Edukimi online është një alternativë plotësisht e denjë për metodat tradicionale të mësimdhënies. Si rregull, marrja e një arsimimi në internet u kushton studentëve shumë më pak sesa ndjekja e institucioneve arsimore "offline". Dhe disa burime në internet madje ofrojnë për të mësuar ndonjëherë gjëra absolutisht të pabesueshme plotësisht pa pagesë. Spark.ru ka përpiluar një vlerësim të burimeve arsimore falas në Rusisht.
1. Arzamas është një projekt jofitimprurës që ka mbledhur në burimin e tij një numër të madh leksionesh interesante, duke filluar nga paroditë e bashkëkohësve të poezisë së Akhmatovës deri te "Bizanti për fillestarët".
2. Lectorium - të gjitha llojet e leksioneve akademike online, duke përfshirë kurse online dhe 4 mijë orë video materiale të ndryshme.
3. Universarium është një platformë e hapur arsimore që përmban leksione nga profesorë kryesorë rusë.
4. Sallë leksionesh - një platformë online për leksione. Këtu mund të bredhin adhuruesit e shkencave ekzakte.
5. TeachPro - kurse interaktive video.
6. Khan Academy është një projekt amerikan jofitimprurës që ka marrë përsipër një mision të veçantë - të bëjë arsimin me cilësi të lartë dhe të aksesueshëm për të gjithë. Faqja ka një seksion në gjuhën ruse.
7. Coursera është një platformë arsimore që u ofron të gjithëve kurse online falas nga universitetet dhe organizatat kryesore në botë.
8. Akademia - një projekt televiziv, një seri leksionesh mbi kulturën dhe shkencën, qëllimi i të cilit është të tërheqë vëmendjen ndaj shkencës ruse dhe të zgjerojë rrethin e njerëzve të interesuar për dije.
9. Edukim i hapur - leksione dhe kurse nga mësues kryesorë rusë.
10. UniverTV - universitet në distancë.
12. Stepic.org është një projektues kursesh online që ju jep një mundësi unike për të krijuar programin tuaj të trajnimit.
13. Intuita – mësimi në distancë pa pagesë.
14. Mësoni gjëra të reja! Çfarë tjetër ju nevojitet për motivim? Përveç gamës së zakonshme të temave, faqja ka një numër kursesh vërtet unike.
15. 4brain.ru - mësime dhe materiale për zhvillimin e aftësive që janë të dobishme për të gjithë, por rrallë zhvillohen me qëllim në shkolla dhe universitete.
16. UNIVERSIALITETI - shumë kurse online falas: nga bazat e dizajnit deri te trajnimet për rritjen personale.
17. Teoria dhe praktika - një platformë për shkëmbimin e njohurive.
18. Hapësirë për vetë-zhvillim - webinare dhe trajnime për rritje personale.
19. Vëmendje TV - mijëra video edukative për çdo shije.
20. vsetreningi.ru - trajnime dhe seminare biznesi, me bonuse - një bazë të dhënash e madhe e trajnerëve dhe konsulentëve të biznesit.
21. businesslearning.ru - portal për studimin e biznesit.
22. Eduson TV - një përzgjedhje e leksioneve edukative.
BURIMET E HAPUR DHE TE KONTROLLUARA NGA TEKNOLOGJI ARSIMORE NE DISTANC JANE NE EDUKIMIN INXHINIERIK
G.V. Ivshina
ato. A.N. Tupolev, Kazan
Puna i kushtohet studimit të përvojës së përdorimit të burimeve të hapura arsimore dhe teknologjive të mësimit në distancë në arsimin inxhinierik jashtë vendit dhe në Rusi. Përshkruhen problemet kryesore të krijimit dhe zbatimit të një sistemi e-learning në arsimin inxhinierik.
Fjalët kyçe: burime të hapura arsimore, arsim inxhinierik, qasje CDIO, sistem e-learning, kurse elektronike.
Puna i kushtohet studimit të përvojës së aplikimit të burimeve të hapura arsimore në arsimin inxhinierik jashtë vendit dhe në Rusi. Problemi themelor i krijimit dhe zbatimit të e-learning në arsimin inxhinierik.
Fjalë kyçe: burime të hapura arsimore, edukim inxhinierik, CDIO, e-learning, kurse e-learning.
Duke folur për trajnimin e inxhinierëve pas vitit 2020, Charles M. West shkruan: “Studentët e sotëm duhet të jenë në gjendje të kombinojnë shkencat natyrore dhe të informacionit në nivelet nano-, mikro- dhe makro, të kenë etikë profesionale dhe ndjenjën e përgjegjësisë sociale, të jenë krijues. individët dhe novatorët, dhe kanë zhvilluar aftësi të komunikimit me gojë dhe me shkrim. Studentët duhet të përgatiten të bëhen qytetarë globalë dhe të kuptojnë se si inxhinierët mund të kontribuojnë në shoqëri. Ata
duhet të kuptojnë parimet e zhvillimit të biznesit, të jenë ekspertë në fushën e zhvillimit dhe prodhimit të produktit, të dinë se si planifikoj, dizenjo, prodhoj dhe të aplikojnë sisteme komplekse inxhinierike. Ata duhet të kryejnë aktivitete profesionale duke përdorur parimet e zhvillimit të qëndrueshëm dhe të jenë të përgatitur për të jetuar dhe punuar në një botë globale. Një detyrë e vështirë, ndoshta edhe e pamundur”.
Është e qartë se sfidat e arsimit global dhe teknologjive të arsimit të hapur në mbarë botën ngrenë shumë pyetje për arsimin modern universitar, kështu që teknologjitë dhe qasjet e reja për arsimin inxhinierik janë gjithashtu në axhendë.
Për shembull, filozofia e qasjes CDIO po bëhet gjithnjë e më tërheqëse, e cila pasqyron "tiparet kryesore të edukimit inxhinierik modern - pasionin për inxhinierinë, mësimin e thellë të aftësive bazë dhe kuptimin e kontributit të inxhinierëve në shoqëri. Qasja CDIO ndez një pasion për profesionin tek studentët tanë."
Pra, disa fjalë për qasjen CDIO. Karakteristikat kryesore:
të kuptuarit e rëndësisë së të mësuarit në kontekstin e praktikës inxhinierike;
përcaktimi i rezultateve të planifikuara të të nxënit të nxënësve;
zhvillimin e një kurrikule dhe zbatimin e metodave të mësimdhënies që integrojnë njohuritë disiplinore me njohuritë universale,
A si dhe aftësitë profesionale dhe cilësitë personale. E veçanta e qasjes është kryerja e kërkimit të orientuar
aktivitete që përmirësojnë ndjeshëm cilësinë e arsimit të lartë inxhinierik. Qasja synon të arrijë tre qëllime të përgjithshme: të prodhojë të diplomuar të aftë për
të zbatojë njohuritë bazë teknike në aktivitetet praktike;
menaxhon procesin e krijimit dhe funksionimit të objekteve, proceseve dhe sistemeve inxhinierike;
kuptojnë rëndësinë dhe pasojat e ndikimit të përparimit shkencor dhe teknologjik në shoqëri.
Edukimi i organizuar duke përdorur qasjen CDIO bazohet në zhvillimin e njohurive bazë teknike në kontekstin e planifikimit, projektimit, prodhimit dhe aplikimit të objekteve, proceseve dhe sistemeve. Kjo qasje lejon krijimin e një "konteksti arsimor", të cilin autorët e përcaktojnë si një mjedis që promovon të kuptuarit dhe përvetësimin e njohurive dhe aftësive. Konteksti arsimor në qasjen CDIO është planifikimi, projektimi, prodhimi. Më pas, u zhvillua një qasje e integruar për përcaktimin e nevojave arsimore të studentëve dhe një sekuencë aktivitetesh edukative që synojnë përmbushjen e tyre. Kjo krijon një kontekst arsimor që ka një ndikim të dyfishtë tek studentët duke promovuar një kuptim të thellë të themeleve teorike të inxhinierisë dhe përvetësimin e aftësive praktike. Duhet theksuar se në këtë rast mësuesit kanë nevojë për moderne
Qasjet pedagogjike dhe metodat novatore të mësimdhënies për të krijuar një mjedis të ri arsimor në të cilin studentët fitojnë përvoja konkrete të të nxënit që nxisin të kuptuarit e koncepteve teknike abstrakte dhe zbatimin aktiv të njohurive të marra, gjë që çon në kuptimin dhe asimilimin e tyre.
Vini re se qasja CDIO u zhvillua si një proces teknologjik i bazuar në 12 standarde që përcaktojnë kërkesat për programet arsimore që mund të shërbejnë si një udhëzues për reformën dhe vlerësimin e programeve, të krijojnë kushte për krahasim dhe të vendosin qëllime në një kontekst ndërkombëtar dhe të shërbejnë si një pikënisje për përmirësim të vazhdueshëm.
NË Në kuadrin e qasjes së përshkruar, arsimi i hapur dhe burimet e hapura arsimore, teknologjitë arsimore në distancë që zbatojnë modelin e të mësuarit me në qendër studentin, i cili përfshin krijimin e kushteve për zhvillimin e aftësisë së studentëve për vetë-edukim, vetë-trajnim, vetë-edukim. edukimi, vetë-zhvillimi, vetëvendosja, pavarësia dhe vetë-realizimi, janë të një rëndësie të veçantë demonstrimi dhe realizimi i plotë i aftësive të tij në përputhje me aftësitë e tij, aftësitë dhe karakteristikat psikofiziologjike.
Edukimi i hapur përfshin zhvillimin dhe zbatimin e burimeve të hapura arsimore. Termi "burime të hapura arsimore" (Open Educational Resources, OER) u prezantua për herë të parë në qarkullimin shkencor në Forumin mbi Sistemet e Hapura Arsimore për Vendet në Zhvillim, organizuar nga UNESCO në korrik 2002. Burimet e hapura arsimore (OER) do të thotë çdo lloj i disponueshëm publikisht materiale edukative , të cilat janë postuar në përputhje me "licencat e hapura" që lejojnë përdorimin e lirë të këtyre materialeve nga çdo përdorues: kopjoni, modifikoni, krijoni burime të reja bazuar në to.
NË hapur mjedisi arsimor elektronik KNITUKAI Departamenti i Teknologjisë së Informacionit, Biblioteka Shkencore dhe Teknike dhe Departamenti i Teknologjive Elektronike në Arsim kanë zhvilluar një koncept, një paketë dokumentesh rregullatore për krijimin dhe përdorimin e burimeve të hapura elektronike arsimore, teknologjive arsimore në distancë si në arsimin me kohë të plotë dhe në arsimin plotësues. KNITUKAI përdor LMS BlackBoard në arsimin me kohë të plotë dhe LMS MOODLE në arsimin shtesë si sisteme të menaxhimit të mësimit elektronik.
Problemi kryesor i identifikuar është mungesa e përgatitjes së mësuesve dhe nxënësve për të zbatuar teknologjitë e arsimit të hapur dhe qasjen CIO. Ne besojmë se miratimi i gjerë i MOOCs
Kurse masive të hapura online (MOOC) - Kurse në internet me pjesëmarrje masive interaktive dhe akses të hapur, një nga format e edukimit në distancë - kërkon një rimendim të edukimit elektronik të inxhinierëve të ardhshëm. Si një shtesë e materialeve tradicionale të kursit,
të tilla si videot, leximet dhe detyrat e shtëpisë, kurset masive të hapura në internet mundësojnë forume ndërvepruese të përdoruesve që ndihmojnë në ndërtimin dhe mirëmbajtjen e komuniteteve të studentëve, mësuesve dhe asistentëve të mësimdhënies (TAS). Si argument se kjo duhet bërë, citojmë mendimin e Anantan Agarwal (profesor MIT), i cili në fjalën e tij flet për rëndësinë e MOOC-ve. Ai raporton se për momentin, arsimi në distancë nuk mund të zëvendësojë plotësisht mësimet në klasë, por përzierja e tyre do të krijojë formën më të avancuar, eksperimentale të të mësuarit:
“Unë me të vërtetë besoj se ne mund të ndryshojmë arsimin në cilësi, nivel dhe akses nëpërmjet teknologjisë. Për shembull, në edX ne po përpiqemi të transformojmë mësimin përmes teknologjisë online. Arsimi tradicional është bërë kockor gjatë këtyre 500 viteve është e vështirë të mendohet për modernizimin apo riformulimin e tij. Duhet ta rimendojmë. Është si të shkosh nga një karrocë në një aeroplan. Vetë infrastruktura duhet të ndryshohet. Gjithçka duhet të ndryshojë. Ne duhet të kalojmë nga leksionet në dërrasën e zezë tek ushtrimet dhe videot online. Ne duhet të kalojmë në laboratorë virtualë interaktivë dhe qasje të bazuara në lojëra në arsim. Duhet të kalojmë plotësisht në vlerësimin online të punës, si dhe dialogun kolegë-to-peer në frymën e klubeve të diskutimit. Gjithçka duhet të ndryshojë”.
KNRTU-KAI po kryen një anketë të mësuesve dhe studentëve mbi fizibilitetin e ristrukturimit të arsimit inxhinierik duke përdorur përvojën e huaj dhe vendase dhe përdorimin e teknologjive të mësimit në distancë, si dhe zhvillimin e mjeteve cilësore të mësimit elektronik.
LISTA BIBLIOGRAFIKE
1. Crowley, E.F. Rimendimi i edukimit inxhinierik. Qasja CDIO / Edward F. Crowley, Johan Malmqvist, Soren Ostlund [et al.]; korsi nga anglishtja S. Rybushkina; redaktuar shkencërisht nga A. Chuchalin. – M.: Shtëpia Botuese e Shkollës së Lartë Ekonomike, 2015. – 503 f.
2. Ivshina, G.V. Paradigma e arsimit të hapur në kuadër të reformimit të hapësirës arsimore të një universiteti / G.V. Ivshina // Shënime shkencore të ISGP, 2013, nr. 1-1. – fq 144–150.
3. Agarwal, A. Masa e hapur kurset në internet (MOOC) janë ende relevante [Burimi elektronik] / A. Agarwal. – Mënyra e hyrjes: http://web-in-learning.blogspot.ru/2014/05/mooc.html.
MODEL PEDAGOGJIK I SINTEZËS SË EDUKIMIT MEDIALE DHE KRITIKËS SË MEDIAS NË PROCES
TRAJNIMI I MËSUESVE TË ARDHSHËM
MODEL PEDAGOGJIK SINTEZA E MEDIAS DHE KRITIKA E MEDIAVE NË PËRGATITJEN E MËSUESVE TË ARDHSHËM
A.A. Levitskaya, A.V. Fedorov
A.A. Levitskaya, A.V. Fedorov
Instituti i Ekonomisë dhe Menaxhimit Taganrog Instituti Taganrog me emrin A.P. Chekhov, Taganrog
Fjalët kyçe: pedagogjike, model, kritikë mediatike, edukim mediatik, arsimim mediatik, kompetencë mediatike, mendim analitik, studentë.
Autorët u ofrojnë lexuesve tanë sintezën e modelit pedagogjik të edukimit mediatik dhe kritikës mediatike në përgatitjen e mësuesve të ardhshëm.
Fjalë kyçe: model pedagogjik, kritikë mediatike, edukim mediatik, edukatë mediatike, kompetencë mediatike, mendim analitik, studentë.
Modeli pedagogjik që kemi zhvilluar për sintezën e edukimit mediatik dhe kritikës mediatike në procesin e trajnimit të mësuesve të ardhshëm synohet të zbatohet në procesin arsimor të një universiteti (në kuadër të lëndëve me zgjedhje) për mësuesit e ardhshëm të çdo profili dhe specialiteti. megjithatë, ai është më i ndërlidhur me profilet e një orientimi humanitar dhe social. Në punën tonë eksperimentale, ky model po zbatohet në Fakultetin e Shkencave Sociale
psikologji dhe pedagogji për studentë - edukatorë të ardhshëm socialë (Instituti Taganrog me emrin A.P. Chekhov).
Oriz. 1. Modeli pedagogjik i sintezës së edukimit mediatik dhe kritikës mediatike në procesin e formimit të mësuesve të ardhshëm
1. Blloku i formimit historik dhe teorik të mësuesve të ardhshëm në fushën e edukimit mediatik:
konceptet kryesore të edukimit mediatik (agjencia mediatike,
fazat kryesore në zhvillimin e historisë dhe teorisë së edukimit mediatik
(edukimi mediatik i bazuar në materialin e shtypit, fotografisë, radios dhe kinemasë në vitet 1920-40, dominanti i konceptit praktik të edukimit mediatik. Edukimi mediatik në epokën e zhvillimit të televizionit masiv: 1950-60, dominuesit i konceptit estetik të edukimit mediatik Zhvillimi i teorive të reja edukative të medias (“të menduarit kritik”, semiotik, kulturor,
sociokulturore) në vitet 1980-90. Tendenca moderne
edukimi mediatik: sinteza e informacionit dhe shkrim-leximit mediatik, një përpjekje për të sintetizuar edukimin mediatik dhe kritikën mediatike).
2. Blloku i formimit historik dhe teorik të mësuesve të ardhshëm në fushën e kritikës mediatike:
Fazat kryesore në zhvillimin e kritikës mediatike: letrare,
teatri, kritika muzikore, fotokritika, kritika e artit (kritika e artit), kritika e filmit (nga fillimi i shekullit të 20-të), kritika televizive (nga vitet 1940-50)) si bazë e kritikës moderne mediatike. Dallimet ideologjike, politike dhe tematike në kritikën (media) në Perëndim dhe në BRSS në shekullin e 20-të. Shfaqja e termit "kritikë mediatike" si një reagim ndaj zhvillimit intensiv të masmedias në shekullin e 20-të. Gazetat dhe revistat më me ndikim ruse dhe të huaja të shekullit të 20-të për sa i përket kritikës mediatike;
Kritika mediatike në kontekstin e situatës moderne sociokulturore: detyra, veçori : Situata moderne sociokulturore dhe ndikimi i saj në kritikën e medias dhe medias. Karakteristikat e zhvillimit të kritikës mediatike në Rusi dhe jashtë saj në shekullin XXI. Tipologjia e burimeve mediatike që përmbajnë tekste të kritikëve të medias (gazetat, revistat më të famshme, Transmetimet televizive, radio, portalet e internetit,bloget, etj.). Gazetat dhe revistat moderne ruse dhe të huaja më me ndikim në aspektin e kritikës mediatike. Detyrat kryesore të kritikës moderne të medias: njohja e prodhimit të informacionit; studimi dhe ndryshimi i perceptimit publik për përmbajtjen e medias dhe idetë për botën e jashtme që zhvillohen në mendjet e audiencës së medias; ndikimi në qëndrimin e publikut ndaj medias, formimi i një kulture të caktuar shoqërore të studimit dhe vlerësimit të veprimtarive të masmedias, zhvillimi i botës shpirtërore të audiencës; promovimi i zhvillimit dhe përmirësimit të kulturës krijuese dhe profesionale të krijuesve të teksteve mediatike; mjedisi social për funksionimin e medias, etj. [Korochensky, 2003, f. 32]. Fokusi i kritikës moderne të medias është në komunitetin shkencor të studiuesve të kulturës mediatike, agjencitë e medias dhe audiencën e mediave masive. Kritika mediatike profesionale dhe amatore (blog). Kritika e medias dhe shoqëria civile. Kritika mediatike dhe edukimi mediatik;
Llojet kryesore të kritikës mediatike: akademike , që synon një audiencë shkencëtarësh, studiuesish të kulturës mediatike dhe mësuesve të kurseve të medias; korporative, drejtuar një audiencë të menaxherëve dhe punonjësve të agjencive mediatike dhe industrisë së medias; masiv, që synon një audiencë masive;
zhanret kryesore të kritikës mediatike : artikull analitik për proceset, ngjarjet e së shkuarës dhe të tashmes në sferën mediatike;
7) analiza e stereotipeve të tekstit mediatik (Stereotipe Analiza e tekstit mediatik) –
identifikimi dhe analizimi i imazheve stereotipike të njerëzve, ideve, ngjarjeve, komploteve, temave etj. në tekstet mediatike;
8) analiza e mitologjisë kulturore të një teksti mediatik (Mitologjia kulturore Analiza e tekstit mediatik) - identifikimi dhe analiza e mitologjizimit (përfshirë në kuadrin e të ashtuquajturave burime folklorike - përralla, "legjenda urbane", etj.) stereotipe të komploteve, temave , personazhe etj. në tekstet mediatike;
9) analiza autobiografike (personale) e tekstit mediatik
(Autobiografike Analizë e tekstit mediatik) – analizë e marrëdhënieve, emocioneve,
kujtimet që ngjall një tekst mediatik tek një individ i caktuar;
10) analiza ikonografike e tekstit mediatik (Iconographic Analysis of media text) – analiza e pamjeve, gjuha e tekstit mediatik;
11) analiza semiotike e tekstit mediatik (Semiological Analysis of media text) – analiza e gjuhës së shenjave dhe simboleve në tekstet mediatike; kjo analizë lidhet ngushtë me analizën ikonografike;
12) analiza ideologjike dhe filozofike e medias dhe/ose tekstit mediatik
(Analiza ideologjike dhe filozofike e tekstit mediatik) – analizë e filozofisë, ideologjisë së një agjencie mediatike dhe/ose tekstit mediatik;
13) analiza identifikuese e tekstit mediatik (Identification Analysis of media text) - njohja/identifikimi i mesazheve të fshehura në tekstet mediatike, pasi agjencitë mediatike shpesh ofrojnë zgjidhje false dhe/ose të thjeshtuara për probleme të caktuara politike, sociale dhe të tjera;
14) analiza etike e tekstit mediatik – analiza e një teksti mediatik nga pikëpamja e pozicionit moral të autorit(ve) dhe personazheve të tij;
15) Analiza estetike e tekstit mediatik
– analiza e konceptit artistik të veprave të kulturës mediatike të llojeve dhe zhanreve të ndryshme, është e lidhur ngushtë me teorinë estetike (artistike) të edukimit mediatik (qasja estetike, qasja media si artet popullore, qasja diskriminuese), baza teorike e së cilës kryesisht përkon me teorinë kulturore të edukimit mediatik. Analiza estetike e teksteve mediatike ndihmon audiencën të zhvillojë perceptimin dhe shijen estetike/artistike, të kuptojë ligjet dhe gjuhën bazë të asaj pjese të teksteve mediatike që lidhet me artin;
16) Analiza e vlerësimit të tekstit mediatik –
një përfundim mbi meritat e një dukurie të kulturës mediatike dhe/ose një teksti mediatik (në tërësi ose pjesë të tij) bazuar në kritere personale, morale ose formale;
17) Analiza Hermeneutike e tekstit mediatik dhe mediatik në kontekstin social dhe kulturor - një studim gjithëpërfshirës
procesi i interpretimit të fenomeneve në sferën mediatike dhe/ose teksteve mediatike, faktorëve sociokulturorë, historikë, politikë dhe faktorë të tjerë që ndikojnë në këndvështrimin e agjencisë/autorit të tekstit mediatik dhe në këndvështrimin e audiencës. Analiza hermeneutike përfshin të kuptuarit e fenomeneve të sferës mediatike dhe/ose tekstit mediatik përmes krahasimit me traditën dhe realitetin sociokulturor; depërtimi në logjikën e dukurive të kulturës mediatike dhe/ose tekstit mediatik. Lënda e analizës hermeneutike është sistemi mediatik dhe funksionimi i tij në shoqëri, ndërveprimi me një person, gjuha mediatike dhe përdorimi i saj. Kompleksiteti, ndërdisiplinariteti, përdorimi i integruar i kësaj metode.
3.2. Veprimtaria krijuese e studentëve në lidhje me median: krijuese (detyra krijuese në materialin mediatik: imitim letrar, luajtje teatrale me role, imitim vizual), i shoqëruar me depërtimin në laboratorin e krijuesve të veprave të kulturës mediatike / teksteve mediatike, teksteve kritike mediatike. , sistemi i funksionimit të mediave në shoqëri në tërësi; projekte të dizajnuara për kërkime të pavarura dhe aktivitete praktike të studentëve duke përdorur materiale mediatike; ushtrime praktike që lidhen me veprimtarinë mediatike dhe kritikën mediatike - krijimi aktual i teksteve mediatike bazuar në materialin e shtypit, kinemasë, videos dhe internetit).
4. Blloku i teknologjisë për përgatitjen e mësuesve të ardhshëm për edukimin mediatik të nxënësve: përdorimi i njohurive dhe aftësive të fituara në fushën e edukimit mediatik dhe kritikës së medias në procesin e praktikës mësimore të studentëve - në shkolla, gjimnaze, liceu, institucione arsimore shtesë (edukim estetik qendra, klube komunitare), shkolla me konvikte, jetimore, qendra shëndetësore verore; teknologjitë kryesore të kësaj pune. Zbatimi praktik i njohurive të marra në edukimin mediatik dhe kritikën e medias gjatë orëve aktuale dhe testuese me nxënësit e shkollës (lënde me zgjedhje, klube, matine dhe mbrëmje tematike, kuize, lojëra etj.) për të zhvilluar kompetencën e tyre mediatike.
NË Si rezultat i zbatimit të këtij modeli, studentët (mësuesit e ardhshëm) do të jenë në gjendje, sipas mendimit tonë, të zhvillojnë në mënyrë efektive kompetencën e medias [Korkonosenko, 2004; Korochensky, 2003; Pocheptsov, 2008; Potter, 2014; Worsnop, 2013]
nxënësit e shkollës, duke u mbështetur në njohuritë e marra, duke sintetizuar bazat e edukimit mediatik dhe kritikës mediatike.
LISTA BIBLIOGRAFIKE
1. Korkonosenko, S.G. Mësimdhënia e gazetarisë: edukim profesional dhe masmedia / S.G. Korkonosenko. – Shën Petersburg, 2004.
2. Korochensky, A.P. Kritika mediatike në teorinë dhe praktikën e gazetarisë. dis. Doktor i Shkencave Filologjike / A.P. Korochensky. – Shën Petersburg, 2003. – 467 f.
3. Pocheptsov, G.G. Media. Teoria e komunikimeve masive / G.G. Pocheptsov. - Kiev: Alterpress, 2008.
4. Potter W.J. Alfabetizimi mediatik. L.A.: Sage, 2014, 452 f.
5. Potter W.J. Aftësitë e shkrim-leximit mediatik. Sana Barbara: Asetet e njohurive, të inkorporuara, 2014, 226 f.
6. Worsnop, C. Disa mendime mbi vlerësimin në edukimin mediatik // The Journal of Media Literacy. 2013. Vëll. 60, nr. 1-2.
7. Korkonosenko, S.G. Mësimdhënia e gazetarisë: edukim profesional dhe masmedia. St. Petersburg, 2004.
8. Korochensky, A.P. Kritika mediatike në teori dhe praktikë të gazetarisë. Ph.D. Dis. St. Petersburg, 2003. 467 f.
9. Pocheptsov, G, G, Media. Teoria e komunikimit masiv. Kiev: Alterpress, 2008.
10.Potter W.J. Alfabetizimi mediatik. L.A.: Sage, 2014, 452 f.
11.Potter W.J. Aftësitë e shkrim-leximit mediatik. Sana Barbara: Asetet e njohurive, të inkorporuara, 2014, 226 f.
12. Worsnop, C. Disa mendime mbi vlerësimin në edukimin mediatik // The Journal of Media Literacy. 2013. Vëll. 60, N 1-2.
Jemi me fat që jetojmë në një botë ku ajo që më parë dukej si fantashkencë është bërë e arritshme. A ishte e mundur 10 vjet më parë të imagjinonim se do të paguanim faturat e shërbimeve, do të blinim mallra në një dyqan ose do të arsimoheshim nëpërmjet internetit? Tani ne kemi shumë aftësi të ndryshme teknologjike me ndihmën e të cilave një person zgjidh problemet e përditshme në një nivel cilësor të ri, duke përdorur kohën e tij në mënyrë më efikase dhe duke fituar përvojë të re.
Sot, miliona njerëz në mbarë botën studiojnë online, fitojnë njohuri, zotërojnë profesione të reja dhe janë të bindur për efektivitetin e kësaj forme edukimi. Rusia nuk është kursyer nga ky trend. Por jo gjithçka që ofrohet në internet mund të besohet. Ku mund të gjeni kurse të mira? Si të zgjidhni një burim të besuar për të fituar njohuri?
Në këtë artikull, ne kemi paraqitur në vëmendjen tuaj burimet më të mira në Runet që mund t'ju bëjnë edhe më të zgjuar dhe më të arsimuar. Nëse përpiqeni për vetë-studim dhe vetë-edukim, sigurisht që do të gjeni informacione interesante dhe të dobishme për veten tuaj.
Ky projekt është një pionier i mësimit në distancë, ofron shërbimet e tij në internet dhe nuk është i lidhur me universitetet ekzistuese dhe ka një potencial të madh zhvillimi. Me ndihmën e këtij burimi, ju mund të merrni kurse trajnimi të avancuara dhe të merrni një arsim të lartë me cilësi të lartë. Fushat e trajnimit të specializuar: teknologjia e informacionit, ekonomia, menaxhmenti, matematika, fizika, pedagogjia dhe fusha të tjera moderne të dijes.
Nëse dëshironi të merrni një dokument zyrtar që konfirmon trajnimin tuaj në këtë portal, atëherë formulari i trajnimit do të paguhet. Ne ju ofrojmë gjithashtu disa qindra materiale falas që do t'ju ndihmojnë të fitoni njohuritë cilësore të nevojshme për të zotëruar një profesion të ri dhe për të përmirësuar nivelin tuaj të arsimimit. Portali Intuit bashkëpunon me institucione arsimore lider, duke incizuar leksione nga profesorë të shquar dhe raporte nga shkencëtarë.
http://www.intuit.ru/
Ky burim mund të konsiderohet një analog i portalit arsimor online Coursera, i cili tashmë ka siguruar pozicionin e tij në tregun e arsimit online. Kurset për "Universarium" regjistrohen nga mësues nga universitetet kryesore ruse, si Universiteti Shtetëror i Moskës, Instituti i Fizikës dhe Teknologjisë në Moskë, Akademia Ruse e Ekonomisë. Plekhanov. Avantazhi i këtij burimi është se disa kurse synojnë punëdhënës të veçantë, gjë që u jep studentëve mundësi punësimi në të ardhmen.
Trajnimi konsiston në përfundimin e moduleve të njëpasnjëshme të kursit që zgjasin 7-10 javë. Çdo javë ofrohet një temë e re, studenti ose thjesht mund të dëgjojë leksione dhe të marrë njohuritë e nevojshme, ose të kryejë detyra testimi dhe të marrë një certifikatë të përfundimit të trajnimit. Dallimi kryesor i "Universarium" është se trajnimi zhvillohet ekskluzivisht në Rusisht, i cili i shërben në mënyrë të përkryer funksionit të forcimit të gjuhës ruse.
http://universarium.org/
Është një platformë mjaft unike në internet, trajnimi kryhet në disiplina të shkencave humane si historia, letërsia, arti dhe antropologjia. Një tipar dallues i kurseve është cilësia e lartë e materialeve video të regjistruara, krahasuar me portalet e tjera. Përmbajtja e kurseve përfshin video leksione të shkurtra nga shkencëtarë, të plotësuara me shënime në sfond, citate nga autorë të famshëm, materiale fotografike, fragmente nga filma, intervista me ekspertë të një fushe të caktuar, domethënë gjithçka që do ta zbulojë më plotësisht temën. Kurset përditësohen çdo javë. Të gjitha materialet janë paraqitur në domenin publik dhe janë absolutisht falas.
http://arzamas.academy/
Një tjetër burim interesant, i cili paraqet një numër të madh leksionesh në internet në gjuhën ruse nga mësuesit e universiteteve më të mira në vend, dhe materiale video nga konferencat shkencore. Një tipar dallues i Lectorium është prania e leksioneve të veçanta, për shembull, mbi hematologjinë, bioinformatikën, gjenetikën, të cilat nuk mund të gjenden në asnjë burim të ngjashëm. Ky portal është veçanërisht i përshtatshëm për ata që duan të kuptojnë një temë më thellë dhe të mësojnë qasjen moderne shkencore ndaj problemit me interes.
“Lectorium” përdor kurset edukative të gjeneratës së re MOOC (Massive Open Online Courses) në trajnimin e tij, video leksionet regjistrohen në studio, prezantimi është i përpunuar me kujdes për ta mbajtur atë brenda 7-10 minutave. Qasja në të gjitha materialet është falas, kurse kurset janë të një standardi të lartë cilësor.
https://www.lektorium.tv/
Një projekt edukativ i krijuar nga shoqata Kombëtare e Platformës së Arsimit të Hapur. Në këtë portal mund të merrni trajnime në lëndët kryesore të universiteteve kryesore në Rusi: Universiteti Shtetëror i Moskës, Instituti i Fizikës dhe Teknologjisë në Moskë, Universiteti Shtetëror i Shën Petersburgut, Universiteti Politeknik i Shën Petersburgut, Shkolla e Lartë Ekonomike e Universitetit Kombëtar të Kërkimeve, UrFU, ITMO, NUST MISIS. Parimi themelor i këtij burimi është hapja, e cila siguron aksesueshmëri dhe cilësi të shtuar të arsimit. Kurset ndryshojnë nga materialet e platformave të tjera të ngjashme në atë që ato janë të përqendruara në standardet e sistemit arsimor rus dhe janë krijuar për t'i përdorur ato në sistemin e arsimit të lartë.
Një tipar dallues i "Edukimit të Hapur" është se çdo student, nëse dëshiron, jo vetëm që mund të marrë një certifikatë të përfundimit të një kursi online, por edhe ta llogarisë atë në procesin e të mësuarit në institucionin arsimor përkatës. Për të marrë një certifikatë, duhet të kaloni masat e kontrollit.
Aktualisht, studentëve u ofrohen kurse në fusha krejtësisht të ndryshme të formimit profesional: menaxhim, matematikë, fizikë, arkitekturë, mjekësi, gjeologji, sociologji dhe të tjera. Kurset janë video leksione nga mësuesit më të avancuar të universitetit, çdo institucion arsimor ofron kurse në fushën e tij më të fortë. Qasja në të gjitha materialet e portalit është falas dhe pa kërkesa formale për një nivel arsimor bazë.
Ekzistojnë dy modele kryesore të edukimit në distancë. Një, tipik për arsimin në distancë në Azi, është universiteti i hapur, i cili regjistron një numër shumë të madh studentësh, ku mësimi kryhet ekskluzivisht përmes metodave të edukimit në distancë. Këto superuniversitete të hapura shpesh krijohen si institucione arsimore kombëtare të financuara nga fondet publike.
Në një model tjetër, "modaliteti i dyfishtë", i ilustruar nga arsimi në distancë në Australi, Zelandën e Re dhe Malajzi, mësimi në një universitet ose kolegj zhvillohet brenda dhe jashtë mureve të tij; Nuk ka dallim mes mësimit në distancë dhe atij ballë për ballë përsa i përket vlerësimit apo dhënies së diplomave dhe studentët mund të kalojnë nga një formë në tjetrën. Në institucionet arsimore, studentët mund të përdorin (dhe po përdorin gjithnjë e më shumë) materiale të destinuara për mësim në distancë, përfshirë ato që përdorin kompjuterë, për të plotësuar ose zëvendësuar modelin klasik të leksioneve-konsultative. Printimet janë bërë mjetet mbizotëruese të mësimit në distancë dhe plotësohen me materiale audiovizive (në vend të televizionit apo radios). Telekonferenca audio (dhe në disa raste videokonferenca) po bëhet e zakonshme.
Në çdo model, baza për zhvillimin e mësimit në distancë është parimi i ndarjes së institucionit arsimor dhe studentit në dy drejtime:
DHE RRETH. Morozov beson se metodat DL ndahen jo në dy, por në tre lloje: "Në praktikë, tre lloje të sistemeve të mësimit në distancë janë më të zakonshmet: sinkron, asinkron dhe të përzier.
Në sistemet sinkrone, nxënësit dhe mësuesit marrin pjesë në procesin mësimor njëkohësisht. Sisteme të tilla përfshijnë TV interaktiv, telekonferencë kompjuterike, mësim në distancë nën drejtimin e një instruktori.
Sistemet asinkrone nuk kërkojnë pjesëmarrjen e njëkohshme të nxënësve dhe mësuesit. Orën dhe planin e mësimit nxënësi e zgjedh vetë. Sisteme të tilla përfshijnë kurse të bazuara në materiale të printuara, media elektronike fizike (CD, audio/video kaseta), e-mail dhe sisteme interneti/intranet. Sistemet e përziera përdorin elementë të të dy llojeve të të mësuarit sinkron dhe asinkron.”
Arsimi në distancë bazohet në parimet e mëposhtme:
1. Parimi i të mësuarit humanist.
Ky parim është vendimtar në sistemin e trajnimit intensiv të vazhdueshëm dhe është forcuar në lidhje me LMS. Thelbi i tij qëndron në orientimin e të mësuarit dhe të procesit arsimor në tërësi ndaj individit, në krijimin e kushteve më të favorshme për studentët për të zotëruar përvojën e akumuluar shoqërore të përfshirë në përmbajtjen e trajnimit, zotërimin e profesionit të tyre të zgjedhur, për zhvillimin dhe manifestimin e individualitet krijues, cilësi të larta qytetare, morale, intelektuale, të cilat do t'i siguronin siguri shoqërore, ekzistencë të sigurt dhe komode.
2. Parimi i përparësisë së qasjes pedagogjike gjatë hartimit të procesit arsimor në SDL.
Thelbi i këtij parimi është se hartimi i një LMS duhet të fillojë me zhvillimin e koncepteve teorike dhe krijimin e modeleve didaktike të dukurive që supozohet se do të zbatohen. Përvoja e kompjuterizimit na lejon të pohojmë se kur ka përparësi ana pedagogjike, sistemi është më efektiv.
3. Parimi i fizibilitetit pedagogjik të përdorimit të teknologjive të reja të informacionit.
Kërkon një vlerësim pedagogjik të efektivitetit të çdo hapi në hartimin dhe krijimin e një LMS. Prandaj, është e nevojshme të vihet në plan të parë jo prezantimi i teknologjisë, por përmbajtja përkatëse e kurseve të trajnimit dhe shërbimeve arsimore.
4. Parimi i zgjedhjes së përmbajtjes së arsimit.
5. Parimi i garantimit të sigurisë së informacionit që qarkullon në LMS.
Është e nevojshme të sigurohen, nëse është e nevojshme, metoda organizative dhe teknike për ruajtjen, transferimin dhe përdorimin e sigurt dhe konfidencial të informacionit të nevojshëm, duke siguruar sigurinë e tij gjatë ruajtjes, transferimit dhe përdorimit.
6. Parimi i nivelit fillestar të arsimit.
Trajnimi efektiv në LMS kërkon një grup të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish. Për shembull, për të mësuar produktiv, një kandidat për studim duhet të jetë i njohur me bazat shkencore të punës së pavarur arsimore, të ketë aftësi të caktuara kompjuterike, etj.
7. Parimi i përputhshmërisë me teknologjitë arsimore.
Teknologjitë e trajnimit duhet të jenë adekuate me modelet DL. Kështu, në modelet tradicionale disiplinore të arsimit, leksionet, seminaret dhe klasat praktike, lojërat simuluese ose biznesi, klasa laboratorike, puna e pavarur, trajnimi praktik, kurset dhe disertacionet, si dhe kontrolli i përvetësimit të njohurive përdoren si forma organizative të trajnimit (llojet e klasave ). Në procesin e zhvillimit të një LMS, mund të shfaqen modele të reja, të cilat, nëse është e nevojshme, duhet të përfshihen në të. Një shembull i modeleve të tilla të reja janë modelet e informacionit të orientuar nga objekti ose dizajni. Ndër format organizative të trajnimit në këto modele do të përdoren konferenca kompjuterike, telekonferenca, sesione informuese, telekonsultime, punë me projekte etj.
8. Parimi i lëvizshmërisë mësimore.
Ai konsiston në krijimin e rrjeteve të informacionit, bazave të të dhënave dhe bankave të njohurive dhe të dhënave për arsimimin e mëtejshëm, duke i lejuar studentit të përshtatë ose plotësojë programin e tij arsimor në drejtimin e kërkuar në mungesë të shërbimeve të duhura në universitetin ku studion. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të ruhet arsimi invariant i informacionit, i cili siguron mundësinë e kalimit nga universiteti në universitet për të studiuar në fusha të ngjashme ose të tjera.
9. Parimi i mosantagonizmit ndërmjet institucioneve arsimore dhe formave ekzistuese të edukimit.
LMS-ja e projektuar do të jetë në gjendje të sigurojë efektin e nevojshëm social dhe ekonomik, me kusht që teknologjitë e informacionit të krijuara dhe të zbatuara të mos bëhen një element i huaj në sistemin tradicional të arsimit të lartë, por të integrohen natyrshëm në të.
Burimet e arsimit në distancë përfshijnë kryesisht materialet e postuara në serverët e portaleve arsimore, në faqet e internetit të organizatave arsimore, organizatave publike, si dhe universiteteve dhe madje edhe shkollave.
Faza aktuale e zhvillimit të arsimit të lartë rus karakterizohet nga një ndërthurje shumë intensive e metodave arsimore të shkollave perëndimore në ato ruse dhe anasjelltas. Në Rusi, qendrat e mëdha universitare po zhvillohen në mënyrë aktive, të modeluara sipas qendrave kryesore në SHBA dhe Evropë. Skena moderne karakterizohet nga krijimi i degëve të veta nga universitetet kryesore. Kjo zgjeron në mënyrë dramatike tregun e shërbimeve arsimore dhe kursen paratë e investuara në arsim, por çon në një përkeqësim të cilësisë së arsimit nëse nuk bëhen rregullime në metodat arsimore.
Një përkeqësim i mundshëm i cilësisë së arsimit është për shkak të faktorëve të mëposhtëm:
Zgjidhja e problemit aktual është e mundur përmes futjes së mësimit në distancë në fushën e arsimit bazuar në teknologjitë e reja të informacionit dhe një qasje moderne në krijimin dhe funksionimin e procesit arsimor. Drejtimet kryesore të kësaj qasjeje:
informatizimi i pajisjeve ekzistuese laboratorike arsimore dhe shkencore bazuar në mjete dhe teknologji moderne;
zhvillimi i një gjenerate të re të pajisjeve arsimore duke përdorur modele kompjuterike, animacione dhe modelim fizik të objekteve, proceseve dhe dukurive në studim, që synojnë zgjidhjen e problemeve të mëposhtme: fokusimi në anën fizike të procesit që studiohet; reduktimi i pjesës rutinë të procesit arsimor duke automatizuar sistemet e kontrollit, matjen dhe përpunimin e rezultateve; stendat e laboratorit duhet të mbulojnë një pjesë të madhe të punës laboratorike në një fushë tematike të aplikuar; Stendat laboratorike duhet të kenë një sistem telekomunikacioni që ofron mënyra për përdorim në distancë dhe kolektive të pajisjeve, duke integruar stendat laboratorike në sistemin e edukimit në distancë;
Krahas burimeve arsimore të listuara, do të përmendim edhe burimet e muzeve, të cilët me të drejtë mund të klasifikohen si arsimore, lloje të ndryshme bibliotekash dhe enciklopedish elektronike dhe periodikë.
Ndër burimet e shumta arsimore në internet, ne veçojmë revistën elektronike Pyetjet e Edukimit në Internet, burimet e Federatës së Edukimit në Internet, të cilat do të diskutohen më në detaje më poshtë.
PREZANTIMI
Mësimi në distancë (DL) është mësimi në distancë, kur mësuesi dhe nxënësi janë të ndarë në hapësirë dhe kur të gjitha ose shumica e procedurave arsimore kryhen duke përdorur teknologji moderne të informacionit dhe telekomunikacionit.
Mësimi në distancë nëpërmjet internetit është trajnim në të cilin dhënia e një pjese të konsiderueshme të materialit arsimor për studentët dhe pjesa më e madhe e ndërveprimit me mësuesin kryhet duke përdorur mjete teknike, softuerike dhe administrative të Internetit global.
Një tipar dallues i DL është t'u japë studentëve mundësinë për të marrë vetë njohuritë e kërkuara, duke përdorur burime të zhvilluara informacioni të ofruara nga teknologjitë moderne të informacionit. Burimet e informacionit: bazat e të dhënave dhe njohuritë, kompjuteri, duke përfshirë multimedian, sistemet e mësimdhënies dhe monitorimit, regjistrimet video dhe audio, bibliotekat elektronike - së bashku me tekstet tradicionale shkollore dhe mjetet mësimore krijojnë një mjedis unik mësimor të shpërndarë të aksesueshëm për një audiencë të gjerë.
Zhvillimi i leksioneve video dhe televizive, tryezave të rrumbullakëta, konferencave kompjuterike me video dhe tekst, mundësia e konsultimeve të shpeshta, madje të përditshme, me një mësues për komunikimet kompjuterike, e bëjnë ndërveprimin e studentëve me mësuesit edhe më intensiv sesa në formën tradicionale të edukimit.
Ndërveprimet intensive të telekomunikacionit midis studentëve dhe me konsulentët e mësimdhënies bëjnë të mundur zhvillimin e seminareve elektronike dhe lojërave të biznesit.
VEÇORITË E ZHVILLIMIT TË MATERIALEVE EDUKIMORE
Një projekt i plotë i mësimit në internet përbëhet nga: një bllok mësimor, një bllok informacioni (një sistem i përmbajtjes së burimeve), një bllok kontrolli (një mekanizëm testimi dhe vlerësimi), një bllok komunikimi (një sistem mësimor interaktiv) dhe një sistem kontrolli që sjell të gjitha së bashku.
|
BLLOKU I UDHËZIMIT |
BLLOK INFORMACIONI |
BLLOKU I KONTROLLIT |
BLLOKU I KOMUNIKIMIT |
|
SISTEMI I KONTROLLIT |
Kursi DL nuk është vetëm teksti i vetë mësimeve, por një proces holistik që përfshin kërkimin e informacionit të përshtatshëm në rrjete, shkëmbimin e letrave si me mësuesit e kursit ashtu edhe me studentët e tjerë, aksesin në bazat e të dhënave dhe publikimet periodike të informacionit të shpërndara nëpërmjet internetit.
Mësimi në distancë, i individualizuar në thelb, nuk duhet të përjashtojë, në të njëjtën kohë, mundësinë e komunikimit jo vetëm me mësuesin, por edhe me nxënësit e tjerë, bashkëpunimin në procesin e llojeve të ndryshme të veprimtarive njohëse dhe krijuese.
Suksesi i mësimit në distancë varet kryesisht nga organizimi i materialit arsimor. Nëse kursi është me të vërtetë i destinuar për trajnim, d.m.th. për ndërveprimin mes mësuesit dhe studentit, atëherë, në përputhje me rrethanat, kërkesat për organizimin e një kursi të tillë, parimet e përzgjedhjes dhe organizimit dhe strukturimit të materialit do të përcaktohen nga veçoritë e këtij ndërveprimi. Nëse kursi është i destinuar për vetë-edukim (dhe shumica dërrmuese e kurseve të tilla janë në serverët e Internetit), atëherë zgjedhja e materialit dhe strukturimi dhe organizimi i tij do të jenë dukshëm të ndryshme. Në këtë rast flasim për trajnim, d.m.th. në lidhje me ndërveprimin ndërmjet mësuesit dhe studentëve, prandaj, kërkesat për organizimin e kurseve të tilla duhet të përcaktohen nga karakteristikat e ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe studentit në një rrjet telekomunikacioni. Në këtë rast, është e nevojshme të merren parasysh, nga njëra anë, parimet e përgjithshme didaktike të krijimit të kurseve të trajnimit, kërkesat e diktuara nga karakteristikat psikologjike të perceptimit të informacionit nga ekrani dhe në bazë të shtypur (pasi çdo teksti mund të printohet në letër duke përdorur printer), kërkesat ergonomike dhe nga ana tjetër, shfrytëzojmë maksimalisht mundësitë që na ofrojnë softveri i rrjetit të telekomunikacionit dhe teknologjitë moderne të informacionit.
Kur krijoni një kurs DL, është e rëndësishme të merren parasysh karakteristikat e grupit të synuar për të cilin po krijohet ky kurs dhe të zgjidhni një metodologji të mësimit në distancë duke marrë parasysh karakteristikat e mbështetjes teknike të studentit.
Efektiviteti i çdo lloji të mësimit në distancë varet nga katër komponentë:
a) ndërveprim efektiv mes mësuesit dhe nxënësit, pavarësisht se ata janë të ndarë fizikisht nga distanca;
b) teknologjitë pedagogjike të përdorura;
c) efektivitetin e materialeve mësimore të zhvilluara dhe metodave të ofrimit të tyre;
d) efektiviteti i reagimit.
Me fjalë të tjera, efektiviteti i mësimit në distancë varet nga cilësia e materialeve të përdorura (kurset e trajnimit) dhe aftësia e mësuesve pjesëmarrës në këtë proces. Prandaj, organizimi pedagogjik, kuptimplotë i mësimit në distancë (si në fazën e hartimit të kursit ashtu edhe në procesin e përdorimit të tij) është prioritet. Prandaj rëndësia e parimeve konceptuale pedagogjike mbi të cilat supozohet të ndërtohet një kurs modern i mësimit në distancë. Ato mund të përmblidhen shkurtimisht si më poshtë:
1. Në qendër të procesit mësimor është veprimtaria e pavarur njohëse e nxënësit (të mësuarit, jo mësimdhënia).
2. Është e rëndësishme që nxënësi të mësojë të përvetësojë në mënyrë të pavarur njohuritë duke përdorur një shumëllojshmëri burimesh informacioni; ishte në gjendje të punonte me këtë informacion duke përdorur metoda të ndryshme të veprimtarisë njohëse dhe në të njëjtën kohë kishte mundësinë të punonte në një kohë të përshtatshme për të.
3. Përvetësimi i pavarur i njohurive nuk duhet të jetë pasiv, përkundrazi, studenti duhet të përfshihet që në fillim në veprimtarinë njohëse aktive, e cila nuk kufizohet vetëm në përvetësimin e njohurive, por sigurisht që përfshin zbatimin e saj për zgjidhjen e problemeve të ndryshme; realitetin rrethues.
4. Organizimi i aktiviteteve të pavarura (individuale ose grupore) të studentëve në internet përfshin përdorimin e teknologjive më të fundit pedagogjike që janë adekuate për specifikat e kësaj forme edukimi, duke stimuluar zbulimin e rezervave të brendshme të çdo studenti dhe në të njëjtën kohë. duke kontribuar në formimin e cilësive shoqërore të individit. Më të suksesshmet në këtë drejtim janë të mësuarit në bashkëpunim (për të rritur aktivitetin njohës të secilit student në rrjete), metoda e projektit (për aplikimin e integruar krijues të njohurive të marra), kërkimi dhe metodat e bazuara në problem.
5. Mësimi në distancë përfshin ndërveprim aktiv si me mësuesin - koordinator i kursit ashtu edhe me partnerë të tjerë, bashkëpunim në procesin e llojeve të ndryshme të veprimtarive njohëse dhe krijuese. Problemet e socializimit janë shumë të rëndësishme në mësimin në distancë.
6. Sistemi i kontrollit duhet të jetë sistematik dhe i ndërtuar mbi bazën e reagimeve operacionale (të parashikuara në strukturën e materialit arsimor, kontaktit të menjëhershëm me mësuesin ose konsulentin e kursit në çdo kohë të përshtatshme për studentin), kontrollin automatik (përmes testimit sistemet) dhe kontrolli i vonuar (për shembull, gjatë testimit ballë për ballë).
Kur krijoni kurse DL, duhet të merren parasysh kërkesat e mëposhtme:
Motivimi. Motivimi është një komponent i domosdoshëm i të mësuarit dhe duhet të ruhet gjatë gjithë procesit mësimor. Një synim i përcaktuar qartë që i vendoset studentit ka një rëndësi të madhe. Motivimi bie shpejt nëse niveli i detyrave të caktuara nuk korrespondon me nivelin e përgatitjes së studentit.
Vendosja e një qëllimi mësimor. Që në fillim të punës në kompjuter, studenti duhet të dijë se çfarë kërkohet prej tij. Objektivat e mësimit duhet të jenë të formuluara qartë dhe qartë në program.
Krijimi i parakushteve për perceptimin e materialit edukativ. Për të krijuar parakushtet për perceptimin e materialit arsimor, materialet ndihmëse (udhëzues për studentët) të përfshira në paketën e përfunduar ose të përgatitur nga vetë mësuesi mund të jenë të dobishme. Testimi paraprak është i mundur.
Prezantimi i materialit edukativ. Strategjia për paraqitjen e materialit përcaktohet në varësi të detyrave edukative që zgjidhen. Një problem i rëndësishëm është dizajni i kornizave të ofruara në ekranin e ekranit. Duhet të përdoren parime të njohura të lexueshmërisë.
Feedback. Ky kriter është i një rëndësie kyçe për studentin, më pak në programin e testimit, më shumë në programin e trajnimit. Kompjuteri është në gjendje të japë reagime dhe kjo ndihmë mund të jetë individuale.
Gradë. Kur punojnë me kompjuter, studentët duhet të dinë se si mund ta trajtojnë materialin e kursit. Megjithatë, është e preferueshme që të mos tregohet numri i përgjigjeve të pasakta deri në tabelimin përfundimtar. Shumica e studentëve, si rregull, stimulohen nga një numër i vogël i detyrave të mbetura, një numër i madh i detyrave të përfunduara stimulohen më pak. Gjëja më e rëndësishme në një kurs të mësimit në distancë është organizimi i komunikimit "student - mësues - studentë". Për këto qëllime, rekomandohet organizimi i punës së studentëve në projekte ose “të mësuarit bashkëpunues” dhe diskutime.
Kur krijohen kurse DL, teknologjitë e hipertekstit dhe mjetet multimediale përdoren gjerësisht. Përdorimi i hiperlidhjeve çon në një strukturë jolineare të kursit, në aftësinë e nxënësit për të lundruar sipas strategjisë së tij të të mësuarit përgjatë tekstit të kursit. Hiperteksti është aftësia për të krijuar një material edukativ “live”, ndërveprues, i pajisur me lidhje ndërmjet pjesëve të ndryshme të materialit. Aftësitë e hipertekstit i japin mësuesit mundësinë të ndajë materialin në një numër të madh fragmentesh, duke i lidhur ato me hiperlidhje në zinxhirë logjikë. Hapi tjetër këtu mund të jetë krijimi i teksteve "të veta" për secilin student bazuar në të njëjtin material, në varësi të nivelit të njohurive të tyre. Hiperlidhjet ju lejojnë të hyni
Është e rëndësishme të theksohet se cilësia e të nxënit nuk përmirësohet thjesht duke u dhënë studentëve akses në teknologjitë e reja. Cilësia varet nga metodat me të cilat këto teknologji përdoren në procesin arsimor.
Jo më pak efektiv është përdorimi i shërbimeve të tjera të internetit në arsim: e-mail, konferencat në internet dhe forumet arsimore janë mjete të shkëlqyera për të diskutuar materialet edukative dhe për të ofruar ndihmë reciproke për studentët. Por praktika tregon se pa kontrollin e mësuesit ato ose përdoren për biseda ose nuk përdoren fare.
Si çdo risi teknike, çdo shërbim interneti, nga posta elektronike deri te WWW, ka hapësirën e vet për përdorim optimal në procesin arsimor. Dhe kjo kamare ka kufij. Ndoshta një nga vendimet më të rëndësishme kur krijoni një kurs në internet është masë, masën në të cilën mund të plotësojë ose zëvendësojë një kurs me kohë të plotë, dhe masën në të cilën mund dhe duhet të përfitojë nga format e tjera të trajnimit.
Kurset moderne të DL dallohen nga një prezantim konciz, abstrakt i materialit, e bëjnë leximin e vazhdueshëm të materialit opsional dhe ju lejojnë të ndërtoni procesin e të mësuarit në varësi të nivelit të përgatitjes, shpejtësisë së asimilimit të materialit, interesave të student etj.
Kur zhvilloni kurse në distancë, duhet t'i kushtoni vëmendje aspekteve të mëposhtme:
Shpërndani të gjithë materialin në hapa të njohur dhe pjesë të vogla të përfunduara; - tregoni në çdo fazë pjesë të veçanta të materialit pasues dhe, pa lejuar pushime të konsiderueshme, jepni të dhëna të veçanta prej tij për të ngjallur kureshtjen e studentit, por pa e kënaqur atë plotësisht; - shpërndani dhe rregulloni materialin në atë mënyrë që, kudo që të jetë e mundur, në fazën tjetër kur mësoni diçka të re, të përsëritet përsëri ajo e mëparshme.
Është e nevojshme që materiali të kap dhe të magjeps studentin. Përdorimi i një shumëllojshmërie grafikësh, animacioni dhe simulimi duhet të ndihmojë në rritjen e atraktivitetit të kurseve të mësimit në distancë
Kursi DO duhet të ndahet në pjesë (seksione) relativisht të vogla, të mbyllura logjikisht. Hiperteksti ju lejon të ndani tekstin e një seksioni në njësi më të vogla strukturore - mësime. Çdo seksion duhet të ketë një titull, dhe aktivitetet e seksionit duhet të kenë nëntituj.
Një kurs mësimi në distancë zhvillohet në baza modulare: çdo modul është një produkt standard arsimor, duke përfshirë një sasi të përcaktuar qartë njohurish dhe aftësish që synohen të studiohen gjatë një kohe të caktuar, ose - një njësi krediti, cilësia e punës me të cilën është të regjistruara nga lëndët dhe testet, si dhe testet, testet dhe mjetet e provimit.
Programet që përdoren për mësim në distancë mund të ndahen në tre grupe:
Një listë e nxehtë është një listë e lidhjeve të përpiluara nga mësuesi që përmban adresat e faqeve në temën që studiohet. Përdorimi i një liste tematike u mundëson studentëve të kursejnë kohë, të cilën e shpenzojnë duke kërkuar materialet e nevojshme në internet. Avantazhi i dytë i kësaj teknike është se studentët mund të zgjedhin nga ato që ofrohen ato faqe në të cilat, sipas mendimit të tyre, materiali është paraqitur më plotësisht dhe qartë. Gjatë procesit të punës, lista e nxehtë mund të plotësohet lehtësisht, gjë që është gjithashtu një avantazh i kësaj metode.
Teknika për organizimin e punës edukative duke përdorur burime të largëta
Aktualisht, llojet e ndryshueshme të punës edukative duke përdorur burimet e Internetit janë bërë të përhapura. Le të japim shembuj të zbatimit të tyre praktik në klasa me nxënës të shkollës.
Një listë e nxehtë është një listë e lidhjeve të përpiluara nga mësuesi që përmban adresat e faqeve në temën që studiohet. Përdorimi i një liste tematike u mundëson studentëve të kursejnë kohë, të cilën e shpenzojnë duke kërkuar materialet e nevojshme në internet. Avantazhi i dytë i kësaj teknike është se studentët mund të zgjedhin nga ato që ofrohen ato faqe në të cilat, sipas mendimit të tyre, materiali është paraqitur më plotësisht dhe qartë. Gjatë procesit të punës, lista e nxehtë mund të plotësohet lehtësisht, gjë që është gjithashtu një avantazh i kësaj metode. Një shembull i punës me një listë të nxehtë në mësimet "Fatkeqësitë ekologjike dhe vlerësimi mjedisor", klasa e 11-të.
