آموزش آنلاین جایگزینی کاملا شایسته برای روش های تدریس سنتی است. به عنوان یک قاعده، دریافت آموزش آنلاین برای دانش آموزان بسیار کمتر از حضور در موسسات آموزشی "آفلاین" هزینه دارد. و برخی از منابع آنلاین حتی به صورت کاملا رایگان چیزهای باورنکردنی را یاد می گیرند. Spark.ru رتبه بندی منابع آموزشی رایگان را به زبان روسی جمع آوری کرده است.
1. آرزاماس یک پروژه غیرانتفاعی است که تعداد زیادی سخنرانی جالب را در منابع خود جمع آوری کرده است، از تقلیدهای تقلیدی معاصران از شعر آخماتووا تا "بیزانس برای مبتدیان".
2. Lectorium - انواع سخنرانی های آکادمیک آنلاین، از جمله دوره های آنلاین و 4 هزار ساعت مواد ویدئویی مختلف.
3. یونیورسریوم یک پلت فرم آموزشی باز است که شامل سخنرانی های اساتید برجسته روسی است.
4. سالن سخنرانی - یک پلت فرم آنلاین برای سخنرانی. در اینجا مکانی برای پرسه زدن عاشقان علوم دقیق وجود دارد.
5. TeachPro - دوره های ویدئویی تعاملی.
6. آکادمی خان یک پروژه غیرانتفاعی آمریکایی است که ماموریت ویژه ای را بر عهده گرفته است - ایجاد آموزش با کیفیت بالا و قابل دسترس برای همه. این سایت دارای بخش روسی زبان است.
7. Coursera یک پلت فرم آموزشی است که دوره های آنلاین رایگان را از دانشگاه ها و سازمان های پیشرو در جهان به همه ارائه می دهد.
8. آکادمی - یک پروژه تلویزیونی، مجموعه ای از سخنرانی ها در مورد فرهنگ و علم، که هدف آن جلب توجه به علم روسیه و گسترش دایره افراد علاقه مند به دانش است.
9. آموزش آزاد - سخنرانی ها و دوره های آموزشی توسط معلمان برجسته روسی.
10. UniverTV - دانشگاه از راه دور.
12. Stepic.org یک طراح دوره آنلاین است که به شما فرصتی منحصر به فرد می دهد تا برنامه آموزشی خود را ایجاد کنید.
13. Intuit - آموزش از راه دور رایگان.
14. چیزهای جدید یاد بگیرید! چه چیز دیگری برای انگیزه نیاز دارید؟ علاوه بر طیف معمول موضوعات، این سایت دارای تعدادی دوره واقعا منحصر به فرد است.
15. 4brain.ru - درس ها و مطالبی برای توسعه مهارت هایی که برای همه مفید است، اما به ندرت به طور هدفمند در مدارس و دانشگاه ها توسعه می یابند.
16. UNIVERSIALITY - بسیاری از دوره های آنلاین رایگان: از اصول طراحی تا آموزش رشد شخصی.
17. تئوری و عمل - بستری برای تبادل دانش.
18. فضایی برای خودسازی - وبینارها و آموزش هایی برای رشد شخصی.
19. توجه تلویزیون - هزاران فیلم آموزشی برای هر سلیقه.
20. vsetreningi.ru - آموزش ها و سمینارهای تجاری، با پاداش - پایگاه داده عظیمی از مربیان و مشاوران کسب و کار.
21. businesslearning.ru - پورتال برای مطالعه تجارت.
22. Eduson TV - منتخبی از سخنرانی های آموزشی.
منابع باز و فن آوری های آموزشی از راه دور کنترل شده در آموزش مهندسی هستند
G.V. ایوشینا
آنها A.N. توپولف، کازان
این کار به مطالعه تجربه استفاده از منابع آموزشی باز و فناوری های آموزش از راه دور در آموزش مهندسی در خارج از کشور و روسیه اختصاص دارد. مشکلات اصلی ایجاد و پیاده سازی سیستم آموزش الکترونیکی در آموزش مهندسی تشریح شده است.
کلمات کلیدی: منابع آموزشی باز، آموزش مهندسی، رویکرد CDIO، سیستم آموزش الکترونیکی، دوره های الکترونیکی.
این کار به مطالعه تجربه استفاده از منابع آموزشی باز در آموزش مهندسی در خارج از کشور و روسیه اختصاص دارد. مشکل اساسی ایجاد و پیاده سازی آموزش الکترونیکی در آموزش مهندسی.
کلمات کلیدی: منابع آموزشی باز، آموزش مهندسی، CDIO، آموزش الکترونیکی، دوره های آموزش الکترونیکی.
چارلز ام وست در مورد آموزش مهندسان پس از سال 2020 می نویسد: «دانشجویان امروزی باید بتوانند علوم طبیعی و اطلاعات را در سطوح نانو، خرد و کلان ترکیب کنند، اخلاق حرفه ای و احساس مسئولیت اجتماعی داشته باشند، خلاق باشند. افراد و مبتکران، و مهارت های ارتباط شفاهی و کتبی را توسعه داده اند. دانش آموزان باید برای تبدیل شدن به شهروندان جهانی آماده باشند و بفهمند که مهندسان چگونه می توانند به جامعه کمک کنند. آنها
باید اصول توسعه کسب و کار را درک کند، در زمینه توسعه و تولید محصول متخصص باشد، چگونه بداند برنامه ریزی، طراحی، تولیدو سیستم های مهندسی پیچیده را اعمال کنید. آنها باید فعالیت های حرفه ای را با استفاده از اصول توسعه پایدار انجام دهند و برای زندگی و کار در دنیای جهانی آماده باشند. یک کار دشوار... شاید حتی غیرممکن.»
بدیهی است که چالش های آموزش جهانی و فناوری های آموزش باز در سراسر جهان سوالات بسیاری را برای آموزش مدرن دانشگاهی ایجاد می کند، بنابراین فناوری ها و رویکردهای جدید برای آموزش مهندسی نیز در دستور کار قرار دارد.
به عنوان مثال، فلسفه رویکرد CDIO به طور فزاینده ای جذاب می شود، که منعکس کننده "ویژگی های اصلی آموزش مهندسی مدرن - اشتیاق به مهندسی، یادگیری عمیق مهارت های اساسی و درک سهم مهندسان در جامعه است. رویکرد CDIO، اشتیاق به این حرفه را در دانش آموزان ما برمی انگیزد."
بنابراین، چند کلمه در مورد رویکرد CDIO. ویژگی های کلیدی:
درک اهمیت یادگیری در زمینه تمرین مهندسی؛
تعیین نتایج برنامه ریزی شده یادگیری دانش آموزان؛
توسعه یک برنامه درسی و به کارگیری روش های آموزشی که دانش انضباطی را با دانش جهانی ادغام می کند،
آ و همچنین مهارت های حرفه ای و ویژگی های شخصی. ویژگی رویکرد، انجام پژوهش محور است
فعالیت هایی که به طور قابل توجهی کیفیت آموزش عالی مهندسی را بهبود می بخشد. هدف این رویکرد دستیابی به سه هدف کلی است: ایجاد فارغ التحصیلان توانا
استفاده از دانش فنی پایه در فعالیت های عملی؛
مدیریت فرآیند ایجاد و بهره برداری از اشیاء، فرآیندها و سیستم های مهندسی؛
درک اهمیت و پیامدهای تأثیر پیشرفت علمی و فناوری بر جامعه.
آموزش سازماندهی شده با استفاده از رویکرد CDIO مبتنی بر توسعه دانش فنی پایه در زمینه برنامه ریزی، طراحی، تولید و کاربرد اشیاء، فرآیندها و سیستم ها است. این رویکرد امکان ایجاد یک "زمینه آموزشی" را فراهم می کند، که نویسندگان آن را به عنوان محیطی تعریف می کنند که درک و کسب دانش و مهارت ها را ارتقا می دهد. زمینه آموزشی در رویکرد CDIO برنامه ریزی، طراحی، تولید است. در مرحله بعد، یک رویکرد یکپارچه برای تعیین نیازهای آموزشی دانش آموزان و دنباله ای از فعالیت های آموزشی با هدف برآورده کردن آنها ایجاد شد. این یک زمینه آموزشی ایجاد می کند که با ترویج درک عمیق از مبانی نظری مهندسی و کسب مهارت های عملی، تأثیری دوگانه بر دانشجویان دارد. لازم به ذکر است که در این مورد معلمان نیاز به مدرن دارند
رویکردهای آموزشی و روش‌های آموزشی نوآورانه برای ایجاد یک محیط آموزشی جدید که در آن دانش‌آموزان تجربیات یادگیری ملموسی را کسب می‌کنند که درک مفاهیم فنی انتزاعی و استفاده فعال از دانش کسب‌شده را ارتقا می‌دهد، که منجر به درک و جذب آنها می‌شود.
توجه داشته باشید که رویکرد CDIO به عنوان یک فرآیند فناورانه بر اساس 12 استاندارد توسعه یافته است که الزامات برنامه های آموزشی را تعریف می کند که می تواند به عنوان راهنمای اصلاح و ارزیابی برنامه ها عمل کند، شرایطی را برای محک زدن و تعیین اهداف در یک زمینه بین المللی ایجاد کند و به عنوان یک راهنما عمل کند. نقطه شروع برای بهبود مستمر
که در در چارچوب رویکرد توصیف شده، آموزش باز و منابع آموزشی باز، فناوری های آموزشی از راه دور که الگوی یادگیری دانش آموز محور را پیاده سازی می کنند، که شامل ایجاد شرایطی برای توسعه توانایی دانش آموزان برای خودآموزی، خودآموزی، خودآموزی است. آموزش، خودسازی، خودمختاری، استقلال و خودسازی از اهمیت ویژه ای برخوردار است و توانایی های خود را مطابق با آموزش، توانایی ها و ویژگی های روانی خود به طور کامل نشان می دهد.
آموزش باز شامل توسعه و اجرای منابع آموزشی باز است. اصطلاح "منابع آموزشی باز" (Open Educational Resources, OER) برای اولین بار در انجمن سیستم های آموزشی باز برای کشورهای در حال توسعه که توسط یونسکو در جولای 2002 سازماندهی شد به گردش علمی معرفی شد. مطالب آموزشی، که مطابق با "مجوزهای باز" ارسال می شوند که امکان استفاده رایگان از این مطالب را برای هر کاربر فراهم می کند: کپی کنید، اصلاح کنید، منابع جدیدی را بر اساس آنها ایجاد کنید.
که در باز کنمحیط آموزشی الکترونیکی KNITUKAI گروه فناوری اطلاعات، کتابخانه علمی و فنی و گروه فناوری های الکترونیکی در آموزش، یک مفهوم، بسته ای از اسناد نظارتی را برای ایجاد و استفاده از منابع آموزشی الکترونیکی باز، فناوری های آموزشی از راه دور در هر دو دوره آموزش تمام وقت توسعه داده اند. و در آموزش تکمیلی KNITUKAI از LMS BlackBoard در آموزش تمام وقت و LMS MOODLE در آموزش اضافی به عنوان سیستم های مدیریت آموزش الکترونیکی استفاده می کند.
مشکل اصلی شناسایی شده عدم آمادگی معلمان و دانش آموزان برای اجرای فناوری های آموزش باز و رویکرد CDIO است. ما معتقدیم که پذیرش گسترده MOOCs
دوره های آنلاین باز گسترده (MOOC) - دوره های اینترنتی با مشارکت گسترده تعاملی و دسترسی آزاد، یکی از اشکال آموزش از راه دور - نیاز به بازنگری در آموزش الکترونیکی مهندسین آینده دارد. به عنوان مکمل مواد درسی سنتی،
مانند ویدئوها، مطالب خواندنی، و تکالیف، دوره‌های آنلاین باز گسترده، انجمن‌های تعاملی کاربر را فعال می‌کنند که به ایجاد و حفظ جوامع دانش‌آموزان، معلمان و دستیاران آموزشی (TAS) کمک می‌کند. به عنوان استدلالی که باید این کار انجام شود، نظر Anantan Agarwal (استاد MIT) را ذکر می کنیم که در سخنرانی خود در مورد ارتباط MOOC ها صحبت می کند. او گزارش می دهد که در حال حاضر، آموزش از راه دور نمی تواند به طور کامل جایگزین درس های کلاسی شود، اما اختلاط آنها پیشرفته ترین و آزمایشی ترین شکل یادگیری را ایجاد می کند:
من واقعاً معتقدم که ما می توانیم آموزش را در کیفیت، سطح و دسترسی از طریق فناوری تغییر دهیم. به عنوان مثال، در edX ما در تلاش هستیم تا یادگیری را از طریق فناوری آنلاین متحول کنیم. آموزش سنتی در طول این 500 سال سخت شده است. ما باید در آن تجدید نظر کنیم. مثل رفتن از گاری به هواپیما است. خود زیرساخت باید تغییر کند. همه چیز باید تغییر کند. ما باید از سخنرانی های تخته سیاه به تمرین های آنلاین و ویدیوهای آنلاین برویم. ما باید به سمت آزمایشگاه های مجازی تعاملی و رویکردهای مبتنی بر بازی در آموزش حرکت کنیم. ما باید کاملاً به ارزیابی آنلاین کار و همچنین گفتگوی همتا به همتا با روح باشگاه های بحث روی بیاوریم. همه چیز باید تغییر کند."
KNRTU-KAI در حال انجام یک نظرسنجی از معلمان و دانش آموزان در مورد امکان سنجی تجدید ساختار آموزش مهندسی با استفاده از تجربیات خارجی و داخلی و استفاده از فناوری های آموزش از راه دور و توسعه ابزارهای کیفیت سنجی یادگیری الکترونیکی است.
فهرست کتابشناختی
1. کراولی، E.F. بازنگری در آموزش مهندسی رویکرد CDIO / ادوارد اف. کراولی، یوهان مالمکویست، سورن اوستلوند [و همکاران]؛ مسیر از انگلیسی S. Rybushkina; ویرایش علمی A. Chuchalin. – م.: انتشارات مدرسه عالی اقتصاد، 1394. – 503 ص.
2. ایوشینا، G.V. پارادایم آموزش باز در چارچوب اصلاح فضای آموزشی یک دانشگاه / G.V. ایوشینا // یادداشت های علمی ISGP، 2013، شماره. 1-1. – صص 144–150.
3. Agarwal, A. Mass Openدوره های آنلاین (MOOC) هنوز مرتبط هستند [منبع الکترونیکی] / A. Agarwal. – حالت دسترسی: http://web-in-learning.blogspot.ru/2014/05/mooc.html.
الگوی آموزشی سنتز آموزش رسانه و نقد رسانه در فرآیند
تربیت معلمان آینده
الگوی آموزشی سنتز رسانه و نقد رسانه در آماده سازی معلمان آینده
A.A. لویتسکایا، A.V. فدوروف
A.A. لویتسکایا، A.V. فدوروف
موسسه اقتصاد و مدیریت تاگانروگ موسسه تاگانروگ به نام A.P. چخوف، تاگانروگ
کلیدواژه: آموزشی، الگو، نقد رسانه، آموزش رسانه، سواد رسانه ای، صلاحیت رسانه ای، تفکر تحلیلی، دانش آموزان.
نویسندگان به خوانندگان ما ترکیب الگوی آموزشی آموزش رسانه و انتقاد رسانه ای را در آماده سازی معلمان آینده ارائه می دهند.
کلیدواژه: مدل آموزشی، نقد رسانه، آموزش رسانه، سواد رسانه ای، صلاحیت رسانه ای، تفکر تحلیلی، دانش آموزان.
مدل آموزشی که ما برای ترکیب آموزش رسانه ای و انتقاد رسانه ای در فرآیند تربیت معلمان آینده ایجاد کرده ایم، برای پیاده سازی در فرآیند آموزشی یک دانشگاه (در چارچوب موضوعات انتخابی) برای معلمان آینده با هر نوع پروفایل و تخصص در نظر گرفته شده است. با این حال، بیشتر با پروفایل های یک جهت گیری انسانی و اجتماعی مرتبط است. در کار تجربی ما این مدل در دانشکده علوم اجتماعی در حال اجراست
روانشناسی و آموزش برای دانش آموزان - مربیان اجتماعی آینده (موسسه تاگانروگ به نام A.P. چخوف).
برنج. 1. الگوی آموزشی ترکیب آموزش رسانه و نقد رسانه در فرآیند تربیت معلمان آینده.
1. بلوک آموزش تاریخی و نظری معلمان آینده در زمینه آموزش رسانه:
مفاهیم کلیدی آموزش رسانه (آژانس رسانه،
مراحل اصلی توسعه تاریخ و نظریه آموزش رسانه ای
(آموزش رسانه ای بر اساس مطالب مطبوعات، عکاسی، رادیو و سینما در دهه 1920-1940، غالب مفهوم عملی آموزش رسانه. آموزش رسانه در عصر توسعه تلویزیون جمعی: دهه 1950-1960، غالب مفهوم زیبایی‌شناختی آموزش رسانه‌ای توسعه نظریه‌های آموزشی رسانه‌ای جدید (تفکر انتقادی، نشانه‌شناسی، فرهنگی،
اجتماعی فرهنگی) در دهه 1980-1990. گرایش های مدرن
آموزش رسانه ای: ترکیب اطلاعات و سواد رسانه ای، تلاشی برای ترکیب آموزش رسانه ای و نقد رسانه ای).
2. بلوک آموزش تاریخی و نظری معلمان آینده در حوزه نقد رسانه:
مراحل اصلی در توسعه نقد رسانه: ادبی،
تئاتر، نقد موسیقی، نقد عکس، نقد هنری (نقد هنر)، نقد فیلم (از آغاز قرن بیستم)، نقد تلویزیونی (از دهه 1940 تا 1950)) به عنوان مبنای نقد رسانه مدرن. تفاوت های ایدئولوژیک، سیاسی و موضوعی در نقد (رسانه ای) در غرب و اتحاد جماهیر شوروی در قرن بیستم. ظهور اصطلاح "نقد رسانه ای" به عنوان واکنشی به توسعه فشرده رسانه های جمعی در قرن بیستم. تأثیرگذارترین روزنامه ها و مجلات روسی و خارجی قرن بیستم از نظر انتقاد رسانه ای؛
نقد رسانه ای در زمینه وضعیت اجتماعی-فرهنگی مدرن: وظایف، ویژگی ها وضعیت اجتماعی-فرهنگی مدرن و تأثیر آن بر نقد رسانه و رسانه. ویژگی های توسعه نقد رسانه ای در روسیه و خارج از کشور در قرن بیست و یکم. گونه شناسی منابع رسانه ای حاوی متون منتقدان رسانه ای (معروف ترین روزنامه ها، مجلات،پخش تلویزیونی، رادیویی، درگاه های اینترنتی،وبلاگ ها و غیره). تأثیرگذارترین روزنامه ها و مجلات مدرن روسیه و خارجی از نظر نقد رسانه ای. وظایف اصلی نقد رسانه های مدرن: دانش تولید اطلاعات. مطالعه و تغییر ادراک عمومی از محتوای رسانه‌ها و ایده‌هایی درباره دنیای بیرون که در ذهن مخاطبان رسانه ایجاد می‌شود. تأثیرگذاری بر نگرش عمومی نسبت به رسانه ها، شکل گیری فرهنگ اجتماعی خاص مطالعه و ارزیابی فعالیت های رسانه های جمعی، توسعه دنیای معنوی مخاطبان. ترویج توسعه و بهبود فرهنگ خلاق و حرفه ای سازندگان متن رسانه ای؛ محیط اجتماعی برای عملکرد رسانه ها و غیره [Korochensky, 2003, p. 32]. تمرکز نقد رسانه های مدرن بر جامعه علمی پژوهشگران فرهنگ رسانه، آژانس های رسانه ای و مخاطبان رسانه های جمعی است. نقد رسانه ای حرفه ای و آماتور (وبلاگ). نقد رسانه و جامعه مدنی نقد رسانه و آموزش رسانه؛
انواع اصلی انتقاد رسانه ای: دانشگاهی با هدف مخاطبان دانشمندان، پژوهشگران فرهنگ رسانه و معلمان دوره های رسانه ای؛شرکت های بزرگ، دارای شخصیت حقوقی، با هدف مخاطبان مدیران و کارکنان آژانس های رسانه ای و صنعت رسانه؛عظیم، با هدف مخاطبان انبوه؛
ژانرهای اصلی نقد رسانه ای : مقاله تحلیلی در مورد فرآیندها، رویدادهای گذشته و حال در حوزه رسانه;
7) تجزیه و تحلیل کلیشه های متن رسانه ای (تحلیل کلیشه های متن رسانه ای) –
شناسایی و تحلیل تصاویر کلیشه ای از افراد، ایده ها، رویدادها، طرح ها، موضوعات و غیره در متون رسانه ای.
8) تحلیل اسطوره‌شناسی فرهنگی یک متن رسانه‌ای (تحلیل اسطوره‌شناسی فرهنگی، تحلیل متن رسانه‌ای) - شناسایی و تحلیل اسطوره‌سازی (از جمله در چارچوب منابع به اصطلاح فولکلور - افسانه‌ها، "افسانه‌های شهری" و غیره) کلیشه‌های توطئه‌ها، مضامین ، شخصیت ها و غیره در متون رسانه ای.
9) تحلیل اتوبیوگرافی (شخصی) متن رسانه
(تحلیل زندگینامه ای متن رسانه ای) - تجزیه و تحلیل روابط، احساسات،
خاطراتی که یک متن رسانه ای در یک فرد خاص ایجاد می کند.
10) تجزیه و تحلیل شمایل نگاری متن رسانه ای (تحلیل تصویری متن رسانه ای) – تجزیه و تحلیل تصاویر، زبان متن رسانه.
11) تحلیل نشانه‌شناختی متن رسانه (Semiological Analysis of Media text) – تحلیل زبان نشانه‌ها و نمادها در متون رسانه‌ای. این تحلیل ارتباط نزدیکی با تحلیل شمایل نگاری دارد.
12) تحلیل ایدئولوژیک و فلسفی رسانه و/یا متن رسانه
(تحلیل ایدئولوژیک و فلسفی متن رسانه ای) - تحلیل فلسفه، ایدئولوژی یک آژانس رسانه ای و/یا متن رسانه ای.
13) تجزیه و تحلیل شناسایی متن رسانه (تحلیل شناسایی متن رسانه) - شناسایی/شناسایی پیام های پنهان در متون رسانه ای، زیرا آژانس های رسانه ای اغلب راه حل های نادرست و/یا ساده شده ای را برای مشکلات خاص سیاسی، اجتماعی و غیره ارائه می دهند.
14) تحلیل اخلاقی متن رسانه‌ای - تحلیل یک متن رسانه‌ای از دیدگاه موقعیت اخلاقی نویسنده یا شخصیت‌های آن؛
15) تحلیل زیبایی‌شناختی متن رسانه‌ای
- تحلیل مفهوم هنری آثار فرهنگ رسانه ای در انواع و ژانرهای مختلف، ارتباط تنگاتنگی با نظریه زیبایی شناختی (هنری) آموزش رسانه (رویکرد زیبایی شناختی، رسانه به عنوان رویکرد هنرهای عامه پسند، رویکرد تبعیض آمیز) دارد که اساس نظری آن تا حد زیادی است. منطبق بر نظریه فرهنگی آموزش رسانه است. تحلیل زیبایی‌شناختی متون رسانه‌ای به مخاطب کمک می‌کند تا ادراک و ذائقه زیبایی‌شناختی/هنری را توسعه دهد، قوانین اساسی و زبان بخشی از متون رسانه‌ای را که به هنر مرتبط است را درک کند.
16) تحلیل ارزیابی متن رسانه –
نتیجه گیری در مورد شایستگی یک پدیده فرهنگ رسانه ای و/یا یک متن رسانه ای (کلاً یا بخشی از آن) بر اساس معیارهای شخصی، اخلاقی یا رسمی؛
17) تحلیل هرمنوتیکی متن رسانه و رسانه در بافت اجتماعی و فرهنگی - یک مطالعه جامع
فرآیند تفسیر پدیده‌ها در حوزه رسانه و/یا متون رسانه‌ای، عوامل اجتماعی-فرهنگی، تاریخی، سیاسی و سایر عوامل مؤثر بر دیدگاه آژانس/نویسنده متن رسانه و دیدگاه مخاطب. تحلیل هرمنوتیکی شامل درک پدیده های حوزه رسانه و/یا متن رسانه از طریق مقایسه با سنت و واقعیت اجتماعی-فرهنگی است. نفوذ به منطق پدیده های فرهنگ رسانه و/یا متن رسانه ای. موضوع تحلیل هرمنوتیکی سیستم رسانه ای و عملکرد آن در جامعه، تعامل با شخص، زبان رسانه و کاربرد آن است. پیچیدگی، بین رشته ای، استفاده یکپارچه از این روش.
3.2. فعالیت خلاقانه دانش آموزان در رابطه با رسانه ها: خلاق (وظایف خلاقانه در مورد مواد رسانه ای: تقلید ادبی، نقش آفرینی تئاتری، تقلید بصری)، مرتبط با نفوذ به آزمایشگاه سازندگان آثار فرهنگ رسانه / متون رسانه، متون انتقادی رسانه ها نظام عملکرد رسانه در کل جامعه؛ پروژه های طراحی شده برای تحقیقات مستقل و فعالیت های عملی دانش آموزان با استفاده از مواد رسانه ای؛ تمرین های عملی مرتبط با فعالیت رسانه ای و نقد رسانه ای - ایجاد واقعی متون رسانه ای بر اساس مطالب مطبوعات، سینما، ویدئو و اینترنت).
4. بلوک فناوری برای آماده سازی معلمان آینده برای آموزش رسانه ای دانش آموزان: استفاده از دانش و مهارت های به دست آمده در زمینه آموزش رسانه و نقد رسانه در روند تمرین آموزش دانش آموزان - در مدارس، سالن های ورزشی، دبیرستان ها، موسسات آموزش اضافی (آموزش زیبایی شناسی) مراکز، باشگاه های اجتماعی)، مدارس شبانه روزی، یتیم خانه ها، مراکز بهداشتی تابستانی؛ فناوری های اصلی این کار استفاده عملی از دانش کسب شده در آموزش رسانه و نقد رسانه در کلاس های جاری و آزمایشی با دانش آموزان مدرسه (انتخابی، کلوپ ها، جشن ها و شب های موضوعی، آزمون ها، بازی ها و غیره) برای توسعه صلاحیت رسانه ای آنها.
که در در نتیجه اجرای این مدل، به عقیده ما، دانش آموزان (معلمان آینده) قادر خواهند بود به طور مؤثر شایستگی رسانه ای را توسعه دهند [Korkonosenko, 2004; کوروچنسکی، 2003; پوچپتسف، 2008; پاتر، 2014; Worsnop، 2013]
دانش‌آموزان مدرسه‌ای با تکیه بر دانش کسب شده، مبانی آموزش رسانه‌ای و نقد رسانه‌ای را ترکیب می‌کنند.
فهرست کتابشناختی
1. کورکونوسنکو، اس.جی. آموزش روزنامه نگاری: آموزش حرفه ای و رسانه های جمعی / S.G. کورکونوسنکو – سن پترزبورگ، 2004.
2. کوروچنسکی، A.P. نقد رسانه در تئوری و عمل روزنامه نگاری. دیسدکترای علوم فیلولوژی / A.P. کوروچنسکی. – سن پترزبورگ، 2003. – 467 ص.
3. پوچپتسف، G.G. رسانه ها. نظریه ارتباطات جمعی / G.G. پوچپتسف – کیف: آلترپرس، 2008.
4. پاتر W.J. سواد رسانه ای. L.A.: Sage, 2014, 452 p.
5. پاتر W.J. مهارت های سواد رسانه ای. Sana Barbara: Knowledge Assets, Incorporated, 2014, 226 p.
6. Worsnop, C. Some Thoughts on Assessment in Media Education // The Journal of Media Literacy. 2013. جلد. 60، شماره 1-2.
7. کورکونوسنکو، اس.جی. آموزش روزنامه نگاری: آموزش حرفه ای و رسانه های جمعی. St. پترزبورگ، 2004.
8. کوروچنسکی، A.P. نقد رسانه در تئوری و عمل روزنامه نگاری. Ph.D. دیس St. پترزبورگ، 2003. 467 ص.
9. پوچپتسف، جی، جی، مدیا. نظریه ارتباطات جمعی. کیف: آلترپرس، 2008.
10. پاتر دبلیو جی. سواد رسانه ای. L.A.: Sage, 2014, 452 p.
11. پاتر W.J. مهارت های سواد رسانه ای. Sana Barbara: Knowledge Assets, Incorporated, 2014, 226 p.
12. Worsnop, C. Some Thoughts on Assessment in Media Education // The Journal of Media Literacy. 2013. جلد. 60، N 1-2.
ما خوش شانس هستیم که در دنیایی زندگی می کنیم که در آن چیزهایی که قبلاً علمی تخیلی به نظر می رسید قابل دسترس شده است. آیا 10 سال پیش ممکن بود تصور کنیم که قبوض آب و برق را بپردازیم، از یک فروشگاه کالا بخریم، یا از طریق اینترنت آموزش ببینیم؟ در حال حاضر ما دارای بسیاری از قابلیت های مختلف فن آوری هستیم که با کمک آنها یک فرد مشکلات روزانه را در سطح کیفی جدیدی حل می کند و از زمان خود به نحو احسن استفاده می کند و تجربه جدیدی به دست می آورد.
امروزه میلیون‌ها نفر در سراسر جهان به صورت آنلاین مطالعه می‌کنند، دانش کسب می‌کنند، بر حرفه‌های جدید تسلط پیدا می‌کنند و از اثربخشی این شکل از آموزش متقاعد شده‌اند. روسیه نیز از این روند در امان نمانده است. اما نمی توان به همه چیزهایی که در اینترنت ارائه می شود اعتماد کرد. کجا می توانید دوره های خوب پیدا کنید؟ چگونه یک منبع قابل اعتماد برای کسب دانش انتخاب کنیم؟
در این مقاله بهترین منابع را در Runet که می تواند شما را باهوش تر و تحصیل کرده تر کند به شما ارائه کرده ایم. اگر برای خودآموزی و خودآموزی تلاش کنید، مطمئناً اطلاعات جالب و مفیدی برای خود خواهید یافت.
این پروژه پیشگام آموزش از راه دور است، خدمات خود را در اینترنت ارائه می کند و به دانشگاه های موجود گره نخورده است و پتانسیل توسعه بالایی دارد. با کمک این منبع می توانید هم دوره های آموزشی پیشرفته را بگذرانید و هم تحصیلات عالی با کیفیت بالا را دریافت کنید. زمینه های آموزش تخصصی: فناوری اطلاعات، اقتصاد، مدیریت، ریاضیات، فیزیک، آموزش و پرورش و سایر زمینه های دانش مدرن.
در صورتی که بخواهید مدرک رسمی تایید آموزش خود را در این پورتال دریافت کنید، فرم آموزش پرداخت خواهد شد. ما همچنین چند صد مطلب رایگان را به شما پیشنهاد می کنیم که به شما کمک می کند دانش با کیفیت بالا را که برای تسلط بر یک حرفه جدید و بهبود سطح تحصیلات لازم است، به دست آورید. پورتال Intuit با موسسات آموزشی پیشرو همکاری می کند، سخنرانی های اساتید برجسته و گزارش های دانشمندان را ضبط می کند.
http://www.intuit.ru/
این منبع را می توان آنالوگ پورتال آموزشی آنلاین Coursera در نظر گرفت که قبلاً جایگاه خود را در بازار آموزش آنلاین تضمین کرده است. دوره های "Universarium" توسط معلمان دانشگاه های برجسته روسیه، مانند دانشگاه دولتی مسکو، موسسه فیزیک و فناوری مسکو، آکادمی اقتصاد روسیه ثبت می شود. پلخانف. مزیت این منبع این است که برخی از دوره ها برای کارفرمایان خاص هدف قرار می گیرند که فرصت های شغلی آینده را به دانشجویان می دهد.
این آموزش شامل تکمیل ماژول های دوره متوالی به مدت 7-10 هفته است. هر هفته یک مبحث جدید ارائه می شود، دانش آموز می تواند یا به سادگی به سخنرانی ها گوش دهد و دانش لازم را کسب کند یا تکالیف آزمون را تکمیل کند و گواهی پایان دوره آموزشی را دریافت کند. تفاوت اصلی "Universarium" این است که آموزش به طور انحصاری به زبان روسی انجام می شود که کاملاً در خدمت تقویت زبان روسی است.
http://universarium.org/
این یک پلت فرم آنلاین نسبتا منحصر به فرد است، آموزش در رشته های علوم انسانی مانند تاریخ، ادبیات، هنر و مردم شناسی انجام می شود. ویژگی بارز دوره ها کیفیت بالای مطالب ویدئویی ضبط شده در مقایسه با پورتال های دیگر است. محتوای دوره ها شامل سخنرانی های ویدئویی کوتاه توسط دانشمندان، تکمیل شده با یادداشت های پس زمینه، نقل قول از نویسندگان مشهور، مطالب عکاسی، قطعاتی از فیلم ها، مصاحبه با کارشناسان در یک زمینه خاص است، یعنی همه چیزهایی که موضوع را به طور کامل نشان می دهد. دوره ها به صورت هفتگی به روز می شوند. همه مطالب در حوزه عمومی ارائه شده و کاملا رایگان هستند.
http://arzamas.academy/
منبع جالب دیگری که تعداد زیادی سخنرانی آنلاین به زبان روسی از معلمان بهترین دانشگاه های کشور و مطالب ویدیویی از کنفرانس های علمی را ارائه می دهد. یکی از ویژگی های متمایز Lectorium وجود سخنرانی های طاقچه ای است، به عنوان مثال، در مورد هماتولوژی، بیوانفورماتیک، ژنتیک، که در هیچ منبع مشابهی یافت نمی شود. این پورتال مخصوصاً برای کسانی مناسب است که می خواهند یک موضوع را عمیق تر درک کنند و رویکرد علمی مدرن به مسئله مورد علاقه را بیاموزند.
Lectorium از دوره های آموزشی نسل جدید MOOC (Massive Open Cours) در آموزش خود استفاده می کند. دسترسی به تمامی مطالب رایگان است و دوره ها دارای استانداردهای با کیفیتی هستند.
https://www.lektorium.tv/
یک پروژه آموزشی که توسط انجمن ملی آموزش باز ایجاد شده است. در این پورتال می توانید در موضوعات اصلی دانشگاه های پیشرو روسیه آموزش ببینید: دانشگاه دولتی مسکو، موسسه فیزیک و فناوری مسکو، دانشگاه ایالتی سن پترزبورگ، دانشگاه پلی تکنیک سن پترزبورگ، دانشکده عالی اقتصاد دانشگاه تحقیقات ملی، UrFU، ITMO، NUST MISIS. اصل اساسی این منبع باز بودن است که افزایش دسترسی و کیفیت آموزش را تضمین می کند. این دوره ها با مواد سایر سیستم عامل های مشابه متفاوت هستند زیرا بر روی استانداردهای سیستم آموزشی روسیه متمرکز شده اند و به منظور استفاده از آنها در سیستم آموزش عالی ایجاد می شوند.
ویژگی متمایز "آموزش آزاد" این است که هر دانش آموز در صورت تمایل، نه تنها می تواند گواهی پایان دوره آنلاین را دریافت کند، بلکه آن را در فرآیند یادگیری در موسسه آموزشی مناسب نیز لحاظ کند. برای دریافت گواهی، باید اقدامات کنترلی را پشت سر بگذارید.
در حال حاضر، دوره هایی در زمینه های کاملاً متفاوت آموزش حرفه ای به دانش آموزان ارائه می شود: مدیریت، ریاضیات، فیزیک، معماری، پزشکی، زمین شناسی، جامعه شناسی و غیره. این دوره ها سخنرانی های ویدئویی توسط پیشرفته ترین معلمان دانشگاه هستند. دسترسی به تمام مطالب پورتال رایگان و بدون الزامات رسمی برای سطح آموزشی پایه است.
دو مدل اصلی آموزش از راه دور وجود دارد. یکی از نمونه های معمول آموزش از راه دور در آسیا، دانشگاه آزاد است که تعداد بسیار زیادی دانشجو را در آن ثبت نام می کند، که در آن تدریس منحصراً از طریق روش های آموزش از راه دور انجام می شود. این سوپردانشگاه‌های باز اغلب به عنوان مؤسسات آموزشی ملی ایجاد می‌شوند که توسط بودجه عمومی تأمین مالی می‌شوند.
در مدلی دیگر، «حالت دوگانه»، که نمونه آن آموزش از راه دور در استرالیا، نیوزلند و مالزی است، یادگیری در دانشگاه یا کالج هم در داخل و هم در خارج از دیوارها انجام می‌شود. هیچ تفاوتی بین آموزش از راه دور و حضوری از نظر ارزیابی یا اعطای مدرک وجود ندارد و دانش آموزان می توانند از یک فرم به شکل دیگر حرکت کنند. در مؤسسات آموزشی، دانش‌آموزان می‌توانند از مواد در نظر گرفته شده برای آموزش از راه دور، از جمله مواردی که از رایانه استفاده می‌کنند، برای تکمیل یا جایگزینی مدل کلاسیک سخنرانی-مشاوره استفاده کنند. پرینت ها به ابزار غالب آموزش از راه دور تبدیل شده اند و با مواد سمعی و بصری (به جای تلویزیون یا رادیو) تکمیل می شوند. کنفرانس از راه دور صوتی (و در برخی موارد کنفرانس ویدیویی) در حال تبدیل شدن به امری عادی است.
در هر مدلی، مبنای توسعه آموزش از راه دور، اصل تقسیم مؤسسه آموزشی و دانش آموز در دو جهت است:
و در مورد. موروزوف معتقد است که روش های DL نه به دو، بلکه به سه نوع تقسیم می شوند: "در عمل، سه نوع سیستم آموزش از راه دور رایج ترین هستند: همزمان، ناهمزمان و مختلط.
در سیستم های همزمان، دانش آموزان و معلمان به طور همزمان در فرآیند یادگیری شرکت می کنند. چنین سیستم هایی شامل تلویزیون تعاملی، کنفرانس تلفنی کامپیوتری، آموزش از راه دور تحت هدایت یک مربی است.
سیستم های ناهمزمان نیازی به مشارکت همزمان دانش آموزان و معلم ندارند. زمان و برنامه درس را خود دانش آموز انتخاب می کند. چنین سیستم‌هایی شامل دوره‌های مبتنی بر مواد چاپی، رسانه‌های الکترونیکی فیزیکی (سی‌دی، کاست‌های صوتی/تصویری)، پست الکترونیکی و سیستم‌های اینترنت/اینترانت هستند. سیستم های ترکیبی از عناصر هر دو نوع یادگیری همزمان و ناهمزمان استفاده می کنند.
آموزش از راه دور بر اساس اصول زیر است:
1. اصل یادگیری انسان گرایانه
این اصل در سیستم آموزش فشرده مستمر تعیین کننده است و در رابطه با LMS تقویت می شود. ماهیت آن در جهت گیری یادگیری و فرآیند آموزشی به عنوان یک کل به فرد است، در ایجاد مطلوب ترین شرایط برای دانش آموزان برای تسلط بر تجربیات انباشته اجتماعی موجود در محتوای آموزش، تسلط بر حرفه انتخابی خود، برای توسعه و تجلی فردیت خلاق، ویژگی های بالای مدنی، اخلاقی، فکری، که امنیت اجتماعی، زندگی امن و آسوده را برای او فراهم می کند.
2. اصل اولویت رویکرد آموزشی هنگام طراحی فرآیند آموزشی در SDL.
ماهیت این اصل این است که طراحی یک LMS باید با توسعه مفاهیم نظری و ایجاد مدل های آموزشی از پدیده هایی که قرار است اجرا شوند آغاز شود. تجربه رایانه‌سازی به ما اجازه می‌دهد تا ادعا کنیم که وقتی جنبه آموزشی در اولویت است، سیستم مؤثرتر است.
3. اصل امکان سنجی آموزشی استفاده از فناوری های جدید اطلاعات.
این نیاز به ارزیابی آموزشی از اثربخشی هر مرحله در طراحی و ایجاد یک LMS دارد. بنابراین، لازم است نه معرفی فناوری، بلکه محتوای مربوط به دوره های آموزشی و خدمات آموزشی در پیش زمینه قرار گیرد.
4. اصل انتخاب محتوای آموزش.
5. اصل تضمین امنیت اطلاعات در حال گردش در LMS.
لازم است در صورت لزوم روش های سازمانی و فنی برای ذخیره سازی، انتقال و استفاده ایمن و محرمانه اطلاعات لازم و تضمین امنیت آن در حین ذخیره، انتقال و استفاده ارائه شود.
6. اصل سطح شروع آموزش.
آموزش موثر در LMS مستلزم مجموعه خاصی از دانش، مهارت و توانایی است. به عنوان مثال برای یادگیری مولد، داوطلب تحصیل باید با مبانی علمی کار مستقل آموزشی آشنا باشد، مهارت های کامپیوتری خاصی داشته باشد و...
7. اصل انطباق با فناوری های آموزشی.
فن آوری های آموزشی باید برای مدل های DL مناسب باشد. بنابراین در مدل‌های سنتی انضباطی آموزش، سخنرانی‌ها، سمینارها و کلاس‌های عملی، شبیه‌سازی یا بازی‌های تجاری، کلاس‌های آزمایشگاهی، کار مستقل، آموزش عملی، دوره‌ها و پایان‌نامه‌ها و کنترل کسب دانش به‌عنوان اشکال سازمانی آموزش (انواع کلاس‌ها) استفاده می‌شود. ). در فرآیند توسعه یک LMS، ممکن است مدل های جدیدی ظاهر شود که در صورت لزوم باید در آن گنجانده شود. نمونه ای از این مدل های جدید، مدل های شی گرا یا اطلاعات طراحی هستند. از جمله فرم های سازمانی آموزش در این مدل ها، کنفرانس های کامپیوتری، کنفرانس های تلفنی، جلسات اطلاع رسانی، مشاوره از راه دور، پروژه های کاری و ... استفاده خواهد شد.
8. اصل تحرک یادگیری.
این شامل ایجاد شبکه‌های اطلاعاتی، پایگاه‌های اطلاعاتی و بانک‌های دانش و داده‌ها برای آموزش بیشتر است که به دانشجو امکان می‌دهد برنامه آموزشی خود را در جهت مورد نیاز تنظیم یا تکمیل کند، در صورت عدم وجود خدمات مناسب در دانشگاه محل تحصیل. در عین حال، حفظ اطلاعات تحصیلی ثابت ضروری است که امکان جابجایی از دانشگاهی به دانشگاه دیگر برای تحصیل در زمینه های مرتبط یا دیگر را تضمین می کند.
9. اصل عدم تضاد بین مؤسسات آموزشی و اشکال موجود آموزش.
LMS طراحی شده قادر خواهد بود تأثیر اجتماعی و اقتصادی لازم را ارائه دهد، مشروط بر اینکه فناوری های اطلاعاتی ایجاد شده و اجرا شده به عنصری خارجی در سیستم آموزش عالی سنتی تبدیل نشوند، بلکه به طور طبیعی در آن ادغام شوند.
منابع آموزش از راه دور در درجه اول شامل مطالبی است که بر روی سرورهای پورتال های آموزشی، در وب سایت های سازمان های آموزشی، سازمان های دولتی و همچنین دانشگاه ها و حتی مدارس قرار می گیرد.
مرحله فعلی توسعه آموزش عالی روسیه با نفوذ بسیار فشرده روش های آموزشی مدارس غربی به روسی و بالعکس مشخص می شود. در روسیه، مراکز دانشگاهی بزرگ با الگوبرداری از مراکز پیشرو در ایالات متحده آمریکا و اروپا، به طور فعال در حال توسعه هستند. مرحله مدرن با ایجاد شعبه های خود توسط دانشگاه های پیشرو مشخص می شود. این امر بازار خدمات آموزشی را به طور چشمگیری گسترش می دهد و باعث صرفه جویی در هزینه های سرمایه گذاری شده در آموزش می شود، اما در صورت عدم تعدیل روش های آموزشی منجر به بدتر شدن کیفیت آموزش می شود.
بدتر شدن احتمالی کیفیت آموزش به دلیل عوامل زیر است:
راه‌حلی برای مشکل کنونی از طریق ورود آموزش از راه دور به حوزه آموزش مبتنی بر فناوری‌های نوین اطلاعاتی و رویکرد مدرن در ایجاد و عملکرد فرآیند آموزشی امکان‌پذیر است. جهات اصلی این رویکرد:
اطلاع رسانی تجهیزات آموزشی و علمی آزمایشگاهی موجود بر اساس ابزارها و فن آوری های مدرن.
توسعه نسل جدیدی از تجهیزات آموزشی با استفاده از مدل‌های کامپیوتری، انیمیشن‌ها و مدل‌سازی فیزیکی اشیا، فرآیندها و پدیده‌های مورد مطالعه، با هدف حل مشکلات زیر: تمرکز بر جنبه فیزیکی فرآیند مورد مطالعه؛ کاهش بخش روتین فرآیند آموزشی با خودکارسازی سیستم های کنترل، اندازه گیری و پردازش نتایج. غرفه آزمایشگاهی باید بخش بزرگی از کار آزمایشگاهی را در یک منطقه موضوعی کاربردی پوشش دهد. غرفه های آزمایشگاهی باید دارای یک سیستم مخابراتی باشند که حالت هایی را برای استفاده از راه دور و دسته جمعی از تجهیزات فراهم کند و پایه های آزمایشگاهی را در سیستم آموزش از راه دور ادغام کند.
علاوه بر منابع آموزشی ذکر شده، به منابع موزه‌ها نیز اشاره می‌کنیم که به حق می‌توان آنها را در دسته‌های آموزشی، انواع کتابخانه‌ها و دایره‌المعارف‌های الکترونیکی و نشریات قرار داد.
در میان منابع آموزشی متعدد در اینترنت، به ویژه به مجله الکترونیکی Questions of Internet Education، منابع فدراسیون آموزش اینترنتی اشاره می کنیم که در ادامه به تفصیل بیشتر مورد بحث قرار خواهد گرفت.
معرفی
یادگیری از راه دور (DL) یادگیری از راه دور است، زمانی که معلم و دانش آموز به صورت مکانی از هم جدا می شوند و زمانی که تمام یا بیشتر مراحل آموزشی با استفاده از فناوری های اطلاعاتی و مخابراتی مدرن انجام می شود.
آموزش از راه دور از طریق اینترنت آموزشی است که در آن ارائه بخش قابل توجهی از مطالب آموزشی به دانش آموزان و بیشتر تعامل با معلم با استفاده از ابزارهای فنی، نرم افزاری و اداری اینترنت جهانی انجام می شود.
ویژگی متمایز DL این است که دانش آموزان را با استفاده از منابع اطلاعاتی توسعه یافته ارائه شده توسط فناوری های اطلاعاتی مدرن، فرصتی برای کسب دانش مورد نیاز خود فراهم می کند. منابع اطلاعاتی: پایگاه‌های اطلاعاتی و دانش، رایانه، از جمله چند رسانه‌ای، سیستم‌های آموزشی و نظارتی، ضبط‌های صوتی و تصویری، کتابخانه‌های الکترونیکی - همراه با کتاب‌های درسی سنتی و وسایل کمک آموزشی، یک محیط آموزشی توزیع‌شده منحصربه‌فرد را ایجاد می‌کنند که برای مخاطبان گسترده قابل دسترسی است.
برگزاری سخنرانی های ویدئویی و تلویزیونی، میزهای گرد، کنفرانس های ویدئویی و متنی کامپیوتری، امکان مشاوره مکرر و حتی روزانه با معلم در زمینه ارتباطات کامپیوتری، تعامل دانش آموزان با معلمان را حتی از شکل سنتی آموزش شدیدتر می کند.
تعاملات مخابراتی فشرده بین دانشجویان و مشاوران آموزشی امکان برگزاری سمینارهای الکترونیکی و بازی های تجاری را فراهم می کند.
ویژگی های توسعه مواد آموزشی
یک پروژه آموزش آنلاین کامل شامل: یک بلوک آموزشی، یک بلوک اطلاعاتی (یک سیستم محتوای منبع)، یک بلوک کنترلی (یک مکانیسم تست و ارزیابی)، یک بلوک ارتباطی (یک سیستم آموزشی تعاملی) و یک سیستم کنترلی است که به ارمغان می آورد. همه با هم
|
بلوک دستورالعمل |
بلوک اطلاعات |
بلوک کنترل |
بلوک ارتباطی |
|
سیستم کنترل |
دوره DL نه تنها متن خود درس است، بلکه یک فرآیند کل نگر است که شامل جستجوی اطلاعات مناسب در شبکه ها، تبادل نامه هم با معلمان دوره و هم با سایر دانش آموزان، دسترسی به پایگاه های اطلاعاتی و نشریات اطلاعات دوره ای توزیع شده از طریق اینترنت است.
یادگیری از راه دور، که در ذات خود فردی است، نباید در عین حال امکان ارتباط نه تنها با معلم، بلکه با سایر دانش آموزان، همکاری در فرآیند انواع فعالیت های شناختی و خلاق را از بین ببرد.
موفقیت آموزش از راه دور تا حد زیادی به سازماندهی مواد آموزشی بستگی دارد. اگر دوره واقعاً برای آموزش در نظر گرفته شده است، به عنوان مثال. برای تعامل بین معلم و دانش آموز، بر این اساس، الزامات سازماندهی چنین دوره ای، اصول انتخاب و سازماندهی و ساختار مطالب با توجه به ویژگی های این تعامل تعیین می شود. اگر این دوره برای خودآموزی در نظر گرفته شده باشد (و اکثریت قریب به اتفاق این دوره ها در سرورهای اینترنتی هستند)، انتخاب مواد و ساختار و سازماندهی آن به طور قابل توجهی متفاوت خواهد بود. در این مورد ما در مورد آموزش صحبت می کنیم، یعنی. در مورد تعامل بین معلم و دانش آموزان، بنابراین، الزامات سازماندهی چنین دوره هایی باید با ویژگی های تعامل بین معلم و دانش آموز در یک شبکه مخابراتی تعیین شود. در این مورد، لازم است از یک طرف، اصول کلی آموزشی ایجاد دوره های آموزشی، الزامات دیکته شده توسط ویژگی های روانشناختی درک اطلاعات از روی صفحه نمایش و بر اساس چاپ (از هر متنی) در نظر گرفته شود. قابل چاپ بر روی کاغذ با استفاده از چاپگر)، الزامات ارگونومی و از سوی دیگر حداکثر استفاده از فرصت هایی که نرم افزارهای شبکه مخابراتی و فناوری های نوین اطلاعات در اختیار ما قرار می دهند.
هنگام ایجاد یک دوره DL، مهم است که ویژگی های گروه هدفی را که این دوره برای آن ایجاد می شود در نظر بگیرید و با در نظر گرفتن ویژگی های پشتیبانی فنی دانش آموز، روش یادگیری از راه دور را انتخاب کنید.
اثربخشی هر نوع آموزش از راه دور به چهار مؤلفه بستگی دارد:
الف) تعامل مؤثر بین معلم و دانش آموز، علیرغم این واقعیت که آنها از نظر فیزیکی با فاصله از هم جدا هستند.
ب) فناوری های آموزشی مورد استفاده؛
ج) اثربخشی مواد آموزشی توسعه یافته و روش های ارائه آنها؛
د) اثربخشی بازخورد.
به عبارت دیگر، اثربخشی آموزش از راه دور به کیفیت مواد مورد استفاده (دوره های آموزشی) و مهارت معلمان شرکت کننده در این فرآیند بستگی دارد. بنابراین، سازماندهی آموزشی و معنادار آموزش از راه دور (چه در مرحله طراحی دوره و چه در فرآیند استفاده از آن) در اولویت قرار دارد. از این رو اهمیت اصول آموزشی مفهومی است که قرار است یک دوره آموزشی مدرن از راه دور بر اساس آن ساخته شود. آنها را می توان به طور خلاصه به شرح زیر خلاصه کرد:
1. در مرکز فرآیند یادگیری، فعالیت شناختی مستقل دانش آموز (یادگیری، نه آموزش) قرار دارد.
2. مهم است که دانش آموز یاد بگیرد که به طور مستقل دانش را با استفاده از منابع مختلف اطلاعاتی کسب کند. توانست با استفاده از روش های مختلف فعالیت شناختی با این اطلاعات کار کند و در عین حال این فرصت را داشت که در زمانی مناسب برای او کار کند.
3. کسب مستقل دانش نباید منفعلانه باشد، برعکس، دانش آموز از همان ابتدا باید درگیر فعالیت های شناختی فعال باشد که به کسب دانش محدود نمی شود، بلکه یقیناً مستلزم کاربرد آن برای حل مسائل مختلف است. واقعیت پیرامون
4. سازماندهی فعالیت های مستقل (انفرادی یا گروهی) دانش آموزان به صورت آنلاین شامل استفاده از آخرین فن آوری های آموزشی است که متناسب با ویژگی های این شکل از آموزش است و باعث تحریک افشای ذخایر داخلی هر دانش آموز می شود و در عین حال. کمک به شکل گیری ویژگی های اجتماعی فرد. موفق ترین ها در این زمینه عبارتند از یادگیری در همکاری (برای تقویت فعالیت شناختی هر دانش آموز در شبکه ها)، روش پروژه (برای کاربرد خلاقانه دانش کسب شده)، تحقیق و روش های مبتنی بر مسئله.
5. آموزش از راه دور شامل تعامل فعال هم با معلم - هماهنگ کننده دوره و هم با سایر شرکا، همکاری در فرآیند انواع مختلف فعالیت های شناختی و خلاق است. مشکلات اجتماعی شدن در آموزش از راه دور بسیار مرتبط است.
6. سیستم کنترل باید سیستماتیک و بر اساس بازخورد عملیاتی (در ساختار مواد آموزشی، تماس سریع با معلم یا مشاور دوره در هر زمان مناسب برای دانش‌آموز)، کنترل خودکار (از طریق آزمایش) ساخته شده باشد. سیستم ها) و کنترل تاخیری (به عنوان مثال، در طول آزمایش حضوری).
هنگام ایجاد دوره های DL، الزامات زیر باید در نظر گرفته شود:
انگیزه. انگیزه جزء ضروری یادگیری است و باید در طول فرآیند یادگیری حفظ شود. هدف مشخصی که برای دانش آموز تعیین می شود از اهمیت بالایی برخوردار است. اگر سطح وظایف محول شده با سطح آمادگی دانش آموز مطابقت نداشته باشد، انگیزه به سرعت کاهش می یابد.
تعیین هدف یادگیری. دانش آموز از همان ابتدای کار با کامپیوتر باید بداند که چه چیزی از او خواسته می شود. اهداف آموزشی باید به طور واضح و واضح در برنامه تدوین شوند.
ایجاد پیش نیاز برای درک مطالب آموزشی. برای ایجاد پیش نیاز برای درک مطالب آموزشی، مواد کمکی (راهنمای دانش آموزان) موجود در بسته تمام شده یا تهیه شده توسط خود معلم می تواند مفید باشد. آزمایش اولیه امکان پذیر است.
ارائه مطالب آموزشی.استراتژی ارائه مطالب بسته به وظایف آموزشی در حال حل تعیین می شود. یک مشکل مهم طراحی فریم های عرضه شده به صفحه نمایش است. باید از اصول خوانایی شناخته شده استفاده کرد.
بازخورد.این معیار برای دانش آموز اهمیت کلیدی دارد، کمتر در برنامه آزمون، بیشتر در برنامه آموزشی. رایانه قادر به ارائه بازخورد است و این کمک می تواند فردی باشد.
مقطع تحصیلی. هنگام کار با کامپیوتر، دانش آموزان باید بدانند که چگونه می توانند مطالب درسی را مدیریت کنند. اما ترجیحاً تا جدول بندی نهایی، تعداد پاسخ های نادرست ذکر نشود. اکثر دانش آموزان، به عنوان یک قاعده، با تعداد کمی از وظایف باقی مانده تحریک می شوند. مهمترین چیز در دوره آموزش از راه دور سازماندهی ارتباط "دانشجو - معلم - دانش آموز" است. برای این منظور، سازماندهی کار دانش آموزان در پروژه ها یا "یادگیری مشارکتی" و بحث ها توصیه می شود.
هنگام ایجاد دوره های DL، فناوری های فرامتن و ابزارهای چند رسانه ای به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرند. استفاده از لینک‌ها منجر به ساختار غیرخطی دوره می‌شود و زبان آموز می‌تواند بر اساس استراتژی یادگیری خود در سراسر متن دوره حرکت کند. فرامتن توانایی ایجاد مطالب آموزشی "زنده" و تعاملی است که با پیوندهایی بین بخش های مختلف مطالب ارائه می شود. قابلیت های فرامتن به معلم این فرصت را می دهد که مطالب را به تعداد زیادی قطعه تقسیم کند و آنها را با ابرپیوندها به زنجیره های منطقی متصل کند. گام بعدی در اینجا می تواند ایجاد کتاب های درسی «خود» برای هر دانش آموز بر اساس مطالب مشابه، بسته به سطح دانش آنها باشد. هایپرلینک ها به شما امکان دسترسی را می دهند
تأکید بر این نکته مهم است که کیفیت یادگیری صرفاً با دسترسی دانش آموزان به فناوری های جدید بهبود نمی یابد. کیفیت بستگی دارد مواد و روش هاکه توسط این فناوری ها در فرآیند آموزشی مورد استفاده قرار می گیرد.
استفاده از سایر خدمات اینترنتی در آموزش نیز مؤثر نیست: ایمیل، کنفرانس های اینترنتی و انجمن های آموزشی ابزارهای عالی برای بحث در مورد مطالب آموزشی و ارائه کمک متقابل به دانش آموزان هستند. اما تمرین نشان می دهد که بدون کنترل معلم یا برای مکالمه استفاده می شود یا اصلا استفاده نمی شود.
مانند هر نوآوری فنی، هر سرویس اینترنتی، از ایمیل گرفته تا WWW، جایگاه خاص خود را برای استفاده بهینه در فرآیند آموزشی دارد. و این طاقچه دارای مرزهایی است. شاید یکی از مهمترین تصمیمات در هنگام ایجاد یک دوره وب باشد اندازه گرفتن، تا چه حد می تواند مکمل یا جایگزین یک دوره تمام وقت باشد و تا چه حد می تواند و باید از سایر اشکال آموزش استفاده کند.
دوره های مدرن DL با ارائه مختصر و انتزاعی مطالب متمایز می شوند، خواندن مداوم مطالب را اختیاری می کنند و به شما امکان می دهند فرآیند یادگیری را بسته به سطح آمادگی، سرعت جذب مطالب، علایق دانشجو و غیره
هنگام توسعه دوره های از راه دور، باید به جنبه های زیر توجه کنید:
همه مواد را در مراحل شناخته شده و قطعات کوچک تکمیل شده توزیع کنید. - در هر مرحله بخش های جداگانه ای از مطالب بعدی را مشخص کنید و بدون اجازه دادن به وقفه های قابل توجه، داده های جداگانه ای از آن ارائه دهید تا کنجکاوی دانش آموز را برانگیزد، اما به طور کامل آن را برآورده نکنید. - مطالب را به گونه ای توزیع و چیدمان کنید که تا جایی که ممکن است در مرحله بعدی هنگام یادگیری مطلب جدید، مجدداً مورد قبلی تکرار شود.
لازم است مطالب دانش آموز را جذب و مجذوب خود کند. استفاده از انواع گرافیک، انیمیشن و شبیه سازی باید به افزایش جذابیت دوره های آموزش از راه دور کمک کند.
دوره DO باید به بخش های نسبتاً کوچک و منطقاً بسته تقسیم شود. فرامتن به شما امکان می دهد متن یک بخش را به واحدهای ساختاری کوچکتر تقسیم کنید - درس. هر بخش باید یک عنوان داشته باشد و فعالیت های بخش باید دارای عنوان فرعی باشد.
یک دوره آموزش از راه دور بر اساس مدولار ایجاد می شود: هر ماژول یک محصول آموزشی استاندارد است، شامل مقدار مشخصی از دانش و مهارت هایی است که در نظر گرفته شده برای مطالعه در یک زمان معین، یا - یک واحد اعتباری، کیفیت کار با آن ثبت شده توسط دوره ها و آزمون ها و همچنین آزمون ها، آزمون ها و وسایل امتحانی.
برنامه هایی که برای آموزش از راه دور استفاده می شوند را می توان به سه گروه تقسیم کرد:
Hotlist لیستی از پیوندهای گردآوری شده توسط معلم است که حاوی آدرس سایت های مربوط به موضوع مورد مطالعه است. استفاده از فهرست موضوعی به دانش آموزان اجازه می دهد تا در وقت خود صرفه جویی کنند و در جستجوی مطالب مورد نیاز در اینترنت صرف کنند. مزیت دوم این تکنیک این است که دانش آموزان می توانند از بین سایت هایی که به نظر آنها مطالب به طور کامل و واضح ارائه شده است انتخاب کنند. در طول فرآیند کار می توان به راحتی هات لیست را تکمیل کرد که از مزایای این روش نیز می باشد.
تکنیک های سازماندهی کار آموزشی با استفاده از منابع از راه دور
در حال حاضر انواع متغیر کار آموزشی با استفاده از منابع اینترنتی رواج یافته است. اجازه دهید نمونه هایی از اجرای عملی آنها را در کلاس هایی با دانش آموزان بیان کنیم.
Hotlist لیستی از پیوندهای گردآوری شده توسط معلم است که حاوی آدرس سایت های مربوط به موضوع مورد مطالعه است. استفاده از فهرست موضوعی به دانش آموزان اجازه می دهد تا در وقت خود صرفه جویی کنند و در جستجوی مطالب مورد نیاز در اینترنت صرف کنند. مزیت دوم این تکنیک این است که دانش آموزان می توانند از بین سایت هایی که به نظر آنها مطالب به طور کامل و واضح ارائه شده است انتخاب کنند. در طول فرآیند کار می توان به راحتی هات لیست را تکمیل کرد که از مزایای این روش نیز می باشد. نمونه کار با لیست داغ در درس "فاجعه های زیست محیطی و ارزیابی زیست محیطی" پایه یازدهم.
