใต้บังคับบัญชาของบุคคลเพื่อกดดันกลุ่ม
5. รูปแบบความเป็นผู้นำแบบใดที่สอดคล้องกับวิธีการสั่งการผู้นำ?
ข) ประชาธิปไตย;
ค) เสรีนิยม
6. รูปแบบความเป็นผู้นำแบบใดที่สอดคล้องกับวิธีการเป็นผู้นำแบบวิทยาลัย?
ข) ประชาธิปไตย;
ค) เสรีนิยม
7. กลุ่มที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการแบ่งตามการจำแนกประเภท:
ก) โดยลักษณะของกิจกรรม
b) ตามประเภทของความเป็นเจ้าของ;
c) โดยลักษณะของการเชื่อมต่อภายใน
d) ตามสถานะ
8. โครงสร้างที่ไม่เป็นทางการของทีมไม่ได้รับผลกระทบจาก:
ก) การสื่อสาร;
ข) บัตรประจำตัว;
ค) การปรับตัว;
ง) การบูรณาการ;
d) การอยู่ใต้บังคับบัญชา
9. ความสัมพันธ์แบบใดที่มีลักษณะการเว้นระยะห่างระหว่างกันหากไม่มีทั้งความร่วมมือและการแข่งขัน?
ก) ความร่วมมือฉันมิตร
b) การแข่งขันกระชับมิตร;
c) การไม่รบกวน;
d) ความร่วมมือของคู่อริ
ง) การแข่งขัน
10. ความสัมพันธ์ประเภทใดที่มีลักษณะเฉพาะของการกำหนดเป้าหมายส่วนบุคคล แม้ว่าจะอยู่ในเงื่อนไขของการทำงานร่วมกันบนพื้นฐานของความไว้วางใจซึ่งกันและกันโดยทั่วไป?
ก) ความร่วมมือฉันมิตร
b) การแข่งขันกระชับมิตร;
c) การไม่รบกวน;
d) ความร่วมมือระหว่างคู่อริ
